信息化平臺的小學(xué)語文互動式教學(xué)

【摘

要】隨著信息化與教育教學(xué)的不斷融合，信息化在課堂教學(xué)中的應(yīng)用程度大幅度提高。依托信息化平臺的小學(xué)語文互動式教學(xué)是一種“教”與“學(xué)”互相促進(jìn)發(fā)展的動態(tài)學(xué)習(xí)過程，信息化平臺的普及和應(yīng)用為課堂上的師生互動、生生互動，乃至延伸到課堂外的家?guī)熁犹峁┝藦?qiáng)有力的數(shù)據(jù)支撐。本文將從大數(shù)據(jù)背景下，以現(xiàn)代信息化平臺的小學(xué)低年級語文互動式教學(xué)模式如何吸引學(xué)生的興趣為著力點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)真正的寓教于樂，從而充分調(diào)動低年級小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主觀能動性，提升課堂教學(xué)質(zhì)量來展開論述。【關(guān)鍵詞】信息化平臺;小學(xué)語文;低年級;互動式教學(xué)一、現(xiàn)代化信息技術(shù)助力小學(xué)語文教學(xué)（一）信息技術(shù)為語文教學(xué)提供新思路現(xiàn)代化信息技術(shù)的飛速發(fā)展，使小學(xué)語文教學(xué)不再是“一支粉筆，一塊黑板，三尺講臺”的傳統(tǒng)模式，信息技術(shù)的發(fā)展突破了課堂在空間上的局限?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：小學(xué)語文課程的教學(xué)方式應(yīng)滿足現(xiàn)代社會發(fā)展的需要，教師應(yīng)積極拓寬小學(xué)語文的教學(xué)領(lǐng)域，充分利用跨學(xué)科教學(xué)模式以及現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段。因此，學(xué)校在大數(shù)據(jù)背景下依托的“校園小程序2.0”平臺為師生共同探索有效的小學(xué)語文教學(xué)模式提供了新的思路。（二）“校園小程序2.0”語文學(xué)科的應(yīng)用“校園小程序2.0”與低年級語文學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，為學(xué)生、家長、教師建立了互動平臺，其模式如下：校園小程序2.0版本由“云盤”“作業(yè)”“備忘”以及“故事”四大板塊組成。在“云盤”中，教師可以上傳語文學(xué)科的共享文檔，方便學(xué)生和家長隨時(shí)查閱、保存;“作業(yè)”板塊提供師生互動和生生互動的平臺，讓小學(xué)低年級主題式綜合活動課程得以有效開展，也為各學(xué)科的學(xué)習(xí)成果提供了反饋渠道;在“備忘”功能中，教師可以為學(xué)生進(jìn)行學(xué)科知識的梳理，并進(jìn)行有的放矢的教學(xué)引導(dǎo)，這也是一個(gè)家?guī)煖贤ㄅc素材共享的平臺;在“故事”板塊，教師會將語文學(xué)科的優(yōu)秀學(xué)習(xí)成果進(jìn)行分享與交流。（三）低年級語文互動式教學(xué)模式的思考互動式教學(xué)模式是教師的指導(dǎo)和學(xué)生的主體認(rèn)知相互作用的動態(tài)學(xué)習(xí)過程，是“教”與“學(xué)”互相促進(jìn)和發(fā)展的創(chuàng)新型教學(xué)模式。通過信息化平臺的助力，低年級語文的互動式教學(xué)模式可以有效調(diào)節(jié)課堂上師生之間的關(guān)系，搭建課堂外家?guī)煖贤ǖ臉蛄?，形成師生之間、生生之間、學(xué)習(xí)主體與教學(xué)資源之間的多邊聯(lián)動，從而達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升教學(xué)效果。在依托于信息化平臺的互動教學(xué)模式下，學(xué)生從被動吸收知識逐步變?yōu)橹鲃油瓿芍R的探究。作為幫助學(xué)生走進(jìn)語文學(xué)習(xí)世界的引路人，教師的教學(xué)引導(dǎo)從課內(nèi)延伸到了課外，家長從傳統(tǒng)模式下的管控式教育轉(zhuǎn)變?yōu)橛袚?jù)可循的有力輔助，進(jìn)而充分調(diào)動低年級小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主觀能動性，提升了課堂教學(xué)質(zhì)量。二、依托信息化平臺的互動性教學(xué)實(shí)施（一）“云盤”“備忘”功能——家?guī)熁油ㄟ^家?；有畔⑵脚_將學(xué)校教育與家庭教育有機(jī)結(jié)合，兩者相輔相成，互相促進(jìn)，對小學(xué)語文教學(xué)大有裨益。