論教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)的互動(dòng)機(jī)制

PAGE2PAGE5論教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)的互動(dòng)機(jī)制何家理(安康師范?？茖W(xué)校政史系,陜西安康725000)摘要:中國教師教育職前職后相隔離的現(xiàn)狀同世界教師教育一體化趨勢相矛盾。以教師資格證為紐帶,師資培養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合并,打通學(xué)歷進(jìn)修連接通道,以職務(wù)評(píng)聘為杠桿,建立職前培養(yǎng)職后培訓(xùn)互動(dòng)機(jī)制方可解決這一矛盾。關(guān)鍵詞:教師教育;職前培養(yǎng);職后培訓(xùn);互動(dòng)機(jī)制世界師范教育的培訓(xùn)體系大都經(jīng)歷了由兩級(jí)分離(職前、職后)逐步走向三環(huán)合一(職前培養(yǎng)、入職輔導(dǎo)、職后提高),這充分體現(xiàn)了終身教育思想、教師職業(yè)生涯理論和資源優(yōu)化配置原則在師范教育實(shí)踐中的影響和作用[1]。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)初顯端倪的今天,國際間的競爭集中表現(xiàn)在人才的競爭,而人才的培養(yǎng)又關(guān)鍵取決于教師素質(zhì)的高低。我國的師范教育的培訓(xùn)體系仍處在職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)相脫離狀態(tài),這種狀態(tài)與國際可持續(xù)發(fā)展的潮流不相吻合,因此,探討建立教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)的互動(dòng)機(jī)制有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。一、世界教師教育一體化趨勢與我國教師教育的現(xiàn)狀1966年國際勞工組織和聯(lián)合國教科文組織提出的《關(guān)于教師地位的建議》中指出:“應(yīng)把教育工作視為專門的職業(yè),這種職業(yè)要求教師經(jīng)過嚴(yán)格地、持續(xù)地學(xué)習(xí)獲得并保持專門的知識(shí)和特別的技術(shù),它是一種公共的業(yè)務(wù)”[2]。從規(guī)定中可以看出教師是一種職業(yè),而且是一種專業(yè)化的職業(yè),只有走向?qū)I(yè)化,才有利于穩(wěn)定教師隊(duì)伍,也有利于提高教育質(zhì)量。隨著世界師范教育的發(fā)展,提出了終身教育的觀點(diǎn),認(rèn)為教育者所受的教育不是也不可能一次完成,西方發(fā)達(dá)國家的培養(yǎng)培訓(xùn)師資體系也逐漸由兩級(jí)分離(職前、職后)走向三環(huán)合一(職前培養(yǎng)、入職輔導(dǎo)、職后提高)。美國的高等學(xué)校不僅是培養(yǎng)新教師的基地,而且也是教師提高的場所,職前培養(yǎng)更注重基本概念、知識(shí)和能力的培訓(xùn),在職進(jìn)修則更強(qiáng)調(diào)提高實(shí)踐水平。法國明確提出教師培養(yǎng)是一個(gè)整體概念,力求使教師的培養(yǎng)與培訓(xùn)形成一種統(tǒng)一體。英國的教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)由同一機(jī)構(gòu)實(shí)施。德國將教師的“在職訓(xùn)練”作為師范教育的一部分,明確規(guī)定教師直到退休為止,必須參加某種進(jìn)修教育[3]。1988年美國卡內(nèi)基基金會(huì)對(duì)22,000名教師進(jìn)行了問卷調(diào)查,其中40%的教師認(rèn)為他們所受的職前教育專業(yè)培養(yǎng)不夠理想,而39%的教師認(rèn)為必須參加在職進(jìn)修活動(dòng)對(duì)改進(jìn)教學(xué)工作大有助益[2]。由此可見,世界師范教育已呈現(xiàn)出職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)一體化的趨勢。中國的師范教育,經(jīng)過半個(gè)世紀(jì)的發(fā)展,已經(jīng)形成了職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)兩大系統(tǒng)的完整獨(dú)立的體系。這種典型的獨(dú)立定向型教師教育體系,適應(yīng)了計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下教育事業(yè)發(fā)展的需要,對(duì)我國教師隊(duì)伍的建設(shè)起到了積極的不可替代的作用,反映了我國教育經(jīng)費(fèi)緊缺、教師需求數(shù)量缺口較大的客觀現(xiàn)實(shí)。隨著經(jīng)濟(jì)模式由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)變,我國對(duì)師資的需求矛盾正由數(shù)量上的追求轉(zhuǎn)向?qū)|(zhì)量上的追求,由單一的追求專業(yè)型師資,變?yōu)樽非笠粚６嗄艿膹?fù)合型師資。世界可持續(xù)發(fā)展的潮流與終身教育的理念對(duì)師資培養(yǎng)提出了新的要求。我國現(xiàn)有的教師教育體制暴露出了一系列的弊端?，F(xiàn)有師范教育中職前職后隔離,機(jī)制機(jī)構(gòu)各自為政,教育內(nèi)容重疊交叉,資源配置不合理[2]。