人教部編版語文八年級下冊第一單元分層作業(yè)設(shè)計(jì)8

初中語文八年級下冊第一單元（民風(fēng)民俗）

作業(yè)設(shè)計(jì)

一、單元信息

學(xué)科年級學(xué)期教材版本單元名稱

基本

信息

語文八年級第二學(xué)期人教社統(tǒng)編教材第一單元

（民風(fēng)民俗）

單元

6自然單元∏重組單元

組織方式

序號課時(shí)名稱對應(yīng)教材內(nèi)容

課時(shí)

信息1尋鄉(xiāng)風(fēng)情，訪鄉(xiāng)民味單元導(dǎo)讀

2話民俗情，找民俗意閱讀整合

3淺人文富，探人艾美閱讀整合

4是近人物，探究主旨閱讀「合

5欣賞民俗,感悟文化閱讀整合

6仿寫訓(xùn)練，巧借情境___________寫作學(xué)習(xí)仿寫__________

7含英咀華，遇見精彩寫作學(xué)習(xí)仿寫

8能言善辯，巧妙應(yīng)對口語交際應(yīng)對

二、單元分析

（一）對接課標(biāo)

1.識字與寫字：能熟練地使用字典、詞典獨(dú)立識字，會用多種檢字方法。能用硬筆

熟練、規(guī)范地書寫本單元課后讀讀寫寫字詞。學(xué)寫行楷字，體會書法的審美價(jià)值。

2.閱讀與鑒賞：《社戲》和《燈籠》可以培養(yǎng)學(xué)生默讀習(xí)慣，練就每分鐘不少于500

字的默讀速度。在默讀的基礎(chǔ)上，感知課文內(nèi)容，領(lǐng)會作者寫作用意?！痘匮影病泛汀?/p>

安塞腰鼓》重在朗讀，在朗讀中把握其形式特點(diǎn)和語言風(fēng)格，理解地域文化的特點(diǎn)和民

俗文化的意義與價(jià)值。在本單元幾課不同的讀法中追求動(dòng)聽、動(dòng)情、動(dòng)心的“三動(dòng)”境

界，進(jìn)一步感受語言文字的魅力。

3.表達(dá)與交流：多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩。走進(jìn)生活，了解身邊的民

俗文化，建立文化自信，獲得積極的人生啟示，寫出自己的真情實(shí)感。

1

4.梳理與探究：引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖的形式梳理本單元本單元的知識，能結(jié)合教材

聯(lián)系實(shí)際提出感興趣的問題，共同探討。學(xué)生在探究、傾聽和交流中，增長知識、提升

素養(yǎng)。

（二）教材分析

本單元是八年級下冊第一單元，課文的內(nèi)容定位在“文化生活”上，這體現(xiàn)了語文

同社會生活的密切聯(lián)系。本單元是一個(gè)多文體單元，共有一篇小說、一首詩歌和兩篇散

文。細(xì)細(xì)品讀，這單元的課文內(nèi)容上都具有“民俗文化”元素。

《社戲》以“社戲”這一江南水鄉(xiāng)文化活動(dòng)為線索，緊扣“樂土”之“樂”：伙伴

游玩、月夜行船、趙莊看戲、月下歸航、停船吃豆等情節(jié)都洋溢“樂”；主題上表達(dá)了

農(nóng)民和農(nóng)家少年的品質(zhì)美，農(nóng)村自由天地的生活美，作者對童年生活的懷念之情亦美。

《回延安》通過回延安、憶延安、話延安、看延安、祝延安五個(gè)部分，緊扣“母親延安

換新衣”之“新”字傾吐自己對延安的激情，美的情感“愛延安、愛革命、愛人民”的

感情洋溢在字里行間?！栋踩摹愤@篇文章氣勢恢宏，語氣連貫，節(jié)奏明快。文中

“好一個(gè)安塞腰鼓”反復(fù)出現(xiàn)，分別側(cè)重表現(xiàn)舞蹈、聲響、擊鼓的后生之“好”，歌頌

了一種力量之美和生命之美。《燈籠》圍繞“真的，燈籠的緣結(jié)得太多了，記憶的網(wǎng)里

擠著的就都是“，以“燈籠”為線索，串起早年農(nóng)村生活諸多記憶，都離不開“緣”，

主題上由親情、鄉(xiāng)情升華到家國情，體現(xiàn)一種美的情懷。

總之，它們或表現(xiàn)各地的風(fēng)土人情，或展示傳統(tǒng)文化習(xí)俗。從中能夠看到一幅幅民

俗風(fēng)情畫卷，感受到多樣的生活方式和多彩的地域文化，有助于更好地理解民俗的價(jià)值

和意義，增強(qiáng)對民俗文化的熱愛。

另外，選取這幾篇現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)名作，還著意于進(jìn)行文學(xué)鑒賞教學(xué)?？梢苑治觥渡鐟颉?/p>

