教科版小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)（含教學(xué)計(jì)劃）

1教科版小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)全套教科版小學(xué)四年級(jí)上學(xué)期科學(xué)教學(xué)計(jì)劃一、學(xué)情分析興趣和好奇與培養(yǎng)學(xué)生基本的科學(xué)探究能力和發(fā)展對(duì)科學(xué)研究的理解能力是本學(xué)期的重點(diǎn)，學(xué)習(xí)聲音呢?他們看不到它，也摸不到它，但他們能感受到它并能提出很多關(guān)于聲音的問(wèn)題。聲音是怎樣產(chǎn)生的?又是怎樣傳播的?聲音為什么有的高、有的低、有的弱、有的強(qiáng)?聲音的高與低、強(qiáng)與弱是怎么變化的?我們能控制聲音嗎?“聲音”這一單元共8課時(shí)，是為4年級(jí)學(xué)生設(shè)計(jì)的，里面的一系列活動(dòng)可以幫助第1課“聽(tīng)聽(tīng)聲音”,學(xué)生將聽(tīng)到不同的聲音，并且去思考這些聲音是怎樣發(fā)出來(lái)的?并對(duì)聽(tīng)到的聲音進(jìn)行描述?；貞浻嘘P(guān)聲音的知識(shí)和相關(guān)問(wèn)題，并與同學(xué)進(jìn)行描述。第2課“聲音是怎樣產(chǎn)生的”,當(dāng)學(xué)生探索了由不同物體振動(dòng)發(fā)出的聲音后，聲音是由振動(dòng)產(chǎn)生的這一概念會(huì)得到初步的理解。第3課“聲音是怎樣傳播的”,學(xué)生將認(rèn)識(shí)到物體振動(dòng)產(chǎn)生聲音，這個(gè)振動(dòng)同樣會(huì)使它接觸到的物體(包括氣體)產(chǎn)生振動(dòng)，這樣聲音就從一個(gè)地方傳播到另一個(gè)地方。第4課“我們是怎樣聽(tīng)到聲音的”,學(xué)生通過(guò)一個(gè)鼓膜模型可以觀察到人耳是怎樣接受聲音的。這種經(jīng)歷會(huì)加深學(xué)生對(duì)聲音是怎樣通過(guò)不同的物質(zhì)傳播的理解。第5課“聲音的強(qiáng)與弱”和第6課“聲音的高與低”,集中探討聲音的兩個(gè)基本屬性2建立起較高的音高是由較高的振動(dòng)頻率產(chǎn)生的這一概念。第7課“讓弦發(fā)出高低不同的聲音”,學(xué)生將進(jìn)一步通過(guò)讓弦發(fā)出高低不同的聲音，探究聲音的高低變化與物體振動(dòng)頻率的關(guān)系。第8課“制作我的小樂(lè)器”,學(xué)生在探究了樂(lè)器發(fā)聲的秘密后，自己動(dòng)手制作一個(gè)簡(jiǎn)單的小樂(lè)器，進(jìn)一步理解物體的發(fā)聲原理，體會(huì)科學(xué)與技術(shù)的密切聯(lián)系。界的一種生命體，人體與外界物質(zhì)有著緊密的“不可思議”的聯(lián)系。呼吸是我們的身體及生命活動(dòng)所需的能量。我們無(wú)時(shí)無(wú)刻不在呼吸，但學(xué)生對(duì)于“為什么呼吸”“呼吸零散的；即使涉及消化問(wèn)題，他們得到的解釋也大多是不盡全面的，有的甚至是片面的?！昂粑c消化”單元共有8節(jié)課。第1課“感受我們的呼吸”,學(xué)生通過(guò)感受呼吸的過(guò)程及用簡(jiǎn)單裝置模擬人體呼吸，認(rèn)識(shí)參與呼吸的人體器官，發(fā)現(xiàn)空氣中的氧氣和二氧化碳對(duì)生命具有重要意義。第2課“呼吸與健康生活”,引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)人的呼吸實(shí)際上是身體健康的關(guān)系。第3課“測(cè)量肺活量”,學(xué)生在測(cè)量肺活量的活動(dòng)中，收集、處理科識(shí)。第4課“一天的食物”,通過(guò)讓學(xué)生回憶一天中吃過(guò)的食物，完成一次全班性的調(diào)查活動(dòng)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)原來(lái)我們一天中吃到的食物是那樣的豐富，而且還可以劃分出不同的類(lèi)別。這也是在向?qū)W生表明，食物的豐富體現(xiàn)著人類(lèi)飲食的特征——“雜食”。第5課“食物中的營(yíng)養(yǎng)”,將學(xué)生由“我們吃什么”的問(wèn)題引入到“食物帶給了我們什么營(yíng)養(yǎng)”上來(lái)。從一天中吃下的食物是豐富的這個(gè)生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步發(fā)展為當(dāng)我們獲取豐富食物的同前。第6課“營(yíng)養(yǎng)要均衡”,通過(guò)組織學(xué)生觀察平衡膳食寶塔的活動(dòng)，引出了營(yíng)養(yǎng)要均衡將在食物消化過(guò)程中最容易觀察的部位——口腔作為研究重點(diǎn)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)食物在口腔里3的變化與牙、舌頭、唾液的關(guān)系，初步認(rèn)識(shí)食物消化需要身體內(nèi)多器官協(xié)同工作。第8課“食物在身體里的旅行”,主要在學(xué)生對(duì)消化的原有理解基礎(chǔ)上，通過(guò)比對(duì)消化器官圖，猜想食物在體內(nèi)的“旅行”過(guò)程和進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)主要消化器官的功能，再一次感受食定的了解，同時(shí)，也對(duì)一些有關(guān)“力”和“運(yùn)動(dòng)”的現(xiàn)象產(chǎn)生一些困惑，比如，為什么樹(shù)上的蘋(píng)果往下落?汽車(chē)為什么會(huì)運(yùn)動(dòng)?為什么在地上滾動(dòng)的球會(huì)停下來(lái)?在本單元學(xué)習(xí)中，“運(yùn)動(dòng)與力”單元共有8課。第1課“讓小車(chē)運(yùn)動(dòng)起來(lái)”,從問(wèn)題“各種類(lèi)型的車(chē)都是怎樣動(dòng)起來(lái)的”開(kāi)始，引導(dǎo)學(xué)生去調(diào)查了解從古到今不同類(lèi)型的車(chē)輛，發(fā)現(xiàn)它們的動(dòng)力來(lái)源。然后，設(shè)計(jì)了“用墊圈的重力作動(dòng)力”去研究運(yùn)動(dòng)與力的關(guān)系，先是探究用多大的力能使小車(chē)運(yùn)動(dòng)起來(lái)，再是嘗試用不同大小的力使小車(chē)的運(yùn)動(dòng)快慢發(fā)生變化，從而逐步建構(gòu)“力可以改變物體運(yùn)動(dòng)的快慢，也可以讓物體運(yùn)動(dòng)啟動(dòng)或停止”這一概念。第2課“用氣球驅(qū)動(dòng)小車(chē)”,先從感受氣球噴氣時(shí)所產(chǎn)生的力和氣球上升的力開(kāi)始，體會(huì)力產(chǎn)生的方向和氣球運(yùn)動(dòng)的方向，再測(cè)試組裝的氣球小車(chē)能行駛得多遠(yuǎn)，用更多的辦法使小車(chē)行駛更遠(yuǎn)，體會(huì)改變噴氣裝置會(huì)影響小車(chē)的運(yùn)動(dòng)速度。這樣一方面可以認(rèn)識(shí)“反沖力”,另一方面加深對(duì)“力可以改變物體運(yùn)動(dòng)快慢”的理解。第3課“用橡皮筋驅(qū)動(dòng)小車(chē)”,先動(dòng)”,再研究橡皮筋纏繞圈數(shù)與小車(chē)行駛距離的關(guān)系，以進(jìn)一步強(qiáng)化運(yùn)動(dòng)和力的有關(guān)科學(xué)概念。拓展部分引導(dǎo)學(xué)生在體會(huì)“橡皮筋受力變形”的事實(shí)中，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)“彈力”。第養(yǎng)學(xué)生對(duì)力大小的感知。第5課“運(yùn)動(dòng)和摩擦力”,通過(guò)古代人搬運(yùn)巨石的真實(shí)情景，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到物體在運(yùn)動(dòng)中受到了摩擦力，并思考如何能減小摩擦力。學(xué)生通過(guò)研究3種不同的情況下，即物體直接在木板上、增加“滾木”以及增加“輪子”時(shí)的摩擦力，去體會(huì)物體從靜止到運(yùn)動(dòng)需要克服多大的摩擦力，認(rèn)識(shí)到可以用在物體下方墊滾木或輪子的方式，去減少物體運(yùn)動(dòng)時(shí)受到的摩擦力。第6課“運(yùn)動(dòng)的小車(chē)”,通過(guò)列舉生活中常見(jiàn)的4現(xiàn)象引發(fā)學(xué)生思考“物體是否具有能量”。能量是抽象的，學(xué)生通過(guò)觀察和感受不同敲擊速度下的音叉振動(dòng)情況，體會(huì)“小槌運(yùn)動(dòng)得越快，傳遞給音叉的能量越大”;通過(guò)觀察不同速度的小車(chē)撞擊木塊后的距離，體會(huì)“小車(chē)的速度越大，具有的能量越大”。拓展部分進(jìn)一步讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到能量會(huì)以不同形式存在。第7課和第8課“設(shè)計(jì)制作小車(chē)”圍繞設(shè)計(jì)制作小車(chē)展開(kāi)，這既是對(duì)之前所學(xué)知識(shí)和技能的小結(jié)和應(yīng)用，又是進(jìn)一步發(fā)展對(duì)工程設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)、理解和應(yīng)用。學(xué)生通過(guò)完整的設(shè)計(jì)制作過(guò)程認(rèn)識(shí)到，設(shè)計(jì)要先于制作，要從實(shí)三、教學(xué)目標(biāo)第一單元聲音的學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)自課程標(biāo)準(zhǔn)3~4年級(jí)的下列相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容。6.1.1舉例說(shuō)明聲音在不同物質(zhì)中可以向各個(gè)方向傳播。6.1.2舉例說(shuō)明聲音因物體振動(dòng)而產(chǎn)生。6.1.3.2知道噪音的危害和防治；知道保護(hù)聽(tīng)力的方法。18.3.2在制作過(guò)程中及完成后進(jìn)行相應(yīng)的測(cè)試和調(diào)整。通過(guò)第一單元學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能找到他們關(guān)于聲音問(wèn)題的答案，而且會(huì)對(duì)他們的不斷簡(jiǎn)單的圖表，進(jìn)行歸納和分析，可以進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生科學(xué)解釋的能力。第二單元呼吸與消化的學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)自課程標(biāo)準(zhǔn)中3~4年級(jí)的下列相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容。3.2知道空氣中的氧氣和二氧化碳對(duì)生命具有重要意義。10.2.2簡(jiǎn)要描述人體用于攝取養(yǎng)分的器官。實(shí)驗(yàn)及食物消化過(guò)程的觀察與實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)到空氣中的氧氣和二氧化碳對(duì)生命具并能簡(jiǎn)要描述人體用于呼吸與攝取養(yǎng)分的器官，知道呼吸與消化是人體重要的維持生命的物質(zhì)和能量交換活動(dòng)。在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生建立人體“系統(tǒng)”的概念，知道每一項(xiàng)生命5活動(dòng)都需要不同部分的器官協(xié)作完成，為了促進(jìn)它們更協(xié)調(diào)地工作，我們要愛(ài)護(hù)它們，能列舉保護(hù)這些器官的方法，初步形成健康生活的意識(shí)與習(xí)慣。第三單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)自課程標(biāo)準(zhǔn)中3~4年級(jí)的下列相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容。5.2舉例說(shuō)明給物體施加力，可以改變物體運(yùn)動(dòng)的快慢，也可以使物體運(yùn)動(dòng)起動(dòng)或6.6.1.1識(shí)別日常生活中的能量。17.2舉例說(shuō)出改變方法和程序可以提高工作效率。18.2.1知道工程設(shè)計(jì)的基本步驟包括明確問(wèn)題、確18.2.2針對(duì)一個(gè)具體的任務(wù)，按照設(shè)計(jì)的基本步驟來(lái)設(shè)計(jì)一個(gè)產(chǎn)品或完成指定的任18.3.2在制作過(guò)程中及完成后進(jìn)行相應(yīng)的測(cè)試和調(diào)整。本單元選擇了學(xué)生熟悉的車(chē)作為主要的研究對(duì)象，以“物體的運(yùn)動(dòng)及其受到的力”為主要線(xiàn)索，循序漸進(jìn)地安排了一些活動(dòng)。如探究活動(dòng)，學(xué)生將認(rèn)識(shí)物體的運(yùn)動(dòng)與其作用力之間的關(guān)系，認(rèn)識(shí)到改變物體靜止或運(yùn)動(dòng)狀1、了解學(xué)生對(duì)所學(xué)科學(xué)主題的初始想法，特別是一些概念理解過(guò)程中出現(xiàn)的想法。只62、指導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行比較和描述。