統(tǒng)編小學(xué)語文教科書大單元

統(tǒng)編小學(xué)語文教科書大單元大情境大任務(wù)教學(xué)設(shè)計目錄大單元：從素養(yǎng)出發(fā)的完整的語文學(xué)習(xí)方案大情境：連接生活與教材文本內(nèi)容的現(xiàn)實語文場景大任務(wù)：開放真實而有意義的語文實踐活動目錄新教學(xué)：真實語文生活情境中的深度學(xué)習(xí)新環(huán)境：移動互聯(lián)場景下的全新語文學(xué)習(xí)大單元：從素養(yǎng)出發(fā)的完整的語文學(xué)習(xí)方案01

大單元：從素養(yǎng)出發(fā)的完整的語文學(xué)習(xí)方案語文核心素養(yǎng)我們對統(tǒng)編本教材一年級上冊的每一個單元都提煉了與教材內(nèi)容、學(xué)生真實生活場景、單元目標一致的情境任務(wù)。玩轉(zhuǎn)拼音樂園、勇闖拼音城堡、我會讀課文啦……這樣的大單元組織，在主題統(tǒng)領(lǐng)下，以學(xué)習(xí)為主線，以學(xué)習(xí)者為中心。將諸多語文教育元素，有機融入主題單元，形成了新的秩序。個單元，分別采用活動、體驗、問題、項目等組織方式，通過聯(lián)結(jié)當(dāng)代兒童的真實生活、單元學(xué)習(xí)目標，以及未來社會發(fā)展需要的語文素養(yǎng)模型中涉及的育人目標要求。從單一關(guān)注語文知識、技能以及去情境化知識，向生態(tài)化、實踐性的學(xué)習(xí)范式轉(zhuǎn)型，讓學(xué)習(xí)者在以真實問題和現(xiàn)實情境為載體、彼此關(guān)聯(lián)的經(jīng)驗活動和學(xué)習(xí)共同體中進行意義建構(gòu)、主動學(xué)習(xí)和團隊互動。以一年級上冊第二單元為例，作為入學(xué)后第一個識字單元，教材編排了《天地人》《金木水火土》《對韻歌》《口耳目》《日月水火》等滲透韻語識字、看圖識字、象形字識字、對對子識字的內(nèi)容。大單元：從素養(yǎng)出發(fā)的完整的語文學(xué)習(xí)方案語文核心素養(yǎng)按順序依次教學(xué)，孩子可能記住的僅僅是這些漢字，對學(xué)習(xí)識字的愿望、識注。大單元的設(shè)計根據(jù)教材內(nèi)容以及學(xué)生自己的語文生活經(jīng)驗，提煉出單元主題“中國人，方塊字”，創(chuàng)設(shè)了“天地人”的大情境。在情境中認識與此相關(guān)的三組詞。我認識“人”了，“人”在“天地”間，我會讀兒歌、寫漢字，三個任務(wù)從學(xué)生最熟悉的自己開始，認識與自己五官有關(guān)的“口耳目手足”；通過故事《盤古開天辟地》，了解創(chuàng)世神話中，人吸收日月天地自然精華，有大腦，會思考，要會閱讀和書寫，才能有智慧。大單元：從素養(yǎng)出發(fā)的完整的語文學(xué)習(xí)方案語文核心素養(yǎng)0102單元目標、內(nèi)容、情境、任務(wù)、活動形成一個整體，幫助孩子在大腦中建立客觀世界與文字符號的聯(lián)系，引導(dǎo)孩子識字認字的過程，也是其認識人、認識世界、接受中華傳統(tǒng)文化熏陶的過程。這樣的大單元設(shè)計，單元目標和內(nèi)容、情境任務(wù)和活動、評價等，都是整體考慮，學(xué)習(xí)內(nèi)容統(tǒng)整了，不再是碎片化的知識識記、聽說讀寫的機械訓(xùn)練了。大單元：從素養(yǎng)出發(fā)的完整的語文學(xué)習(xí)方案語文核心素養(yǎng)大情境：連接生活與教材文本內(nèi)容的現(xiàn)實語文場景02情境教學(xué)是語文老師常用的教學(xué)方法，將學(xué)習(xí)材料（作品）置于特定的時空中，蘊含著豐富的情、意、理，構(gòu)成了作品的情境。在真實的任務(wù)情境中，評測學(xué)生在生活中識字的能力、利用邀請卡表達交流的能力，以及學(xué)生對夏天都有哪些花、這些花名的識寫、邀請卡上關(guān)鍵信息的表達和書寫等知識的掌握情況。