中的人物形象、故事情節(jié)、自然環(huán)境和社會環(huán)境等；可以品味《回延安》的一系列意象,

分析其修辭手法及作用，并訓(xùn)練現(xiàn)代詩歌的朗讀方法；可以通過學(xué)習(xí)《安塞腰鼓》和

《燈籠》，理解抒情散文寫作的切入點(diǎn)（“腰鼓”“燈籠”），理解散文的構(gòu)思章法，體

會作者表達(dá)的思想感情，品味散文優(yōu)美而精巧的語言等。

《寫作學(xué)習(xí)仿寫》引領(lǐng)我們結(jié)合學(xué)過的課文，把握模仿技巧，提升仿寫能力。《

口語交際應(yīng)對》介紹了常見的交際場合、應(yīng)對技巧，可以提升口語交際能力，培養(yǎng)人

文情懷與人文素養(yǎng)。

（三）學(xué)情分析

2

八年級是初中生活的過渡時(shí)期。從心理上來講，學(xué)生有一定自主性、獨(dú)立性的成

長需求，但思考問題的角度較為單一，思考只是簡單化，又不成體系。因此，教學(xué)中要

引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句、找關(guān)鍵詞，“一字立骨”，閱讀課文、梳理結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生學(xué)會掌

握文章脈絡(luò)，學(xué)會梳理文章結(jié)構(gòu)。

三'單元學(xué)習(xí)與作業(yè)目標(biāo)

【單元學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.語言建構(gòu)與運(yùn)用：了解并積累重要的作家作品及相關(guān)的文學(xué)常識；積累本單元重

點(diǎn)字詞；學(xué)習(xí)默讀，并保證速度的前提下一氣呵成地讀完全文；體會作者根據(jù)需要用多

種表達(dá)方式的方法，感受作者寄寓的情思。

2.思維發(fā)展與提升：學(xué)會抓住關(guān)鍵句、關(guān)鍵字，迅速了解文章大意，并能用簡潔的

語言概括文章內(nèi)容，從而提升直覺思維、形象思維和邏輯思維能力。

3.審美鑒賞與創(chuàng)造：感知課文敘述的內(nèi)容，體會作者的情感，開闊學(xué)生的視野，培

養(yǎng)學(xué)生的人文情懷和人文素養(yǎng)。

4.文化傳承與理解：理解課文中所表現(xiàn)的民俗的意義和價(jià)值，增強(qiáng)對民俗文化的熱

愛。

【單元作業(yè)目標(biāo)】

單元作業(yè)目標(biāo)學(xué)習(xí)水平

1積累常用的詞語，能熟練書寫并運(yùn)用。

2背誦優(yōu)美的段落和詩文。掌握

有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，梳理文章思路，把握語句

3理解

中的重音和停連。

4品味優(yōu)美語句，揣摩關(guān)鍵詞句的表達(dá)效果。理解

5把握文章主旨，體會作者的美好情感。理解

結(jié)合具體應(yīng)對案例，進(jìn)行簡要分析，評價(jià)應(yīng)對技巧和嘗試巧妙

6運(yùn)用

應(yīng)對。

7從范文的后作特色起樂TW仿濠創(chuàng)造，逐漸提升號作水率二S?