教科書(shū)中涉及了大量的觀察、比較活動(dòng)，這些活動(dòng)可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)觀察對(duì)象在屬性、正，教師每周都要對(duì)學(xué)生的記錄進(jìn)行督促和檢查。4、引導(dǎo)學(xué)生用準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)脑~匯描述觀察到的現(xiàn)象和事實(shí)?；顒?dòng)中需要學(xué)生進(jìn)行描述5、指導(dǎo)學(xué)生對(duì)觀察和實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行整理、加工，形成正確的解釋。尤其要重視學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，從證據(jù)、表格、圖形獲得的一些科學(xué)信周次起止時(shí)間教學(xué)內(nèi)容課時(shí)備注1上學(xué)期考核分析本學(xué)期整冊(cè)思維導(dǎo)圖11.1聽(tīng)聽(tīng)聲音11.2聲音是怎樣產(chǎn)生的121.3聲音是怎樣傳播的11.4我們是怎樣聽(tīng)到聲音的11.5聲音的強(qiáng)與弱131.6聲音的高于低l1,7讓弦發(fā)出高低不同的聲音11,8制作我的小樂(lè)器14單元復(fù)習(xí)22.1感受我們的呼吸152.2呼吸與健康生活12.3測(cè)量肺活量172.4一天的食物162.5食物中的營(yíng)養(yǎng)12.6營(yíng)養(yǎng)要均衡12.7食物在口腔里的變化172.8食物在身體的旅行1單元復(fù)習(xí)283.1讓小車(chē)運(yùn)動(dòng)起來(lái)13.2用氣球驅(qū)動(dòng)小車(chē)13.3用橡皮筋驅(qū)動(dòng)下車(chē)193.4彈簧測(cè)力13.5運(yùn)動(dòng)與摩擦力13.6運(yùn)動(dòng)的小車(chē)13.7設(shè)計(jì)制作小車(chē)(一)13.8設(shè)計(jì)制作小車(chē)(二)1單元復(fù)習(xí)2總復(fù)習(xí)6《1.1聽(tīng)聽(tīng)聲音》教學(xué)設(shè)計(jì)【教材分析】《聽(tīng)聽(tīng)聲音》是四年級(jí)上冊(cè)《聲音》單元的第1課，是本單元的起始課。我們生活在一題呢?有沒(méi)有思考過(guò)他們經(jīng)常聽(tīng)到的聲音有什么不同?人們?yōu)槭裁茨苈?tīng)到聲音呢?為了了【學(xué)生分析】8的學(xué)生知道音階代表著聲音高低不同的變化，也對(duì)不同節(jié)拍音樂(lè)的強(qiáng)弱變化有【教學(xué)目標(biāo)】科學(xué)概念目標(biāo)我們周?chē)錆M(mǎn)著各種不同的聲音，我們雖然看不到它，但可以感受到它。聲音可以用高低、強(qiáng)弱、悅耳和刺耳等詞語(yǔ)來(lái)進(jìn)行描述?？茖W(xué)探究目標(biāo)運(yùn)用語(yǔ)言描述聽(tīng)到的聲音，并能給聲音進(jìn)行科學(xué)態(tài)度目標(biāo)在認(rèn)識(shí)聲音的活動(dòng)中，逐步養(yǎng)成留心觀察的習(xí)慣和態(tài)度，樂(lè)于與同伴交流。初步認(rèn)識(shí)到聲音是我們?nèi)粘Ｉ畹囊徊糠?，它隨時(shí)隨地影響著我們的生活?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】重點(diǎn)：了解學(xué)生對(duì)于聲音的原有認(rèn)識(shí)，關(guān)于聲音有哪些想知道的問(wèn)題。難點(diǎn)：把聽(tīng)到的聲音嘗試用高、低、強(qiáng)、弱【教學(xué)準(zhǔn)備】教師準(zhǔn)備：標(biāo)題為“我聽(tīng)到的聲音”和“對(duì)聲音問(wèn)題的思考記錄表”兩張班級(jí)記錄表。《閃爍的小星星》或其他一段樂(lè)曲的音頻資料及其樂(lè)譜?！窘虒W(xué)過(guò)程】活動(dòng)一：聽(tīng)聽(tīng)周?chē)穆曇?.教師：從這節(jié)課開(kāi)始，我們來(lái)研究關(guān)于聲音的問(wèn)題。在研究聲音的過(guò)程中，請(qǐng)大家2.教師：現(xiàn)在，我們一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)周?chē)穆曇簟?板書(shū)課題：聽(tīng)聽(tīng)聲音)發(fā)出的聲音嗎?留給學(xué)生大約2分鐘的時(shí)間去思考聽(tīng)到的聲音。3.教師將“我聽(tīng)到的聲音”的班級(jí)記錄表出示在黑板上，并引導(dǎo)學(xué)生填寫(xiě)。9描述，按順序來(lái)交流聽(tīng)到的聲音。同時(shí)，教師出示描寫(xiě)聲音的科學(xué)詞匯，如“高、低、強(qiáng)、師對(duì)學(xué)生的交流內(nèi)容進(jìn)行概括提煉，并記錄在班級(jí)記錄表中。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“聽(tīng)聽(tīng)聲音”的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)二：回憶有關(guān)聲音的知識(shí)和相關(guān)問(wèn)題音你已經(jīng)知道的知識(shí)和你還想知道的知識(shí)，并把它們記錄在《學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)》第1頁(yè)“對(duì)聲的班級(jí)記錄表。教師組織學(xué)生匯報(bào)，將學(xué)生知道的關(guān)于聲音的知識(shí)和問(wèn)題分別記錄下來(lái)。決不了的，可以把問(wèn)題記錄下來(lái)，在后面的學(xué)習(xí)中解決。有些內(nèi)容本單元學(xué)完還沒(méi)有解決，設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生回憶已經(jīng)知道的聲音知識(shí)，目的在于了解學(xué)生關(guān)于聲音的前概念；學(xué)活動(dòng)中去糾正；學(xué)生關(guān)注的想要知道的聲音問(wèn)題，設(shè)法在教學(xué)活動(dòng)中幫助他們解決。活動(dòng)三：聽(tīng)一段樂(lè)曲，感受樂(lè)曲中音符的高低變化教師：我們已經(jīng)探討了這么多關(guān)于聲音的問(wèn)題，現(xiàn)在我們來(lái)聽(tīng)一首非接著，讓學(xué)生唱出樂(lè)曲中的音符，同時(shí)用手勢(shì)比畫(huà)出音符的高低(手掌向下向前伸出，隨著音符的高低上下移動(dòng)),并逐句說(shuō)一說(shuō)它們的高低順序；也可以讓學(xué)生邊唱音符、邊打哼唱他們熟悉的樂(lè)曲來(lái)感受聲音的高低變化。全課總結(jié)：聲音是無(wú)處不在的，聲音是美妙的，我們將繼續(xù)探索聲音更多的秘密?！景鍟?shū)設(shè)計(jì)】高詞江低*階別的聲音我時(shí)優(yōu)些聲上的保進(jìn)易叫聲州機(jī)聲保響，比段制君【活動(dòng)手冊(cè)使用說(shuō)明】回憶有關(guān)產(chǎn)查的知識(shí)和相關(guān)問(wèn)題，然府記業(yè)于來(lái)，并與間學(xué)進(jìn)行交流?；顒?dòng)目的：幫助學(xué)生收集已經(jīng)知道的聲音知識(shí)和還想了解的聲音知識(shí)?；顒?dòng)手冊(cè)使用說(shuō)明：可以讓學(xué)生將已經(jīng)知道的聲音知識(shí)和還想知道的聲音知識(shí)(也就是我們常說(shuō)的關(guān)于聲音還有哪些想要知道的問(wèn)題)記錄在“對(duì)聲音問(wèn)題的思考記錄表”中；然后在小組內(nèi)交流記錄的內(nèi)容，在后面全班的討論中，也要根據(jù)各自的記錄來(lái)進(jìn)行匯報(bào)?！?.2聲音是怎樣產(chǎn)生的》教學(xué)設(shè)計(jì)【教材分析】《聲音是怎樣產(chǎn)生的》是四年級(jí)上冊(cè)《聲音》單元的第2課。當(dāng)一個(gè)物體在力的作用下，不斷重復(fù)地做往返運(yùn)動(dòng)，這個(gè)物體就是一個(gè)振動(dòng)物體，聲音【學(xué)生分析】如何讓物體發(fā)出聲音，學(xué)生會(huì)想出很多的方法，可讓他們思考物體是怎樣發(fā)出聲音的，基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)物體發(fā)聲的本質(zhì)——振動(dòng)，這是完全可以的?！窘虒W(xué)目標(biāo)】科學(xué)概念目標(biāo)科學(xué)探究目標(biāo)能觀察、比較、描述物體發(fā)聲和不發(fā)聲時(shí)的不同狀態(tài)，并記錄下來(lái)。能從多個(gè)物體發(fā)聲的觀察事實(shí)中對(duì)原因進(jìn)行假設(shè)性解釋。在探究的過(guò)程中，積極大膽地闡述自己的發(fā)現(xiàn)。樂(lè)于與他人合作，養(yǎng)成細(xì)致觀察的習(xí)慣和態(tài)度?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】重點(diǎn)：幫助學(xué)生初步建立“聲音是物體振動(dòng)產(chǎn)生的”這一科學(xué)概念。【教學(xué)準(zhǔn)備】為學(xué)生準(zhǔn)備：1面鼓、1把鋼尺、1根固定在模板上的皮筋、1個(gè)音叉，幾粒豆子和1個(gè)裝有水(占水槽深度的2/3)的水槽、《學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)》?！窘虒W(xué)過(guò)程】不同的聲音。這些聲音是怎樣產(chǎn)生的?少。學(xué)生對(duì)“聲音是怎么產(chǎn)生的”,大多是從對(duì)物體施加力量的方法考慮的。只有充分了解學(xué)生的想法，才能有的放矢地去糾正他們?cè)姓J(rèn)識(shí)的誤區(qū)，形成新的科學(xué)的、正確的認(rèn)識(shí)。二、探索活動(dòng)一：把一根橡皮筋的兩端固定下來(lái)，研究橡皮筋是怎樣發(fā)出聲音的1.教師出示“把一根橡皮筋的兩端固定下來(lái)”的實(shí)驗(yàn)裝置，提問(wèn)：你能用什么方法讓皮筋發(fā)出聲音?(讓學(xué)生盡量說(shuō)出多種方法)2.學(xué)生領(lǐng)取實(shí)驗(yàn)裝置，引導(dǎo)學(xué)生把拉伸、按壓、揉搓時(shí)橡皮筋不發(fā)出聲音的狀態(tài)和彈3.學(xué)生匯報(bào)自己的發(fā)現(xiàn)，可能他們還說(shuō)不出“振動(dòng)”這個(gè)詞，教師可以讓學(xué)生將觀察到的現(xiàn)象描述出來(lái)。此時(shí)，教師不必過(guò)早揭示“振動(dòng)”這一概念?；顒?dòng)二：繼續(xù)觀察幾種正在發(fā)聲的物體，看一看它們是怎樣發(fā)出聲音的1.教師出示鋼尺、鼓和音叉，先介紹實(shí)驗(yàn)材料，再提問(wèn)：請(qǐng)同學(xué)們用剛才的方法，比較它們發(fā)聲時(shí)和不發(fā)聲時(shí)有什么不同?看一看它們是怎樣發(fā)出聲音的?輕輕撥動(dòng)伸出桌面的一端；輕輕用鼓槌敲擊鼓面，并可以在鼓面上放些輕的物體(教師可以發(fā)給每組幾粒豆子);音叉要敲擊它的上方位置，然后靠近耳朵。同時(shí)，教師提示學(xué)生：在時(shí)的狀態(tài)和不發(fā)聲的狀態(tài)進(jìn)行對(duì)比，看看有什么不同。3.學(xué)生領(lǐng)取實(shí)驗(yàn)材料，按照教科書(shū)上的方法提示和教師的實(shí)驗(yàn)提示開(kāi)始實(shí)驗(yàn)操作。把觀察到的現(xiàn)象或觸碰的感受記錄在《學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)》中，并寫(xiě)出觀察后有什么想法。4.學(xué)生完成上面的活動(dòng)并進(jìn)行記錄后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把他們?cè)趯?shí)驗(yàn)中觀察到的現(xiàn)5.活動(dòng)完成后，提示學(xué)生將實(shí)驗(yàn)材料整理好后放回材料中心。尺拍打桌面的聲音，所以教師的規(guī)范演示非常必要。三、研討1.通過(guò)剛才的實(shí)驗(yàn)觀察，你認(rèn)為聲音是怎樣產(chǎn)生的?有哪些證據(jù)可以支持你的想法?學(xué)生從多個(gè)角度去認(rèn)識(shí)事物。比如教師可以追問(wèn)：物體停止振動(dòng)后，還會(huì)發(fā)出聲音嗎?你觀察的所有物體在發(fā)聲的時(shí)候都是這樣嗎?2.猜測(cè)一下，吹豎笛的時(shí)候是什么在振動(dòng)呢?當(dāng)學(xué)生確認(rèn)“聲音是物體振動(dòng)產(chǎn)生的”之后，教師拿出一支豎笛吹一首簡(jiǎn)單的曲子(吹出聲音就行),然后提問(wèn)：猜測(cè)一下，吹豎笛的時(shí)候，是什么在振動(dòng)呢?這里也可以讓學(xué)生四、拓展動(dòng)的器官，猜猜它在哪兒?然后帶領(lǐng)閱讀教科書(shū)上的資料，匯報(bào)收獲。設(shè)計(jì)意圖：此活動(dòng)旨在豐富學(xué)生的知識(shí)，激發(fā)閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。【板書(shū)設(shè)計(jì)】聲音是怎樣產(chǎn)生的?你找到了什么證據(jù)?活動(dòng)目的：幫助學(xué)生收集物體發(fā)出聲音時(shí)看到的現(xiàn)象，記錄他們的想法。觀察每種物體發(fā)聲時(shí)的現(xiàn)象，逐個(gè)記錄下來(lái)。