論中學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生形成的原因及對(duì)策

DBFQSYYDYPTDFDFPAGE2阿城返*利FANXIAN.ACHENG.CC上京國(guó)府餐飲集團(tuán)WWW.NZZHG.COM一步上網(wǎng)WWW.1BU.CO牧野馬WWW.MUYEMA.COM鄭多燕減肥舞HTTP://V.YOUKU.COM/V_SHOW/ID_XNJQWNTUWMZIW.HTML論中學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生形成的原因及對(duì)策李然摘要學(xué)困生作為一個(gè)特殊的受教育群體，經(jīng)常被教師和社會(huì)所忽視乃至鄙夷。學(xué)困生的產(chǎn)生有其自身的原因，同時(shí)也有來(lái)自家庭、學(xué)校和社會(huì)等各方面的原因，他們并不是無(wú)可救藥的，只要采取適當(dāng)?shù)挠嗅槍?duì)性的措施，抓住他們的“命脈”，學(xué)困生也可以得到轉(zhuǎn)化。關(guān)鍵詞中學(xué)語(yǔ)文差生原因?qū)Σ咦鳛榕c“學(xué)優(yōu)生”相對(duì)的一個(gè)概念，“學(xué)困生”常常被人們看不起，老師們最頭疼的問(wèn)題就是“學(xué)困生問(wèn)題”，因?yàn)樗麄兂３Ｓ绊懓嗬锏臉s譽(yù)；家長(zhǎng)最不愿意聽(tīng)別人說(shuō)自己的孩子是“學(xué)困生”，因?yàn)樗麄兺映升?、望女成鳳；而身為學(xué)困生的學(xué)生本人，他們是一個(gè)矛盾集合體，既渴望得到別人的尊重與信任，又害怕得不到。但是如果根據(jù)學(xué)困生產(chǎn)生的原因采取行之有效的措施，“學(xué)困生”就可能變?yōu)椤皩W(xué)中生”、“學(xué)優(yōu)生”。一、問(wèn)題的提出（一）學(xué)困生的內(nèi)涵1.普遍流行的定義就是：成績(jī)差，經(jīng)常不及格的學(xué)生，如果品行也差，那則是“雙差生”。2.在《差生心理與教育》中對(duì)差生的定義是：它不僅是傳統(tǒng)意義上的“學(xué)業(yè)不良”，還包括“學(xué)習(xí)失能”。[1]3.蘇霍姆林斯基把差生分為三種類型：第一類是思維沒(méi)有“覺(jué)醒”的學(xué)生；第二類是“天賦”面紗尚未揭開(kāi)的學(xué)生；第三類是“理解力差和頭腦遲鈍”的“學(xué)習(xí)有困難”的學(xué)生。[2]近年來(lái)“差生”這個(gè)概念的使用受到了來(lái)自各界的批評(píng)，主要是因?yàn)檫@一稱呼侮辱了學(xué)生的人格，打擊了他們學(xué)習(xí)的積極性，所以有些學(xué)者主張用“才能未被開(kāi)發(fā)的人”或“后進(jìn)生”等詞來(lái)代替差生。上海教育科學(xué)研究所的錢在森是這樣定義學(xué)習(xí)困難學(xué)生的：其一、智力正常，而學(xué)習(xí)效果低下；其二、智力正常，但學(xué)習(xí)準(zhǔn)備與學(xué)習(xí)任務(wù)不相適應(yīng)，學(xué)習(xí)效果低下，處于持續(xù)困難狀態(tài)的學(xué)習(xí)。[3]綜合上述，筆者認(rèn)為學(xué)習(xí)困難學(xué)生不包括有智力和生理缺陷的學(xué)生，而是指智力正常，但由于種種非智力因素而造成的學(xué)習(xí)成績(jī)低的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績(jī)差并且品德也差的雙差生不在本文的研究范圍之內(nèi)。學(xué)習(xí)困難學(xué)生簡(jiǎn)稱學(xué)困生。語(yǔ)文學(xué)困生就是指相對(duì)于其他學(xué)生而言，智力正常，但在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上有困難或不努力的學(xué)生。（二）國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀學(xué)困生問(wèn)題是教育科學(xué)研究的重要課題，隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，這一課題在學(xué)校教育中越來(lái)越受到重視，特別是隨著美國(guó)心理學(xué)家加德納的多元智能理論的引進(jìn)，使得學(xué)困生問(wèn)題日益成為教育工作者研究的重點(diǎn)。