【小學(xué)低年級(jí)班主任與學(xué)生家長(zhǎng)溝通合作探究8400字】

小學(xué)低年級(jí)班主任與學(xué)生家長(zhǎng)溝通合作研究TOC\o"1-2"\h\u4104一、引言 129489二、小學(xué)班主任與家長(zhǎng)溝通存在的問題分析 21494（一）班主任方面 223227（二）家長(zhǎng)方面 312799三、小學(xué)低年級(jí)班主任與學(xué)生家長(zhǎng)有效溝通的途徑 529963（一）建立家長(zhǎng)會(huì)，凝聚核心力量 512623（二）運(yùn)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)交流互動(dòng) 63189（三）充分發(fā)揮語(yǔ)言藝術(shù)的魅力，相互尊重 610912四、小學(xué)低年級(jí)班主任與學(xué)生家長(zhǎng)溝通合作的理論依據(jù) 725338（一）心理學(xué)理論 723629（二）教育學(xué)理論 714429（三）學(xué)校管理學(xué)理論 832384五、小學(xué)低年級(jí)班主任與學(xué)生家長(zhǎng)溝通合作的重要意義 817871（一）對(duì)造就學(xué)生的良好品德有重要意義

826792（二）有助于學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng) 91020六、結(jié)語(yǔ) 10一、引言自從1952年我們校設(shè)立了一個(gè)班主任的工作崗位以來(lái),這一職務(wù)和學(xué)科的建立在我們?nèi)珖?guó)便已經(jīng)引起相當(dāng)多人的重視。在多年的教學(xué)生涯中，不少教師都發(fā)現(xiàn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)與發(fā)展跟班主任、任課教師和學(xué)生家長(zhǎng)間的緊密的相互配合和友好地溝通交流密不可分。溝通是人類這一群體中個(gè)體與個(gè)體之間進(jìn)行信息傳遞、思想交流、產(chǎn)生感情共鳴的過程，其目的在于達(dá)成思想的一致性和情感上的通暢。該過程包括語(yǔ)言文字、肢體動(dòng)作、物質(zhì)環(huán)境等，但有不限于上述內(nèi)容，任何被賦予信息含義的東西都可以算在內(nèi)，其中以語(yǔ)言為典型代表。語(yǔ)言是人類這一群體所特有的，是人類最重要的交際工具,是人們進(jìn)行溝通的主要表達(dá)方式，是一種非常好的，行之有效的溝通方式?，F(xiàn)階段的小學(xué)教育過程中，學(xué)生出現(xiàn)的大多數(shù)教育問題,很多都是由于班主任和家長(zhǎng)雙方間溝通不恰當(dāng)或缺少溝通造成的。學(xué)生的健康成長(zhǎng)與發(fā)展不能單純依靠學(xué)校教育或僅依靠家庭教育，教師能夠掌握學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)與發(fā)展?fàn)顩r但卻不了解其在家中的表現(xiàn)，反觀家長(zhǎng)亦是如此，家長(zhǎng)只了解學(xué)生在家時(shí)的表現(xiàn)，對(duì)于其在學(xué)校的表現(xiàn)卻知之甚少。所以全面發(fā)展的優(yōu)秀學(xué)生的培養(yǎng)離不開家校雙方，二者應(yīng)形成一股合力，去彼之長(zhǎng)補(bǔ)己之短，如此教育才會(huì)有針對(duì)性和連貫性。本文針對(duì)班主任和家長(zhǎng)溝通間存在的一些現(xiàn)存問題，通過剖析阻礙班主任與家長(zhǎng)之間進(jìn)行溝通交流的因素，提出了一些優(yōu)化策略和進(jìn)行有效溝通的方法途徑，旨在有效規(guī)避阻礙溝通的因素，促進(jìn)班主任與家長(zhǎng)雙方間的緊密配合，進(jìn)而加強(qiáng)雙方對(duì)學(xué)生教育的關(guān)注，通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的管理，促進(jìn)學(xué)生自身良好品德的培養(yǎng)與形成及其個(gè)性化的發(fā)展。