2聲在帶產(chǎn)生的2聲在帶產(chǎn)生的觀璽兒種正在發(fā)聲的物體。想一想聲查是怎樣產(chǎn)生的《1.3聲音是怎樣傳播的》教學(xué)設(shè)計(jì)《聲音是怎樣傳播的》是四年級(jí)上冊(cè)《聲音》單元的第3課。見(jiàn)，但是我們的耳朵可以探測(cè)到它們，我們的大腦能將它們加工成聲音。在空氣中聲音傳播的速度是340米/秒。聲音傳播如此之快，以至于在短距離內(nèi)，聲音對(duì)發(fā)其實(shí)是需要一定時(shí)間的，比如雷雨天，經(jīng)常會(huì)先看到閃電，后聽(tīng)到雷聲。對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解聲音的傳播能穿過(guò)空氣等物質(zhì)是【學(xué)生分析】固體、液體)傳到耳朵里?！窘虒W(xué)目標(biāo)】聲音是通過(guò)物體以波的形式，從一個(gè)地方傳到另一個(gè)地方的。借助實(shí)驗(yàn)和想象，對(duì)聲音傳播的方式進(jìn)行描述。設(shè)計(jì)聲音在不同物體中的傳播實(shí)驗(yàn)，對(duì)聲音在不同物體中的傳播情況進(jìn)行比較?？茖W(xué)態(tài)度目標(biāo)【教學(xué)重難點(diǎn)】質(zhì)把聲音從一個(gè)地方傳播到另一個(gè)地方。聲音可以在氣體、液體和固體中傳播?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】【教學(xué)過(guò)程】提問(wèn)：小鼓是怎樣發(fā)出聲音的?引導(dǎo)學(xué)生回憶鼓面在敲擊時(shí)發(fā)生振動(dòng)，產(chǎn)生聲音。2.教師繼續(xù)提問(wèn)：你們都聽(tīng)到了剛才老師敲的耳朵里呢?學(xué)生回顧聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的，再引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注聲音傳播的問(wèn)題。邊思考：怎樣解釋你看到的現(xiàn)象?聲音的傳播跟空氣有關(guān)系嗎?2.教師出示“聲音在空氣中傳播實(shí)驗(yàn)裝置”(沒(méi)有實(shí)驗(yàn)料),并簡(jiǎn)要介紹。聽(tīng)鬧鐘聲音的變化。打開(kāi)進(jìn)氣閥，又能重新聽(tīng)到聲音。3.學(xué)生解釋實(shí)驗(yàn)中觀察到的現(xiàn)象，確認(rèn)空氣可以傳播聲音?；顒?dòng)二：證明聲音在固體中傳播1.教師提問(wèn)：聲音可以通過(guò)氣體傳播，那么聲音可以通過(guò)固體傳播嗎?2.實(shí)驗(yàn)方法：把耳朵貼在桌子的一端，聽(tīng)一聽(tīng)在桌子另一端的同學(xué)輕輕抓撓桌面(或成損傷，也達(dá)不到實(shí)驗(yàn)的目的)的聲音，再把耳朵離開(kāi)桌面聽(tīng)一聽(tīng)，比較聽(tīng)到的聲音有什么教師提問(wèn)：你認(rèn)為聲音能通過(guò)桌面?zhèn)鞯侥愕亩淅飭?讓學(xué)生闡述他們的理由，并確認(rèn)3.學(xué)生領(lǐng)取實(shí)驗(yàn)材料，根據(jù)教師的講解或閱讀教科書(shū)上的實(shí)驗(yàn)方法，開(kāi)始實(shí)驗(yàn)，并將實(shí)驗(yàn)中收集到的信息記錄在本課的《學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)》中。4.學(xué)生在完成實(shí)驗(yàn)、觀察記錄和小組交流后，整理好實(shí)驗(yàn)材料?；顒?dòng)三：證明聲音可以在液體中傳播1.教師提問(wèn)：聲音可以通過(guò)氣體和固體傳播，那么聲音可以通過(guò)液體傳播嗎?槽的水中(音叉從水面中心放入，不能觸碰到水槽壁),同時(shí)觀察水面的變化。重復(fù)上面的實(shí)驗(yàn)，教師提問(wèn)：你還能聽(tīng)到音叉的聲音嗎?讓學(xué)生思考聲音的傳播路徑，然后和小組內(nèi)的同學(xué)討論一下：水是怎樣傳播聲音的?3.學(xué)生領(lǐng)取實(shí)驗(yàn)材料，根據(jù)教師的講解或閱讀教科書(shū)上的實(shí)驗(yàn)方法，開(kāi)始實(shí)驗(yàn)，并將4.學(xué)生在完成實(shí)驗(yàn)、觀察記錄和小組交流后，整理好實(shí)驗(yàn)材料。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)活動(dòng)二和活動(dòng)三豐富學(xué)生對(duì)聲音三、研討問(wèn)題1:當(dāng)學(xué)生完成以上探索活動(dòng)后，教師提問(wèn)：聲音是怎樣從一個(gè)地方到達(dá)另一個(gè)地方的?聲音在傳播的過(guò)程中借助了什么物質(zhì)?通過(guò)問(wèn)題來(lái)展開(kāi)本課的研討活動(dòng)。學(xué)生根據(jù)實(shí)察到的現(xiàn)象進(jìn)行準(zhǔn)確地描述。對(duì)于以上問(wèn)題的討論，學(xué)生會(huì)通過(guò)音叉振動(dòng)引起水面的波動(dòng)，設(shè)計(jì)意圖：借助問(wèn)題1的討論，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到物體發(fā)出聲音時(shí)的振動(dòng)也會(huì)引起它周?chē)飭?wèn)題2:當(dāng)學(xué)生對(duì)聲音需要通過(guò)物質(zhì)才能傳播有了一定的認(rèn)識(shí)后，再讓學(xué)生來(lái)解釋?zhuān)河钤O(shè)計(jì)意圖：?jiǎn)栴}2是對(duì)前面認(rèn)識(shí)的應(yīng)用，旨在說(shuō)明聲音在真空中是不能傳播聲音的。1.教師拿出“土電話(huà)”并指導(dǎo)學(xué)生玩“土電話(huà)”時(shí)，需特別強(qiáng)調(diào)，說(shuō)話(huà)人的聲音的大小應(yīng)以聽(tīng)話(huà)人不能直接聽(tīng)到為宜；連接兩個(gè)“話(huà)筒”的線(xiàn)應(yīng)拉緊。在兩名同學(xué)玩“土電話(huà)”2.組織討論：紙杯里聽(tīng)到的聲音是怎樣傳播的?聲音在氣體和固體中的傳播，也可以進(jìn)一步理解振動(dòng)?！景鍟?shū)設(shè)計(jì)】固體液體【活動(dòng)手冊(cè)使用說(shuō)明】著重老樣指屬圖教的律業(yè)活動(dòng)足型用同學(xué)的記錄在行此較，其材時(shí)論而身是工樣作善的聲獲的作操記錄者聲獲的作操記錄者*H《1.4我們是怎樣聽(tīng)到聲音的》教學(xué)設(shè)計(jì)【教材分析】《我們是怎樣聽(tīng)到聲音的》是四年級(jí)上冊(cè)《聲音》單元的第4課。作完成一個(gè)鼓膜模型。通過(guò)觀察橡膠皮的振動(dòng)，來(lái)探索鼓膜的作用以及人耳是如何工作的。通過(guò)閱讀材料，讓學(xué)生深入思考觀察結(jié)果，從而提高學(xué)生對(duì)于聽(tīng)力和人耳的理解?！緦W(xué)生分析】學(xué)生對(duì)于人耳為什么能聽(tīng)到聲音可能根本沒(méi)有關(guān)注過(guò)。【教學(xué)目標(biāo)】人耳中的鼓膜能感應(yīng)聲波并振動(dòng)，進(jìn)而傳到內(nèi)耳，引起聽(tīng)覺(jué)?？茖W(xué)探究目標(biāo)在探究的過(guò)程中，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力?？茖W(xué)態(tài)度目標(biāo)【教學(xué)重難點(diǎn)】重點(diǎn)：了解人耳的結(jié)構(gòu)，探索人耳各部分的功能?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】為學(xué)生準(zhǔn)備：1張“耳的結(jié)構(gòu)”圖片或模型、1個(gè)塑料杯、1塊大于塑料杯口的薄橡膠皮(氣球皮)、1根橡皮筋、1個(gè)音叉(或鑼等能發(fā)出聲音的器具)、少量的鹽或細(xì)沙。教師準(zhǔn)備：1張大的“耳的結(jié)構(gòu)”掛圖或耳的結(jié)構(gòu)模型?！窘虒W(xué)過(guò)程】教師提出問(wèn)題：聲音通過(guò)空氣傳播到我們的耳中，耳是怎樣使我們聽(tīng)到聲音的呢?直接二、探索要先了解人耳的結(jié)構(gòu)。教師在黑板出示“耳的結(jié)構(gòu)”掛圖，并發(fā)給每組學(xué)生耳朵模型。2.學(xué)生對(duì)照掛圖上人耳的結(jié)構(gòu)和名稱(chēng)再結(jié)合模型認(rèn)識(shí)人耳的結(jié)構(gòu)。并思考：耳的各部分都有什么作用?3.學(xué)生匯報(bào)了解到的人耳的結(jié)構(gòu)名稱(chēng)，并猜想耳的各部分具有什么功能。時(shí)，可以讓學(xué)生在對(duì)人耳結(jié)構(gòu)的了解過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)想要研究的問(wèn)題。活動(dòng)二：了解耳郭的作用發(fā)出微弱的聲音。拿掉紙喇叭，再聽(tīng)一聽(tīng)同樣的聲音，比較兩次聽(tīng)到的聲音有什么不同?然活動(dòng)三：模擬比較鼓膜的振動(dòng)2.在杯口的氣球皮上面放少量細(xì)沙(精鹽)或紙屑。用音叉等能發(fā)聲的物體，在模擬3.和小組同學(xué)交流自己的發(fā)現(xiàn)，并試著說(shuō)一說(shuō)鼓膜的作用。組內(nèi)一起閱讀教科書(shū)中提的認(rèn)識(shí)?在研討的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)耳郭和耳膜的作用應(yīng)該會(huì)結(jié)合設(shè)計(jì)意圖：?jiǎn)栴}1是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)耳的結(jié)構(gòu)和各部分功能進(jìn)行完整的認(rèn)識(shí)，特別是我們能聽(tīng)到大小不同的聲音時(shí)鼓膜所起的作用；問(wèn)題2是引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)耳郭聚集聲音的作【板書(shū)設(shè)計(jì)】【活動(dòng)手冊(cè)使用說(shuō)明】我的課量活動(dòng)記錄保學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)使用說(shuō)明：在杯口的氣球皮上面放少量細(xì)沙(精鹽)或紙屑。用音叉等能發(fā)聲的物體，在模擬“鼓膜”上方制造強(qiáng)弱不同的聲音，觀察模擬“鼓膜”是否發(fā)聲振動(dòng)，《1.5聲音的強(qiáng)與弱》教學(xué)設(shè)計(jì)【教材分析】《聲音的強(qiáng)與弱》是四年級(jí)上冊(cè)《聲音》單元的第5課。在第1課“聽(tīng)聽(tīng)周?chē)穆曇簟钡幕顒?dòng)中，學(xué)生們已經(jīng)初步感受到了聲音的高與低、強(qiáng)與供了觀察振動(dòng)產(chǎn)生聲音的機(jī)會(huì)：用不同的力量撥動(dòng)鋼尺和橡皮筋，用不同的力量敲擊鼓面【學(xué)生分析】通過(guò)前4課的學(xué)習(xí)，學(xué)生知道聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的，了解了聲音的傳播以及能夠聽(tīng)觀察不同物體的振動(dòng)幅度不同時(shí)，發(fā)出聲音的大小也不同【教學(xué)目標(biāo)】科學(xué)探究目標(biāo)的不同聲音聯(lián)系起來(lái)，提高實(shí)驗(yàn)操作能力和歸納總結(jié)能力。形成善于觀察并把事物的特點(diǎn)和性質(zhì)相聯(lián)系的習(xí)慣。科學(xué)技術(shù)與我們的身邊的各種現(xiàn)象密切相關(guān)?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】【教學(xué)準(zhǔn)備】為學(xué)生準(zhǔn)備：1把鋼尺(或塑料尺)、1根兩端固定了的橡皮筋、1面鼓和1把鼓槌、幾【教學(xué)過(guò)程】一、聚焦這個(gè)環(huán)節(jié)通過(guò)一個(gè)感受音量的小游戲來(lái)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注聲音的大小。小圓形；當(dāng)聽(tīng)到的聲音比較大的時(shí)候，比畫(huà)的圓也跟著變大。出本課的聚焦問(wèn)題“聲音的強(qiáng)弱是怎么形成的”,并組織全班展開(kāi)討論，適當(dāng)記錄學(xué)生的觀二、探索與什么有關(guān)?實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，將你的發(fā)現(xiàn)與組內(nèi)同學(xué)進(jìn)行交流。按照教科書(shū)中示例圖的樣子，將一把鋼尺的一端伸出聲音，觀察鋼尺的振動(dòng)情況，看看聽(tīng)到的聲音和鋼尺振動(dòng)的幅度有什么不同。重復(fù)實(shí)驗(yàn)，仔細(xì)觀察，再用力撥動(dòng)鋼尺，聽(tīng)一聽(tīng)條直線(xiàn)，圍繞一個(gè)點(diǎn)(按壓點(diǎn))上下擺動(dòng)的角度不同，就可以表示振動(dòng)的幅度不同。活動(dòng)二：撥動(dòng)橡皮筋尤其是輕輕敲擊鼓面的時(shí)候。因此，可以在鼓面上放幾粒黃豆，用不同的力量敲擊鼓面時(shí)，通過(guò)觀察鼓面上黃豆跳動(dòng)的幅度來(lái)感受鼓面振動(dòng)幅度的大小。提示學(xué)生將每個(gè)活動(dòng)的發(fā)現(xiàn)記錄在本課《學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)》中。