創(chuàng)設(shè)真實情境需要改進現(xiàn)有教科書上以學(xué)科知識體系為依據(jù)的教學(xué)單元編排方式，要能調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗和語言基礎(chǔ)。大情境是整合性的真實情境，是貼近學(xué)生既有經(jīng)驗且符合其當(dāng)下興趣的特定環(huán)境，搭建了學(xué)生所處日常生活實踐與學(xué)校課程（領(lǐng)域）學(xué)習(xí)之間的橋梁。統(tǒng)編本教材一年級下冊第六單元，課文內(nèi)容主題關(guān)聯(lián)性大，設(shè)計“夏日的旅行”任務(wù)情境，調(diào)整教材編排順序，展開真實情境下的大單元教學(xué)活動。大情境并不僅僅用于學(xué)習(xí)導(dǎo)入，或者針對不同知識點創(chuàng)設(shè)不同的情境，而是統(tǒng)領(lǐng)整個教學(xué)單元的大情境，使之成為學(xué)生單元學(xué)習(xí)活動的真正載體。大情境：連接生活與教材文本內(nèi)容的現(xiàn)實語文場景大任務(wù)：開放真實而有意義的語文實踐活動03“新教學(xué)”設(shè)計強調(diào)有意義的、開放真實的大單元學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過閱讀與鑒賞、表達與交流，獲得真實的言語經(jīng)驗。完成任務(wù)的過程中，學(xué)生主動積極地梳理與探究，提升內(nèi)在的語文素養(yǎng)，積累材料和知識，并探索新事物。統(tǒng)編本教材二年級上冊第八單元核心閱讀文本是《狐假虎威》等經(jīng)典有趣的故事，我們設(shè)計了開展“動物故事大會”作為大的單元任務(wù)。大任務(wù)：開放真實而有意義的語文實踐活動這個任務(wù)既孩子喜歡的，又與教材內(nèi)容主題相對貼近，能夠促進學(xué)生主動積極地參與到學(xué)習(xí)過程中。培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，需要讓他們置身于各種復(fù)雜多樣的真實情境，在有意義的任務(wù)和活動中不斷實踐、反思、質(zhì)疑和討論。二年級上冊第三單元幾篇課文都講述的是童年故事，內(nèi)容涉及古今中外，包含了學(xué)習(xí)、生活、游戲等領(lǐng)域。大任務(wù)：開放真實而有意義的語文實踐活動有展現(xiàn)兒童“聰明才智”的故事，也有學(xué)習(xí)解決生活中問題煩惱的故事“。口語交際“”語文園地”里安排的內(nèi)容也與兒童生活有關(guān)。本單元的主題確定為“童年那些事”，由此形成單元核心任務(wù)“聊聊童年那些事”，展開真實的大單元教學(xué)活動。比如“說說誰的辦法好”這一任務(wù)，學(xué)生就不僅僅是一位被動的閱讀者，他們在讀曹沖、王二小的故事時，成為主動閱讀的評判者，通過文字與故事中的兒童跨越時空進行對話。“新教學(xué)”的設(shè)計，還特別注重梳理和探究，在每一冊書都增加了一個梳理單元，幫助學(xué)生在一冊書的學(xué)習(xí)后進行自我梳理和探究，在回顧、梳理中進行自我建構(gòu)，讓知識結(jié)構(gòu)化。大任務(wù)：開放真實而有意義的語文實踐活動新教學(xué)：真實語文生活情境中的深度學(xué)習(xí)04教師角色發(fā)生變化，從傳統(tǒng)的講授者變成了學(xué)習(xí)活動的設(shè)計者和組織者，學(xué)生經(jīng)歷主動、個性、具身的學(xué)習(xí)。“新教學(xué)”聚焦素養(yǎng)為本的大單元設(shè)計、真實情境下的深度學(xué)習(xí)。大單元教學(xué)任務(wù)的組織方式，從單元目標的確定、核心任務(wù)的設(shè)計，到組織具有邏輯關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)活動，最后讓學(xué)生完成真實情境任務(wù)下的綜合評測。