二、小學(xué)班主任與家長(zhǎng)溝通存在的問題分析（一）班主任方面就目前現(xiàn)階段小學(xué)教育過程中，班主任與學(xué)生家長(zhǎng)間的溝通仍存在著較多問題。造成該現(xiàn)象的主要原因在于班主任與家長(zhǎng)之間的交流方式與內(nèi)容存在不足。表1為經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的調(diào)查與訪談所得到的周邊學(xué)校的教師與家長(zhǎng)溝通的基本情況。表2-11.班主任對(duì)學(xué)生以及家長(zhǎng)的了解深度不夠在現(xiàn)階段的教育背景下教師的職責(zé)不僅僅是傳道、授業(yè)、解惑，新課程改革明確指出，作為教師一定要密切關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展，不遺漏任何一位學(xué)生。每一位學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，有自己的人格特征,教師在教育教學(xué)過程中要貫徹因材施教的教育理念，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的自身發(fā)展需求和特征，有針對(duì)性地采取不同的教育方法。尤其是班主任這一角色，更是如此。既要處理好與家長(zhǎng)之間的銜接工作以及同學(xué)生之間的師生關(guān)系,又要做到充分了解學(xué)生以及學(xué)生家長(zhǎng)的情況,多于家長(zhǎng)溝通,在接觸中了解學(xué)生在家里的生活、性格特點(diǎn)、愛好興趣等等,只有掌握學(xué)生的具體情況,才能因材施教,為學(xué)生更好地教育奠定基礎(chǔ)。在處理好與學(xué)生父母之間的交接工作地同時(shí)也要兼顧并處理好與學(xué)生之間的師生關(guān)系。還要了解學(xué)生及其父母的情況，學(xué)會(huì)換位思考，多站在學(xué)生家長(zhǎng)的角度思考問題。要加強(qiáng)與學(xué)生父母間的有效溝通，增進(jìn)交流機(jī)會(huì)，在此過程中了解學(xué)生課后的生活狀況和個(gè)性特征及興趣愛好等。只有掌握了學(xué)生的具體情況，才能根據(jù)他們的能力教他們，為施行更好的素質(zhì)教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。2.班主任錯(cuò)過最佳溝通時(shí)機(jī)以及概予疏忽班主任在日常的工作中,很容易錯(cuò)過與家長(zhǎng)溝通的機(jī)會(huì)。在訪問中,一位班主任是這樣說的:"新學(xué)期開始是最難的時(shí)候，開學(xué)已經(jīng)好幾個(gè)周了，現(xiàn)在還是50個(gè)學(xué)生左右的大班制，我勉強(qiáng)把學(xué)生和他們的人名對(duì)上號(hào),學(xué)生的家長(zhǎng)更是認(rèn)不全，還有學(xué)校的一些瑣事，根本管不了那么多。"大部分小學(xué)班主任只上一個(gè)固定班級(jí)的課，但有時(shí)他們需要代課。如果課程數(shù)量很多，就無(wú)法關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情況并根據(jù)他們的溝通技巧進(jìn)行教學(xué)，并且不可能充分考慮學(xué)生的情況，最終導(dǎo)致缺乏溝通。效率、時(shí)間和溝通很難僅靠時(shí)間來(lái)實(shí)現(xiàn)有效的溝通。