設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生邊實(shí)驗(yàn)邊思考是科學(xué)課教學(xué)的主要原則之一。三、研討問(wèn)題1:教師直接提出問(wèn)題“分析你的記錄，你能發(fā)現(xiàn)物體振動(dòng)的幅度大小與聲音強(qiáng)弱的關(guān)系嗎”,引導(dǎo)學(xué)生交流研討。這一問(wèn)題在學(xué)生充分的觀察實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上比較容易發(fā)現(xiàn)和得科書(shū)中的資料，或教師板書(shū)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)課堂筆記的記錄。問(wèn)題2:舉出聲音強(qiáng)弱與物體振動(dòng)幅度有關(guān)的例子時(shí)，學(xué)生很容易將某物體發(fā)出聲音的導(dǎo)學(xué)生在以后的生活中，當(dāng)聽(tīng)到強(qiáng)弱不同的聲音時(shí)【板書(shū)設(shè)計(jì)】【活動(dòng)手冊(cè)使用說(shuō)明】教的課重德然它垂日期：聲青低群與探動(dòng)物體的關(guān)系記錄票8為國(guó)度聲音時(shí)振動(dòng)幅度的不同，把觀察到的現(xiàn)象用文字或示意圖記錄在表格內(nèi)。《1.6聲音的高與低》教學(xué)設(shè)計(jì)【教材分析】《聲音的高與低》是四年級(jí)上冊(cè)《聲音》單元的第6課。聲音，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)物體在發(fā)出高低不同的聲音時(shí)的秘密。【學(xué)生分析】現(xiàn)象、記錄實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)、整理分析產(chǎn)生新發(fā)現(xiàn)的能力?！窘虒W(xué)目標(biāo)】聲音的高低可以用音高來(lái)表示。物體振動(dòng)得越快，發(fā)出的聲音就越高；物體振動(dòng)得越慢，科學(xué)態(tài)度目標(biāo)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境目標(biāo)認(rèn)識(shí)到科學(xué)技術(shù)影響著我們的生活，推動(dòng)著社會(huì)的進(jìn)步?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】難點(diǎn)：學(xué)會(huì)用柱形圖的方法將實(shí)驗(yàn)中收集到的信息進(jìn)行處理和分析，發(fā)現(xiàn)事物的規(guī)律。【教學(xué)準(zhǔn)備】為學(xué)生準(zhǔn)備：每個(gè)小組1個(gè)鋁片琴、1把口琴、1把鋼尺(或塑料尺)、1本厚的硬皮書(shū)、【教學(xué)過(guò)程】教師先準(zhǔn)備一種樂(lè)器(如豎笛),再進(jìn)行講解。高；當(dāng)你覺(jué)得聽(tīng)到的聲音低的時(shí)候，就把身體降低。設(shè)計(jì)意圖：在學(xué)習(xí)的情境中，通過(guò)生動(dòng)形象的互動(dòng)活動(dòng)，讓學(xué)生直觀感受聲音的高低。教師繼續(xù)提問(wèn)：聲音有高有低，那么高低不同的聲音是怎樣發(fā)出來(lái)的呢?設(shè)計(jì)意圖：了解學(xué)生對(duì)物體如何發(fā)出高低不同聲音的原有認(rèn)識(shí)?；顒?dòng)一：敲擊鋁片琴，使它發(fā)出高低不同的聲音活動(dòng)二：吹口琴，使它發(fā)出高低不同的聲音外罩，觀察口琴的簧片，思考聲音的高低和簧片有什么關(guān)系。長(zhǎng)短、薄厚等方面有關(guān)系，這些知識(shí)為后面研究鋼尺發(fā)出高低不同的聲音做了一定的鋪墊，特別是能幫助學(xué)生預(yù)測(cè)鋼尺發(fā)出聲音部分的長(zhǎng)短與發(fā)出聲音高低之間的關(guān)系?；顒?dòng)三：讓鋼尺發(fā)出高低不同的聲音教師出示一把鋼尺，提問(wèn)：“我們是如何讓它發(fā)出聲音的?”再繼續(xù)提出本課研究的核嗎?”實(shí)驗(yàn)要求：先確定鋼尺伸出桌面的長(zhǎng)度，依次可選擇為5～6厘米、10～11厘米、15~16厘米、20～21厘米；再按照鋼尺振動(dòng)長(zhǎng)度的變化順序依次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并確保能清晰地聽(tīng)到四種高低不同的聲音。為了觀察到鋼尺振動(dòng)快慢的變化，每個(gè)長(zhǎng)度應(yīng)反復(fù)實(shí)驗(yàn)3次以上；生如何運(yùn)用對(duì)比的方法，將觀察到的音高和振動(dòng)的頻率劃分成不同的等級(jí)。個(gè)小組根據(jù)實(shí)驗(yàn)得出的數(shù)據(jù)，對(duì)應(yīng)鋼尺伸出桌面的長(zhǎng)度，把音高達(dá)到的高度以下涂上顏色，的整理和分析能力的培養(yǎng)是科學(xué)課的主要內(nèi)容，柱形圖是分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的方法之一。三、研討問(wèn)題1:引導(dǎo)學(xué)生對(duì)記錄的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，讓學(xué)生從鋼尺的長(zhǎng)度變化、發(fā)出聲音的高低與振動(dòng)快慢(頻率)之間建立聯(lián)系。要求學(xué)生用數(shù)據(jù)或柱形圖來(lái)說(shuō)明。問(wèn)題2:將三個(gè)實(shí)驗(yàn)中物體發(fā)聲高低與振動(dòng)幅度之間的關(guān)系建立普遍聯(lián)系，找出物體振動(dòng)頻率與發(fā)聲高低之間的聯(lián)系。認(rèn)識(shí)音高與振動(dòng)頻率的關(guān)系。問(wèn)題3:將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，用知識(shí)解釋現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)科學(xué)應(yīng)用。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)三個(gè)問(wèn)題逐步引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，嘗試用知識(shí)解釋現(xiàn)象實(shí)現(xiàn)科學(xué)應(yīng)用。【板書(shū)設(shè)計(jì)】聲音的高與低【活動(dòng)手冊(cè)使用說(shuō)明】6)嚴(yán)的離與低的長(zhǎng)度以師3-%厘米。10-日厘米。15-10厘米、20-2店專(zhuān)黑然活動(dòng)目的：幫助學(xué)生收集鋼尺伸出桌面不同長(zhǎng)度時(shí)，發(fā)出聲音的高低和振動(dòng)快慢的情況，并利用柱形統(tǒng)計(jì)圖整理收集到的數(shù)據(jù)?；顒?dòng)手冊(cè)使用說(shuō)明：鋼尺伸出桌面的長(zhǎng)度需要選擇4種，這4種長(zhǎng)度可參考表格上面的改變鋼尺伸出桌面的長(zhǎng)度，盡量保持用相同的力量重復(fù)以上活動(dòng)。表鋼尺發(fā)出聲音部分的長(zhǎng)度，縱軸代表鋼尺發(fā)出聲音的高低。制作“音高變化柱形圖”時(shí)，根據(jù)各小組的實(shí)驗(yàn)記錄，先在橫軸上找到鋼尺長(zhǎng)度的位置，再在縱軸找到對(duì)應(yīng)的發(fā)出聲音高低的位置；接著在橫軸對(duì)應(yīng)發(fā)出聲音長(zhǎng)度的位置向上畫(huà)一豎條，高度與對(duì)應(yīng)的發(fā)聲高低齊平；最后在每個(gè)柱形圖上面用音離變化柱形圖《1.7讓弦發(fā)出高低不同的聲音》教學(xué)設(shè)計(jì)【教材分析】《讓弦發(fā)出高低不同的聲音》是四年級(jí)上冊(cè)《聲音》單元的第7課。通過(guò)第6課的學(xué)習(xí)，學(xué)生們已經(jīng)初步將物體振動(dòng)的快慢和它發(fā)出聲音的高低之間建立了【學(xué)生分析】通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)發(fā)現(xiàn)物體發(fā)出聲音的高低與物體振動(dòng)的快慢有密切聯(lián)系：學(xué)生會(huì)觀察到有些樂(lè)器(如吉他、小提琴等)的弦粗細(xì)是不同的，那么可以推測(cè)這些樂(lè)器能【教學(xué)目標(biāo)】科學(xué)探究目標(biāo)能對(duì)要研究的問(wèn)題進(jìn)行假設(shè)，并說(shuō)明理由。在反復(fù)的觀察中驗(yàn)證自己的假設(shè)，解決要研究的問(wèn)題?？茖W(xué)態(tài)度目標(biāo)對(duì)身邊的事物充滿(mǎn)好奇，愿意通過(guò)科學(xué)的方法去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題?？茖W(xué)技術(shù)可以改變我們的生活，讓我們的生活變得更美好?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】難點(diǎn)：通過(guò)猜測(cè)和不斷試彈，找出更多影響弦【教學(xué)準(zhǔn)備】教師準(zhǔn)備：不同弦樂(lè)器演奏的視頻資料，弦樂(lè)名曲欣賞的音【教學(xué)過(guò)程】1.在討論的基礎(chǔ)上，教師適時(shí)提出本課研究的問(wèn)題：小組合作，研究弦的音高和哪些2.教師向?qū)W生介紹準(zhǔn)備的樂(lè)器，如吉他、二胡、小提琴、古箏等，可以全班研究同一3.小組討論：找一找有哪些因素可能會(huì)影響弦的音高，再推測(cè)音高變化可能存在的規(guī)4.小組繼續(xù)討論一個(gè)研究問(wèn)題的方案，比如：怎么改變弦的長(zhǎng)短，怎么改變琴弦的松5.請(qǐng)各小組學(xué)生匯報(bào)本組要研究的問(wèn)題和預(yù)測(cè)，并說(shuō)說(shuō)研究方案，再討論和完善各組6.開(kāi)始實(shí)驗(yàn)前，教師提醒學(xué)生：(1)每種方法都要用相同的力量反復(fù)試彈；(2)在聽(tīng)聲音、比較發(fā)出聲音高低不同時(shí)，還要仔細(xì)觀察琴弦發(fā)出聲音時(shí)的振動(dòng)快慢情況。避免學(xué)生因盲目試彈而忽略了對(duì)問(wèn)題本身的研究。7.學(xué)生通過(guò)探究活動(dòng)發(fā)現(xiàn)影響弦音高的因素和變化規(guī)律后，教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)能讓弦讓弦發(fā)出更多的、高低不同的聲音，并能從低到高或從高到低連續(xù)發(fā)出。8.提醒各小組同學(xué)討論他們的發(fā)現(xiàn)，總結(jié)小組發(fā)現(xiàn)的影響弦發(fā)出高低不同的聲音的因三、研討問(wèn)題：通過(guò)剛才的探索，你發(fā)現(xiàn)弦樂(lè)器能發(fā)出高低不同聲音的秘密了嗎?2.大家一起欣賞優(yōu)美的弦樂(lè)合奏，在優(yōu)美的樂(lè)曲中結(jié)束本課的教學(xué)?！景鍟?shū)設(shè)計(jì)】讓弦發(fā)出高低不同的聲音高—~細(xì)緊短低低—·【活動(dòng)手冊(cè)使用說(shuō)明】7%業(yè)盛基出高些不周的周目選取一種弦樂(lè)器作為研究對(duì)象，思考有哪些因素可能會(huì)影響弦的查高，并預(yù)測(cè)可能會(huì)發(fā)生什么變化。在弦樂(lè)器上反復(fù)試加K把實(shí)際測(cè)試的結(jié)果填寫(xiě)在“試彈結(jié)果”一欄高，并把實(shí)際測(cè)試的結(jié)果填寫(xiě)在“試彈結(jié)果”對(duì)應(yīng)的表格中。你還有其他改變琴弦音高的方法嗎?把你的預(yù)測(cè)記錄在“音高變化預(yù)測(cè)”一欄中，再反《1.8制作我的小樂(lè)器》教學(xué)設(shè)計(jì)《制作我的小樂(lè)器》是四年級(jí)上冊(cè)《聲音》單元的第8課。進(jìn)一步理解物體的發(fā)聲原理，體會(huì)科學(xué)與技術(shù)的密切聯(lián)系?？梢浴緦W(xué)生分析】原理。四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)接觸過(guò)很多種類(lèi)的樂(lè)器，有些學(xué)生已經(jīng)有了多年學(xué)習(xí)樂(lè)器的經(jīng)歷。法來(lái)發(fā)出高低不同的、有規(guī)律的聲音的，學(xué)生對(duì)于樂(lè)器的這一發(fā)聲原理也有一定的了解。【教學(xué)目標(biāo)】改變物體的屬性可以使它發(fā)出高低不同的聲音。經(jīng)歷從設(shè)計(jì)、制作、調(diào)整、展示小樂(lè)器的過(guò)程，并將科學(xué)和技術(shù)密切結(jié)合起來(lái)。養(yǎng)成樂(lè)于動(dòng)腦、動(dòng)手的習(xí)慣，感受到身邊處處是科學(xué)?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】重點(diǎn)：選擇合適的材料，設(shè)計(jì)并制作小樂(lè)器。難點(diǎn)：如何調(diào)整物體的屬性，讓它發(fā)出高低不同的、有【教學(xué)準(zhǔn)備】為學(xué)生準(zhǔn)備：每個(gè)小組準(zhǔn)備不同的制作小樂(lè)器的材料和相關(guān)工具。【教學(xué)過(guò)程】一、聚焦設(shè)計(jì)小樂(lè)器的活動(dòng)務(wù)：根據(jù)你了解的樂(lè)器的發(fā)聲原理，自己設(shè)計(jì)、制作小樂(lè)器。