【關(guān)于特殊教育教師職業(yè)認(rèn)同情況的問卷調(diào)查總結(jié)報(bào)告16000字】

1關(guān)于特殊教育教師職業(yè)認(rèn)同情況的問卷調(diào)研分析報(bào)告目錄TOC\o"1-2"\h\u31543關(guān)于特殊教育教師職業(yè)認(rèn)同情況的問卷調(diào)研分析報(bào)告 17520一、引言 218019（一）問題提出 25332（二）文獻(xiàn)綜述 39545（三）研究意義 614340二、研究方法 619762（一）研究對(duì)象 66265（二）研究工具 632098（三）研究過程 71239三、特殊教育教師職業(yè)認(rèn)同問卷調(diào)查結(jié)果分析 727799（一）研究對(duì)象的基本情況 76380（二）特殊教育教師職業(yè)認(rèn)同總體情況分析 93936（三）特殊教育教師職業(yè)認(rèn)同差異分析 101816四、討論 2026217（一）關(guān)于特殊教育教師職業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)狀 2011768（二）特殊教育教師職業(yè)認(rèn)同的影響因素 2015345五、結(jié)論 2125734六、建議 2112791(一)政府加大宣傳力度，消除社會(huì)對(duì)“男教師”的偏見。 2130724(二)教育管理部門增大柔性管理力度，增設(shè)特教教師心理疏導(dǎo)室。 2120206(三)地方政府、學(xué)校加強(qiáng)合作，加大特殊教育教師培訓(xùn)力度。 2229291（四）明確提高特教教師的福利待遇 2225847（五）培養(yǎng)本地生源的特殊教育師范生 2213626七、不足與展望 2220459參考文獻(xiàn) 24摘要：目的：了解江蘇、安徽兩地特殊教育教師職業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)狀。方法：本研究采用唐建榮老師編制的《特殊教育教師職業(yè)認(rèn)同問卷》，以安徽和江蘇兩地的特殊教育學(xué)校中的143名師作為研究對(duì)象，探究?jī)傻貐^(qū)特教教師職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀。結(jié)果：特殊教育教師職業(yè)認(rèn)同總體水平較高，江蘇與安徽的特殊學(xué)校教師在職業(yè)認(rèn)同總體水平上無(wú)顯著性差異，但在職業(yè)能力維度上存在顯著性差異。特教教師職業(yè)認(rèn)同在年齡、教學(xué)年齡、學(xué)歷、月收入、學(xué)校類型、是否參與培訓(xùn)、是否在編等背景變量上均無(wú)顯著性差異，但在職稱、性別以及參加省培和市培上有顯著性差異。結(jié)論:性別、職稱等級(jí)會(huì)影響特殊教育教師的職業(yè)認(rèn)同。關(guān)鍵詞：特殊教育；職業(yè)認(rèn)同；教師一、引言職業(yè)認(rèn)同被看作是一個(gè)積極概念,代表了一個(gè)人良好的職業(yè)適應(yīng)狀態(tài)。[1]職業(yè)認(rèn)同會(huì)影響特教教師的職業(yè)行為、態(tài)度，還會(huì)影響特教教師的教學(xué)效果與發(fā)展水平。研究特殊教育教師的職業(yè)認(rèn)同，探究職業(yè)認(rèn)同的特點(diǎn)和影響職業(yè)認(rèn)同的因素，不僅可以提升特教教師教學(xué)水平和團(tuán)隊(duì)效率，還有助于加強(qiáng)特教教師的職業(yè)認(rèn)同感，從而使特殊教育事業(yè)得到良好的發(fā)展。本研究通過文獻(xiàn)法和問卷法，探究安徽、江蘇兩地特殊教育學(xué)校教師職業(yè)認(rèn)同的影響因素以及現(xiàn)狀，為增強(qiáng)特教教師職業(yè)認(rèn)同提供一定理論依據(jù)。（一）問題提出 教師職業(yè)認(rèn)同是教師在教育教學(xué)工作中不斷成長(zhǎng)的動(dòng)力。近幾年來，國(guó)家越來越重視特殊教育事業(yè)的發(fā)展。2010年國(guó)務(wù)院《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》提出“關(guān)心和支持特殊教育,完善特殊教育體系”。[2]2012年教育部等5部門在《國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》指出要“建立一支數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、富有愛心的特教教師隊(duì)伍”。[3]2015年教育部于頒布了《特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》。它是建立和完善我國(guó)教師專業(yè)化發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)體系的重要指令，這對(duì)我國(guó)加強(qiáng)特殊教育教師隊(duì)伍建設(shè)，引領(lǐng)特殊教育教師專業(yè)成長(zhǎng)，提升特殊教育教師專業(yè)發(fā)展水平具有重要的促進(jìn)作用。[4]而職業(yè)認(rèn)同是影響特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的重要因素，是教師專業(yè)化發(fā)展的心理基礎(chǔ)。[5]特殊教育教師職業(yè)認(rèn)同不僅影響其自身職業(yè)發(fā)展,還關(guān)系到我國(guó)特教師資隊(duì)伍和特教事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。[6]在積極心理學(xué)的觀念下,關(guān)注特殊教育教師的職業(yè)認(rèn)同水平,積極引導(dǎo)特殊教育教師對(duì)其職業(yè)的正向觀念,增加對(duì)教師職業(yè)的熱情,具有更積極的意義。[7]職業(yè)認(rèn)同水平高的教師,具備成熟的內(nèi)在激勵(lì)機(jī)制,能有效的把自我價(jià)值與職業(yè)價(jià)值結(jié)合起來,在工作上更具有持久而穩(wěn)定的主動(dòng)性和自覺性,對(duì)教師心理健康發(fā)展與個(gè)人成長(zhǎng)都具有重要作用。[8]而特殊教育教師由于教育對(duì)象的特殊性,不僅要管理學(xué)生的教學(xué)工作，還要耗費(fèi)精力聯(lián)系家長(zhǎng)。特殊教育教師要承擔(dān)著學(xué)生、家長(zhǎng)以及學(xué)校等多方面的工作壓力。[9]然而,當(dāng)前我國(guó)特教教師職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀不容樂觀,陳潔（2009）、唐建榮（2012）、王姣艷（2013）、柴江（2014）等人先后采用自編問卷對(duì)上海、廣西、江蘇、廣州、成都等地的特殊教育教師進(jìn)行問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)特殊教育學(xué)校教師職業(yè)認(rèn)同雖處于中等水平，但和普通學(xué)校教師的職業(yè)認(rèn)同相比存在顯著差異。本研究在以往研究經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，探究江蘇、安徽兩地的特殊教育教師職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀，分析影響特殊教育學(xué)校教師職業(yè)認(rèn)同的因素。