盡管關(guān)于學(xué)困生的研究歷史久遠(yuǎn)，但是至今并未取得豐碩的成果，原因可能就在于學(xué)困生問(wèn)題本身的復(fù)雜性。隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，教育學(xué)日益與醫(yī)學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科相結(jié)合，并成為學(xué)困生研究的重要理論基礎(chǔ)。教育工作者必須要做到理論和實(shí)踐相結(jié)合，只有這樣學(xué)困生的問(wèn)題才有可能得以解決。1.國(guó)外的研究情況（1）布盧姆認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的差異主要取決于三個(gè)主要變量：認(rèn)知前提行為、情感前提特性和教學(xué)質(zhì)量。（2）斯拉維娜以成分分析為依據(jù)進(jìn)行了學(xué)業(yè)不良的分類研究，主要有：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)喪失型、學(xué)習(xí)能力不足型和學(xué)習(xí)方法錯(cuò)誤型。（3）在國(guó)外，心理療法是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的重要手段之一，這種方法主要是借用精神分析學(xué)和臨床心理學(xué)理論所倡導(dǎo)的游戲療法和咨詢等方法。東京都立教育研究所在心理療法中通過(guò)集體游戲療法，成功地治療了學(xué)習(xí)不良兒童。2.國(guó)內(nèi)的研究情況隨著國(guó)內(nèi)素質(zhì)教育的倡導(dǎo)和多元智能理論的引進(jìn)，我國(guó)對(duì)學(xué)困生的研究進(jìn)入了一個(gè)新階段。鐘啟泉、錢在森等人都寫(xiě)了有關(guān)學(xué)困生方面的著作，并在書(shū)中詳盡地介紹了學(xué)困生產(chǎn)生的原因以及預(yù)防和解決的方法。除此之外，許多身處教育第一線的工作者，從自身的教育實(shí)踐入手也提出了許多切實(shí)可行的方法。二、語(yǔ)文學(xué)困生形成的原因的。學(xué)生每天都有上不完的課，做不完的作業(yè)，睡眠時(shí)間嚴(yán)重不足，致使上課時(shí)注意力不集中，萎靡不振，成績(jī)下滑?，F(xiàn)代社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，而選拔人才的重要手段就是考試，雖然中學(xué)生尚未面臨就業(yè)壓力，但學(xué)校片面地追求升學(xué)率，家長(zhǎng)們“望子成龍，望女成鳳”，老師們渴望桃李滿天下，這些都無(wú)形中增加了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。2.學(xué)校教育方式學(xué)校作為育人機(jī)構(gòu)，就應(yīng)該有一整套合理的人性化的教學(xué)管理模式，但現(xiàn)在中小學(xué)普遍存在的一個(gè)問(wèn)題就是只重成績(jī)而不考慮學(xué)生的感受，學(xué)生只是考試的機(jī)器，是提高學(xué)校知名度的工具。在這里尤其要提到的是學(xué)困生，現(xiàn)在有很多學(xué)校都忽視學(xué)困生，有的學(xué)校甚至采取說(shuō)服教育的方式勸其輟學(xué)，諸如此類的現(xiàn)象致使學(xué)困生教育成為中國(guó)教育不可忽視的一個(gè)重要問(wèn)題，學(xué)困生問(wèn)題不解決中國(guó)教育就不可能有質(zhì)的進(jìn)步。3.教師的觀念教師在教育觀念上的問(wèn)題主要是在片面追求升學(xué)率的壓力下，教師忽視教育應(yīng)為社會(huì)培養(yǎng)合格勞動(dòng)者，提高全民族素質(zhì)服務(wù)這一根本宗旨，在教學(xué)過(guò)程中忽視甚至歧視學(xué)困生。在這種觀念的作用下，有的老師甚至到了在教了學(xué)生三年之后仍叫不出其名字的地步，這種現(xiàn)象不僅是作為一個(gè)老師的悲哀，更是中國(guó)教育的悲哀。在教師的眼里，學(xué)優(yōu)生是老師的希望，學(xué)困生則是他們的包袱，有的教師甚至希望他們統(tǒng)統(tǒng)都輟學(xué)，這種錯(cuò)誤觀念深深影響了他們的正常教學(xué)，在某種意義上更是傷害了一大批學(xué)困生。4.教師的水平教師教學(xué)水平的高低直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的優(yōu)劣。