心理健康教育參考計劃

.::;心理安康教育參考方案一、開設(shè)心理安康教育課程當(dāng)代心理學(xué)的一項嚴(yán)重成果，確實是提醒了人心理開展是連續(xù)性和階段性的統(tǒng)一，每個心理開展階段中的個體都面臨著共同的或類似的心理開展任務(wù)。尤其是處在"疾風(fēng)暴雨"期中的中學(xué)生，他們將面臨人格的完善，人生觀、價值觀的構(gòu)成，青春期苦惱的排除，學(xué)習(xí)過程的優(yōu)化，職業(yè)意向的初步確立，人際間良好的溝通，社會環(huán)境的習(xí)慣，心理壓力的應(yīng)付等心理任務(wù)。心理開展任務(wù)數(shù)量多，普遍化的特點決定了必需把心理安康教育納入學(xué)校的課程體系，面向全體學(xué)生，分階段、有層次地開展心理安康教育。為此，可以把心理安康教育納入學(xué)校必選課程體系，分別開設(shè)以學(xué)習(xí)心理、自我認(rèn)識、交往藝術(shù)、情緒調(diào)理、良好的性格培養(yǎng)、正確觀念、心理壓力的應(yīng)付、青春期性心理、等為內(nèi)容的選修課．保證每個學(xué)生都能充沛及時地承受心理安康教育方面的訓(xùn)練。二、心理安康教育要有機浸透到學(xué)科教學(xué)學(xué)習(xí)活動是學(xué)生所有活動中的主導(dǎo)活動，也是學(xué)生心理安康征詢題的主要來源之一。成果與期望值之間的差距引起的無能感，長期學(xué)業(yè)失敗形成的自尊心低落，過分強調(diào)競爭的學(xué)習(xí)環(huán)境給學(xué)生形成的緊張與焦慮。事實證明，單靠心理安康教育課要從真正意義上進步學(xué)生的心理素養(yǎng)是遠遠不夠的，沒有處置學(xué)科教學(xué)這個環(huán)節(jié)，也就沒有從根本上解除學(xué)生的心理困擾，更談不上開展學(xué)生的心理潛能了。要使學(xué)生的身心得到安康和諧的開展，必需把心理安康教育與教師的教與學(xué)生的學(xué)結(jié)合，有機地浸透到學(xué)科教學(xué)中。〔一〕開展學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，促進學(xué)生對學(xué)習(xí)興趣。大局部學(xué)生學(xué)習(xí)某門課程成果低下，情緒低落的緣故，一方面是他們?nèi)鄙僬莆赵撻T知識的才干，另一方面是他們在學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)方法或?qū)W習(xí)習(xí)慣上有不合理的地點。美國心理學(xué)研究說明：學(xué)生的自我效能感〔其核心是自決心〕是阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素。教師掌握了學(xué)生學(xué)習(xí)心理開展的規(guī)律，就可按照本學(xué)科的特點，通過引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自己的潛能，端正學(xué)習(xí)的動機，掌握適宜自己特點的學(xué)習(xí)方法，改變不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而改善學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的被動無助狀態(tài)，加強學(xué)生對本學(xué)科的興趣，加強自信，進步學(xué)習(xí)的效率。〔二〕創(chuàng)設(shè)良好的課堂心理環(huán)境，使學(xué)生樂學(xué)會學(xué)理論證明，無視學(xué)生的需要、興趣，無視良好課堂心理氣氛的營建，僅僅靠教師單向的傳授，僅靠學(xué)習(xí)方法的改善，仍然只強調(diào)競爭不講合作的學(xué)習(xí)格局，只會增加學(xué)習(xí)才干較差同學(xué)的挫敗感。那么比較、防范和波折等不良情緒與攻擊、自我封閉等相應(yīng)的不良行為就不會有較大幅度的改善，要到達處置學(xué)習(xí)過程中的心理障礙，進步學(xué)習(xí)效率，仍有較大的困難。因此在課堂中，教師努力制造一種合諧、民主、平等、輕松的心理氣氛，充沛發(fā)揮學(xué)生的主動性、獨立性、合作性，讓興趣引導(dǎo)學(xué)習(xí)。在如此的氣氛中學(xué)生安康愉快的情緒得以堅持，自主性得到開展，合作精神、創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)?！踩忱媒滩呐c課堂，塑造學(xué)生完美人格教材的編寫和制定都包含著不少心理安康教育的要素。教師要充沛地有認(rèn)識地運用教材自身的魅力作用，有機地運用它去塑造學(xué)生健全人格。例如，在語文教學(xué)中教師就可按照優(yōu)秀文學(xué)作品的人格教化要素。在敠、理、化學(xué)科中可通過背景知識，介紹科學(xué)家們的生長經(jīng)歷，從公式定理中引申到正確觀念的樹立，良好品行塑造，合作精神的培養(yǎng)等。可見，深化挖掘教材中的心理安康教育要素，把心理安康教育納入教學(xué)機制，對培養(yǎng)學(xué)生心理素養(yǎng)有百利而無一害。三、進步教師心理征詢的認(rèn)識與知識教師的心理安康情況，直截了當(dāng)阻礙著學(xué)生的行為，阻礙到學(xué)生身心的開展與生長，最終阻礙到教育的成敗。教師的一言一行，比父母對子女更有深化的阻礙。假設(shè)教師的心理不安康，必定污染整個教育環(huán)境，對學(xué)生的心理安康形成嚴(yán)峻損害。教師對學(xué)生的阻礙是建筑在教師的人格的根底上的，"只要人格才可以阻礙人格的開展和構(gòu)成，只要性格才干構(gòu)成性格"，教師的心理安康關(guān)于學(xué)生的阻礙，要比其他要素的阻礙都來得大。美國心理學(xué)家鮑德溫研究了73位教師與1000位學(xué)生的互相關(guān)系后得出結(jié)論：一個情緒不穩(wěn)定的教師非常容易擾動其學(xué)生的情緒，而一個情緒穩(wěn)定的教師，也會使其學(xué)生的情緒趨向于穩(wěn)定。因此普及心理征詢知識，有利于教師正確認(rèn)識自己，調(diào)控自身情緒，積極對待工作，最終有利于學(xué)生的心理安康。其次，現(xiàn)代教育改革要求教師具有心理安康知識?，F(xiàn)代教育的開展使心理學(xué)與教育的聯(lián)絡(luò)越來越嚴(yán)密，教師只要掌握學(xué)生心理開展的規(guī)律，運用適用學(xué)生心理安康的教學(xué)方法，采取民主、平等的態(tài)度，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，展現(xiàn)學(xué)生的個性，才干發(fā)揮學(xué)生的主動性、制造性。再次，學(xué)校德育需要心理安康教育知識。心理安康教育表達的是一種新型的師生關(guān)系。我們通過對教師進展心理安康教育講座，開展心理安康課題研究、撰寫心理安康論文，介紹好的心理學(xué)方面的書刊雜志讓教師閱讀，讓教師參與心理安康教育，從多渠道、多方面攝取心理安康教育方面的營養(yǎng)，使他們更好地教書育人，為人師表。四、個別心理征詢是學(xué)校心理安康教育的重要