二、設(shè)計(jì)和制作自己的小樂(lè)器教師給學(xué)生介紹各種小樂(lè)器，為學(xué)生設(shè)計(jì)和制作小樂(lè)器給予一定的啟發(fā)。教師在展示、各小組討論：用什么材料制作小樂(lè)器?用什么方法讓材料發(fā)出聲音?怎樣讓材料發(fā)出高低不同的聲音?畫(huà)出小樂(lè)器的設(shè)計(jì)圖。(1)根據(jù)設(shè)計(jì)圖，小組內(nèi)的幾個(gè)同學(xué)分工制作，邊制作邊調(diào)試。(2)制作完成后，用小樂(lè)器試著演奏音節(jié)或小樂(lè)曲，看看它能否發(fā)出高低不同的、有規(guī)律的聲音。調(diào)整和校對(duì)小樂(lè)器的音準(zhǔn)，讓它成為一個(gè)名副其實(shí)的小樂(lè)器。2.其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)：小樂(lè)器的優(yōu)點(diǎn)是什么,同時(shí)也可提出改進(jìn)的措施。(1)想辦法改變材料的屬性，讓它能發(fā)出高低不同的聲音。(2)讓不同屬性的材料有序排列，方便演奏，并盡量調(diào)整讓它們發(fā)出的聲音接近音節(jié)【板書(shū)設(shè)計(jì)】1.想辦法改變材料的屬性讓它方便演奏，并努力調(diào)整讓它們【活動(dòng)手冊(cè)說(shuō)明】《2.1感受我們的呼吸》教學(xué)設(shè)計(jì)【教材分析】《感受我們的呼吸》是四年級(jí)上冊(cè)《呼吸與消化》單元的第1課。作為單元起始課，教教科書(shū)安排了兩個(gè)層次的活動(dòng)。第一層次的【學(xué)生分析】通過(guò)課前調(diào)查活動(dòng)，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對(duì)于呼吸有著許多經(jīng)驗(yàn)性的感性認(rèn)識(shí)。1.我們?yōu)槭裁匆粑?有44.4%的學(xué)生認(rèn)為不呼吸會(huì)死；25%的學(xué)生認(rèn)為呼吸需要氧氣；2.呼吸時(shí)，身體有哪些變化?有55.3%的學(xué)生認(rèn)為吸氣時(shí)空氣吸進(jìn)身體后會(huì)到肚子里，從而認(rèn)為肚子會(huì)變大，呼氣則相反；13.2%的學(xué)生認(rèn)為會(huì)心跳；13.2%的學(xué)生認(rèn)為身體會(huì)動(dòng)。3.呼吸時(shí)，哪些器官參與了活動(dòng)?有42.1%的學(xué)生認(rèn)為肺參與；15.8%的學(xué)生認(rèn)為胃參【教學(xué)目標(biāo)】呼吸是人體的重要活動(dòng)，呼吸的過(guò)程是氣體交換的過(guò)程，氧氣對(duì)生命具有重要的意義。科學(xué)探究目標(biāo)進(jìn)行人體呼吸的模擬實(shí)驗(yàn)，了解呼吸器官在呼吸過(guò)程中的協(xié)同合作?？茖W(xué)態(tài)度目標(biāo)對(duì)探究自己的身體感興趣，在體驗(yàn)活動(dòng)中，保證研究的真實(shí)性。在體驗(yàn)活動(dòng)與模擬實(shí)驗(yàn)中，樂(lè)于參與集體的討論，分享彼此的觀點(diǎn)。【教學(xué)重難點(diǎn)】重點(diǎn)：體驗(yàn)呼吸時(shí)身體各部分的變化，推測(cè)呼吸時(shí)有哪些器官參與以及它們的作用。難點(diǎn)：通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)，了解人體各個(gè)呼吸器官間的協(xié)同工作。【教學(xué)準(zhǔn)備】為學(xué)生準(zhǔn)備：呼吸過(guò)程模擬裝置、學(xué)生活動(dòng)記錄表等?！窘虒W(xué)過(guò)程】教師：手捏鼻子，嘴巴緊閉，憋氣30秒。說(shuō)一說(shuō)你是什么感受呢?學(xué)生：我們離不開(kāi)呼吸，即使停止幾秒鐘都會(huì)讓人很難受!呼吸很重要。第1個(gè)問(wèn)題：我們?yōu)槭裁春粑?預(yù)設(shè)：不呼吸會(huì)死亡，我們需要氧氣。第2個(gè)問(wèn)題：吸進(jìn)來(lái)的空氣到了哪里?第3個(gè)問(wèn)題：呼吸的時(shí)候，身體的哪些變化可以支持你的觀點(diǎn)?聚焦疑問(wèn)：空氣是吸入到了胸部還是腹部?二、探索教師：我們需要仔細(xì)感受并觀察呼吸的整個(gè)過(guò)程，才能解決疑惑的問(wèn)題。呼吸時(shí)，身體的各部位有哪些變化?怎樣做算是一次呼吸?(1)雙手放在腹部，深呼吸感受腹部的變化。(2)雙手放在肋骨，深呼吸感受肋骨和胸廓的變化。(3)集體做深呼吸。吸氣時(shí)：肋骨向上，胸廓擴(kuò)張(變大),腹部收縮。呼氣時(shí)：肋骨向下，胸廓收縮(變小),腹部放松。學(xué)生思考：這些變化，說(shuō)明空氣是進(jìn)入了胸部的肺還是腹部?觀看視頻，最終明確吸進(jìn)去的空氣到了胸部的肺。(1)出示人體輪廓圖(如右圖)通過(guò)剛才的體驗(yàn)，我們達(dá)成了共識(shí)，空氣會(huì)吸到胸部的肺里?？匆豢捶卧谏眢w里的樣子(出示圖片),這時(shí)候空氣能到肺里嗎?學(xué)生回答：不能，因?yàn)檫€缺少氣體進(jìn)去的通道——?dú)夤?。在人體的胸部和腹部，還被一種肌肉——膈肌分開(kāi)。(2)推測(cè)氣體進(jìn)出身體的路線(xiàn)。吸氣時(shí)，空氣進(jìn)入身體的路線(xiàn)是怎樣的?吸氣：鼻子(嘴)—?dú)夤堋巍?3)學(xué)生小結(jié)人體的哪些部位參與了呼吸。參與呼吸的器官主要是鼻腔、口腔、氣管和肺。設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生用感官體驗(yàn)呼吸過(guò)程，理解呼吸包括“一呼一吸”,同時(shí)發(fā)現(xiàn)呼吸產(chǎn)生的變化與自己的推測(cè)不太符合，從而引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突。通過(guò)感受呼吸，我們知道了呼吸時(shí)有許多器官參與，但是它們都在身體內(nèi)部，無(wú)法觀察它們的變化，呼吸又是怎樣發(fā)生的呢?科學(xué)上有一種研究方法，是通過(guò)裝置去模擬我們的身體(出示模擬裝置)。3.怎樣模擬吸氣?怎樣模擬呼氣?膈膈肌膈肌,胸腔體積，肺,吸氣。膈肌,胸腔體積，肺,呼氣。我們發(fā)現(xiàn)：膈肌下降，胸腔體積變大，肺變大，吸氣。(呼氣時(shí)，相反)三、研討1.人體的哪些器官參與了呼吸?它們的作用是什么?2.關(guān)于呼吸，你還想了解哪些?教師將學(xué)生的問(wèn)題記錄在班級(jí)記錄表里，以待后續(xù)探究學(xué)習(xí)。其作用的認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上期望學(xué)生對(duì)呼吸產(chǎn)生進(jìn)一步的探究興趣。【板書(shū)設(shè)計(jì)】《2.2呼吸與健康生活》教學(xué)設(shè)計(jì)【教材分析】《呼吸與健康生活》是四年級(jí)上冊(cè)《呼吸與消化》單元的第2課。本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)3.2知道空氣中的氧氣和二氧化碳對(duì)生命具有重要意義?；谡n程標(biāo)準(zhǔn)，本課由四部分組成：第一部分“聚焦”,通過(guò)上一節(jié)課的問(wèn)題清單，聚焦本節(jié)課要研究的問(wèn)題：不同狀態(tài)下呼吸會(huì)發(fā)生什么變化?第二部分“探索”,通過(guò)閱讀資數(shù)的變化。第三部分“研討”,學(xué)生在體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，從科學(xué)的角度分析呼吸次數(shù)變化與健康生活之間的關(guān)系。第四部分“拓展”,這部分既是研討環(huán)節(jié)的資料補(bǔ)充，幫助學(xué)生理解運(yùn)【學(xué)生分析】四年級(jí)學(xué)生對(duì)于呼吸有較多的生活體驗(yàn)，知道我們離不開(kāi)呼吸，運(yùn)動(dòng)起來(lái)呼吸會(huì)加快，【教學(xué)目標(biāo)】科學(xué)概念目標(biāo)人體運(yùn)動(dòng)量越大，消耗的氧氣也就越多，就需要加快肺的呼吸，以吸進(jìn)更多的氧氣。經(jīng)常參加體育鍛煉，可以增加呼吸功能，保持身體健康。合理使用實(shí)驗(yàn)記錄單做好數(shù)據(jù)的獲取與記錄，并進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。依據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、相關(guān)信息資料，對(duì)呼吸次數(shù)加快原因進(jìn)行分析。愿意與同學(xué)相互交流，能夠在合作中完成實(shí)驗(yàn)活動(dòng)?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】1.呼吸的過(guò)程是氣體交換的過(guò)程，使氧氣進(jìn)入血液，同時(shí)排出二氧化碳，肺是身體氣2.在教師引導(dǎo)下，依據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、相關(guān)信息資料，分析出人體運(yùn)動(dòng)后呼吸次數(shù)加快的教師準(zhǔn)備：班級(jí)記錄表、呼吸相關(guān)科普視頻、【教學(xué)過(guò)程】教師：在第一節(jié)課我們提出了很多關(guān)于呼吸的問(wèn)題(出示上一節(jié)課的問(wèn)題清單),很多同學(xué)對(duì)“在不同的狀態(tài)下，呼吸會(huì)發(fā)生什么變化?”提出了疑問(wèn)。請(qǐng)大家思考，在什么狀態(tài)下，我們的呼吸會(huì)發(fā)生變化?預(yù)設(shè)：睡覺(jué)的時(shí)候呼吸微弱，跑步時(shí)呼吸變快。教師：接下來(lái)，我們通過(guò)學(xué)習(xí)《呼吸與健康生活》,一起來(lái)了解為什么在不同的狀態(tài)下呼吸會(huì)發(fā)生變化，從而指導(dǎo)我們更加健康的生活。1.請(qǐng)學(xué)生演示一次呼吸并說(shuō)說(shuō)氣體經(jīng)過(guò)的路徑。2.我們吸進(jìn)去的空氣與呼出來(lái)的空氣成分是一樣的嗎?有什么不同?預(yù)設(shè)：吸進(jìn)去的氣體是氧氣，呼出來(lái)的氣體是二氧化碳。信息?預(yù)設(shè)：氮?dú)獠蛔?，呼出?lái)的氧氣變少，二氧化碳變多，其他氣體變多。4.氣體成分發(fā)生了變化，它們?cè)谖覀凅w內(nèi)是怎樣進(jìn)行交換的呢?一起來(lái)看一段視頻。呼吸實(shí)際上是在進(jìn)行氣體交換，使氧氣進(jìn)入血液，同時(shí)排出二氧化碳。采用視頻直觀的方法，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到肺就相當(dāng)于“中轉(zhuǎn)站”,是用二氧化碳來(lái)交換氧氣。這里對(duì)呼吸本質(zhì)的深刻認(rèn)識(shí)為后續(xù)解釋呼吸速度變化做好活動(dòng)二：哪些活動(dòng)會(huì)加快每分鐘的呼吸次數(shù)活動(dòng)會(huì)加快每分鐘的呼吸次數(shù)?我們可以嘗試慢走和原地跳。2.判斷呼吸是否加快，應(yīng)先測(cè)量安靜狀態(tài)下每分鐘的呼吸次數(shù)，之后再做出對(duì)比。為了減少誤差，我們測(cè)量3次。再測(cè)量慢走1分鐘后和跳動(dòng)1分鐘后的呼吸次數(shù)。(1)要求學(xué)生自然呼吸，不刻意控制自己的呼吸。(2)安靜狀態(tài)下測(cè)量3次，引導(dǎo)學(xué)生選擇相同數(shù)值較多的那個(gè)數(shù)。如果沒(méi)有相同數(shù)值，3.在學(xué)生記錄的基礎(chǔ)上，利用班級(jí)記錄表將所有同學(xué)的數(shù)據(jù)匯總起來(lái)。設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生測(cè)量不同狀態(tài)下(安靜、慢走、原地跳)呼吸次數(shù)的變化，并利用1.這些活動(dòng)會(huì)影響我們每分鐘的呼吸次數(shù)嗎?2.運(yùn)動(dòng)后，為什么呼吸次數(shù)會(huì)增加?我們呼吸是為了什么?請(qǐng)學(xué)生思考：“運(yùn)動(dòng)后，如果呼吸次數(shù)不增加，會(huì)怎么樣?”從而認(rèn)識(shí)到運(yùn)動(dòng)后呼吸次呼吸與健康生活次數(shù)增加呼運(yùn)動(dòng)后吸需要更多氧氣健康生活氮?dú)獠蛔冄鯕庾兩俣趸甲兌嗥渌麣怏w變多測(cè)是安靜狀態(tài)下和分鐘的好觀獲數(shù)4*x*所有本課記錄的是學(xué)生不同狀態(tài)下的呼吸次數(shù)。學(xué)生在發(fā)展嚴(yán)謹(jǐn)實(shí)驗(yàn)態(tài)度的同時(shí)學(xué)習(xí)對(duì)數(shù)據(jù)的記錄、選擇與分析。1.測(cè)量安靜狀態(tài)下每分鐘的呼吸次數(shù)。時(shí)刻提醒自己要保證自然呼吸，測(cè)量3次。2.測(cè)量運(yùn)動(dòng)狀態(tài)下的呼吸次數(shù)。表格中的各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，教師要先進(jìn)行測(cè)試。如果呼吸次數(shù)變化不明顯，可以將活動(dòng)設(shè)置為1分鐘。3.比較分析。通過(guò)數(shù)據(jù)比較分析，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)：運(yùn)動(dòng)后人體呼吸次數(shù)會(huì)增加，運(yùn)動(dòng)量越大，呼吸就越急促。