新教學(xué)：真實語文生活情境中的深度學(xué)習(xí)大單元教學(xué)實施流程基本做到了“教、學(xué)、評”一致，并且關(guān)注學(xué)習(xí)的社會性，強調(diào)學(xué)習(xí)是基于學(xué)習(xí)者共同體而發(fā)生的。指向語文素養(yǎng)的大單元教學(xué)是引導(dǎo)語文教學(xué)的改變，使語文學(xué)習(xí)成為真實情境中的深度學(xué)習(xí)。大單元實施模型將逐漸實現(xiàn)從教師中心、強調(diào)講授和操練的教學(xué)模式，向以學(xué)習(xí)者為中心、強調(diào)自我反思和探究的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。新教學(xué)：真實語文生活情境中的深度學(xué)習(xí)王云峰老師《在語言運用中提升語文素養(yǎng)》一文中明確提出：語文課程實施質(zhì)量長期不高，重要原因之一是部分教師對語文課程性質(zhì)和目標的理解有偏差。沒有把握住學(xué)科的本質(zhì)，把教師講解分析課文作為語文教學(xué)的核心任務(wù)；把語文訓(xùn)練等同于做題，用做各種各樣的練習(xí)題來替代學(xué)生真實的語言實踐。強調(diào)系統(tǒng)的語文知識的傳遞，認為語文教學(xué)的重點是教給學(xué)生字詞句篇、語法修辭和文學(xué)文化常識方面的知識。新教學(xué)：真實語文生活情境中的深度學(xué)習(xí)把口語交際“你說我做”調(diào)整到第一個任務(wù)“我認識人了”，就是從學(xué)生經(jīng)常做也喜歡做的真實游戲出發(fā)，把“你說我做”的游戲與認識“口耳目手足”整合。與“學(xué)會傾聽”的口語交際整合，真正做到在交際的真實情境下學(xué)習(xí)交際、學(xué)習(xí)識字。學(xué)習(xí)語言文字運用的過程充滿了創(chuàng)造，這也非常切合深度學(xué)習(xí)的原理。新教學(xué)：真實語文生活情境中的深度學(xué)習(xí)新環(huán)境：移動互聯(lián)場景下的全新語文學(xué)習(xí)0501在移動互聯(lián)環(huán)境下，學(xué)生可以隨時獲取豐富海量的語文閱讀資源；利用各類終端和平臺，師生互動、生生互動可以超越課堂物理環(huán)境。02隨著終端與網(wǎng)絡(luò)的普及，學(xué)生的跨媒介的閱讀與交流成為語文學(xué)習(xí)新樣態(tài)。移動互聯(lián)場景下的語文學(xué)習(xí)空間，學(xué)生的批判性思維、交流能力、協(xié)作能力、自我評價能力都將得到本質(zhì)性的提高。03學(xué)生語文素養(yǎng)的形成，單元學(xué)習(xí)任務(wù)的組織，學(xué)習(xí)活動的設(shè)計，一定要基于信息技術(shù)支持的平臺或環(huán)境來思考。新環(huán)境：移動互聯(lián)場景下的全新語文學(xué)習(xí)新環(huán)境：移動互聯(lián)場景下的全新語文學(xué)習(xí)有了技術(shù)的支持，學(xué)習(xí)活動的組織可以呈現(xiàn)出新的局面。比如，初入學(xué)的孩子還不識字，但通過收聽課文，可幫助他們建立聲音與漢字符號之間的聯(lián)系。學(xué)生拍攝校園內(nèi)主要建筑，自己制作學(xué)校地圖，認識指示牌上的一些漢字，了解文字在表達中的標示作用，對識字及其價值有了新認識。這樣的學(xué)習(xí)，與校園生活相融，超越物理空間，形成了支持個性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的新空間。新環(huán)境：移動互聯(lián)場景下的全新語文學(xué)習(xí)學(xué)生利用自己的終端，可以獲得學(xué)習(xí)資源、完成學(xué)習(xí)任務(wù)、進行智能評測、分享同伴的學(xué)習(xí)成果，線上線下混合學(xué)習(xí)促進了教和學(xué)的方