教師多用填鴨式的教育方式，這種教學(xué)模式不但不能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，反而使學(xué)生更厭惡學(xué)習(xí)。此外還有不少教師大量的布置作業(yè)，以為熟能生巧，使學(xué)生占有大量的休息時(shí)間來(lái)完成作業(yè)，這種高負(fù)荷低效率的教學(xué)方法，非常不利于學(xué)生成績(jī)的提高。此外，在當(dāng)今市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊下，部分教師缺乏敬業(yè)精神，工作不踏實(shí)，教學(xué)質(zhì)量得不到保證，學(xué)生的成績(jī)不理想，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化更是無(wú)從談起。三、轉(zhuǎn)化學(xué)困生的策略 長(zhǎng)期以來(lái)，基礎(chǔ)教育不同程度的存在偏愛(ài)少數(shù)優(yōu)等生，歧視或漠視學(xué)困生的陋習(xí)，這對(duì)于完成面向全體學(xué)生，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)的教學(xué)戰(zhàn)略是極為不利的，因此如何轉(zhuǎn)化學(xué)困生就成為教育工作者的一大難題。近年來(lái)不少教育工作者進(jìn)行了這方面的研究和探索，下面筆者談一下自己對(duì)這個(gè)問(wèn)題的看法。（一）幫助學(xué)困生樹(shù)立自信心，克服自卑心理大多數(shù)的學(xué)困生都有自卑心理，他們低估了自己的能力和價(jià)值，認(rèn)為自己在任何方面都比別人差，往往自暴自棄，而同學(xué)們的冷眼，老師的漠視更加劇了他們的自卑感，使他們喪失了自尊心和自信心。在這種情況下，老師就需要和學(xué)生溝通，建立平等融洽的師生關(guān)系，使學(xué)生感到老師并沒(méi)有忽視他們，同時(shí)老師也要幫助學(xué)困生找到成績(jī)差的原因，對(duì)癥下藥，因材施教。張富論證說(shuō)：“實(shí)踐表明，不管基礎(chǔ)如何差的學(xué)生，只要不斷出現(xiàn)‘好時(shí)’，最終必然成為優(yōu)生，反之不管原來(lái)基礎(chǔ)如何扎實(shí)，只要經(jīng)常出現(xiàn)‘差時(shí)’，最終必然成為差生。因此……差時(shí)是優(yōu)生、中生成為差生，差生成為特差生的信號(hào)和滑板?！盵5]所以老師要與學(xué)生建立融洽的師生關(guān)系，對(duì)癥下藥，促進(jìn)學(xué)生成績(jī)的提高，使其自尊心和自信心不斷地增強(qiáng)，從而不斷地處于“好時(shí)”狀態(tài)，學(xué)困生終會(huì)變?yōu)閷W(xué)優(yōu)生。某學(xué)校的一次語(yǔ)文測(cè)驗(yàn)，有兩位學(xué)生考了不及格分?jǐn)?shù)分別是56分、58.5分，這兩位學(xué)生的語(yǔ)文老師認(rèn)真分析了他們的試卷，發(fā)現(xiàn)他們雖然不及格但比以前進(jìn)步了很多。而且該老師還發(fā)現(xiàn)他們只要細(xì)心點(diǎn)就可以及格。于是該老師就各在他們?cè)嚲淼纳戏綐?biāo)上“+9”、“+7.5”（二）積極地發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的閃光點(diǎn)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣學(xué)困生并不是每一方面都差，從某一方面上講“差生不差”，雖然他們成績(jī)不怎么樣，但他們?cè)趧e的方面卻可能很強(qiáng)或者表現(xiàn)突出。例如：有的學(xué)生雖然成績(jī)差，但品德好、熱心腸、有愛(ài)心，積極地參與并幫助貧困山區(qū)的孩子們，這時(shí)候你還能說(shuō)他是學(xué)困生嗎？有的同學(xué)體育特別好，當(dāng)你看到他在體育場(chǎng)上奮力拼搏為校爭(zhēng)光的時(shí)候，你還會(huì)簡(jiǎn)單地以為他是一個(gè)四肢發(fā)達(dá)頭腦簡(jiǎn)單的學(xué)生嗎？