因?yàn)檫\(yùn)動(dòng)后，人體需要通過(guò)呼吸，從而獲取更多的氧氣來(lái)維持生命活《2.3測(cè)量肺活量》教學(xué)設(shè)計(jì)【教材分析】《測(cè)量肺活量》是四年級(jí)上冊(cè)《呼吸與消化》單元的第3課。作為一節(jié)測(cè)量型活動(dòng)課，其重點(diǎn)是引領(lǐng)學(xué)生用盡可能準(zhǔn)確的方法測(cè)量自己的肺活量，在交流中發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的肺活量有所不同，并在分析討論中發(fā)現(xiàn)影響肺活量大小的因素，為科學(xué)、準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)自己的身體打下基礎(chǔ)。本課由三部分內(nèi)容組成：第一部分“聚焦”,通過(guò)吹哨子的活動(dòng)，讓學(xué)生感受到不同的人肺活量有所不同；第二部分“探索”,讓學(xué)生借助肺活量簡(jiǎn)易測(cè)試袋多次測(cè)量自身肺活量；第三部分“研討”,通過(guò)對(duì)比交流每個(gè)同學(xué)的肺活量，討論“肺活量的大小可能與什么因素有關(guān)”“肺活量大小與我們身體健康有何關(guān)系”“如何提高我們的肺活量”等問(wèn)題。系的討論”3個(gè)層次性活動(dòng)，從而使學(xué)生對(duì)肺活量的認(rèn)識(shí)、概念得以不斷完善，提升對(duì)自己【學(xué)生分析】離不開(kāi)呼吸；2.呼吸過(guò)程需要多個(gè)器官(或部位)參與；3.呼吸是氣體交換的過(guò)程，人體運(yùn)動(dòng)直接影響呼吸速度。但學(xué)生關(guān)于“肺活量”又了解多少呢?在與學(xué)生溝通的過(guò)程中教師發(fā)注過(guò)同學(xué)們肺活量的差異，僅在吹氣球等活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)【教學(xué)目標(biāo)】科學(xué)概念目標(biāo)肺活量是人體盡力吸氣后，盡力呼出的氣體的量，是人體發(fā)育是否健康的一個(gè)指標(biāo)。經(jīng)常鍛煉身體，可以提升身體的肺活量，有利于身體健康。科學(xué)探究目標(biāo)在探究活動(dòng)中，能以事實(shí)為依據(jù)，不從眾，在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上樂(lè)于與人合作交流。意識(shí)到呼吸系統(tǒng)與空氣質(zhì)量關(guān)系密切，具有?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】【教學(xué)準(zhǔn)備】為學(xué)生準(zhǔn)備：每小組準(zhǔn)備四個(gè)氣球、簡(jiǎn)易肺活量測(cè)量袋、記錄表等?！窘虒W(xué)過(guò)程】一、聚焦(一)體驗(yàn)肺活量1.吹哨子(個(gè)別參與)。(1)吹哨子規(guī)則：深吸一口氣，捏住鼻子，吹響這個(gè)哨子。一口氣吹完就停下來(lái)，教(2)3名學(xué)生依次上臺(tái)吹哨子，教師計(jì)時(shí)。(3)交流“吹哨子持續(xù)時(shí)間的長(zhǎng)短和什么因素有關(guān)?”2.吹氣球(全體參與)。思考：我們有什么辦法把“一口氣”收集起來(lái)?(1)吹氣球規(guī)則：用力吸一口氣，捏住鼻子去吹氣球。一口氣吹完后，馬上捏住氣球(2)學(xué)生小組活動(dòng)。(3)教師引導(dǎo)交流：我們吹出來(lái)的“一口氣”一樣多嗎?(二)認(rèn)識(shí)肺活量二、探索(一)認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)易肺活量測(cè)量袋(1)展平測(cè)量袋，在數(shù)據(jù)大的一側(cè)找到通氣口。(2)往通氣口插入吸管，深吸一口氣，捏住鼻子將氣體盡可能呼入測(cè)量袋。(3)等肺部氣體全部呼出后，拿掉吸管，避免空氣跑出。將測(cè)量袋往里(充氣的方向)(4)讀取鼓起的測(cè)量袋上的最大數(shù)值(單位為毫升),這就是測(cè)得的肺活量。(1)請(qǐng)一名學(xué)生示范。(2)請(qǐng)其他學(xué)生評(píng)價(jià)哪里做得好，哪些地方需要改進(jìn)。的大小。因此，本環(huán)節(jié)需要運(yùn)用文字出示、學(xué)生示范操作及全體糾錯(cuò)評(píng)價(jià)等學(xué)習(xí)方法。(二)測(cè)量肺活量活動(dòng)(1)前一次測(cè)量后將測(cè)量袋中的空氣排盡才能進(jìn)行下一次測(cè)量。(2)去掉最大值和最小值，剩下中間值，記錄在小組記。3.學(xué)生測(cè)量，教師巡視；及時(shí)糾正學(xué)生測(cè)量活動(dòng)中的不規(guī)范操作。4.根據(jù)測(cè)量結(jié)果，學(xué)生思考：肺活量不同可能與什么因素有關(guān)?(三)了解肺活量的測(cè)量工具種各樣的肺活量測(cè)量工具。(教師出示肺活量測(cè)量工具)步肺活量測(cè)量的重要性，為下一步的研討活動(dòng)做鋪墊。三、研討1.展示學(xué)生在學(xué)校體質(zhì)測(cè)試活動(dòng)中的肺活量數(shù)據(jù)，進(jìn)(1)你的測(cè)量結(jié)果與學(xué)校體質(zhì)測(cè)試結(jié)果一樣嗎?如果差距很大，可能是什么原因?(2)哪些同學(xué)的肺活量比較大?2.展示學(xué)生體育成績(jī)與肺活量測(cè)量結(jié)果，進(jìn)行思考。根據(jù)表中的數(shù)據(jù)，你認(rèn)為肺活量的大小和什么有關(guān)系?3.概括肺活量對(duì)我們身體健康的影響。(1)結(jié)合前兩課的知識(shí)，說(shuō)說(shuō)肺活量大對(duì)我們的身體健康有什么好處?(2)對(duì)照《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)(2014年修訂)》,引領(lǐng)學(xué)生反思對(duì)肺活量的認(rèn)識(shí)：(3)認(rèn)識(shí)增強(qiáng)肺活量的方法：肺活量很重要，有什么方法能增強(qiáng)肺活量呢?作用—如何提高我們的肺活量”,使學(xué)生對(duì)肺活量的認(rèn)識(shí)再一次得到提升，同時(shí)也促使學(xué)生【板書(shū)設(shè)計(jì)】測(cè)量肺活量【活動(dòng)手冊(cè)使用說(shuō)明】日期：利用簡(jiǎn)易肺活里測(cè)量袋。測(cè)量我們的肺活星本課記錄的是學(xué)生利用簡(jiǎn)易肺活量測(cè)量袋測(cè)量的肺活量。學(xué)生要如實(shí)測(cè)量、記錄“一口氣”呼出的量。表格內(nèi)記錄的是小組同學(xué)的肺活量，各小組的數(shù)據(jù)再匯總起來(lái)就是全班學(xué)生的肺活量數(shù)據(jù)表。如果學(xué)生測(cè)量了3次，在三個(gè)數(shù)據(jù)中選擇相同數(shù)值較多的那個(gè)數(shù)；如果沒(méi)有相同數(shù)值，可選取位于中間大小的數(shù)與后續(xù)活動(dòng)數(shù)據(jù)作比較?！?.4一天的食物》教學(xué)設(shè)計(jì)【教材分析】《一天的食物》是四年級(jí)上冊(cè)《呼吸與消化》單元的第4課，是學(xué)生認(rèn)識(shí)人體消化系統(tǒng)的開(kāi)篇課。本課通過(guò)讓學(xué)生回憶(記錄)一天中吃過(guò)的食物，完成一次全班性的調(diào)查活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)我們一天中吃到的食物是很豐富的，而且還可以劃分出不同的類(lèi)別。本課的教學(xué)活動(dòng)要從一天的食物開(kāi)始，認(rèn)識(shí)到人類(lèi)對(duì)食物的需求，通過(guò)對(duì)食物分類(lèi)，緊密結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，理解生活中要合理搭配食物，為學(xué)生建立膳食營(yíng)養(yǎng)搭配原則和健康飲食的意識(shí)打下良好的基礎(chǔ)。【學(xué)生分析】四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)知道食物是人類(lèi)生存的基本保障，為滿(mǎn)足身體對(duì)營(yíng)養(yǎng)的需求，人們要吃各種各樣的食物。但學(xué)生對(duì)于食物的關(guān)注常常是零散的，想到和遇到的問(wèn)題多是喜歡吃什么、吃的是什么等，而對(duì)食物的分類(lèi)也比較模糊和混亂。合理的分類(lèi)方法能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的飲食習(xí)慣，并在后續(xù)學(xué)習(xí)中對(duì)自己飲食中攝取的營(yíng)養(yǎng)有一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)知?！窘虒W(xué)目標(biāo)】我們一天要吃多樣的食物來(lái)保持身體的健康?？茖W(xué)探究目標(biāo)使用多種方法對(duì)食物進(jìn)行分類(lèi)，并通過(guò)記錄的方式將分類(lèi)的結(jié)果進(jìn)行整理和描述。通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)一天中所吃的食物是非常豐富的。在對(duì)食物的記錄與分類(lèi)活動(dòng)中細(xì)致地進(jìn)行思考、篩分。在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，積極參與集體的研究、討論活動(dòng)，并表述自己的想法。認(rèn)識(shí)到人類(lèi)需要從自然界獲取食物轉(zhuǎn)化為人體所需要的養(yǎng)料與能量?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】【教學(xué)準(zhǔn)備】為學(xué)生準(zhǔn)備：活動(dòng)手冊(cè)、為小組準(zhǔn)備統(tǒng)計(jì)一天食物的小卡片和【教學(xué)過(guò)程】2.出示水餃材料的圖片，學(xué)生說(shuō)一說(shuō)水餃里包含了哪幾種食物。我們每天吃的食物又會(huì)有什么特點(diǎn)呢?這對(duì)后面學(xué)生記錄和統(tǒng)計(jì)一天的食物種類(lèi)有重要的指導(dǎo)意義。活動(dòng)一：統(tǒng)計(jì)一天的食物(一)記錄一天的食物(個(gè)人活動(dòng))2.提示：如果直接填寫(xiě)食物有困難的學(xué)生，可以先寫(xiě)食品名稱(chēng)再區(qū)分出食物。動(dòng)。(二)統(tǒng)計(jì)一天的食物(小組活動(dòng))1.播放微視頻，了解小組統(tǒng)計(jì)食物的方法。2.出示溫馨提示，以小組為單位統(tǒng)計(jì)一天的食物。提示：(1)組內(nèi)同學(xué)先交流自己一天所吃的食物。(2)將一種食品分為各種食物。(3)每張卡片只寫(xiě)一種食物。(4)重復(fù)食物在不同欄中重復(fù)填寫(xiě)，在同一欄中用數(shù)字代表重復(fù)的次數(shù)。(5)統(tǒng)計(jì)小組一天的食物種量，注意相同的食物只能記為一種。3.小組交流，將食物名稱(chēng)寫(xiě)在卡片上，并擺放在小組統(tǒng)計(jì)單內(nèi)。5.我們昨天吃的食物豐富，那前天呢?大前天呢?我們每天吃的食物都很豐富。我們每天吃的食物有什么特點(diǎn)呢?使用分類(lèi)的方法會(huì)進(jìn)一步幫助我們進(jìn)行研究。根據(jù)你們的生活經(jīng)驗(yàn)，如何給這些食物進(jìn)行分類(lèi)呢?可以分為幾類(lèi)?(一)討論分類(lèi)方法2.小組匯報(bào)討論結(jié)果，其他小組評(píng)判分類(lèi)方法是否合理、正確。(1)葷食和素食(2)主食和副食主食和副食主要是根據(jù)食物攝入多少來(lái)分類(lèi)，主食主要指能吃飽的、吃得最多的食物，(3)生食和熟食(三)給每個(gè)人的食物進(jìn)行分類(lèi)蛋蛋奶(三)給小組的食物進(jìn)行分類(lèi)動(dòng)，將個(gè)人活動(dòng)融入到小組活動(dòng)中，讓學(xué)生意識(shí)到每對(duì)于分類(lèi)后的食物，你有什么發(fā)現(xiàn)?還有什么想要研究的問(wèn)題?果，認(rèn)識(shí)到分類(lèi)幫助我們研究了食物的特點(diǎn)，比如米飯既是素食，也是主食，還是熟食?！景鍟?shū)設(shè)計(jì)】食物的分類(lèi)一種食品含有多種食物副食熟食素食肉海鮮蔬菜谷物【活動(dòng)手冊(cè)使用說(shuō)明】數(shù)前課變懲動(dòng)記是平務(wù)：動(dòng)一”和“探索活動(dòng)二”中。《2.5食物中的營(yíng)養(yǎng)》教學(xué)設(shè)計(jì)【教材分析】的意義，并為后面將要進(jìn)行的均衡營(yíng)養(yǎng)搭配的研究做鋪墊。身對(duì)營(yíng)養(yǎng)相關(guān)認(rèn)識(shí)的前提下，學(xué)生圍繞著“豐富的食物給我們提供了什么”“有沒(méi)有一種食物含有所有的營(yíng)養(yǎng)成分?”“我們?nèi)绾魏?jiǎn)單地辨別食物中的營(yíng)養(yǎng)成分”等問(wèn)題進(jìn)行交流、分享觀點(diǎn)，最終達(dá)成共識(shí)。通過(guò)研討，學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)到面對(duì)豐富的食物也就是面對(duì)豐富的營(yíng)養(yǎng)，這也將學(xué)生對(duì)飲食的認(rèn)識(shí)從“食物”上升到“營(yíng)養(yǎng)”?！緦W(xué)生分析】對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，“營(yíng)養(yǎng)”一詞是非常熟悉的，在日常生活中會(huì)經(jīng)常聽(tīng)到和講述，但他們對(duì)營(yíng)養(yǎng)的認(rèn)識(shí)卻比較淺顯，主要體現(xiàn)在以下幾方面：1.