8激發(fā)學(xué)生寫作熱情，明了寫作與生活的關(guān)系，增強(qiáng)表達(dá)信心。SS

3

四'單元作業(yè)設(shè)計(jì)思路

教、學(xué)、評的脫節(jié)，讓傳統(tǒng)作業(yè)失去了應(yīng)有的效力。部編人教版八年級下冊第一單

元作業(yè)設(shè)計(jì)，力求體現(xiàn)''大單元教學(xué)”理念，同時(shí)整合四篇課文，從作家作品、重點(diǎn)字

詞積累、結(jié)構(gòu)梳理、寫法探究、主題表達(dá)到民俗挖掘、仿寫訓(xùn)練和巧妙應(yīng)對一氣呵成。

在課時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，考慮到以往作業(yè)課前預(yù)習(xí)沒有具體鮮明呈現(xiàn)，作業(yè)布置可操作性不

強(qiáng)，教師課堂教學(xué)重要環(huán)節(jié)無訓(xùn)練平臺，我們在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)一改傳統(tǒng)模式，力求對每一

課時(shí)的作業(yè)分課前導(dǎo)學(xué)、當(dāng)堂訓(xùn)練和課后拓展三大塊呈現(xiàn)。同時(shí)，以''雙減”"五育并

舉”理念為指導(dǎo)，嘗試分層次布置根據(jù)學(xué)情需要的選擇性作業(yè)。突出“大語文”理念，

將平日語文生活、語文實(shí)踐與語文教學(xué)元素有機(jī)融合，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國家大事，關(guān)注生

活。

具體考慮如下：

一個(gè)宗旨：落實(shí)“雙減”，作業(yè)減量不減質(zhì)。

兩點(diǎn)追求：落實(shí)“雙基”訓(xùn)練，逐步提高學(xué)生語文素養(yǎng)。

兩點(diǎn)側(cè)重：體裁上的散文詩歌，題材上的民俗文化。

五點(diǎn)創(chuàng)新：

1.突出實(shí)用性，分課時(shí)設(shè)計(jì)作業(yè)，課時(shí)作業(yè)又分課前導(dǎo)學(xué)、當(dāng)堂訓(xùn)練、課后拓展

三個(gè)板塊；

2.突出分層次，嘗試分層設(shè)計(jì)作業(yè)；

3.突出生活化，既關(guān)注教材又貼近國家時(shí)事與學(xué)生生活實(shí)際；

4.突出整體性，作業(yè)體現(xiàn)“教、學(xué)、評”的一致性；

5.追求突破性，大單元理念下，對全單元內(nèi)容統(tǒng)一整合，并進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)。

五、課時(shí)作業(yè)

第一課時(shí)尋鄉(xiāng)風(fēng)情，訪鄉(xiāng)民味

作業(yè)1

1.作業(yè)內(nèi)容：(課前導(dǎo)學(xué))初識“他鄉(xiāng)情”

(1)魯迅是中國現(xiàn)代文學(xué)的奠基人之一。在中國文學(xué)史上產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，請同學(xué)

們先把圖中信息補(bǔ)充完整。

4

魯迅

（2）賀敬之是現(xiàn)代著名詩人、劇作家。請同學(xué)們課前查閱資料，補(bǔ)充圖中信息。

1945年，他和丁毅執(zhí)筆集體創(chuàng)作我國第一部

新歌劇《》，獲1951年斯大林文學(xué)

人生經(jīng)歷

獎(jiǎng)。

賀敬之

作品推薦

（推薦作品，并在橫線上寫出推薦理由）

5

（3）劉成章，當(dāng)代詩人、,中國作協(xié)會員，共產(chǎn)黨員，陜西省延安市人,

現(xiàn)任陜西省作家協(xié)會副主席，中國作家協(xié)會會員，中國散文學(xué)會常務(wù)理事，一級作家。

主要成就首屆魯迅文學(xué)獎(jiǎng)《》，陜西省雙五文學(xué)獎(jiǎng)特別獎(jiǎng)等。

（4）吳伯蕭（1906T982）,1906年3月13日出生于山東

省萊蕪市吳花園村。原名熙成，筆名山屋、山茄，中國當(dāng)

代著名文學(xué)家和教育家。

抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)后，他滿懷報(bào)國之志，毅然放棄了優(yōu)裕