每個(gè)人都有自己的閃光點(diǎn)，使得自己與別人與眾不同，正如唐代位大詩(shī)人李白所說(shuō)：“天生我材必有用”，老師要切忌“首因效應(yīng)”用一成不變的眼光看學(xué)生，而是要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，并不失時(shí)機(jī)地加以表?yè)P(yáng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己存在的價(jià)值。學(xué)困生的進(jìn)步要一步一步來(lái)，且不可急于求成。中華五千年文明源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，引人入勝的傳奇故事舉不勝舉，老師以生動(dòng)形象的故事講述成語(yǔ)的來(lái)源及用法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)長(zhǎng)期的積累學(xué)生自然會(huì)感到學(xué)語(yǔ)文的樂(lè)趣自然也就不會(huì)感覺(jué)枯燥了。當(dāng)然也不乏別的方法了，例如：石家莊某中學(xué)李某同學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)不好，上課的時(shí)候基本不回答問(wèn)題，家長(zhǎng)忙著做生意也很少關(guān)心他的學(xué)習(xí)。班主任通過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的觀察，發(fā)現(xiàn)他非常喜歡體育運(yùn)動(dòng)，并且周圍還有一幫擁護(hù)者。在選舉體育委員的時(shí)候該學(xué)生的票數(shù)還很高，于是班主任根據(jù)他的特長(zhǎng)，安排他當(dāng)體育委員，同時(shí)及時(shí)地與其家長(zhǎng)聯(lián)系，讓家長(zhǎng)在學(xué)習(xí)上多關(guān)心孩子。老師的這一舉措，大大激發(fā)了他對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。面對(duì)老師和家長(zhǎng)的信任和期望，他逐漸改變了以前不聽(tīng)講的壞習(xí)慣，學(xué)習(xí)成績(jī)有了很大的起色，并且最后考上了體育類大學(xué)。（三）給學(xué)困生更多愛(ài)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)困生多是被忽視的群體，所以他們的心理往往是非常脆弱的。他們躲在陰暗的角落里沒(méi)有人關(guān)注，這時(shí)候老師的一句話、一個(gè)動(dòng)作甚至一個(gè)眼神都可能改變這個(gè)學(xué)困生一生的命運(yùn)。他們渴望陽(yáng)光，渴望得到關(guān)注，他們調(diào)皮是因?yàn)橄胍C明自己的存在，想以這種方式引起老師的注意，但往往適得其反。有的學(xué)校初一的時(shí)候就放棄一部分差生，只管學(xué)習(xí)好的學(xué)生，這種教育公平嗎，有人性嗎？所以我們要倡導(dǎo)特別的愛(ài)給特別的學(xué)生，用愛(ài)心和耐心使學(xué)困生得到轉(zhuǎn)化。于漪可以說(shuō)是語(yǔ)文教育界的一位大師，她在轉(zhuǎn)化學(xué)困生方面有著獨(dú)特的見(jiàn)解，她主張對(duì)待所有學(xué)生要一視同仁，要一把鑰匙開(kāi)一把鎖；她還認(rèn)為每個(gè)學(xué)生都是一件藝術(shù)品，就看老師這個(gè)雕塑者如何雕琢。有一次，一位學(xué)生寫(xiě)了一篇作文，從頭到尾沒(méi)有一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，針對(duì)這種情況，她就在課堂上強(qiáng)調(diào)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的重要性，并對(duì)那個(gè)學(xué)生進(jìn)行了個(gè)別指導(dǎo)，句號(hào)、逗號(hào)、分號(hào)等講了一大堆，講完后于漪問(wèn)他：“你懂了嗎？”學(xué)生笑了笑，沒(méi)有回答。下次作文交上來(lái)還是沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)，于漪有一次把他叫到辦公室，問(wèn)他：“怎么還是不加標(biāo)點(diǎn)？”學(xué)生很認(rèn)真地說(shuō)：“你一下講那么多，我怎么能記??？”于漪反思了一下自己的做法，覺(jué)得學(xué)生說(shuō)得有道理，于是這次就只講了句號(hào)和逗號(hào)兩種標(biāo)點(diǎn)。