（二）文獻(xiàn)綜述1、概念界定（1）特殊教育教師雷江華、方俊明在其主編的《特殊教育學(xué)》一書中提出特殊教育教師具有廣義和狹義之分，廣義的特殊教育教師不僅包括直接從事特殊兒童教育的一線教師，還包括培養(yǎng)從事特殊教育一線的教師；狹義的特殊教育教師主要指在各類特殊學(xué)校直接從事特殊兒童教育教學(xué)和特殊兒童康復(fù)訓(xùn)練的教師，在普通學(xué)校中承擔(dān)附設(shè)的各類特殊班教育、教學(xué)工作的教師，以及承擔(dān)隨班就讀輔導(dǎo)的教師及相關(guān)訓(xùn)練員。在本研究中所涉及的特殊教育教師，主要是指在盲校、聾校、培智學(xué)校、綜合特校等直接從事對(duì)特殊兒童教育教學(xué)的教師。（2）職業(yè)認(rèn)同職業(yè)認(rèn)同(professionalidentity)是指?jìng)€(gè)體對(duì)其職業(yè)身份的辨別和確認(rèn)。[10]教師職業(yè)認(rèn)同是教師個(gè)體在從教過程中形成的對(duì)教師職業(yè)的整體認(rèn)知和態(tài)度，體現(xiàn)為教師個(gè)體對(duì)教師職業(yè)的喜好程度、投入度以及維持該職業(yè)的積極態(tài)度和愿望。[11]本研究中特殊教育教師職業(yè)認(rèn)同就是指特殊教育教師在其職業(yè)生涯中，對(duì)自己所從事的工作發(fā)自內(nèi)心的接納，認(rèn)為該職業(yè)是能夠?qū)崿F(xiàn)其人生價(jià)值，能夠全身心地投入到特殊兒童教育的職業(yè)中去，能感受到該職業(yè)所帶來的快樂，在整個(gè)職業(yè)生涯過程中不斷豐富和提升自己專業(yè)水平，并有持續(xù)從事特殊教育工作的愿望。[12]2、國(guó)內(nèi)外已有相關(guān)研究唐建榮、王姣艷、柴江、唐建榮、陳潔（2012年）、王姣艷（2013年）等人先后采用自編問卷對(duì)上海、廣西、江蘇、廣州、成都等地的特殊教育教師進(jìn)行問卷調(diào)查，研究結(jié)果均顯示特殊學(xué)校教師職業(yè)認(rèn)同總體水平較高，學(xué)校類型、原來的專業(yè)以及是否在編等背景變量上不存在顯著性差異，而在月收入、參加培訓(xùn)等方面存在顯著性差異。唐建榮通過訪談3名特教教師，分析并探究了特殊教育學(xué)校教師職業(yè)認(rèn)同的形成與發(fā)展的特點(diǎn)以及影響因素。王姣艷認(rèn)為特殊教育教師職業(yè)認(rèn)同可以根據(jù)教學(xué)效能感、社會(huì)支持、人格這三方面預(yù)測(cè)。[13]根據(jù)王姣艷的研究結(jié)果分析，可以從這三方面采取措施，從而促進(jìn)特殊教育教師職業(yè)認(rèn)同的發(fā)展。2014年，柴江，王軍通過將特殊教育教師與普教教師兩種類型教師職業(yè)認(rèn)同調(diào)查比較，研究結(jié)果表明，特殊教育教師的職業(yè)認(rèn)同處于中等偏上水平。但與普通學(xué)校教師的職業(yè)認(rèn)同得分相比，特殊教育教師的職業(yè)認(rèn)同度相對(duì)較低。[14]與唐建榮等人研究結(jié)果不同的是，柴江研究發(fā)現(xiàn)教師的專業(yè)對(duì)職業(yè)認(rèn)同有影響，特教專業(yè)的特殊教育教師職業(yè)認(rèn)同比非特教專業(yè)的特教教師職業(yè)認(rèn)同更高。并且隨著從事特殊教育時(shí)間的增長(zhǎng)，職業(yè)認(rèn)同感容易降低。2018年，李巖、史瑞娟等人分別對(duì)山東、西藏地區(qū)的特殊教育教師職業(yè)認(rèn)同狀況情況進(jìn)行了調(diào)查研究。與之前研究結(jié)果大體一致，特殊教育教師的職業(yè)認(rèn)同較高。但是李巖發(fā)現(xiàn)不同年齡的特殊教育教師在職業(yè)認(rèn)同上存在顯著差異。[15]這說明年齡對(duì)特殊教育教師的職業(yè)認(rèn)同有影響。根據(jù)李巖的研究結(jié)果，可以為提高特殊教育教師職業(yè)認(rèn)同感做出一些相應(yīng)措施，如對(duì)新入職的特殊教育教師加強(qiáng)培訓(xùn)，讓其做好終身從事特教事業(yè)的準(zhǔn)備。對(duì)31-40歲階段的教師加強(qiáng)相關(guān)培訓(xùn)，穩(wěn)定積極的價(jià)值觀，使價(jià)值觀不出現(xiàn)偏差，降低特教人才流失。而史瑞娟等人研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)特殊教育教師職業(yè)認(rèn)同在職稱、學(xué)歷、年齡等變量上均存在顯著差異，教齡、職稱、學(xué)歷低的特教教師其職業(yè)認(rèn)同水平也比較低。[16]這與唐建榮等人的研究結(jié)果有很大差異。2019年，黃鐘河采用問卷對(duì)廣西特殊教育學(xué)校教師職業(yè)認(rèn)同進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果表明，廣西特殊教育教師職業(yè)認(rèn)同水平較高，屬于中等偏上水平。[17]特殊教育學(xué)校教師職業(yè)認(rèn)同與培訓(xùn)因素有關(guān)?？赡茉蚴菍?duì)于剛從事特教事業(yè)的新手教師來說，培訓(xùn)能讓他們最快速的適應(yīng)職業(yè)。特別是對(duì)原來專業(yè)背景為非特教專業(yè)的特教教師，參加專業(yè)培訓(xùn)就極其重要。與特殊教育有關(guān)的專業(yè)知識(shí)和技能基礎(chǔ)如手語(yǔ)、盲文等是特殊教育教師專業(yè)之本，它會(huì)影響著特教教師的教學(xué)質(zhì)量。非特教專業(yè)出身的特教教師如果不參加培訓(xùn)，就很容易導(dǎo)致其教學(xué)形式單一，內(nèi)容枯燥，且在專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)上構(gòu)建困難，根本無(wú)法保證教學(xué)質(zhì)量。特教教師無(wú)法很好的接受新事物、學(xué)習(xí)新技術(shù)、使用新教具教法，而這些對(duì)其自身專業(yè)素質(zhì)水平的進(jìn)步與提高有著很大的影響。因此要加強(qiáng)對(duì)特殊教育教師的培訓(xùn)力度，保證特教教師能最快、最大程度的適應(yīng)特殊教育教學(xué)中來，提高其教學(xué)質(zhì)量。通過參與培訓(xùn)，特教教師自身技能水平提高，特殊兒童也有所學(xué)，有進(jìn)步，特教教師從而獲得滿足感、成就感。這說明培訓(xùn)會(huì)影響特殊教育教師的職業(yè)認(rèn)同，參加培訓(xùn)越多，專業(yè)技能越強(qiáng)，特教教師的職業(yè)認(rèn)同感越高。也從另一個(gè)方面反映出特殊教育教師培訓(xùn)需求量大。王苗苗對(duì)新疆地區(qū)200名特殊教育教師職業(yè)認(rèn)同狀況進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示，新疆地區(qū)特殊教育教師職業(yè)認(rèn)同總體處于中等偏上水平，教齡和月收入因素對(duì)職業(yè)認(rèn)同的影響較大。[18]她的調(diào)查結(jié)果顯示隨著教齡的增長(zhǎng)，教師的職業(yè)認(rèn)同總體水平呈下降趨勢(shì)，21年以上教齡教師職業(yè)認(rèn)同總體水平最低，5年以下的教師職業(yè)認(rèn)同總體水平最高。同時(shí)還可以看出特殊教育教師的職業(yè)認(rèn)同感得分隨著月收入的增加而呈遞增趨勢(shì)。2020年王睿對(duì)濟(jì)南市特殊教育學(xué)校教師職業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)狀研究，研究結(jié)果得出特殊教育學(xué)校教師職業(yè)認(rèn)同水平較好，職業(yè)認(rèn)同感較高。[19]與以往研究大體一致，在教齡、收入、學(xué)歷方面存在顯著性差異。