的生活，于1938年4月投奔革命圣地延安，先在抗日軍政

大學(xué)第四期一大隊(duì)政治班學(xué)習(xí)四個(gè)月，后到晉東南前方工

作，寫了《潞安風(fēng)物》《冰州行》《響堂鋪》《路羅鎮(zhèn)》

等大量作品。1925年發(fā)表處女作《白天與黑夜》。

請同學(xué)們結(jié)合作者簡介，談?wù)勀阊壑械膮遣挘謹(jǐn)?shù)不少于50字。

2.時(shí)間要求：（1）（書面作業(yè)）3分鐘；（2）（書面作業(yè)）4分鐘；（3）

（書面作業(yè)）1分鐘；（4）（書面作業(yè)）2分鐘

3.評價(jià)設(shè)計(jì)：采用教師評價(jià)形式進(jìn)行。

(1)

___________________評價(jià)指標(biāo)______________________

人物簡介概括準(zhǔn)確'?r-CTτΛr-CTtV

個(gè)人作品書寫正確☆☆，☆，

作者作品能準(zhǔn)確掌握☆☆τ?r☆☆

總體評價(jià)結(jié)果：V>τ?rYr——

(2)

評價(jià)指標(biāo)水平

掌握作者的主要作品τ?r-iτ44☆

推薦作品準(zhǔn)確，推薦理由充分、具體、全面τ?r金一，*

總體評價(jià)結(jié)果：☆<rYrYrYr

(3)

__________________評價(jià)指標(biāo)__________________水平

____________準(zhǔn)確掌握作者主要作品____________☆α☆☆☆

總體評價(jià)結(jié)果：☆☆*☆☆

（4）

評價(jià)指標(biāo)水平

有自己的認(rèn)識，語言流程，標(biāo)點(diǎn)符合準(zhǔn)確。*Tsr-Cr-ir-?r

總體評價(jià)結(jié)果：☆☆☆☆☆

6

4.作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖:

（1）意在讓學(xué)生自主全面地了解名家名作，掌握常見的文學(xué)常識。其中的填空

題旨在考查學(xué)生對作者的作品的了解程度。

（2）意在讓學(xué)生自主全面地了解名家名作，作品推薦旨在考查學(xué)生的語言表達(dá)

能力和讀書積累情況。

（3）意在讓學(xué)生自主全面地了解作者，打好深入理解的基礎(chǔ)，會借助多媒體，書

籍等途徑收集資料。

（4）考察學(xué)生信息分析提取能力和探究與表達(dá)的能力。

作業(yè)2

L作業(yè)內(nèi)容：（課后作業(yè)）規(guī)范書寫

（1）請同學(xué)們找出本單元中你認(rèn)為容易讀不準(zhǔn)字音的字，并將找到的字標(biāo)上拼

音，用楷體正確、規(guī)范地書寫在田字格內(nèi)，書寫完畢后請與同學(xué)們合作交流。

（2）請同學(xué)們將本單元生字詞，按下面要求完成。

①請找出你認(rèn)為最容易讀錯(cuò)的詞語，并寫出正確的字:

∕g1羋讀寫笏

核仁恬錚亢奮陣畸稿件

冏案悵象一袈域旖琳一亂版

I舷|理|I夫|物|六|悟I|泰

而電然?布R

I-—J?-

份讀讀寫寫

7

三讀讀寫寫

IAII-?用I康|孑|I冏闌隔沖I降I叫

2.時(shí)間要求：（1）（書面作業(yè)）2分鐘（2）（書面作業(yè)）3分鐘

3.評價(jià)設(shè)計(jì)：學(xué)生互評與教師評價(jià)相結(jié)合。

(1)

評價(jià)指標(biāo)水平

漢字書寫正確，無錯(cuò)別字，卷面整潔☆☆☆☆☆_______

結(jié)構(gòu)合理、端正、美觀、大方、居中書寫、

τ?rTOr，

大小勻稱、注意頓筆和出鋒一，

總體評價(jià)結(jié)果：☆☆☆☆☆

（2）

評價(jià)指標(biāo)水平

字音、字形書寫正確、規(guī)范、美觀0☆☆仝☆

書寫干凈、整潔，無涂改，無墨跡污染τirTiir☆☆☆

總體評價(jià)結(jié)果：☆☆☆，，

4.作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖：“規(guī)范書寫”意在讓學(xué)生熟練掌握本文容易讀錯(cuò)、寫