雖然班主任的工作繁忙,但是與家長(zhǎng)的溝通交流卻是非常有必要的,一定要合理地安排一些的時(shí)間甚至是固定的時(shí)間。3.部分的班主任缺乏與家長(zhǎng)的溝通協(xié)作的技巧和知識(shí)人和人之間的信息傳遞、情感交流靠的是語(yǔ)言交流，人們運(yùn)用語(yǔ)言獲得有效的溝通，深入的發(fā)現(xiàn)和順利的解決問題依靠溝通。培養(yǎng)學(xué)生成才并健康全面的成長(zhǎng)，是每一位老師和家長(zhǎng)的共同期望，因此，老師和家長(zhǎng)之間是不應(yīng)該存在互相敵視的關(guān)系。然而，現(xiàn)代社會(huì)隨著教師待遇以及地位的提高，部分老師在家長(zhǎng)面前顯現(xiàn)出高人一等的態(tài)度，喜歡對(duì)家長(zhǎng)發(fā)號(hào)施令，要求學(xué)生家長(zhǎng)絕對(duì)的聽從自己的觀點(diǎn)，掌握絕對(duì)的話語(yǔ)權(quán)。還有一部分年輕的新入職老師面對(duì)比自己年紀(jì)大的家長(zhǎng)不知道如何溝通，缺乏經(jīng)驗(yàn)。我在與學(xué)校老師交流的過程中了解到，有些班主任覺得：“我作為一名老師，就應(yīng)該嚴(yán)厲一些，只有這樣才能壓得住家長(zhǎng)，不然會(huì)被家長(zhǎng)牽著鼻子走，就沒辦法好好管學(xué)生。”還有一部分班主任認(rèn)為:“面對(duì)家長(zhǎng)不知道怎么去交流，有些問題說不明白，會(huì)放大學(xué)生的缺點(diǎn)或者是淡化缺點(diǎn)，溝通過后沒有效果?！庇纱丝梢?，現(xiàn)階段在與家長(zhǎng)溝通中還是或多或少的存在者一些值得我們重視的問題。。（二）家長(zhǎng)方面溝通不能是家長(zhǎng)或班主任其中一方主動(dòng)，應(yīng)該是一個(gè)雙向的過程。家長(zhǎng)也需要在家校溝通中負(fù)起責(zé)任。表2為經(jīng)過調(diào)查訪談得到一些學(xué)生家長(zhǎng)在溝通中的情況。表2-21.家長(zhǎng)職業(yè)特點(diǎn)不同，影響與班主任的溝通學(xué)校教育從古至今就是教育的主流形式,這就不乏一些學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育不上心，將學(xué)生的所有教育問題都推給了學(xué)校，自己心安理得的追求自己的事情。但是這是不對(duì)的,現(xiàn)代社會(huì)飛速的發(fā)展給學(xué)校教育發(fā)起了不小的挑戰(zhàn)，在此之中，學(xué)生原生家庭對(duì)學(xué)生影響力是不容小覷的,學(xué)生從他有記憶開始,就受到了家庭環(huán)境的影響。這之中，不同職業(yè)的家長(zhǎng)具有不同的特點(diǎn)這也影響與老師之間的溝通,家里做小生意的家長(zhǎng)，基本十分忙碌,沒有太多的時(shí)間甚至于沒有時(shí)間與老師交流，這嚴(yán)重影響了老師對(duì)學(xué)生家庭教育的了解，也造成了學(xué)生家庭教育的缺失,因?yàn)闆]有時(shí)間和班主任老師進(jìn)行溝通，所以會(huì)在種種各方面出現(xiàn)問題，給老師的管理工作增添了麻煩。更有一小部分家長(zhǎng)與學(xué)生是處于“兩地分居”的狀態(tài)，將孩子留給祖輩，平時(shí)跟孩子的溝通就很少了，更不要提跟老師交流。有些學(xué)校的家長(zhǎng)如果從事一些教育專業(yè)類的工作與班主任進(jìn)行溝通可能會(huì)輕松很多,因?yàn)榘嘀魅斡休^多的學(xué)習(xí)和教育實(shí)踐,有助于他們產(chǎn)生共鳴。2.家長(zhǎng)文化程度不同，影響與班主任的溝通一個(gè)人素質(zhì)與涵養(yǎng)往往跟這個(gè)人受過的教育程度是掛鉤的。