因此，低年級的語文教學(xué)格外需要借助學(xué)校與家庭之間形成合力，使課堂學(xué)習(xí)、課外鞏固與拓展閱讀實(shí)踐多管齊下，從而滿足低年級學(xué)生對知識的渴求。低年級的識字與寫字教學(xué)是小學(xué)階段語文學(xué)習(xí)的發(fā)軔，良好的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)習(xí)慣對低年級學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)至關(guān)重要。因此在學(xué)期初始，備課組教師依據(jù)學(xué)生的基本語文素養(yǎng)和已掌握的學(xué)習(xí)方式，并結(jié)合對學(xué)情的分析，統(tǒng)一制訂下一學(xué)習(xí)階段的預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)的方法指導(dǎo)、單元詞語表、偏旁部首表等，利用小程序的“云盤”功能將資料進(jìn)行上傳，家長和學(xué)生便可通過各班級共享的云盤隨時(shí)進(jìn)行翻閱查看或下載保存，使每一次的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)都能做到有方法可依，有內(nèi)容可循，清晰明了。學(xué)科云盤不僅保存了階段學(xué)法指導(dǎo)，還是一個(gè)動態(tài)的閱讀資源庫。學(xué)生的學(xué)習(xí)不能僅局限于課堂中，尤其是在小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)過程中，探索提升學(xué)生課外閱讀能力的有效路徑，拓寬學(xué)科視野是很有必要的，而家?guī)熉?lián)動則是培養(yǎng)學(xué)生該能力的重要手段。社會、學(xué)校和家庭都是學(xué)生廣泛閱讀的主陣地，學(xué)生也有更多靈活的時(shí)間去開展閱讀活動。小程序的云盤功能則是進(jìn)一步優(yōu)化小學(xué)生課外閱讀能力的有效平臺。在云盤中，教師不僅可以及時(shí)更新與課內(nèi)知識相關(guān)聯(lián)的優(yōu)質(zhì)兒歌、補(bǔ)充繪本故事等（例如豆朋資源庫），還可以與學(xué)生和家長共享每日的誦讀內(nèi)容，推薦遵循兒童心智發(fā)展規(guī)律的分級閱讀書單、親子共讀書目以及親子閱讀的方法指導(dǎo)等。云平臺的構(gòu)建，幫助教師和家長能夠準(zhǔn)確地把握小學(xué)生的閱讀需求，實(shí)現(xiàn)“對癥下藥”，有針對性地激發(fā)其課內(nèi)外閱讀興趣，對其閱讀能力的培養(yǎng)事半功倍?！盎邮健苯虒W(xué)模式的構(gòu)建也是現(xiàn)代素質(zhì)教學(xué)的基本模式之一，其強(qiáng)調(diào)的是通過多種方式的互動，讓學(xué)生真正回歸到學(xué)習(xí)主體的角色。對低年級的學(xué)生而言，師生間思維與情感的互動是在課堂環(huán)境中自然發(fā)生的，而只有建立起教師引導(dǎo)、學(xué)生發(fā)展、家長參與支持的學(xué)習(xí)共同體，才能真正形成教與學(xué)的穩(wěn)定性，提升課堂教學(xué)效率。校園小程序的“備忘”功能起到了有效的輔助作用，讓家長積極地參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中來。家長端以日歷的形式清晰呈現(xiàn)，教師可以在該平臺上為低年級學(xué)生和家長簡單梳理當(dāng)日的重點(diǎn)內(nèi)容，布置學(xué)習(xí)要求，共享匹配的多媒體學(xué)習(xí)素材。在周末的備忘中，教師還會分享課上學(xué)過的知識，便于家長隨時(shí)跟進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，掌握學(xué)習(xí)情況，予以更加具有針對性的輔導(dǎo)。（二）“作業(yè)”功能——師生互動在互動式教學(xué)模式中，師生互動和生生互動是主要的互動關(guān)系，教師應(yīng)與集體學(xué)生廣泛接觸，并鼓勵學(xué)生與同學(xué)之間相互交往，從而形成一個(gè)師生之間，生生之間互動交往的生動局面。課堂上，教師通過捕捉學(xué)生的認(rèn)知過程與情緒發(fā)展，及時(shí)調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏，從而實(shí)現(xiàn)積極有效的師生互動模式。而小程序的“作業(yè)”功能為學(xué)生提供了課后展示自己學(xué)習(xí)成果的平臺，學(xué)生通過上傳視頻、音頻或圖片等，對自己的階段性學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)，并且獲得來自教師與同學(xué)的多方面反饋，將師生互動模式從課內(nèi)延伸到了課外。