這些國(guó)內(nèi)研究者對(duì)于教師職業(yè)認(rèn)同多是一些靜態(tài)的研究，即關(guān)于教師職業(yè)認(rèn)同“是怎樣”的研究。[20]主要通過實(shí)證與理論兩種方法開展研究。實(shí)證研究致力于描述特殊教育教師職業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)狀，如王軍（2014）在對(duì)特殊教育教師職業(yè)認(rèn)同與工作滿意度的調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)特殊教育教師的職業(yè)認(rèn)同處于中等偏上水平。而理論研究主要是致力于對(duì)特殊教育職業(yè)認(rèn)同的內(nèi)涵研究，闡述職業(yè)認(rèn)同對(duì)于教師的重要性，聯(lián)系教師所處于的內(nèi)外部環(huán)境來進(jìn)行原因分析，并提出相應(yīng)的意見和建議，或者專門進(jìn)行提高職業(yè)認(rèn)同的策略。如陳立（2017）把前人對(duì)特教教師職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀的研究進(jìn)行了總結(jié)，還歸納出“當(dāng)前我國(guó)特教教師職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀不容樂觀，總體認(rèn)同水平不高”的現(xiàn)狀，并對(duì)產(chǎn)生這種現(xiàn)狀的原因進(jìn)行分析，最終給出了提升特教教師職業(yè)認(rèn)同的策略。[21]對(duì)影響教師職業(yè)認(rèn)同的因素，國(guó)內(nèi)有過大量的研究。關(guān)于教師職業(yè)認(rèn)同影響因素的研究,目前主要集中在內(nèi)部因素和外部因素兩部分。[22]內(nèi)部因素表現(xiàn)在人口統(tǒng)計(jì)學(xué)和教師個(gè)體方面，外部因素主要表現(xiàn)在社會(huì)、學(xué)校、家庭方面。而教師個(gè)體和學(xué)校因素,是比較容易發(fā)生改變的因素，這為特教教師職業(yè)認(rèn)同提供了輔助作用。而人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量如性別、年齡等因素、社會(huì)環(huán)境和家庭環(huán)境因素比較穩(wěn)定，這三大因素,在長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)容易發(fā)生改變。陳潔（2009）從調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，性別、教齡、收入、所教學(xué)生年級(jí)等因素都會(huì)影響特殊教育教師的職業(yè)認(rèn)同水平。[23]王姣艷,王雁（2012）認(rèn)為性別、教齡、學(xué)校類型都會(huì)影響特教教師的職業(yè)認(rèn)同。[24]黎梅嬌（2016）對(duì)特教教師職業(yè)認(rèn)同研究結(jié)果顯示性別以及有無(wú)編制會(huì)影響特教教師的職業(yè)認(rèn)同。[25]王鑫（2017）向廣西壯族自治區(qū)、廣東省、黑龍江省等12個(gè)省份的特教教師職業(yè)認(rèn)同研究結(jié)果顯示女性教師得分顯著高于男性教師，教齡也會(huì)影響特教教師的職業(yè)認(rèn)同。[26]張燕（2018）研究結(jié)果表明特教教師年齡、學(xué)歷對(duì)職業(yè)認(rèn)同有影響。[27]吳春艷（2019）研究結(jié)果與張燕、王鑫一致，結(jié)果表明人口學(xué)特征對(duì)特教教師職業(yè)認(rèn)同的影響較為復(fù)雜，女性教師仍然是民族地區(qū)特教教師的主體，她們繼續(xù)從事特殊教育的意愿也比較強(qiáng)烈。在年齡層面上，年輕教師的職業(yè)認(rèn)同感高于年長(zhǎng)的教師。[28]張婭2019年通過訪談四川省不同地區(qū)的特教教師，發(fā)現(xiàn)教師的個(gè)人特質(zhì)、專業(yè)能力、培訓(xùn)經(jīng)歷、所處環(huán)境等因素都會(huì)影響教師的職業(yè)認(rèn)同。[29]陳丹（2020）研究也指出，特殊教育教師其職業(yè)認(rèn)同還與月收入水平有著直接的影響。[30]總結(jié)已有文獻(xiàn)可以發(fā)現(xiàn)，影響特教教師職業(yè)認(rèn)同的因素有很多。主要從性別、年齡、教齡、職稱等人口統(tǒng)計(jì)學(xué)方面闡述了對(duì)特教教師職業(yè)認(rèn)同的影響，發(fā)現(xiàn)性別、教齡、收入、培訓(xùn)都會(huì)影響職業(yè)認(rèn)同。特教教師的職業(yè)認(rèn)同感取決于職業(yè)群體的觀念，較寬廣的制度環(huán)境能促進(jìn)教師的個(gè)人專業(yè)的潛能的實(shí)現(xiàn)。由此可以看出，良好的制度環(huán)境、積極的群體觀念有助于特教教師職業(yè)認(rèn)同。（三）研究意義1、理論意義了解安徽、江蘇兩地的特殊教育教師職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀。分析教育教師職業(yè)認(rèn)同在不同地區(qū)、性別、年齡、教齡、學(xué)歷等人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量下的差異特征。2、實(shí)踐意義分析影響特殊教育教師職業(yè)認(rèn)同的因素，為提高特殊教育教師職業(yè)認(rèn)同提供所需支持，促進(jìn)特教教師職業(yè)技能的提升，有助于為我國(guó)建設(shè)穩(wěn)定的特殊教育教師隊(duì)伍。有助于特殊學(xué)校教師反思其職業(yè)問題，提高特殊教育教師專業(yè)能力素質(zhì)，有助于我國(guó)特殊教育事業(yè)更好的發(fā)展。二、研究方法（一）研究對(duì)象本研究對(duì)象為江蘇與安徽兩地區(qū)特殊教育學(xué)校的143名教師。（二）研究工具本研究工具直接采用了唐建榮編制的《特殊學(xué)校教師職業(yè)認(rèn)同調(diào)查問卷》進(jìn)行調(diào)查。問卷分為兩部分，分別是教師基本信息及職業(yè)認(rèn)同情況。職業(yè)認(rèn)同包含六個(gè)維度,共37題。其中,“職業(yè)情感”包括10個(gè)題目,“職業(yè)認(rèn)識(shí)”包括9個(gè)題目，“職業(yè)能力”包括6個(gè)題目，“職業(yè)期望”包括6個(gè)題目,“職業(yè)價(jià)值”包括3個(gè)題目,“職業(yè)意志”包括3個(gè)題目。問卷采用利克特五分對(duì)稱評(píng)分法，1=完全不符合，2=比較不符合，3=無(wú)明確意見，4=比較符合，5=完全符合。每個(gè)項(xiàng)目得分均為1-5之間的整數(shù)。各維度下包含的題項(xiàng)得分相加，即為該維度總分，分?jǐn)?shù)越高表示職業(yè)認(rèn)同程度越高，分?jǐn)?shù)越低表示職業(yè)認(rèn)同程度越低。（三）研究過程特殊教育學(xué)校教師職業(yè)認(rèn)同的內(nèi)涵比較豐富，作為本研究的課題，要關(guān)注特殊教育教師整體的現(xiàn)狀，需要運(yùn)用量化研究，采用嚴(yán)格的問卷調(diào)查以及統(tǒng)計(jì)學(xué)方法來推斷特殊教育學(xué)校教師整體水平及差異情況。本研究擬釆取質(zhì)性研究和量化研究相結(jié)合的研究方法，主要運(yùn)用到文獻(xiàn)研究法和問卷調(diào)查法。首先，通過文獻(xiàn)梳理，歸納概括了我國(guó)現(xiàn)階段有關(guān)特殊教育學(xué)校教師職業(yè)認(rèn)同的研究現(xiàn)狀，從而為特殊學(xué)校教師職業(yè)認(rèn)同這一研究課題的確定提供參照。