針對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)所受的文化程度的調(diào)查結(jié)果如表3所示：表2-3在擔(dān)任幾天班主任期間，班里兩名學(xué)生發(fā)生了沖突，當(dāng)我處理完這件事情后，我所做出的處理結(jié)果沒有讓這名學(xué)生心服口服，一氣之下，拿起了書包跑出了學(xué)校。事情發(fā)生時(shí)，正是上課時(shí)間我要顧及大部分學(xué)生，所以下課后才給家長(zhǎng)打了電話說明情況后，家長(zhǎng)告知我學(xué)生沒有回家，質(zhì)問孩子去哪了。學(xué)生所居住的小區(qū)就在學(xué)校對(duì)面，學(xué)校的老師分頭尋找，最終在小區(qū)門口的超市里找到了學(xué)生。經(jīng)過我的了解得知，這種出走學(xué)校的情況并不是第一次在這名學(xué)生的身上發(fā)生，該生的家長(zhǎng)所受教育程度不高，并且該生又是家中的獨(dú)生子，雖然對(duì)孩子的期望很高，但是認(rèn)為自己的孩子就是應(yīng)該寵著。同時(shí)家長(zhǎng)對(duì)待教育也是蠻橫不理，還用著陳舊的思想與學(xué)生，老師交流。家長(zhǎng)這樣的態(tài)度肯定會(huì)導(dǎo)致溝通困難。因此，低年級(jí)主任應(yīng)對(duì)學(xué)生的家庭和父母進(jìn)行詳細(xì)的研究和分析，并充分了解其教育程度，職業(yè)狀況，年齡，對(duì)教育的反思，家庭和家庭關(guān)系。為了在不同層次上對(duì)待父母，必須有不同的交流方式，不同的交流內(nèi)容，并且不應(yīng)該使用任何一種千篇一律的方法來(lái)削弱父母的熱情。一些父母可能對(duì)孩子有很高的要求。他們經(jīng)常給孩子們上課外課，并在整個(gè)周末和假期里上課，這使學(xué)生感到非常疲倦，而有些父母卻忙于自己的生意而不照顧他們的孩子，這迫使老師與他們進(jìn)行不同的交流。3.家長(zhǎng)不能積極密切與班主任進(jìn)行溝通交流。通過走訪調(diào)查了解到，存在著家長(zhǎng)回避與老師交流的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象到了學(xué)生三年級(jí)以上明顯的增多，就比如說我所在的一年級(jí)6班，會(huì)主動(dòng)聯(lián)系我與我溝通的家長(zhǎng)也屈指可數(shù)，并且每次基本都是固定的那幾位家長(zhǎng)。一些家長(zhǎng)坦言：“我們孩子在學(xué)校里不出事就行，也不要求他以后大富大貴，就保持現(xiàn)狀就挺好的?！边@樣來(lái)看，部分家長(zhǎng)的教育觀念還是不成熟的，我們不能逃避這些問題，就應(yīng)該努力尋求問題的解決辦法。交流時(shí)，教師也需要與父母保持合理距離。鼓勵(lì)教師與父母聯(lián)系并相互了解，以尋求支持和交流，但是他們不一定必須盡可能地親近。當(dāng)離得太近時(shí)，老師往往可能會(huì)不自知的越權(quán)，參加學(xué)生與家庭的沖突，并讓學(xué)生感到受到的特權(quán)照顧。負(fù)責(zé)任的老師可以出于真誠(chéng)與父母保持密切的關(guān)系，但有時(shí)行為超出了他的權(quán)限，幫助會(huì)令人困惑。這不僅超出了老師的職責(zé)范圍，而且還導(dǎo)致家庭沖突，無(wú)法鼓勵(lì)學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步。4.特殊家庭近年來(lái)，隨著時(shí)間的不斷發(fā)展，人們的思維方式和思維方式發(fā)生了巨大變化，呈現(xiàn)出各種發(fā)展趨勢(shì)。在這方面，隨著特殊家庭數(shù)量的增加，來(lái)自特殊家庭的學(xué)生人數(shù)也隨之增加。