我國現(xiàn)有師范教育中職前職后教育處于互不銜接的隔離狀態(tài)。教師的職前培養(yǎng)完全由各師范院校來承擔(dān),從培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)計(jì)劃、培養(yǎng)內(nèi)容到畢業(yè)資格的認(rèn)定完全由師范學(xué)校一家獨(dú)立完成,一旦學(xué)生取得了畢業(yè)證,就視為教師的培養(yǎng)任務(wù)完成了,就可進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中提出:“加強(qiáng)和改革師范教育,大力提高師資培養(yǎng)質(zhì)量。調(diào)整院校的層次和布局,鼓勵(lì)綜合性高等學(xué)校和非師范類高等學(xué)校參與培養(yǎng)、培訓(xùn)中小學(xué)教師的工作,探索在有條件的綜合性高等學(xué)校中試辦師范學(xué)院。”政府應(yīng)對(duì)師資培養(yǎng)和培訓(xùn)進(jìn)行明確分工,一般地講師資職前培養(yǎng)的主要任務(wù)是師范生從教技能的基本概念、知識(shí)和能力的培養(yǎng)。職后培訓(xùn)中學(xué)歷提高強(qiáng)調(diào)提高知識(shí)水平,非學(xué)歷的在職培訓(xùn)的主要任務(wù)是更新教育觀念、提高學(xué)科教研和教學(xué)實(shí)踐水平。在職培訓(xùn)一定要體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn),而不是《教育學(xué)》、《心理學(xué)》內(nèi)容的簡單重復(fù),在職培訓(xùn)應(yīng)分學(xué)科進(jìn)行。在職培訓(xùn)中的學(xué)歷提高教育應(yīng)由有條件的師范院校和綜合大學(xué)的院系來承擔(dān),改“嚴(yán)進(jìn)寬出”為“寬進(jìn)嚴(yán)出”,確實(shí)起到進(jìn)修能夠提高知識(shí)水平的作用。2.打通師資進(jìn)修中的學(xué)歷連接通道,用跟班進(jìn)修代替成人函授的學(xué)歷進(jìn)修形式。我國目前在師資培訓(xùn)進(jìn)修方面存在著學(xué)歷不接軌的現(xiàn)象,大專到本科,本科到研究生之間互不銜接。要想獲得學(xué)歷提高,惟一的途徑就是參加成人高考或研究生考試,這對(duì)于教師培養(yǎng)來說有許多實(shí)際問題。成人高考之后上函授,實(shí)行“嚴(yán)進(jìn)寬出”的體制,人沒離開學(xué)校,經(jīng)過簡短的復(fù)習(xí)考試之后,就拿到了文憑,師資水平并沒有真正得到提高。由本科升為研究生,惟一的途徑就是參加研究生報(bào)考,考上者人數(shù)十分有限。對(duì)于教師來說,最有效的學(xué)歷進(jìn)修方式是脫產(chǎn)跟班進(jìn)修,到正規(guī)的大學(xué)里接受系統(tǒng)的知識(shí)教育。可以跟班進(jìn)修,也可以獨(dú)立集中辦班進(jìn)修,學(xué)習(xí)結(jié)業(yè)后可實(shí)行“雙軌制”,參加一定的科目統(tǒng)考,成績合格的,發(fā)給畢業(yè)證書。對(duì)進(jìn)修課程合格而統(tǒng)考科目不合格者發(fā)給“同等學(xué)力”證明書,在評(píng)定職稱和業(yè)務(wù)考核中予以認(rèn)可,這樣才能真正起到提高教師水平的作用。我國教師隊(duì)伍中學(xué)歷不達(dá)標(biāo)的人數(shù)占相當(dāng)大的比例,這個(gè)問題值得引起政府部門的重視。1997年,在1,141.4萬名教師中,具有本科學(xué)歷的教師,占初中教師的比例僅為10.6%,占高中教師的比例也不過60.7%[2]。教師屬于社會(huì)成員中的特殊群體,既是先進(jìn)教育觀念和先進(jìn)知識(shí)的直接受益者,又是其傳播者,他所影響和左右的不僅僅是個(gè)體的進(jìn)步和發(fā)展,而且也在一定程度上影響和左右著群體的進(jìn)步與發(fā)展。人力資源豐富(人口數(shù)量多)而人力資本稀缺(人口素質(zhì)差)是中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的根本性矛盾?，F(xiàn)代經(jīng)濟(jì)增長理論和各國經(jīng)濟(jì)增長實(shí)踐都證明,人力資本投資是經(jīng)濟(jì)持續(xù)增長的主動(dòng)因。1978-1996年間,當(dāng)年每增加1億元的人力資本的總投資,可帶來GDP近6億元的增加額,而增加1億元的物質(zhì)資本投資僅能帶來次年2億多元的GDP增加額[4]。這充分說明教師的培養(yǎng)問題不僅關(guān)系到教師個(gè)人的發(fā)展問題,而且關(guān)系到整個(gè)中華民族文化水平的提高問題,也關(guān)系到中國經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展問題,因此,全社會(huì)都應(yīng)關(guān)注教師的培養(yǎng)與培訓(xùn)問題?？傊?以教師資格證為紐帶,合并師資培養(yǎng)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu),打通教師培訓(xùn)中學(xué)歷連接通道,以教師職務(wù)聘任和職稱評(píng)定為杠桿,形成教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)的互動(dòng)機(jī)制,可以促進(jìn)我國教師教育向職前職后一體化趨勢發(fā)展。參考文獻(xiàn):[1]周洪宇.世界師范教育的發(fā)展歷程及規(guī)律[N].中國教育報(bào),2000-08-03(4).[2]謝安邦