在營(yíng)養(yǎng)與健康關(guān)系的認(rèn)識(shí)上，四年級(jí)學(xué)生較多地停留在“營(yíng)養(yǎng)讓身體有益”,如在訪談?wù){(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為營(yíng)養(yǎng)會(huì)讓我們長(zhǎng)得更強(qiáng)壯、更高、更健康。2.在營(yíng)養(yǎng)的來(lái)源方面，學(xué)生的認(rèn)知還停留在“知道食物中有營(yíng)養(yǎng)，而有什么營(yíng)養(yǎng)卻不3.對(duì)營(yíng)養(yǎng)的辨別方面，學(xué)生幾乎一片空白：雖然在一些食品包裝上有相關(guān)的信息，但學(xué)生也沒(méi)有關(guān)注過(guò)，此方面的知識(shí)主要依靠家長(zhǎng)介紹。【教學(xué)目標(biāo)】科學(xué)概念目標(biāo)人體所需要的營(yíng)養(yǎng)是從食物中得到的。人體保持健康需要的營(yíng)養(yǎng)成分包括蛋白質(zhì)、糖類(lèi)、脂肪、維生素、無(wú)機(jī)鹽和水。沒(méi)有一種食物會(huì)含有所有的營(yíng)養(yǎng)成分，所以我們要吃各種不同的食物。科學(xué)探究目標(biāo)通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方法辨別食物中的脂肪和淀粉。通過(guò)閱讀資料獲取信息，豐富對(duì)食物中的營(yíng)養(yǎng)成分、營(yíng)養(yǎng)的類(lèi)別等方面的認(rèn)識(shí)，并擴(kuò)充到記錄中，完善對(duì)一天中的食物的統(tǒng)計(jì)活動(dòng)?？茖W(xué)態(tài)度目標(biāo)在對(duì)食物營(yíng)養(yǎng)成分的認(rèn)識(shí)中，感受各種營(yíng)養(yǎng)與支撐人體生命活動(dòng)的關(guān)系，產(chǎn)生繼續(xù)探究在完善一天中食物統(tǒng)計(jì)的記錄活動(dòng)中，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的研究態(tài)度。科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境目標(biāo)認(rèn)識(shí)到人類(lèi)可以運(yùn)用一定的技術(shù)辨別食物中的營(yíng)養(yǎng)。【教學(xué)重難點(diǎn)】1.知道食物含有哪些營(yíng)養(yǎng)成分及各自的作用。2.能辨別食物中的營(yíng)養(yǎng)成分。【教學(xué)準(zhǔn)備】為學(xué)生準(zhǔn)備：上節(jié)課使用的“一天的食物”記錄卡；蔬菜、馬鈴薯、西紅柿、食用油、教師準(zhǔn)備：雙縮脲試劑AB、滴管、蛋清稀釋液、試管1支、小量筒2個(gè)、豆腐(糊狀)1份、肥肉(糊狀)1份、饅頭(糊狀)少許、食物中的營(yíng)養(yǎng)成相關(guān)資料、課件等。【教學(xué)過(guò)程】一、聚焦提問(wèn)：“請(qǐng)大家想一想，為什么要吃這么多種類(lèi)的食物?”2.聚焦主題：食物中到底有哪些營(yíng)養(yǎng)?(一)辨別食物中的營(yíng)養(yǎng)(1)學(xué)習(xí)檢測(cè)淀粉的方法。若食物變成藍(lán)色，則說(shuō)明食物中含有淀粉。同時(shí)，顏色越深，說(shuō)(2)學(xué)習(xí)檢測(cè)脂肪的方法。實(shí)驗(yàn)方法：①先用棉花簽沾少量食用(1)活動(dòng)：利用所學(xué)方法對(duì)食物進(jìn)行檢測(cè)，辨別其中的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)。(2)要求：小組合作，用所學(xué)方法逐一檢測(cè)；仔細(xì)觀察，如實(shí)記錄。檢測(cè)的食物檢測(cè)到的現(xiàn)象檢測(cè)結(jié)果(主要營(yíng)養(yǎng)成分)有油漬變藍(lán)色或藍(lán)紫色脂肪淀粉食用油花生肥肉饅頭淀粉糊土豆(3)學(xué)生活動(dòng)，教師適時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。(1)哪些食物的主要成分為淀粉，哪些食物的主要成分為脂肪?(2)教師積極評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)踐研究活動(dòng)。需要用不同的方法進(jìn)行檢測(cè)，如蛋白質(zhì)用“雙縮脲試劑”進(jìn)行檢測(cè)。(4)教師現(xiàn)場(chǎng)演示利用雙縮脲試劑辨別蛋白質(zhì)的實(shí)驗(yàn)，以蛋清為例。a)用量筒量取2毫升的蛋清稀釋液，再用量筒量取2毫升的雙縮脲試劑A液。b)將量取的雙縮脲試劑A液和蛋清稀釋液分別倒入同一試管中，振蕩均勻，液體仍為c)再用滴管往試管中加入3～4滴雙縮脲試劑B,振蕩均勻，可見(jiàn)試管內(nèi)出現(xiàn)紫色，(二)認(rèn)識(shí)食物中的營(yíng)養(yǎng)料或者直接查看食品包裝上“營(yíng)養(yǎng)成分表”來(lái)了解食物的營(yíng)養(yǎng)成分。程租100度圖養(yǎng)密學(xué)程租100度圖養(yǎng)密學(xué)2.學(xué)生匯報(bào)，教師概括并介紹主要的營(yíng)養(yǎng)成分。故式藏功育資脂肪、維生素、礦物質(zhì)、水等，它們各自有不同的作用。蛋白質(zhì)：構(gòu)成人體肌肉、內(nèi)臟、頭發(fā)、指甲和血液的主要成分。(豆類(lèi)、家禽類(lèi)、肉類(lèi)、水產(chǎn)類(lèi)、蛋類(lèi)、內(nèi)臟……)(油類(lèi)、巧克力、雞蛋、鴨蛋、花生、核桃、果仁、芝麻……)(大米、面條、蘋(píng)果、香蕉、桔子、橙子、西瓜……)維生素：調(diào)節(jié)身體機(jī)能的作用。(蔬菜、水果……)礦物質(zhì)：調(diào)節(jié)身體機(jī)能的作用。(蔬菜、水果、食鹽、海帶、木耳……)三、研討1.從食物中能獲得哪些營(yíng)養(yǎng)?通過(guò)學(xué)習(xí)，同學(xué)們對(duì)于營(yíng)養(yǎng)有了很多新的認(rèn)識(shí)。現(xiàn)在的食物。仔細(xì)分析從一天的食物中，你都獲得了哪些營(yíng)養(yǎng)?(1)學(xué)生分析自己一天食物中的營(yíng)養(yǎng)。(2)引導(dǎo)交流。①豐富的食物為我們提供了哪些營(yíng)養(yǎng)?②我們每天為什么要吃那么多種類(lèi)的食物?預(yù)設(shè)：從多種不同的食物中能獲得不同的營(yíng)養(yǎng)，讓我們身體健康成長(zhǎng)。2.是否存在含有所有營(yíng)養(yǎng)的食物?養(yǎng)呢?這樣，我們每天只吃一種食物，就可以獲得身體需要的所有營(yíng)養(yǎng)。(1)我們正在長(zhǎng)身體，每天都需要各種各樣的營(yíng)養(yǎng)。是不是營(yíng)養(yǎng)越多越好(2)布置任務(wù)、課后實(shí)踐。食物中的營(yíng)養(yǎng).瘦肉、雞蛋、牛奶等人體的主要成分油、肥肉、巧克力等脂肪白糖、米飯、面包等糖人體能量的來(lái)源蔬菜、水果等→維生素蔬菜、水果、食鹽等礦物質(zhì)調(diào)節(jié)身體機(jī)能【教材分析】知識(shí)—反思自己的飲食習(xí)慣—改進(jìn)并搭配健康食譜”的健康飲食意識(shí)與習(xí)慣”,從而將觀念【學(xué)生分析】頭腦中對(duì)于食物的搭配是雜亂的，故學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)是同化與順應(yīng)的過(guò)程?！窘虒W(xué)目標(biāo)】科學(xué)概念目標(biāo)搭配膳食營(yíng)養(yǎng)要做到品種多樣，并保持合理數(shù)量。有效處理營(yíng)養(yǎng)需求量與食物量之間的關(guān)系，根據(jù)處理后的信息科學(xué)地搭配菜品。在理解均衡膳食的基礎(chǔ)上，建立健康生活的意識(shí)。體會(huì)食物營(yíng)養(yǎng)與人體健康的關(guān)系，科學(xué)知識(shí)可以指導(dǎo)人們科學(xué)飲食?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】【教學(xué)準(zhǔn)備】為學(xué)生準(zhǔn)備：記錄“一天的食物”卡片、均衡膳食食物搭配記錄表?！窘虒W(xué)過(guò)程】同學(xué)們，巧虎今年9歲了，我們來(lái)看看他吃飯的時(shí)候，餐桌上發(fā)生了什么呢?巧虎：“我只吃米飯就好了!雖然我每天要打籃球、跑步，這些運(yùn)動(dòng)需要消耗的能量很多，可我吃米飯就足夠啦!”肉：“巧虎，這樣可不行!肉里含有大量的脂肪和蛋白質(zhì)，要多吃我呀!”蔬菜：“我含有維生素和無(wú)機(jī)鹽，讓巧虎‘便便’很容易。巧虎，你要多吃我呀!”魚(yú)：“吃菜有什么用?巧虎，吃我!我富含大量的蛋白質(zhì)，會(huì)讓巧虎越來(lái)越聰明!”勺子也加入了爭(zhēng)吵：“大家停一停!我覺(jué)得你們都重要，巧虎吃你們的量應(yīng)該一樣多。”同學(xué)們，它們正在激烈地爭(zhēng)吵，到底誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)呢?我們吃各種各樣的食物，不僅是為了吃飽，更是為了獲得豐富的營(yíng)養(yǎng)，促進(jìn)身體健康。那怎么吃才能更有利于健康呢?今天，我們就來(lái)研究關(guān)于《營(yíng)養(yǎng)要均衡》的知識(shí)。(板書(shū)課題：營(yíng)養(yǎng)要均衡)中的角色進(jìn)行評(píng)價(jià)，既可以激發(fā)學(xué)生的興趣，又可以探查學(xué)生對(duì)于均衡飲食的初始想法。2.怎樣吃才是營(yíng)養(yǎng)均衡呢?你是怎么理解的?繼續(xù)提問(wèn)：是不是每天都要進(jìn)食大量的食物，才能獲得大量的營(yíng)養(yǎng)呢?各種營(yíng)養(yǎng)攝入的學(xué)生回答后，教師摘錄關(guān)鍵詞，如：全面、適量、搭配、平均……設(shè)計(jì)意圖：教師再次引導(dǎo)學(xué)生聚焦問(wèn)題：怎樣吃才是營(yíng)養(yǎng)均衡?讓學(xué)生進(jìn)行充分的思考二、探索活動(dòng)一我們來(lái)看能表現(xiàn)營(yíng)養(yǎng)均衡的“中國(guó)居民平衡膳食寶塔”。它是根據(jù)中國(guó)居民膳食指南，中要吃的食物有哪些種類(lèi)?(2)“平衡膳食寶塔”分為幾層?每一層有什么特點(diǎn)?問(wèn)題(1):一天的食物種類(lèi)有全谷物和雜豆、蔬菜類(lèi)、水果類(lèi)、蛋類(lèi)、水產(chǎn)品類(lèi)等。分別是糖類(lèi)(提供能量)、維生素(調(diào)節(jié)身體機(jī)能)、蛋白質(zhì)(是人體肌肉、皮膚、內(nèi)臟、頭發(fā)等主要成分，保證人體的生長(zhǎng)發(fā)育)、脂肪(提供能量)和無(wú)機(jī)鹽(調(diào)節(jié)身體機(jī)能)。問(wèn)題(2):分為五層。下面是第一層，最上面是第五層。這些食物的消化吸收都離不開(kāi)水，所以“平衡膳食寶塔”里特別強(qiáng)調(diào)了，一天要喝水1500～1700毫升。“平衡膳食寶塔”時(shí)，教師適時(shí)呈現(xiàn)“中國(guó)居民平衡膳食寶塔”,能更好地滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。對(duì)于“平衡活動(dòng)二己在飲食上有什么特點(diǎn)?是否存在問(wèn)題?問(wèn)題(1):按照“平衡膳食寶塔”,看看這位同學(xué)食物的擺放是否正確?問(wèn)題(2):按照“平衡膳食寶塔”的種類(lèi)，自己吃的食物是否全面?問(wèn)題(3):自己一天食物的食用量與寶塔中的食物量是否接近?找出存在的問(wèn)題。在研討環(huán)節(jié)，要強(qiáng)調(diào)搭配膳食營(yíng)養(yǎng)要做到品種多樣，并保持合理的數(shù)量。三、研討1.參照“平衡膳食寶塔”,把“一天的食物”記錄中所吃的食物做一些調(diào)整，你可以物更有營(yíng)養(yǎng)、更健康，從而幫助學(xué)生將觀念轉(zhuǎn)化為實(shí)際的生活行為。四、拓展通過(guò)討論，再次思考：怎樣吃才是營(yíng)養(yǎng)均衡的?營(yíng)養(yǎng)均衡有什么意義?【板書(shū)設(shè)計(jì)】營(yíng)養(yǎng)要均衡全面、適量、均衡北點(diǎn)原具管象分·解卷碎得重9卡容彈扣雜育脂肪、無(wú)機(jī)鹽維生素、無(wú)機(jī)鹽輛類(lèi)《2.7食物在口腔里的變化》教學(xué)設(shè)計(jì)【教材分析】《食物在口腔里的變化》是四年級(jí)上冊(cè)《呼吸與消化》單元的第7課。通過(guò)前幾節(jié)課的地磨碎、搗爛，才容易被身體吸收”的觀點(diǎn)，有利于學(xué)生建立健康生活的意識(shí)?！緦W(xué)生分析】腔進(jìn)入人體，也知道食管、胃等消化器官；大部分學(xué)生知道口腔里的牙齒在食物變化中的作官的結(jié)構(gòu)與功能是怎么樣的；牙齒的分類(lèi)、結(jié)構(gòu)功能與運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)是什么;牙齒、舌和唾液是如何共同作用使食物在口腔里進(jìn)行初步消化的，等等?！窘虒W(xué)目標(biāo)】牙齒、舌和唾液共同參與了食物在口腔里的消化，它們的功能各不相同。牙齒有三種，不同的牙齒有不同的功能，保護(hù)好牙齒，有利于我們的身體健康。