8

錯(cuò)字詞，積累重點(diǎn)字詞；學(xué)寫規(guī)范、通行的行楷字，提高書寫的速度。

作業(yè)3

1.作業(yè)內(nèi)容：（課后作業(yè)）默讀和朗讀結(jié)合，通讀四篇課文，劃出生字，然后

利用工具書（課下注釋、字典等）給生字詞注音。

2.時(shí)間要求：（誦讀作業(yè)）15分鐘

3.評價(jià)設(shè)計(jì)：學(xué)生自評與互評相結(jié)合

評價(jià)指標(biāo)水平

能通順的朗讀課文___________________________☆☆☆τ?r☆

發(fā)音準(zhǔn)確，聲音洪亮，吐字清晰,☆☆α

能找出生字，并正確注音☆仝☆☆☆

總體評價(jià)結(jié)果☆☆☆☆☆

4.作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖：此題意在熟悉課文，打好深入理解的基礎(chǔ)，學(xué)生通過朗

讀和默讀，鍛煉誦讀能力。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能借助注釋、查字典等方式自

主解決疑難。

作業(yè)4

1.作業(yè)內(nèi)容：（課后作業(yè)）民俗是民間流行的習(xí)俗、風(fēng)尚，是由民眾創(chuàng)造并世

代傳承的民間文化。請同學(xué)們通過誦讀課文、查閱書籍及網(wǎng)絡(luò)搜索或與家長老師交

流等方式收集關(guān)于民俗的相關(guān)文化，比如傳統(tǒng)節(jié)目、戲曲等，期待你在課堂上的分

享。

2.時(shí)間要求：（綜合作業(yè)）10分鐘

3.評價(jià)設(shè)計(jì)：學(xué)生自評與互評相結(jié)合

__________________評價(jià)指標(biāo)水平

能說出民俗文化

4'CTτArτ?-☆

能摘錄相關(guān)資料☆☆☆☆☆

能積極分享交流一*****

總體評價(jià)結(jié)果：☆，☆

4.作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖：了解民俗文化，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)借助多

媒體，書籍等方式收集資料。

9

第二課時(shí)話民俗情，找民俗意

作業(yè)1

L作業(yè)內(nèi)容：（課后作業(yè)）請仿照示例，從“春節(jié)”“元宵節(jié)”中任選一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)

日，說出節(jié)日風(fēng)俗及文化內(nèi)涵。

示例：中秋節(jié)，吃月餅，希望生活團(tuán)團(tuán)圓圓、和諧美好。

2.時(shí)間要求：（書面作業(yè)）2分鐘

3.評價(jià)設(shè)計(jì)：采用教師評價(jià)形式進(jìn)行。

評價(jià)指標(biāo)水平

；能根據(jù)對積累知識用文字概括出來I震意正確。，Tirτ?rTir-Cr

總體評價(jià)結(jié)果：☆☆☆☆☆

4.作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖：意在讓學(xué)生了解積累民俗文化，提高學(xué)生總結(jié)概括能力。

作業(yè)2

L作業(yè)內(nèi)容：（課后作業(yè)）通過誦讀課文梳理作者思路，加深讀者對文本的理解，

請你完成下面的內(nèi)容。

《社戲》

盼社戲____________________

“樂"Y看社戲____________________

念社戲____________________

《回延安》

（憶延安）r

c

）（話延安）

C^—?熱愛之情

λχ

y'（看延安）0~一?

（祝延安）?~

10

《安塞腰鼓》

嘆為觀止］

《燈籠》

L緣（物）

緣Y緣（事）

J緣（情）

2.時(shí)間要求：（合作探究作業(yè)）20分鐘

3.評價(jià)設(shè)計(jì)：采學(xué)生互評

評價(jià)指標(biāo)水平

要素概括準(zhǔn)確5?r?η?r,?>

有自己獨(dú)特的想法和創(chuàng)意，理由闡述新穎、

深刻。n?rη?r??5r

有合理分工，能體現(xiàn)小組合作精神☆Tir☆TSr☆

總體評價(jià)結(jié)果：☆☆☆☆☆

4.作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖：意在讓學(xué)生了解感知作品的情節(jié)，旨在考查學(xué)生的信