但過(guò)了一段時(shí)間以后，這個(gè)學(xué)生還是不用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，這下可急壞了于漪，開(kāi)始思考怎么才能讓他重視起來(lái)。于是在講評(píng)作文的時(shí)候于漪故意把他的作文一口氣讀下去，讀得上氣不接下氣，并向同學(xué)們解釋道：“我得尊重作者的原義呀，他就是這么寫(xiě)的，我就得這么讀呀。”通過(guò)這種方式，同學(xué)們領(lǐng)悟到了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的重要性。后來(lái)在于漪的耐心指導(dǎo)下，那位同學(xué)終于改掉了這個(gè)壞毛病。作為一個(gè)教師而言，學(xué)生沒(méi)有優(yōu)差之分，憑借足夠的耐心和愛(ài)心，并且采取有針對(duì)性地措施，學(xué)困生一樣可以轉(zhuǎn)化為學(xué)中生甚至學(xué)優(yōu)生。（四）通過(guò)教育會(huì)診，發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的最近發(fā)展區(qū)“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生都存在兩種水平：一是現(xiàn)有水平；二是潛在水平。教學(xué)就是要由學(xué)生潛在的水平轉(zhuǎn)化成新的現(xiàn)有水平，不斷地創(chuàng)造新的發(fā)展區(qū)。教育會(huì)診就是要準(zhǔn)確地把握學(xué)困生的現(xiàn)有水平，創(chuàng)造新的發(fā)展區(qū)。學(xué)困生學(xué)習(xí)差的原因究竟是什么，是態(tài)度不端正還是方法不得當(dāng)，是記憶力差還是理解力差，是閱讀能力差還是表達(dá)能力差？在哪些方面表現(xiàn)好哪些方面表現(xiàn)不好？這些問(wèn)題單憑一個(gè)人回答，未免有失偏頗。要想得到客觀公正的信息，就需要召集所有的任課老師以及相關(guān)的家長(zhǎng)，必要時(shí)也可以允許學(xué)生本人參加。大家一起詳細(xì)地討論學(xué)生近來(lái)的表現(xiàn)，哪些方面表現(xiàn)得好，哪些方面表現(xiàn)得不好；好的方面如何保持，不好的方面如何改進(jìn)，這些問(wèn)題都需要在教育會(huì)診上認(rèn)真地討論，制定出切實(shí)可行的方案，從而使學(xué)困生不斷的進(jìn)步。這種會(huì)診要定期召開(kāi)，因?yàn)閷W(xué)困生的轉(zhuǎn)化是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，幻想一蹴而就是不可能的。某中學(xué)一位班主任對(duì)一名學(xué)困生做了長(zhǎng)時(shí)間的觀察，發(fā)現(xiàn)這個(gè)學(xué)生在作業(yè)少的情況下，成績(jī)會(huì)進(jìn)步，于是該班主任就自作主張把其他任課老師的作業(yè)都減少了，引起了老師們的不滿，家長(zhǎng)也不領(lǐng)情，你不布置作業(yè)，我在家布置。該小孩在班主任、任課老師和家長(zhǎng)的不同態(tài)度下，茫然不知所措，結(jié)果成績(jī)不升反降。家長(zhǎng)不樂(lè)意了，告到學(xué)校教務(wù)處，最終這位班主任被撤下來(lái)了。換了班主任之后，這個(gè)小孩在新班主任的幫助下，進(jìn)步很快。當(dāng)然這與這位新班主任團(tuán)結(jié)各任課老師和家長(zhǎng)是分不開(kāi)的。（五）分層次轉(zhuǎn)化，揚(yáng)長(zhǎng)避短根據(jù)布盧姆教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)說(shuō)，掌握學(xué)習(xí)策略的理論和學(xué)生的客觀差異性，教師需要制定“分類要求、全面挖潛、揚(yáng)長(zhǎng)避短、各顯其能”的分層次施教策略。教師應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)困生的實(shí)際情況，根據(jù)他們的能力和成績(jī)，把學(xué)生劃分為不同的層次，制定適合不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)。