然后，采用問卷調(diào)查法開展研究工作。問卷調(diào)查法主要探討特殊學(xué)校教師職業(yè)認(rèn)同的總體水平以及在不同地區(qū)、性別、年齡、教齡、職稱等人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量上的差異特征。最終探討特殊學(xué)校教師職業(yè)認(rèn)同的特點(diǎn)和影響因素。三、特殊教育教師職業(yè)認(rèn)同問卷調(diào)查結(jié)果分析（一）研究對(duì)象的基本情況本次調(diào)查共發(fā)放問卷160份，共回收問卷155份，其中有效問卷143份，回收率為96.9％，問卷有效率為89.4％。參與本次調(diào)查的女教師有106人，占74.1％，男教師有37人，占25.9％；調(diào)查教師的性別、年齡、教齡、學(xué)歷、職稱、學(xué)校類型、月收入、專業(yè)、參與的培訓(xùn)、編制性質(zhì)等背景變量總體情況基本符合隨機(jī)抽樣的要求，能反映調(diào)查對(duì)象的基本情況。見圖表1。表1特殊教育教師問卷調(diào)查基本資料分配表（N=143）項(xiàng)目組別人數(shù)（人）百分比（%）性別男3725.9女10674.1年齡30歲以下6344.131-40歲4833.641-50歲2618.251歲及以上64.2教齡1-3年3323.14-10年5337.111-0年3222.420年以上2517.5學(xué)歷大專以下00.0大專2215.4本科12184.6研究生00.0職稱未評(píng)定2920.3小學(xué)初級(jí)2114.7小學(xué)中級(jí)2114.7小學(xué)高級(jí)2114.7中學(xué)初級(jí)128.4中學(xué)中級(jí)1510.5中學(xué)高級(jí)2416.8學(xué)校類型盲校00.0聾校42.8培智學(xué)校4128.7綜合特校9868.5月收入1000-2000元128.42001-4000元5639.24001-6000元6142.76001元以上149.8專業(yè)特教6545.5非特教7854.5省級(jí)培訓(xùn)否5135.7是9264.3市級(jí)培訓(xùn)否6142.7是8257.3區(qū)/縣級(jí)培訓(xùn)否8660.1是5739.9校級(jí)培訓(xùn)否2014.0是12386.0未參加培訓(xùn)否13493.7是96.3是否有編制是14097.9否32.1學(xué)校地區(qū)安徽6948.3江蘇7451.7（二）特殊教育教師職業(yè)認(rèn)同總體情況分析特殊學(xué)校教師職業(yè)認(rèn)同問卷采用利克特五點(diǎn)評(píng)分法，每個(gè)項(xiàng)目的得分均介于1-5之間，平均標(biāo)準(zhǔn)值為3，得分越高表明職業(yè)認(rèn)同水平越高，得分越低表明職業(yè)認(rèn)同水平越低。對(duì)所有被調(diào)查的職業(yè)認(rèn)同得分情況進(jìn)行如下統(tǒng)計(jì)，表2是特殊教育教師職業(yè)認(rèn)同六個(gè)維度及總體的得分情況。表2特殊教育教師職業(yè)認(rèn)同及各維度的平均值和標(biāo)準(zhǔn)差職業(yè)期望職業(yè)認(rèn)識(shí)職業(yè)能力職業(yè)情感職業(yè)意志職業(yè)價(jià)值職業(yè)認(rèn)同人數(shù)（N）143143143143143143143均分4.34384.26343.98253.56153.36132.95103.8617標(biāo)準(zhǔn)差.46523.42600.63533.38253.48369.48605.33009由表2可見，特殊學(xué)校教師職業(yè)認(rèn)同總體平均分M=3.8617，高于臨界值3。由此可知，特殊教育教師職業(yè)認(rèn)同的總體情況處于中等偏高水平。特殊學(xué)校教師在各維度上的認(rèn)同程度最高是職業(yè)期望（4.3488分），最低是職業(yè)價(jià)值（2.9510分）。職業(yè)價(jià)值維度得分低于平均分3分，當(dāng)老師被問到“特教教師職業(yè)的社會(huì)地位低”時(shí)，有10.3%的老師表示完全符合，30.4%的老師表示比較符合。當(dāng)老師被問到“特殊教育能實(shí)現(xiàn)我的人生價(jià)值”只有56.1%的教師選擇了符合。這說明特殊教育教師對(duì)于從事特教職業(yè)的認(rèn)識(shí)不深，認(rèn)為特教教師的社會(huì)地位不高，無(wú)法實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。由此可見，特殊教育教師大部分不認(rèn)同自己的社會(huì)地位和社會(huì)價(jià)值。在職業(yè)期望方面上，總體平均得分為4.3438分，當(dāng)老師被問到“希望特教教師得到社會(huì)的廣泛認(rèn)可”時(shí)，有27.9%的老師表示比較符合，67.6%老師表示完全符合。當(dāng)老師被問到“我期望獲得學(xué)生家長(zhǎng)信任”時(shí)，32.2%的老師表示比較符合，64.2%老師表示完全符合。這說明，特殊教育教師對(duì)自己在工作中取得成績(jī)，發(fā)展成為優(yōu)秀教師等抱有很高的期望。職業(yè)認(rèn)識(shí)維度平均得分為4.2634分，當(dāng)老師被問到“特教教師是特殊兒童的教育者和引導(dǎo)者”時(shí)，有96.7%的老師表示符合。有95%的教師認(rèn)同“特殊教育能夠促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展。這說明，特殊教育教師對(duì)特教職業(yè)的性質(zhì)、功能、意義特征等有很深的認(rèn)識(shí)。在職業(yè)情感維度上，平均得分為3.5615分。有73.7%的特教教師表示“當(dāng)別人指責(zé)特教教師時(shí)，自己感覺受到了侮辱”。當(dāng)老師被問到“我在工作中感到愉悅”時(shí)，有68.4%的教師表示符合，還有23.5%的教師沒有明確意見。這說明，總體上特教教師喜歡特教職業(yè)，在職業(yè)活動(dòng)中的情感體驗(yàn)是積極的。在職業(yè)能力維度上，平均得分為3.9825分。僅有1.7%的教師認(rèn)為自己不能熟練地運(yùn)用教學(xué)技能。有4.9%的教師認(rèn)為自己不能對(duì)特殊兒童進(jìn)行教育診斷與評(píng)估。還有6.5%的教師認(rèn)為自己不具備教學(xué)反思能力。這些都說明大部分特教教師都對(duì)自己的學(xué)科教育教學(xué)知識(shí)與技能方面有很好的感知。在職業(yè)意志維度上，平均得分為3.3613分，略高于平均分。當(dāng)老師被問到“我堅(jiān)持自己的教育理想，不受他人評(píng)價(jià)影響”問題時(shí)，僅有5.3%的老師表示不符合。當(dāng)被問到“如果有重新選擇職業(yè)的機(jī)會(huì)時(shí)，我不會(huì)再選擇特教教師職業(yè)了”問題時(shí)，僅有21.7%的教師表示符合，這可能是導(dǎo)致教師職業(yè)意志得分低的原因。（三）特殊教育教師職業(yè)認(rèn)同差異分析1、不同性別的特殊教育教師職業(yè)認(rèn)同差異在本次研究中，將性別作為影響特殊教育教師職業(yè)認(rèn)同的一個(gè)背景變量來分析特殊教育男女教師在職業(yè)認(rèn)同上的差異。所得結(jié)果如表3所示。