閱讀，是低年級語文教學(xué)的重要部分，在假期中，教師如何有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，根據(jù)自己的興趣愛好廣泛閱讀，并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，值得我們用心思考。以一年級暑期互動式閱讀實(shí)踐活動為例，教師在“作業(yè)”板塊與學(xué)生共享一年級語文暑假閱讀實(shí)踐活動指導(dǎo)，對實(shí)踐活動的互動方式、實(shí)施過程、評價(jià)指標(biāo)與學(xué)生共享，并通過“作業(yè)”功能讓學(xué)生之間互相分享自己的特色活動記錄，云平臺的互動不僅激發(fā)了孩子的閱讀興趣，還消除了漫長假期里師生之間的距離感。學(xué)生們在“云”上推薦自己喜愛的讀本，分享閱讀見聞，暢談讀書感悟，著實(shí)豐富了學(xué)生的假期生活。一年級語文暑假互動式閱讀實(shí)踐活動具體內(nèi)容如下：階段一：確定閱讀書目，重點(diǎn)讀一本好書。和爸爸媽媽商量，根據(jù)自己的興趣愛好選定幾本暑期閱讀書目，其中一本書作為重點(diǎn)推薦。不建議漫畫書、游戲書、純搞笑類的書籍，也不建議是以圖畫為主的繪本。階段二：實(shí)地走訪圖書館，在活動實(shí)踐中感受閱讀的魅力。可以是個(gè)人，也可以是和小伙伴一起去公共圖書館瀏覽或者借閱一次圖書。邀請小伙伴時(shí)，建議使用口語交際學(xué)到的“打電話”方式。在閱讀期間做到全程安靜，閱讀后將書本放回原處?？磿^程中，做到不在書籍上涂畫，所有筆記記錄在自己準(zhǔn)備的筆記本上，初步建立愛護(hù)圖書的意識。階段三：制作設(shè)計(jì)圖書借閱卡，初步學(xué)習(xí)借閱圖書的方式。借閱卡需要標(biāo)注書名，結(jié)合書籍內(nèi)容設(shè)計(jì)有特色的借還標(biāo)記。書套上可以自己為書籍設(shè)計(jì)一幅插圖，并且寫上個(gè)人信息，還要將借閱卡插入書套里，成為可抽拉式的內(nèi)頁。階段四：錄制視頻上傳小程序“作業(yè)”板塊，向小伙伴推薦一本好書。第一步：介紹推薦的書名、作者等;第二步：讀一讀最喜歡的片段;第三步：談?wù)勏矚g的理由，例如：從中懂得了道理，吸取了教訓(xùn)，明白了什么可以做，什么不可以做……從中收獲喜歡的詞語、句子、片段，或?qū)W習(xí)到新的知識、新的本領(lǐng)，聯(lián)想到生活中的經(jīng)歷等。在評價(jià)指標(biāo)中明確閱讀實(shí)踐活動的幾點(diǎn)要求：利用暑假，按要求讀至少三本圖書，保證每日閱讀半小時(shí);走訪圖書館，初步了解圖書借閱的規(guī)則，做到安靜有序，初步建立愛護(hù)圖書的意識，不亂涂亂畫，不折疊書籍;設(shè)計(jì)一份圖書借閱卡，為下學(xué)期構(gòu)建班級圖書角做準(zhǔn)備;上傳“作業(yè)”板塊時(shí)按照三步驟逐一有條理地表述清楚，視頻內(nèi)容完整，有介紹有結(jié)尾，說話時(shí)眼睛看著鏡頭，儀態(tài)自然大方。這次假期里的“云”上閱讀實(shí)踐分享活動讓同學(xué)們假期里也可以時(shí)時(shí)觸及教師的閱讀指導(dǎo)，既是一次豐富的閱讀體驗(yàn)，也是一場精彩的互動式閱讀反饋。云平臺的搭建，讓學(xué)生的每一次學(xué)習(xí)成長都得以記錄下來，讓低年級學(xué)生語文學(xué)習(xí)的足跡清晰可見。（三）“故事”功能——生生互動小程序“故事”功能讓教師在教育教學(xué)工作上擁有了一個(gè)專屬“朋友圈”，在這里，教師不僅可以分享班級日?；顒樱€可以搭建學(xué)科作品展示的平臺。小學(xué)階段的學(xué)生天真活潑，對新奇的事物充滿了強(qiáng)烈的好奇心，對新知識、新本領(lǐng)的渴望程度也很高。在低年級的語文教學(xué)中，教師需要充分利用學(xué)生的年齡及心智特點(diǎn)，多采用趣味性、激勵性的教學(xué)手段讓學(xué)生積極參與到互動教學(xué)活動中來。例如，在寫字教學(xué)中，教師利用學(xué)生主動性高、好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，在班級內(nèi)舉辦寫字比賽，由學(xué)生對同學(xué)的作品進(jìn)行點(diǎn)評、投票，營造出熱烈的互動氛圍，實(shí)現(xiàn)課堂上以學(xué)生為主體的生生互動教學(xué)模式。此外，教師還將學(xué)生的參賽作品上傳到校園小程序“故事”板塊，將課堂互動延伸到家庭，鼓勵學(xué)生和家長共同參與進(jìn)來，點(diǎn)評點(diǎn)贊，互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，在互動式學(xué)習(xí)的過程中達(dá)到共同進(jìn)步的目的。“故事”功能成為低年級寫字教學(xué)生生互動