分層轉(zhuǎn)化主要分為以下幾步：學(xué)生的分層、目標(biāo)的分層、分層施教、分層評(píng)價(jià)、矯正調(diào)節(jié)，分層提高。[6]分層轉(zhuǎn)化是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要教師有足夠的耐心和責(zé)任心以及較強(qiáng)的教學(xué)能力。上海某中學(xué)在初一年級(jí)語(yǔ)文課上進(jìn)行了分層遞進(jìn)教學(xué)的嘗試，教師在課堂上面向全體學(xué)生授課的同時(shí)，通過(guò)不同層次的問(wèn)題來(lái)體現(xiàn)對(duì)不同層次學(xué)生的要求，并當(dāng)堂布置適合不同層次學(xué)生的練習(xí)，當(dāng)堂完成并予以反饋，外加課外輔導(dǎo)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的試驗(yàn)，各層次學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)都有了一定的提高，并且在全市的統(tǒng)考中，由倒數(shù)排到了中游。（六）學(xué)困生要有健康的心理，客觀地認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)自己學(xué)困生由于學(xué)業(yè)屢遭失敗，容易形成自卑的心理，有的學(xué)生甚至?xí)L(zhǎng)期處于高度焦慮之中。他們?cè)谧晕以u(píng)價(jià)和自我期望方面，或者過(guò)低地估計(jì)自己，缺乏自信；或者過(guò)高地估計(jì)自己，盲目樂(lè)觀。因而他們經(jīng)常產(chǎn)生理想的自我與現(xiàn)實(shí)的自我，現(xiàn)實(shí)的自我與自我評(píng)價(jià)，自我評(píng)價(jià)與客觀評(píng)價(jià)的矛盾。這就需要他們正確地認(rèn)識(shí)自我，不卑不亢，樂(lè)觀向上地看待自己的現(xiàn)狀，使自身的心理素質(zhì)不斷提高。一般來(lái)講，學(xué)困生都不同程度的存在心理問(wèn)題，焦慮、憂郁、苦悶等，這就需要學(xué)困生通過(guò)優(yōu)化情緒，改善人際關(guān)系等方法，來(lái)調(diào)節(jié)自己，使自身的心理素質(zhì)得到不斷地提高。（七）家長(zhǎng)要為子女的成長(zhǎng)營(yíng)造良好的家庭氛圍良好的家庭氛圍有利于學(xué)困生的轉(zhuǎn)變，緊張的家庭關(guān)系會(huì)給學(xué)困生的轉(zhuǎn)變帶來(lái)困難，尤其是單親家庭和父母不和的家庭。這種家庭往往忽視對(duì)孩子的教育，壓抑的家庭氣氛容易使學(xué)困生選擇逃離家庭，這就增加了孩子接觸社會(huì)不良現(xiàn)象的機(jī)會(huì)。寬松的家庭氣氛是學(xué)困生得以轉(zhuǎn)變的一個(gè)重要前提。家長(zhǎng)要努力創(chuàng)設(shè)安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境保證子女的學(xué)習(xí)時(shí)間；設(shè)法通過(guò)各種各樣的途徑，培養(yǎng)子女的求知欲；關(guān)心子女的學(xué)習(xí)，尤其要了解其學(xué)習(xí)困難的具體情況，及時(shí)地與老師聯(lián)系。家長(zhǎng)還要善于發(fā)現(xiàn)孩子的長(zhǎng)處，觀察孩子每一次微小的進(jìn)步，家長(zhǎng)的鼓勵(lì)與支持是孩子前進(jìn)的巨大動(dòng)力。（八）家長(zhǎng)要樹(shù)立正確的教養(yǎng)態(tài)度，對(duì)子女提出合理的期望教養(yǎng)態(tài)度包括父母對(duì)子女的教育觀、父母對(duì)子女親近的程度、父母對(duì)子女的期望等。父母在教養(yǎng)子女時(shí)，總有一個(gè)理想的或標(biāo)準(zhǔn)的子女形象，作為其教養(yǎng)的依據(jù)。當(dāng)子女的表現(xiàn)符合這一理想形象時(shí)就表?yè)P(yáng)，反之則批評(píng)。父母應(yīng)當(dāng)根據(jù)子女的實(shí)際情況，恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整對(duì)子女的期望，不能期望太高，也不能太低。