表3不同性別的特殊教育教師職業(yè)認(rèn)同及各維度平均數(shù)的差異性別職業(yè)期望職業(yè)認(rèn)識(shí)職業(yè)能力職業(yè)情感職業(yè)意志職業(yè)價(jià)值職業(yè)認(rèn)同男4.52254.41744.26133.62973.46852.81083.9890女4.28144.20963.88523.53773.32393.00003.8172t2.7772.6063.1991.2621.573-2.0622.791p.006**.010*.002**.209.118.041*.006**注：*p<.05，**p<.01，***p<.001根據(jù)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，不同性別的特殊教育教師在職業(yè)認(rèn)同總體上存在顯著差異(t=2.791，p=.006)，特殊教育男教師職業(yè)認(rèn)同要略高于女教師，并且在職業(yè)期望、職業(yè)認(rèn)識(shí)、職業(yè)能力、職業(yè)價(jià)值這四個(gè)維度上表現(xiàn)出顯著差異，在職業(yè)情感和職業(yè)意志上不存在顯著差異。2、不同年齡的特殊教育教師職業(yè)認(rèn)同差異本次研究將年齡作為影響特殊教育教師職業(yè)認(rèn)同的一個(gè)背景變量。在研究中將所調(diào)查教師的年齡分為四個(gè)組別，分別是：30歲及以下、31-40歲、41-50歲、51歲及以上。分析結(jié)果如下表4所示。表4不同年齡的特殊教育教師職業(yè)認(rèn)同及各維度平均數(shù)的差異年齡30歲及以下31-40歲41歲-50歲51歲及以上Fp職業(yè)情感3.53173.55633.63083.6167.451.717職業(yè)認(rèn)識(shí)4.25574.26394.27784.2778.019.997職業(yè)能力3.88103.09723.94234.30561.631.185職業(yè)期望4.30164.40284.33974.3333.426.734職業(yè)價(jià)值2.89422.98612.85903.66675.494.001**職業(yè)意志3.23283.44093.44873.94445.268.002*職業(yè)認(rèn)同3.81343.89533.87634.03601.195.314注：*p<.05，**p<.01，***p<.001表5不同年齡特校教師職業(yè)認(rèn)同的LSD檢驗(yàn)結(jié)果維度均值比較P職業(yè)意志1＜3.048職業(yè)價(jià)值1＜4.000注：1=30歲以下2=31-40歲3=41-50歲4=50歲以上根據(jù)單因素方差分析可知，在總體上，不同年齡的特殊教育教師在職業(yè)認(rèn)同上不存在顯出差異，年齡在50歲以上的特教教師職業(yè)認(rèn)同得分最高，年齡在30歲以下的特教教師職業(yè)認(rèn)同得分最低。在職業(yè)情感、職業(yè)認(rèn)識(shí)、職業(yè)能力以及職業(yè)期望四個(gè)維度上不存在顯著差異，但在職業(yè)價(jià)值和職業(yè)意志兩個(gè)維度上，存在顯著差異，根據(jù)LSD事后多重檢驗(yàn)如表6所示，在職業(yè)意志維度上年齡在41-50歲的特殊教育教師要高于年齡在30歲以下的特殊教育教師。在職業(yè)價(jià)值維度上，50歲以上的特殊教育教師要顯著高于年齡在30歲以下的特教教師。30歲以下的年輕教師在職業(yè)價(jià)值和職業(yè)意志方面得分較低。在31至40歲這階段，年輕教師隨著教學(xué)技能與社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的不斷累積，對(duì)職業(yè)價(jià)值與職業(yè)意志方面有更深刻的理解。越來越堅(jiān)定自己的職業(yè)，以及明確自己的自我價(jià)值。在41歲至50歲階段的特殊教育教師在度過職業(yè)適應(yīng)期后，容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠且職業(yè)成就感不足等問題，導(dǎo)致其職業(yè)價(jià)值與職業(yè)意志方面不穩(wěn)定，出現(xiàn)偏差。3、不同教齡的特殊教育教師職業(yè)認(rèn)同差異本部分把教齡分為4類，分別是：1-3年、4-10年、11-20年、20年以上；研究結(jié)果如表6所示。表6不同教齡的特殊教育教師職業(yè)認(rèn)同及各維度平均數(shù)的差異教齡職業(yè)情感職業(yè)認(rèn)識(shí)職業(yè)能力職業(yè)期望職業(yè)價(jià)值職業(yè)意志職業(yè)認(rèn)同1-3年3.60614.29973.92934.40912.96973.32323.88294-10年3.51894.24113.97484.27042.85533.20753.811311-20年3.54064.25693.99484.39582.96883.51043.878420年以上3.62004.27114.05334.34673.10673.54673.9189F.590.131.184.7861.5894.383.730P.622.942.907.504.195.006**.536注：*p<.05，**p<.01，***p<.001根據(jù)單因素方差分析可以看出，不同教齡的特殊教育教師在職業(yè)認(rèn)同上無(wú)顯著差異，在職業(yè)情感、職業(yè)認(rèn)識(shí)、職業(yè)能力、職業(yè)期望、職業(yè)價(jià)值維度上均無(wú)明顯差異，但在職業(yè)意志上有顯著差異。表7不同教齡特校教師職業(yè)認(rèn)同的LSD檢驗(yàn)結(jié)果維度(I)教齡(J)教齡平均差(I-J)P職業(yè)意志12.11569.2663-.18718.1094-.22343.07321-.11569.2663-.30287*.004**4-.33912*.003**31.18718.1092.30287*.004**4-.03625.77241.22343.0732.33912*.003**3.03625.772注：1=1-3年2=4-10年3=11-20年4=20年以上通過對(duì)其事后檢驗(yàn)可知，4-10年教齡與11-20年教齡和20歲以上教齡的特殊教育教師在職業(yè)意志這一維度上均達(dá)到了顯著差異。11-20年教齡和20年以上教齡的特殊教育教師在職業(yè)意志維度上的顯著性高與教齡在4-10年的特殊教育教師，且教齡在20年以上的特殊教育教師職業(yè)意志水平最高。4、不同學(xué)歷的特殊教育教師職業(yè)認(rèn)同差異本研究將學(xué)歷作為一個(gè)背景變量，將它分為4組，分別為：大專以下、大專、本科、研究生。通過研究，分析特殊教育教師的學(xué)歷對(duì)職業(yè)認(rèn)同的差異影響。分析結(jié)果如表8。表8不同學(xué)歷的特殊教育教師職業(yè)認(rèn)同及各維度平均數(shù)的差異學(xué)歷職業(yè)情感職業(yè)認(rèn)識(shí)職業(yè)能力職業(yè)期望職業(yè)價(jià)值職業(yè)意志職業(yè)認(rèn)同大專以下///////大專3.54554.30304.03794.27273.06063.45453.8808本科3.56454.25623.97254.35672.93113.34443.8582研究生///////F.046.224.196.6061.324.966.087P.831.637.658.438.252.327.768通過單因素方差分析，從表8看出，不同學(xué)歷的特殊教育教師在職業(yè)認(rèn)同以及其他維度上都不存在顯著差異。 5、不同職稱的特殊教育教師職業(yè)認(rèn)同差異本研究將特殊教育教師的職稱情況劃分為七部分，對(duì)其進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果如表9所示。