特殊的家庭環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響是巨大的，特別是對(duì)于尚未成熟并容易受到某些家庭影響的年輕小學(xué)生。例如，在某些家庭情況下，小學(xué)生具有更多的人格和心理特征，并有更多的問題，例如悲觀，消極和叛逆的心理。這些問題不僅影響學(xué)生的健康成長(zhǎng)，而且影響和諧社會(huì)的建設(shè)。因此，為特殊家庭的學(xué)生提供適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)和指導(dǎo)顯得尤為重要和緊迫。校長(zhǎng)在學(xué)生教育中起著重要作用。在小學(xué)低年級(jí)，如果校長(zhǎng)無(wú)法與某些家庭有效地溝通，則將直接影響學(xué)生的和諧成長(zhǎng)和發(fā)展。因此，作為校長(zhǎng)，您需要注意與特殊家庭的溝通，以更好地促進(jìn)特殊家庭學(xué)生的健康成長(zhǎng)。通過與家人和老師的合作和培訓(xùn)，我們可以更好地促進(jìn)小學(xué)生的健康人格。三、小學(xué)低年級(jí)班主任與學(xué)生家長(zhǎng)有效溝通的途徑（一）建立家長(zhǎng)會(huì)，凝聚核心力量家長(zhǎng)大會(huì)通常由我們的學(xué)校或者老師組織和發(fā)起,目的在于讓我們的學(xué)生、學(xué)習(xí)者家長(zhǎng)和老師之間進(jìn)行信息互動(dòng)和一種介紹性的社會(huì)大會(huì)和活動(dòng)。教師與家長(zhǎng)的信息交流得益于家長(zhǎng)會(huì)這個(gè)平臺(tái),通過這種溝通交流,不僅能夠盡最大努力地給學(xué)生提供健康、和諧的成長(zhǎng)環(huán)境，還能從各個(gè)角度了解學(xué)生現(xiàn)階段的身心發(fā)展程度，以及出現(xiàn)的問題。在組織召開家長(zhǎng)集會(huì)這樣活動(dòng)地時(shí)候,作為班主任老師一定要開闊思維,充分利用身邊能夠利用的一切可行的資源,就比如說邀請(qǐng)身有特長(zhǎng)的部分學(xué)生家長(zhǎng),來(lái)到學(xué)校或利用其他時(shí)間組織活動(dòng)交給班級(jí)里的學(xué)生和家長(zhǎng)們,讓學(xué)生與家長(zhǎng)們的課余生活變得多姿多彩,這樣的方式還會(huì)增加學(xué)生與學(xué)生、家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間的凝聚力和團(tuán)結(jié)性。同時(shí)可以讓我能夠發(fā)揮學(xué)生們和學(xué)生家長(zhǎng)們之間的健康、融洽的人與人之間的關(guān)系,帶領(lǐng)我和班級(jí)中的學(xué)生們走出小學(xué)的大門,參加更多的學(xué)校社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、社會(huì)公益性活動(dòng)等充滿教育性的活動(dòng)，體驗(yàn)人際交往中的不同角色。并且班主任老師和家長(zhǎng)可以帶領(lǐng)學(xué)生參加學(xué)校的義賣活動(dòng),在促進(jìn)親子關(guān)系的同時(shí)，還會(huì)加深班主任和家長(zhǎng)們之間的相互理解。此外,學(xué)校在召開家長(zhǎng)集會(huì)的時(shí)候,每次都邀請(qǐng)一兩名家長(zhǎng),通過備課試講修改正式講的方式,說一說自己的看法,這一措施能夠讓家長(zhǎng)體會(huì)教師的工作進(jìn)而更理解老師的日常工作,從今以后也會(huì)更理解并配合支持學(xué)校的日常管理。（二）運(yùn)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)交流互動(dòng)現(xiàn)代科技日新月異的進(jìn)步幫助我們讓交流變得更加便捷。