科學(xué)探究目標(biāo)科學(xué)態(tài)度目標(biāo)能夠認(rèn)真仔細(xì)地觀察和實(shí)事求是地描述牙齒的結(jié)構(gòu)和運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)。愿意與他人分享食物在口腔里消化過(guò)程的研究結(jié)果?？茖W(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境目標(biāo)體會(huì)口腔對(duì)消化食物的重要作用，有健康生活的意識(shí)?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】重點(diǎn)：體驗(yàn)分角色扮演“饅頭”“牙齒”“舌”,模擬饅頭在口腔中的初步消化過(guò)程。難點(diǎn)：在分角色扮演體驗(yàn)中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并不斷修正完善原有認(rèn)識(shí)?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】為學(xué)生準(zhǔn)備：饅頭、干凈的盤(pán)子、牙簽、鏡子、學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)。教師準(zhǔn)備：學(xué)生角色扮演用的門(mén)齒、犬齒、臼齒及舌模型(KT板制作)、食物模型(饅頭)、教學(xué)課件等?！窘虒W(xué)過(guò)程】1.提問(wèn)：當(dāng)我們感覺(jué)到肚子餓時(shí)，就會(huì)想吃食物。吃進(jìn)去的食物對(duì)我們?nèi)梭w有什么作用呢?2.講解：食物吃進(jìn)去后，要經(jīng)過(guò)一些器官的工作才能轉(zhuǎn)變成可以吸收的養(yǎng)料和能量，這一過(guò)程叫做消化。進(jìn)食時(shí)，食物首先會(huì)經(jīng)過(guò)口腔，口腔是人體的消化器官之一。3.聚焦問(wèn)題：食物在口腔里會(huì)發(fā)生什么變化呢?設(shè)計(jì)意圖：基于學(xué)生對(duì)消化器官的了解，直接拋出問(wèn)題：食物對(duì)人體有何作用?通過(guò)學(xué)二、探索(一)觀察食物在口腔里的變化1.教師出示材料，演示并講解吃饅頭的要求(同時(shí)出示課件)。(1)用牙簽將一小塊饅頭全都放入口腔里。(3)咀嚼時(shí)，盡量將饅頭保留在口腔里，不要咽下去。咀嚼一次咀嚼五次咀嚼十次饅頭在口腔里的變化3.交流：饅頭在口腔里發(fā)生了什么變化?(1)在不同的咀嚼時(shí)間里，饅頭形態(tài)的變化有什么不同?(2)饅頭在口腔里發(fā)生了這樣的變化，是誰(shuí)發(fā)揮了作用?4.學(xué)生認(rèn)識(shí)三種不同形狀的牙齒及不同牙齒的作用。(1)學(xué)生先說(shuō)說(shuō)自己對(duì)牙齒形狀與功能的認(rèn)識(shí)。(2)教師出示牙齒分布排列圖，明確三種牙齒的分布、科學(xué)名稱(chēng)及推測(cè)各自不同的作用，自然引出對(duì)牙齒結(jié)構(gòu)、分布及功能的認(rèn)識(shí)。(二)分角色扮演，模擬饅頭在口腔中的初步消化過(guò)程的呢?我們通過(guò)一個(gè)模擬活動(dòng)來(lái)進(jìn)行觀察。(1)請(qǐng)8位學(xué)生扮演牙齒(4對(duì)“門(mén)齒”、2對(duì)“犬齒”、2對(duì)“臼齒”),1位學(xué)生扮演(2)扮演牙齒的學(xué)生統(tǒng)一左手拿下排牙齒的牙齦處，右手拿上排牙齒的牙齦處。(3)其他學(xué)生作為“觀察員”,負(fù)責(zé)觀察和評(píng)價(jià)扮演者是否科學(xué)操作。(1)觀察牙齒模型是否緊挨著并整齊排列。(2)觀察牙齒模型是否與實(shí)際牙齒上下排咬合情況符合。請(qǐng)一位學(xué)生給口腔運(yùn)送食物，其他學(xué)生仔細(xì)觀察牙齒吃食物時(shí)是如何運(yùn)動(dòng)的?他們的表演與我們平時(shí)吃食物時(shí)牙齒的運(yùn)動(dòng)是否一樣?(1)觀察同排牙齒模型是否一起運(yùn)動(dòng)。(2)用鏡子觀察：平時(shí)吃食物時(shí)，上下排牙齒是否都在運(yùn)動(dòng)。(1)組織學(xué)生觀察并討論饅頭被門(mén)齒切斷后會(huì)到哪里去?(2)組織學(xué)生模擬并觀察白齒模型咀嚼饅頭。(3)學(xué)生觀察對(duì)比：磨碎后的饅頭和之前咀嚼十次后的饅頭是否一樣。三、研討(一)交流對(duì)模擬實(shí)驗(yàn)的體驗(yàn)認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)分析并總結(jié)1.根據(jù)“饅頭在口腔中的消化”模擬活動(dòng)，說(shuō)一說(shuō)牙齒和舌都擔(dān)負(fù)了什么工作。預(yù)設(shè)：牙齒的作用是切斷、磨碎食物，舌的作用是運(yùn)送、攪拌食物。2.在食物的消化過(guò)程中，除了牙齒和舌以外，還有其他參與者嗎?3.小結(jié)：食物在口腔里的變化需要牙齒、舌和唾液的共同作用。牙齒、舌和唾液的共同作用”的認(rèn)識(shí)，從而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到人體器官協(xié)同工作的特征。(二)建立口腔和整個(gè)消化器官的聯(lián)系，引導(dǎo)深度思考1.食物在口腔中的初步消化，為進(jìn)一步消化提供了哪些便利條件?2.食物轉(zhuǎn)變成人體需要的養(yǎng)料與能量，還要經(jīng)歷哪些“旅程”呢?生建立健康生活的意識(shí)，同時(shí)又與下節(jié)課“食物在身體里的旅行”相互銜接。共同作用(三)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注牙齒的健康共同作用教師概括說(shuō)明(或播放視頻)引導(dǎo)學(xué)生了解齲病牙。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注牙齒健康，幫助學(xué)生樹(shù)立保護(hù)牙齒的意識(shí)，形成用牙刷刷牙的良好習(xí)慣?！景鍟?shū)設(shè)計(jì)】食物在口腔里的變化牙齒舌唾液]齒犬齒臼切割食物→撕碎食物運(yùn)輸、攪拌食物.→潤(rùn)濕食物【活動(dòng)手冊(cè)使用說(shuō)明】活動(dòng)手冊(cè)使用說(shuō)明：可以讓學(xué)生在咀嚼饅頭時(shí)，把觀察到的饅頭在口腔里的變化過(guò)程記我的課堂活動(dòng)記錄咀嚼一塊饅頭，觀察饅頭的變化?！?.8食物在身體里的旅行》教學(xué)設(shè)計(jì)【教材分析】《食物在身體里的旅行》是四年級(jí)上冊(cè)《呼吸與消化》單元的第8課。本課主要在學(xué)生過(guò)程及主要消化器官的功能，再次感受食物的消化需要多個(gè)器官共同參與完成?！窘虒W(xué)目標(biāo)】人體內(nèi)會(huì)按順序進(jìn)入這些消化器官，被消化吸收?？茖W(xué)探究目標(biāo)愿意在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，與他人分享研究結(jié)果，合作交流?？茖W(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境目標(biāo)【教學(xué)準(zhǔn)備】【教學(xué)過(guò)程】1.提問(wèn)：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道食物在口腔里發(fā)生了哪些變化?2.食物在口腔里初步消化后，就會(huì)進(jìn)入人體內(nèi)部的其他消化器官。3.聚焦問(wèn)題：根據(jù)自身的一些經(jīng)歷感受，說(shuō)一說(shuō)食物進(jìn)入身體后可能會(huì)經(jīng)過(guò)哪些器官，是怎樣繼續(xù)完成消化活動(dòng)的?(揭題)到本節(jié)課要探究的問(wèn)題，期望學(xué)生能有依據(jù)地推測(cè)食物在身體內(nèi)的旅行。(一)畫(huà)圖展示，呈現(xiàn)學(xué)生前概念法，將食物在人體各個(gè)消化器官旅行的過(guò)程畫(huà)在活動(dòng)手冊(cè)人體輪廓圖中。2.教師巡視并選擇2～3幅學(xué)生畫(huà)圖展示，并請(qǐng)學(xué)生說(shuō)明自己的想法。3.學(xué)生的想法各有不同，到底食物在身體內(nèi)會(huì)經(jīng)歷怎樣的旅行呢?如何才能知道?同作用下，使食物破碎、濕潤(rùn).收養(yǎng)分最主要的地方。開(kāi)口于門(mén)。主要吸收食物殘?jiān)?三)模擬食道和胃工作的實(shí)驗(yàn)(1)教師拿出一根透明塑料管，豎直擺放，問(wèn)：“它可以模擬什么?’(2)什么樣的食物容易進(jìn)入食道?預(yù)設(shè)：小小的、濕潤(rùn)的、柔軟的食物，教師出示濕的小饅頭團(tuán)。(3)我們要怎么樣讓這些濕的小饅頭團(tuán)從模擬“食道”的一端到達(dá)另一端?預(yù)設(shè)：用手?jǐn)D壓塑料管，模擬“食道”的蠕動(dòng)。3.食物通過(guò)食道后會(huì)到達(dá)胃，食物在胃里又有怎樣的變化呢?思考：食物在進(jìn)入胃之前是什么樣的?4.教師說(shuō)明實(shí)驗(yàn)要求：用透明的保鮮袋代替胃，在里面裝入一些碎的小塊饅頭，代表吞入胃里的食物；然后加入適量的水，表示胃里分泌的胃酸和胃液；再用手輕輕揉捏，表示5.請(qǐng)各小組同學(xué)一起合作，注意觀察：食物是如何通過(guò)食道的?經(jīng)過(guò)胃的消化后，又發(fā)生了什么變化?6.學(xué)生分組進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)對(duì)食道和胃兩種器官的形態(tài)與功能的模擬實(shí)驗(yàn)研究，讓學(xué)生對(duì)消化器官的形態(tài)與功能有了直觀的認(rèn)識(shí)。把兩個(gè)實(shí)驗(yàn)合在一起讓學(xué)生實(shí)際操作，活動(dòng)更具有連續(xù)性，也能讓學(xué)生進(jìn)一步建立起器官之間的聯(lián)系。三、研討(一)交流學(xué)生對(duì)模擬實(shí)驗(yàn)的體驗(yàn)與認(rèn)識(shí)1.通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)，食物在胃里變成什么樣了?預(yù)設(shè)：饅頭變得更小更碎了；和水混合在一起；食物經(jīng)過(guò)胃的作用下，進(jìn)一步磨碎，變成了食糜……2.在模擬食道工作的實(shí)驗(yàn)中，你會(huì)發(fā)現(xiàn)什么樣的食物容易進(jìn)入食道被運(yùn)輸?預(yù)設(shè)：小的、軟的、濕潤(rùn)的食物容易從食道中通過(guò)。3.如果通過(guò)食道進(jìn)入胃里的食物不是小塊的，也不柔軟，會(huì)給器官帶來(lái)哪些麻煩?預(yù)設(shè)：胃的負(fù)擔(dān)很重，需要更多時(shí)間和力氣對(duì)食物進(jìn)行消化，也容易受傷。4.這些與口腔的工作有怎樣的關(guān)系嗎?預(yù)設(shè)：食物在口腔里的初步消化很重要，我們要好好咀嚼食物，碎小的食物容易被食道運(yùn)輸?shù)轿咐铮部梢詼p輕胃的負(fù)擔(dān)。5.小結(jié)：食物在體內(nèi)的消化過(guò)程需要各器官共同協(xié)作完成，而消化器官是非常容易受官的保護(hù)意識(shí)，又讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到食物消化過(guò)程是需要各部分器官各司其責(zé)、協(xié)同完成的。(二)學(xué)生概括描述，再次畫(huà)圖完善認(rèn)識(shí)1.請(qǐng)完整地說(shuō)一說(shuō)：食物在身體中的旅行要經(jīng)過(guò)哪些消化器官，它們會(huì)發(fā)生怎樣的變化?(請(qǐng)幾名學(xué)生總結(jié)陳述)2.請(qǐng)每位學(xué)生用簡(jiǎn)圖再次畫(huà)出人體消化器官圖，并用關(guān)鍵字標(biāo)注消化器官的名稱(chēng)及其3.提示總結(jié)：食物在人體內(nèi)的消化和吸收過(guò)程是比較復(fù)雜的，我們還需要閱讀更多的【板書(shū)設(shè)計(jì)】大骼，吸收本節(jié).體的吃清【活動(dòng)手冊(cè)使用說(shuō)明】活動(dòng)目的：幫助學(xué)生展示自己對(duì)于食物在人體里面的消化過(guò)程的初始想法。異雨：異雨：根據(jù)我們的想法。將食物在人體內(nèi)各個(gè)消化器官“單行一的過(guò)程，《3.1讓小車(chē)運(yùn)動(dòng)起來(lái)》教學(xué)設(shè)計(jì)《讓小車(chē)運(yùn)動(dòng)起來(lái)》是四年級(jí)上冊(cè)《運(yùn)動(dòng)和力》單元的第1課。教科書(shū)由從古至今不同一個(gè)重力作為拉力的小車(chē)，并研究小車(chē)運(yùn)動(dòng)快慢與拉力大小的關(guān)系；第三部分“研討”環(huán)節(jié)，在經(jīng)過(guò)探究活動(dòng)后，引導(dǎo)學(xué)生探討力可以使物體啟動(dòng)或靜止，力可以改變物體運(yùn)動(dòng)的快慢；【學(xué)生分析】力聯(lián)系起來(lái)，對(duì)運(yùn)動(dòng)與力的關(guān)系是模糊的。因此，可以以此為契機(jī)作為本課教學(xué)的起點(diǎn)?！窘虒W(xué)目標(biāo)】科學(xué)概念目標(biāo)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境目標(biāo)體會(huì)到生活中的車(chē)輛類(lèi)型是豐富多彩的，具有不同的動(dòng)力類(lèi)型?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】重點(diǎn)：安裝用重力拉動(dòng)的小車(chē)，研究拉