表9不同職稱的特殊教育教師職業(yè)認(rèn)同及各維度平均數(shù)的差異職稱職業(yè)情感職業(yè)認(rèn)識(shí)職業(yè)能力職業(yè)期望職業(yè)價(jià)值職業(yè)意志職業(yè)認(rèn)同未評(píng)定3.57244.34873.98854.43682.88513.25293.8872小學(xué)初級(jí)3.60484.21163.99214.19843.01593.39683.8468小學(xué)中級(jí)3.52864.14813.89684.20632.98413.34923.7902小學(xué)高級(jí)3.60004.31754.20634.35712.96833.47623.9344中學(xué)初級(jí)3.42504.33333.70834.27782.91673.25003.7748中學(xué)中級(jí)3.37333.97043.51114.30003.02223.26673.6541中學(xué)高級(jí)3.69174.40744.27784.52782.90283.48614.0158F1.4612.3833.4321.568.266.9262.521P.196.032*.003**.161.952.478.024*表10不同職稱的特校教師職業(yè)認(rèn)同的LSD檢驗(yàn)結(jié)果維度均值比較P職業(yè)認(rèn)識(shí)6＜16＜46＜56＜73＜7.005.014.025.002.038職業(yè)能力6＜16＜26＜46＜7.014.020.001.000根據(jù)表9以看出，不同職稱的特殊教育教師的職業(yè)認(rèn)同水平存在顯著差異。在職業(yè)能力和職業(yè)認(rèn)識(shí)維度上存在顯著差異。經(jīng)過LSD事后多重檢驗(yàn)如表10所示，可以發(fā)現(xiàn)，中學(xué)中級(jí)職稱的特教教師職業(yè)認(rèn)同要顯著低于未評(píng)定職稱、小學(xué)高級(jí)、小中學(xué)初級(jí)和中學(xué)該機(jī)職稱的教師。小學(xué)中級(jí)職稱的教師職業(yè)認(rèn)同要低于中學(xué)高級(jí)職稱的教師。在職業(yè)能力維度上，中學(xué)中級(jí)職稱的特教教師職業(yè)認(rèn)同要顯著低于未評(píng)定職稱、小學(xué)初級(jí)、小學(xué)高級(jí)和中學(xué)高級(jí)職稱的教師。6、不同學(xué)校類型的特殊教育教師職業(yè)認(rèn)同差異本研究將學(xué)校類型作為背景變量，將其分為盲校、蒼校、培智學(xué)校和綜合特校四種類型，對(duì)這四種類型學(xué)校的教師職業(yè)認(rèn)同差異進(jìn)行研究，分析結(jié)果如表11所示。表11不同學(xué)校類型的特殊教育教師職業(yè)認(rèn)同及各維度平均數(shù)的差異學(xué)校類型職業(yè)情感職業(yè)認(rèn)識(shí)職業(yè)能力職業(yè)期望職業(yè)價(jià)值職業(yè)意志職業(yè)認(rèn)同盲校///////聾校3.97504.44444.37504.79173.58333.58334.2230培智學(xué)校3.56104.27103.95534.30893.04073.33333.8583綜合特校3.54494.25283.97794.34012.88783.36393.8483F2.480.395.8011.9995.203.4882.532P.087.675.451.139.007**.615.083維度均值比較P職業(yè)價(jià)值3＜24＜2.030.005表12不同學(xué)校類型特校教師職業(yè)認(rèn)同的LSD檢驗(yàn)結(jié)果根據(jù)單因素方差分析，不同學(xué)校類型的特校教師在職業(yè)認(rèn)同總維度上不存在顯著差異，但在職業(yè)價(jià)值上具有顯著性差異。根據(jù)經(jīng)過LSD事后多重檢驗(yàn)如表12所示，可以發(fā)現(xiàn)，在職業(yè)價(jià)值維度上，聾校的教師職業(yè)認(rèn)同顯著高于培智學(xué)校和綜合特校。7、不同月收入的特殊教育教師職業(yè)認(rèn)同差異收入水平是反映特殊學(xué)校教師物質(zhì)待遇的基本。在本研究中，研究者將特殊學(xué)校教師的月收入水平作為職業(yè)認(rèn)同差異的背景變量，分析在不同的收入水平下的特教教師職業(yè)認(rèn)同差異情況，分析結(jié)果如表13所示。表13不同月收入的特殊教育教師職業(yè)認(rèn)同及各維度平均數(shù)的差異月收入職業(yè)情感職業(yè)認(rèn)識(shí)職業(yè)能力職業(yè)期望職業(yè)價(jià)值職業(yè)意志職業(yè)認(rèn)同1000-2000元3.55834.34264.02784.40282.83333.11113.86712001-4000元3.53044.25003.90184.29172.92863.23813.81664001-6000元3.58694.26594.03284.37702.97273.52463.89776001元以上3.57864.23814.04764.35713.04763.35713.8803F.219.171.493.401.4944.986.600P.883.916.688.752.687.003*.616表14不同月收入特校教師職業(yè)認(rèn)同的LSD檢驗(yàn)結(jié)果維度均值比較P職業(yè)意志1＜32＜3.006.001注：1=1000-2000元2=2001-4000元3=4001-6000元4=6001元以上根據(jù)單因素方差分析，對(duì)不同月收入的特殊教育教師職業(yè)認(rèn)同及各維度平均數(shù)的差異進(jìn)行分析，根據(jù)表13可以看出：在總體上，不同收入水平的特校教師在職業(yè)認(rèn)同程度上不存在顯著性差異。但是在職業(yè)意志維度上不同月收入的特教教師存在著顯著差異。月收入越高的，職業(yè)意志得分就越高，月收入在6000元以上的職業(yè)意志得分最高。經(jīng)過LSD事后多重檢驗(yàn)如表14所示，在職業(yè)意志維度上，月收入在4001-6000元的特教教師要顯著高與月收入在1000-2000元和月收入在2001-4000元的特教教師。8、不同專業(yè)的特殊教育教師職業(yè)認(rèn)同差異為判斷江蘇省和安徽省特殊教育學(xué)校教師原有專業(yè)背景上是否存在差異，本部分對(duì)原有背景為特教與非特教專業(yè)教師進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，分析結(jié)果如下表15所示。表15不同專業(yè)特殊教育教師職業(yè)認(rèn)同及各維度平均數(shù)的差異專業(yè)職業(yè)情感職業(yè)認(rèn)識(shí)職業(yè)能力職業(yè)期望職業(yè)價(jià)值職業(yè)意志職業(yè)認(rèn)同特教3.59624.31344.06624.42952.87613.34623.9033非特教3.52004.20343.88214.24103.04103.37953.8116T1.1871.5451.7382.454-2.043-.4091.664P.755.717.842.314.260.593.866根據(jù)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，是否為特教專業(yè)的特校教師的職業(yè)認(rèn)同總體上不存在顯著差異。在其他維度上均不存在顯著差異。9、特校教師是否參加各級(jí)培訓(xùn)職業(yè)認(rèn)同差異特殊教育教師參加培訓(xùn)有利于教師專業(yè)能力的發(fā)展、教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)步。本研究將特殊教育教師是否參加培訓(xùn)作為背景變量。將其分為：省級(jí)、市級(jí)、區(qū)/縣級(jí)、校級(jí)以及未參加任何培訓(xùn)五個(gè)組別。結(jié)果如表16所示。