所以，老師群體們就應(yīng)該學(xué)會(huì)使用網(wǎng)絡(luò)的普及這一手段。使這種手段方法能夠變?yōu)榘嘀魅卫蠋熍c家長(zhǎng)之間順利并且十分有效的溝通途徑之一。就目前而言，不管是私立學(xué)校還是公立學(xué)校，這些學(xué)校里的班級(jí)都已經(jīng)建立了屬于自己班級(jí)的家長(zhǎng)QQ群，班主任能夠制訂一些規(guī)定，比如，在每天早晨的的七點(diǎn)到八點(diǎn)鐘等抽出大家都應(yīng)該有空的時(shí)間，就學(xué)校目前的教學(xué)管理工作和學(xué)生最近的學(xué)習(xí)成績(jī)以及最近的課堂表現(xiàn)，部主任將這些做一些簡(jiǎn)單整理匯總后發(fā)到班級(jí)消息共享群，請(qǐng)家長(zhǎng)說一說自己的看法和見解，將這些信息收集后反饋給學(xué)校，與此同時(shí)，請(qǐng)各位家長(zhǎng)們針對(duì)孩子上學(xué)是請(qǐng)假和在家庭生活中的種種表現(xiàn)等問題都能及時(shí)告知給班主任，這一組織能夠既方便又十分快捷地接受信息。（三）充分發(fā)揮語(yǔ)言藝術(shù)的魅力，相互尊重蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過,"只有尊重別人的人,才有權(quán)受人尊重。"班主任老師和家長(zhǎng)之間的關(guān)系是平等且互相合作幫助的一種教育管理關(guān)系,然而從目前的現(xiàn)狀來(lái)看兩者之間還是存在諸多的不平等、互相不尊重的現(xiàn)象,舉一個(gè)例子,從班主任的方面來(lái)看,往往某個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)或紀(jì)律上犯了微不足道的小錯(cuò)位,就會(huì)直接給其父母打電話質(zhì)問學(xué)生家長(zhǎng)的教育方法,會(huì)讓家長(zhǎng)馬上將學(xué)生領(lǐng)回家進(jìn)行教育,甚至有一部分的學(xué)生家長(zhǎng)覺得班主任太過于看重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)了,在我們的家長(zhǎng)會(huì)上讓部分學(xué)生成績(jī)并不很理想家長(zhǎng)感到尷尬。從家長(zhǎng)這一方向來(lái)看,部分學(xué)生的家長(zhǎng)真的不講道理,學(xué)生身上出現(xiàn)的一些小缺點(diǎn),他們認(rèn)為老師全都應(yīng)該為之負(fù)責(zé)。家長(zhǎng)和班主任老師們都不應(yīng)該端著架子,兩者都是為了相同的目標(biāo)，互相理解尊重并配合,在進(jìn)行溝通交流時(shí)一定要充分發(fā)揮自己的語(yǔ)言藝術(shù)性和對(duì)于語(yǔ)言表達(dá)技巧。眾所周知,語(yǔ)言是人與人之間的一種敞開自己心扉的溝通交流手段,因此我們更應(yīng)該熟練的掌握這門溝通的藝術(shù),一加一大于二的效果需要我們?cè)诮徽勚欣脙?yōu)秀的語(yǔ)言交流藝術(shù)。所以說,班主任老師在與家長(zhǎng)進(jìn)行交流訪談時(shí),對(duì)學(xué)生的用詞和自身尊重要尤其注意,這樣才能二者之間的凝聚力才會(huì)不斷增強(qiáng),為了孩子更好地接受教育而努力。四、小學(xué)低年級(jí)班主任與學(xué)生家長(zhǎng)溝通合作的理論依據(jù)（一）心理學(xué)理論人們的生理和心理發(fā)展都是存在著某種規(guī)律的,身高的增長(zhǎng)和大腦的發(fā)育這一特別關(guān)鍵的發(fā)展時(shí)期在小學(xué)階段表現(xiàn)的尤為明顯。