（九）加大與孩子溝通的力度，了解子女的切實(shí)期望 學(xué)困生往往與家長(zhǎng)存在不同程度的溝通障礙，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同成長(zhǎng)階段的孩子采取不同的溝通技巧，尤其是對(duì)于青春期的孩子，家長(zhǎng)更要平等地、耐心地與孩子交流溝通?，F(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，人民生活水平顯著提高，獨(dú)生子女倍受寵愛(ài)，但切不可溺愛(ài)孩子。作為學(xué)困生家長(zhǎng)，不要對(duì)孩子聽(tīng)之任之，要知道家長(zhǎng)為孩子提供的不僅僅是物質(zhì)上的東西，更重要的是精神方面的鼓勵(lì)與支持。 此外，國(guó)家需要加大精神文明建設(shè)的力度，如開(kāi)展各種各樣的知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)，豐富青少年的精神生活；教育機(jī)構(gòu)可以定期舉行學(xué)術(shù)講座，科普宣傳等活動(dòng)，為青少年的健康成長(zhǎng)提供一個(gè)和諧、健康、向上的社會(huì)氛圍。當(dāng)然轉(zhuǎn)化學(xué)困生的方法還有很多，教師和家長(zhǎng)要根據(jù)學(xué)困生產(chǎn)生的具體原因采取行之有效的措施。綜上所述，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)教育的系統(tǒng)工程，需要家庭、學(xué)校和社會(huì)等各方面的協(xié)作，提高教學(xué)效果。特別是要加強(qiáng)學(xué)校教育和家庭教育的合作，家長(zhǎng)和教師要共同承擔(dān)起轉(zhuǎn)化學(xué)困生的責(zé)任，形成教育合力，才能取得最好的教育效果。注釋：[1]鐘啟泉《差生心理與教育》，上海：上海教育出版社，2003年版，第1頁(yè)。[2]張正君《針對(duì)“差生”的語(yǔ)文教學(xué)策略舉隅》，《語(yǔ)文建設(shè)》2003年第1期，第26頁(yè)。[3]華國(guó)棟《差異教學(xué)論》，北京教育科學(xué)出版社，2001年4月版，第273頁(yè)。[4]鐘啟泉譯《現(xiàn)代教學(xué)論發(fā)展》，北京：教育科學(xué)出版社，1992年版，第153頁(yè)。[5]蘇金春《語(yǔ)文課如何把握差生心理促進(jìn)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化》，《寧德師專學(xué)報(bào)》1996年第2期，第22頁(yè)。[6]錢在森《學(xué)習(xí)困難學(xué)生教育的理論與實(shí)踐》，上海:上?？萍冀逃霭嫔?1996年版，第171頁(yè)。參考文獻(xiàn)：1．韋啟斌《如何從教學(xué)的角度轉(zhuǎn)化差生》，《語(yǔ)文教學(xué)與研究》2005年第26期。2．戴玉香《如何提高差生的語(yǔ)文素質(zhì)》，《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》2005年第3期。3．柴亞娟《換個(gè)眼光看差生》，《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》2001年1-2合期。4．張正君《針對(duì)“差生”的語(yǔ)文教學(xué)策略舉隅》，《語(yǔ)文建設(shè)》2003年第1期。5．黃全愈《素質(zhì)教育在美國(guó)》，廣州：廣東教育出版社，1999年版。6．張大均《教育心理學(xué)》，北京：人民教育出版社，1996年版。7．杜杰《鼓勵(lì)為槳信任為帆——差生教育的藝術(shù)》，《科技咨詢導(dǎo)報(bào)》2007年第1期。8．陳聿章《語(yǔ)文差生心理特征的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用》，《教學(xué)與管理》1995年第6期。9．蘇金春《語(yǔ)文課如何把握差生心理促進(jìn)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化》，《寧德師專學(xué)報(bào)》1996年第2期。10.錢在森《學(xué)習(xí)困難學(xué)生教育的理論與實(shí)踐》，上海:上海科技教育出版社,1996年版。11.鐘啟泉《差生心理與教育》，上海:上海教育出版社,2003年版。12.華國(guó)棟《差異教學(xué)論》，北京教育科學(xué)出版社，2001年4月版。 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