表16參加省級(jí)培訓(xùn)教師職業(yè)認(rèn)同及各維度平均數(shù)的差異省級(jí)職業(yè)情感職業(yè)認(rèn)識(shí)職業(yè)能力職業(yè)期望職業(yè)價(jià)值職業(yè)意志職業(yè)認(rèn)同是3.53264.22834.01634.31522.93843.39493.8478否3.61374.32683.92164.39542.97393.30073.8866T-1.217-1.329.853-.987-.4171.117-.671P.293.042*.105.736.557.906.022*表17參加市級(jí)培訓(xùn)教師職業(yè)認(rèn)同及各維度平均數(shù)的差異市級(jí)職業(yè)情感職業(yè)認(rèn)識(shí)職業(yè)能力職業(yè)期望職業(yè)價(jià)值職業(yè)意志職業(yè)認(rèn)同是3.60244.29134.05694.38822.97153.43503.9064否3.50664.22593.88254.28422.92353.26233.8015T1.489.9081.6331.326.5832.1381.896P.942.947.310.349.498.007**.376表18參加區(qū)/縣級(jí)培訓(xùn)教師職業(yè)認(rèn)同及各維度平均數(shù)的差異區(qū)/縣級(jí)職業(yè)情感職業(yè)認(rèn)識(shí)職業(yè)能力職業(yè)期望職業(yè)價(jià)值職業(yè)意志職業(yè)認(rèn)同是3.63334.32164.19304.46492.98833.49713.9630否3.51404.22483.84304.26362.92643.27133.7945T1.8431.3343.3382.584.7452.7983.077P.827.757.784.178.991.004**.998表19參加校級(jí)培訓(xùn)教師職業(yè)認(rèn)同及各維度平均數(shù)的差異校級(jí)職業(yè)情感職業(yè)認(rèn)識(shí)職業(yè)能力職業(yè)期望職業(yè)價(jià)值職業(yè)意志職業(yè)認(rèn)同是3.56674.24213.97834.31842.93773.36313.8521否3.53004.39444.00834.50003.03333.35003.9203T.396-1.490-.195-1.628-.815.112-.856P.451.245.914.770.811.817.580表20未參加任何培訓(xùn)教師職業(yè)認(rèn)同及各維度平均數(shù)的差異未參加職業(yè)情感職業(yè)認(rèn)識(shí)職業(yè)能力職業(yè)期望職業(yè)價(jià)值職業(yè)意志職業(yè)認(rèn)同是3.63334.39513.96304.59263.03703.44443.9640否3.55674.25463.98384.32712.94533.35573.8548T.580.958-.0951.668.547.531.960P.801.506.681.228.802.630.388根據(jù)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，從統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出參加省級(jí)培訓(xùn)的特教教師在職業(yè)認(rèn)同總體水平上存在顯著性差異；參加市級(jí)、區(qū)縣級(jí)，校級(jí)培訓(xùn)的教師在職業(yè)認(rèn)同總體水平上均不存在顯著性差異。但參加區(qū)縣級(jí)、市級(jí)培訓(xùn)的特教教師在職業(yè)意志維度上差異性顯著。參加過培訓(xùn)的特校教師與未參加培訓(xùn)的特校教師在職業(yè)認(rèn)同總體水平上不存在顯著性差異。10、是否屬于在編特校教師職業(yè)認(rèn)同差異是否在編意味著特教教師工作的穩(wěn)定性與流動(dòng)性，影響著特殊教育教師職業(yè)認(rèn)同的水平，具體結(jié)果分析如下表所示。表21是否是在編特校教師職業(yè)認(rèn)同及各維度平均數(shù)的差異在編職業(yè)情感職業(yè)認(rèn)識(shí)職業(yè)能力職業(yè)期望職業(yè)價(jià)值職業(yè)意志職業(yè)認(rèn)同是3.55794.25873.98454.33932.95243.36433.8595否3.73334.48153.88894.55562.88893.22223.9640T-.785-.895.257-.796.223.502-.541P.941.162.681.915.591.200.577根據(jù)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，特殊教育學(xué)校教師是否在編對(duì)職業(yè)認(rèn)同不存在顯著差異。在職業(yè)情感、職業(yè)認(rèn)識(shí)、職業(yè)能力、職業(yè)期望、職業(yè)價(jià)值、職業(yè)意志著六個(gè)維度上均不存在顯著差異。11、不同地區(qū)的特殊教育教師職業(yè)認(rèn)同差異本研究選擇的樣本是江蘇與安徽地區(qū)的特殊學(xué)校教師，對(duì)江蘇與安徽特殊學(xué)校教師職業(yè)認(rèn)同進(jìn)行獨(dú)立樣本檢驗(yàn)，結(jié)果如所示。表24不同地區(qū)特校教師職業(yè)認(rèn)同及各維度平均數(shù)的差異地區(qū)職業(yè)期望職業(yè)認(rèn)識(shí)職業(yè)能力職業(yè)情感職業(yè)意志職業(yè)價(jià)值職業(yè)認(rèn)同安徽4.36964.22713.93003.54783.30922.92273.8382江蘇4.31984.29734.03153.57433.40992.97753.8835t.638-.985-.955-.413-1.247-.672-.818p.010*.495.065.659.607.793.733根據(jù)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，不同地區(qū)特殊教育學(xué)校教師對(duì)職業(yè)認(rèn)同不存在顯著差異。在職業(yè)情感、職業(yè)認(rèn)識(shí)、職業(yè)能力、職業(yè)價(jià)值、職業(yè)意志著五個(gè)維度上均不存在顯著差異。在職業(yè)期望上存在差異性差異。四、討論（一）關(guān)于特殊教育教師職業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)狀本次問卷結(jié)果顯示，特殊學(xué)校教師職業(yè)認(rèn)同總體水平較高，安徽與江蘇的特殊學(xué)校教師在職業(yè)認(rèn)同總體水平上無(wú)顯著性差異，但在職業(yè)期望上存在差異性顯著。安徽地區(qū)的特殊教育教師僅職業(yè)期望維度得分上略高于江蘇地區(qū)特教教師得分，在其他五個(gè)維度的得分上均低于江蘇地區(qū)的特殊教育教師。這說明安徽地區(qū)教師對(duì)否發(fā)展成為優(yōu)秀教師、以及對(duì)自身薪資待遇有很更多的期待，而在職業(yè)能力、認(rèn)識(shí)、意志、情感、價(jià)值方面低于江蘇教師。安徽、江蘇兩地政府雖然都很重視特殊教育的發(fā)展，但是，江蘇是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，有全國(guó)最好綜合性特殊教育學(xué)校，且教師學(xué)歷水平要高于安徽地區(qū)特教教師，教師自身的能力強(qiáng)、對(duì)職業(yè)認(rèn)識(shí)更深刻、自身工作環(huán)境好、收入高，對(duì)職業(yè)意志更堅(jiān)定。（二）特殊教育教師職業(yè)認(rèn)同的影響因素根據(jù)問卷發(fā)現(xiàn)，不同性別的特殊教育教師在職業(yè)認(rèn)同總體上存在顯著差異，女教師的職業(yè)認(rèn)同要低于男教師。