剛進(jìn)入學(xué)校的學(xué)齡兒童,好奇心非常的重,有初生牛犢不怕虎的勇氣與體驗(yàn)一番,在此如果學(xué)生堅(jiān)持對(duì)良好的事務(wù)感興趣，那么隨著學(xué)生的長(zhǎng)大發(fā)展就會(huì)養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。反之，就會(huì)有壞習(xí)慣的出現(xiàn)。因此,學(xué)生一些小缺點(diǎn)的改正，就需要學(xué)生家長(zhǎng)和老師在這一關(guān)鍵期及時(shí)的發(fā)現(xiàn)并給與正確的疏導(dǎo)。根據(jù)馬斯洛的需要理論,渴望被關(guān)注是這一階段小學(xué)生的重要特點(diǎn),喜歡聽從模仿老師的行為。這一時(shí)期可塑性在學(xué)生身上的體現(xiàn)也尤為明顯,而此時(shí)的班主任正起著舉足輕重的作用,做好榜樣示范,在日常的學(xué)習(xí)生活中觀察學(xué)生的情況，并與家長(zhǎng)主動(dòng)密切的聯(lián)系了解關(guān)于學(xué)生的更多信息。每個(gè)學(xué)生都具有獨(dú)特性所以要因材施教。（二）教育學(xué)理論整體上來(lái)說教育是一種有目的地培育人的一種社會(huì)性活動(dòng)。在大多數(shù)情況下現(xiàn)在人們所經(jīng)常提到的家庭教育都是一種狹義的家庭教育,它就是被認(rèn)為受教育者們依據(jù)特定的家庭和社會(huì)需求,通過被認(rèn)為是教育者們自身心身健康發(fā)展的規(guī)律,目的明確、有組織、有計(jì)劃地對(duì)被認(rèn)為是教育者賦予的一種意義或者影響,然后推動(dòng)他們朝著所希望的方向進(jìn)行發(fā)展或者變化。歸根結(jié)底,教育對(duì)整個(gè)社會(huì)來(lái)說是非常遍及的,不光是包括學(xué)校的教育,還包括家庭、社會(huì)各方各面的的教育。簡(jiǎn)而言之,凡是能夠促進(jìn)小學(xué)生良好成長(zhǎng)的都可以稱為教育。不過我們的學(xué)校教育和家庭教育是這其中最突出地一種合力,所以我們更應(yīng)該建立起一個(gè)以學(xué)校教育活動(dòng)為主體,家庭教育活動(dòng)為基礎(chǔ)的育人力量,以此為基礎(chǔ)來(lái)提高家庭教育活動(dòng)的實(shí)效性。所以我們應(yīng)該形成以學(xué)校教育為主體,家庭教育為基礎(chǔ)的育人力量,以此來(lái)提高教育活動(dòng)實(shí)效。班主任作為一個(gè)特殊型班集體的具有組織者和指導(dǎo)人,不僅被認(rèn)為是我們?cè)趯W(xué)校中貫徹執(zhí)行黨和國(guó)家的教育方針,促進(jìn)青少年學(xué)生身心健康發(fā)展的一種骨干力量,也對(duì)于青少年身心健康成長(zhǎng)起著至關(guān)重要的推動(dòng)作用。班主任正確的領(lǐng)導(dǎo)方向直接影響著孩子的身心健康發(fā)展。然而,教育是一種相互配合的整體性活動(dòng),老師、學(xué)校、父母之間只有這種相互配合,才能為孩子們提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。（三）學(xué)校管理學(xué)理論人管理事的活動(dòng)稱之為管理，關(guān)注教育育人的整體環(huán)境，是學(xué)校作為一個(gè)教育人身心健康發(fā)展的社會(huì)性的組織的必要條件。班主任和家長(zhǎng)的強(qiáng)有力的凝聚力，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行有利管理的基礎(chǔ)，學(xué)校管理工作的順利開展，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量，全部都離不開兩者之間的和諧交流。學(xué)校管理的主體是學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生身心全方位的發(fā)展是管理的目標(biāo)，使他的個(gè)體社會(huì)化得到實(shí)現(xiàn)。班主任一個(gè)人是沒辦法獨(dú)立完成學(xué)校的管理工作的，所以需要家長(zhǎng)和班主任聯(lián)手，對(duì)班級(jí)里每一個(gè)學(xué)生情的況應(yīng)掌盡掌，發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與長(zhǎng)處，為班級(jí)管理出謀劃策。五、小學(xué)低年級(jí)班主任與學(xué)生家長(zhǎng)溝通合作的重要意義（一）對(duì)造就學(xué)生的良好品德有重要意義

為了使學(xué)生形成良好的思想品德，我們就應(yīng)該通過受教育和自我教育兩方面著手,學(xué)生積極健康的優(yōu)秀品德也需要通過良好的教育方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。知、情、意、行這四種學(xué)生心理素質(zhì)要素共同綜合組成了一個(gè)學(xué)生的整體思想品德,學(xué)生的整體思想品德的綜合產(chǎn)生和共同發(fā)展過程正是這四種學(xué)生心理素質(zhì)要素的綜合產(chǎn)生和共同發(fā)展。道德意識(shí)是小學(xué)生良好品德養(yǎng)成的重要基礎(chǔ),是中小學(xué)生自身對(duì)于生活中的是非與惡進(jìn)行認(rèn)識(shí)和評(píng)估,其中包含了良好的品德意識(shí)與良好的品德評(píng)估兩個(gè)維度,其中中小學(xué)生的良好品德意識(shí)與判斷能力相比較差。幫助孩子們形成一種正確的倫理意識(shí)更是需要我們家長(zhǎng)與班主任共同進(jìn)行教育。道德情緒是指當(dāng)人們?cè)谡J(rèn)識(shí)到一些客觀事件時(shí)所做出的各種是非和善惡之間表現(xiàn)的喜、厭、惡等內(nèi)心感受和情緒的體驗(yàn)。在這其中,家庭會(huì)影響學(xué)生的情感認(rèn)識(shí),但是在這個(gè)過程中家長(zhǎng)的教導(dǎo)和方式不一定都是正確的，所以在這種前提下老師就需要多和家長(zhǎng)聯(lián)絡(luò)，了解學(xué)生在家的情況,最后把二者情況進(jìn)行總結(jié)整理并加以分析,從而使學(xué)生的道德和情感達(dá)到統(tǒng)一并完善。道德意志是指人類努力工作而實(shí)現(xiàn)某種品德和行為的目標(biāo)的過程。并且道德意志還是強(qiáng)大的精神動(dòng)力,摒棄了來(lái)自思想上的不利因素,拒絕來(lái)自了思想上的不利引導(dǎo),我們又通過決心、自信、恒心三種心境的磨練進(jìn)一步完成,強(qiáng)大的意志力和堅(jiān)持幫助我們來(lái)完成一件好事,這個(gè)過程我們是不能半途而廢和逃避的。對(duì)小學(xué)生而言，意志力相對(duì)來(lái)說不盡人意,所以他們?cè)谧鲆恍┍静桓信d趣的事情時(shí)自然而然的就沒有過多的熱情和堅(jiān)持，此時(shí)就需要家庭和老師之間的相互配合和溝通，而道德行為呢，大多數(shù)情況是人們通過對(duì)世間萬(wàn)物有了正確的認(rèn)知、情緒以及自己意志努力后而展開的實(shí)踐活動(dòng),再經(jīng)過道德的認(rèn)知、道德情緒以及對(duì)道德意志這些因素的良好引導(dǎo)和幫助,對(duì)世間萬(wàn)物進(jìn)行了具體實(shí)際行動(dòng)后的外部體現(xiàn)。同樣的這也需要家庭和老師之間的相互配合和溝通。（二）有助于學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)（二）有助于學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)中小