而唐建榮（2012）、柴江（2014）、史瑞娟（2018）、王睿（2020）等人的研究結(jié)果顯示性別不影響特殊教育教師的職業(yè)認(rèn)同。陳潔（2012）的研究結(jié)果顯示男教師總體的職業(yè)認(rèn)同要低于女教師。本研究結(jié)果與已有研究結(jié)果均不相同，可能原因是，參與研究調(diào)查的男女教師所占比例差異大，男教師占比25.9%，女教師占比74.1%。但根據(jù)江蘇、安徽兩地的男女教師職業(yè)認(rèn)同分?jǐn)?shù)在得分情況上來看，兩地男教師、女教師的得分都遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于平均值3分，這說明，江蘇和安徽兩地的教師職業(yè)認(rèn)同感較好。不同職稱的特殊教育教師在職業(yè)認(rèn)同上存在顯著差異，在職業(yè)能力、職業(yè)認(rèn)識(shí)維度上存在顯著差異。這與唐建榮（2012）黃鐘河（2019）研究者的結(jié)果不一樣。未評(píng)定職稱、小學(xué)職稱以及中學(xué)高級(jí)職稱的特殊教育教師職業(yè)認(rèn)同得分均高于中學(xué)初級(jí)以及中級(jí)職稱的得分。未評(píng)定職稱的年輕教師職業(yè)能力、職業(yè)認(rèn)識(shí)得分都很高，可能原因是新教師，在正式工作前已經(jīng)充分了解與認(rèn)識(shí)了特殊教育，這些新教師的專業(yè)與特殊教育有關(guān)，在校時(shí)已經(jīng)充分學(xué)習(xí)了教學(xué)技能。所以在剛工作時(shí)，沒有評(píng)職稱的壓力，能很好的接受工作，對(duì)工作充滿熱情。中學(xué)中級(jí)職稱的特教教師職業(yè)認(rèn)同感得分最低，可能是對(duì)能評(píng)級(jí)為中學(xué)高級(jí)職稱的難度最大，對(duì)特教教師的職業(yè)能力、專業(yè)技能水平要求越高。且由于常年的工作，特教教師在評(píng)級(jí)職稱的職業(yè)壓力以及產(chǎn)生的職業(yè)倦怠等原因?qū)е轮心杲處熢诼殬I(yè)價(jià)值、職業(yè)意志等維度問題上得分情況要低于其他教師。，五、結(jié)論特殊教育學(xué)校教師職業(yè)認(rèn)同的總體水平較高?？傮w上，特殊學(xué)校教師職業(yè)認(rèn)同在年齡、教齡、月收入、學(xué)歷、所在學(xué)校類型、原來的專業(yè)以及是否在編等背景變量上不存在顯著性差異，而在性別、職稱以及參加省級(jí)和市級(jí)培訓(xùn)上存在顯著性差異。六、建議根據(jù)本研究結(jié)果，對(duì)特殊教育教師職業(yè)認(rèn)同做出以下幾點(diǎn)建議。政府加大宣傳力度，消除社會(huì)對(duì)“男教師”的偏見。與以往研究結(jié)果不同的是，本研究中男教師職業(yè)認(rèn)同感要高于女教師?？赡苡捎谀薪處煴扰處煾臃€(wěn)重與內(nèi)斂，且教育行業(yè)中男教師較少，在職業(yè)中更容易受到重任，職業(yè)認(rèn)同感更強(qiáng)。由于教師的收入水平不高，而男性一般承擔(dān)著家庭經(jīng)濟(jì)責(zé)任，再加上社會(huì)賦予男性的粗魯、馬虎等刻板印象，從事教育行業(yè)的男性很少。但是由于國(guó)家近年來對(duì)特殊教育的大力支持，中部地區(qū)沿與海地區(qū)的特教教師收入水平差別不大，從事特教行業(yè)的男教師經(jīng)濟(jì)壓力得到緩和，這大大提升了男教師的職業(yè)認(rèn)同感。且由于近幾年國(guó)家對(duì)特殊教育的普及，社會(huì)群體逐漸意識(shí)到“男教師”在教育教學(xué)中的重要性，人們不再認(rèn)為教師是女性角色的專屬職業(yè)，減少了對(duì)男教師的偏見，讓更多的男性投入到特殊教育事業(yè)中。教育管理部門增大柔性管理力度，增設(shè)特教教師心理疏導(dǎo)室。本研究中，特殊教育教師在職稱上存在顯著差異。中學(xué)中級(jí)職稱的教師在職業(yè)認(rèn)同得分上最低，其職業(yè)情感、價(jià)值、意志得分只略高于平均值。而特教教師評(píng)比職稱所產(chǎn)生的焦慮，滿意度不高，進(jìn)而使特教教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠。這些消極的心理問題都不利于特教教師職業(yè)發(fā)展。特殊教育教師的心理健康水平不僅可以反映出教師的心理素質(zhì)，還會(huì)潛移默化的對(duì)特殊兒童造成影響，對(duì)特殊兒童的發(fā)展有著重要作用。[31]因而，國(guó)家要加強(qiáng)對(duì)特殊教育教師心理問題的關(guān)注，建立特殊教育教師心理疏導(dǎo)室。教育管理部門可以聘用有資質(zhì)的職業(yè)心理咨詢師為特教教師提供心理疏導(dǎo)，幫助其解決職業(yè)困惑，排解特教教師在職業(yè)中產(chǎn)生的壓力、倦怠感；特教教師可以在心理師的指導(dǎo)下，在工作各階段確立正確的目標(biāo)，制定可實(shí)行的工作計(jì)劃，從而提高其在教育教學(xué)工作中的自信心，并增強(qiáng)其職業(yè)認(rèn)同感。(三)地方政府、學(xué)校加強(qiáng)合作，加大特殊教育教師培訓(xùn)力度。政府要加強(qiáng)多多開展市級(jí)、省級(jí)培訓(xùn)活動(dòng)。讓年輕教師多參加教研培訓(xùn)，學(xué)習(xí)優(yōu)秀專家、教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升自己的教學(xué)技能，從而增強(qiáng)自身職業(yè)能力水平，提高職業(yè)認(rèn)同感。年長(zhǎng)教師通過一些培訓(xùn)學(xué)習(xí)逐步掌握多媒體課堂教學(xué)組織形式和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)形式。教師運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源組織課堂教學(xué)，不斷改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變角色地位，更好地為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)。提高自身的專業(yè)技能，提高職業(yè)認(rèn)同感。（四）明確提高特教教師的福利待遇國(guó)家政府應(yīng)提高特教教師的月收入，在本次研究中，有47.6%的特教教師每個(gè)月工資低于4000元，其中每月工資低于2000元的特教教師占總教師人數(shù)的8.4%。由此可以看出，特教教師的工資水平部分偏低。特殊教育教師工作付出與其收入不成正比，這可能是特教教師在教育教學(xué)工作中缺乏動(dòng)力和積極性的原因。因此地方政府以及學(xué)校應(yīng)采取相應(yīng)的措施提高特教教師待遇，如可以直接提高教師的基本工資或加大教師的住房公積金補(bǔ)貼，特別是要加大對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師的資源福利傾斜。提高特教教師的收入，提供與特教教師付出對(duì)等的福利回報(bào)，不僅緩解他們的生活壓力，還是對(duì)他們工作的一種價(jià)值肯定。（五）培養(yǎng)本地生源的特殊教育師范生特殊教育學(xué)校的師資，一部分是特殊教育專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生，另一部分則是由普通學(xué)校教師轉(zhuǎn)崗而來。由于這類教師并未接受過特殊教育的專業(yè)知識(shí)，可能導(dǎo)致轉(zhuǎn)崗后無(wú)法適應(yīng)特校的教育教