息提取和理解闡釋能力；小組合作的形式可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

11

第三課時(shí)淺人文意，探人文美

作業(yè)1

L作業(yè)內(nèi)容：（當(dāng)堂訓(xùn)練）人文鑒賞

假如你和同伴有機(jī)會穿越，采訪了《社戲》《回延安》的兩位作者，并對這兩

篇文章進(jìn)行了訪談，留下了一份訪談?dòng)涗?，但是技術(shù)原因?qū)е缕渲杏卸嗵幬淖钟锌?/p>

缺。請根據(jù)你的閱讀理解和學(xué)習(xí)體會，補(bǔ)充完善這份訪談?dòng)涗洝?/p>

要求：

（1）緊扣作品回答；

（2）補(bǔ)寫內(nèi)容與上下文之間邏輯嚴(yán)密，內(nèi)容完整；

（3）空缺處字?jǐn)?shù)不限，句子簡明、有條理。

訪談內(nèi)容一：美感附著在詞句上

生：能夠拜會二位先生，我深感榮幸。近日，我們學(xué)習(xí)了二位先生的美文《社

戲》《回延安》，收獲頗多。想借此機(jī)會，冒昧地談一些心得體會，希望先生不吝

賜教。

魯：《社戲》這篇小說，是從一個(gè)外來少年的眼光觀察江南水鄉(xiāng)。賀先生的《

回延安》是實(shí)至名歸的美文。他這篇詩是“濃郁的陜北美與情的結(jié)合”。

賀：魯先生過獎(jiǎng)了。我只是通過“于細(xì)微的地方，加倍地描寫，使你于平常身

歷之境，也含有驚異之感深?！?/p>

生：先生所謂“加倍描寫”，我的理解，就是語言修辭力求精確別致，狀難寫

之景如在目前?！渡鐟颉凤@然做到了這一點(diǎn)。比如，①

魯：這一番舉例分析很在理。因?yàn)楸扔?，寫出了我?dāng)時(shí)細(xì)膩微妙的感受。

賀：這一點(diǎn)我深有同感。感覺是最難寫的，不得不借助特殊的修辭辦法。

生：也就是說，作家描繪物的情態(tài)和人的心態(tài)的時(shí)候，一定要選擇最有表現(xiàn)力

的詞句，甚至是唯一的詞句。

賀：是的。所以，在描寫我回延安所見場景時(shí)內(nèi)心強(qiáng)烈的感受就是通過有表現(xiàn)

力的詞語。

生：是不是“②”這些類似的詞語？

賀：你找得很準(zhǔn)。我原先想把它們替換成大眾語的詞匯，但別的詞語達(dá)不到這

個(gè)效果。

生：③（選做）

12

賀：《回延安》語言是采用信天游的形式，明顯具有了地方特色。

生：有這幾句，不僅對仗，而且大致押韻。④

賀：你只看到了這一處的，其實(shí)其它地方還有。

生：慚愧，我讀的還是不夠細(xì)致。難怪賀先生的作品讀起來，具有濃郁的陜北

民歌風(fēng)味。

賀：你再試看魯先生的這個(gè)句子：“一出門，便望見月下的平橋內(nèi)泊著一支白

篷的航船，大家跳下船，雙喜拔前篙，阿發(fā)拔后篙，年幼的我都陪我坐在艙中，較

大的聚在船尾?！蹦阕x出了怎樣的感覺？

生：⑤_________________

魯：你分析得很細(xì)致。在文章中能夠?qū)⑶楦屑?xì)膩表達(dá)出來的這種美感，就是修

辭、用詞、句式。

訪談內(nèi)容二：細(xì)節(jié)背后藏著趣味和情感

魯：賀先生陜北民歌這個(gè)特點(diǎn)，很能體現(xiàn)他的民俗風(fēng)味。

生：我在課堂上學(xué)習(xí)時(shí)，也注意到這一點(diǎn)了?，F(xiàn)在正好說說，求證于賀先生本

人。一是景物選擇上，⑦;二是寫景方式上，⑧;

三是語言表達(dá)上，⑨。

賀：你的總結(jié)很全面。所謂“俗”，就是平民的味，更多是陜北的味。平民味

就是民俗風(fēng)情我卻深愛著這個(gè)地方的情。

生：也就是地域文化特點(diǎn)？所以您選擇⑩等等，這些陜北高

原自然景象、文化景觀。

賀：這就是陜北革命老區(qū)人民的形象。

生：所以說一切由此及彼，其實(shí)都出于對于“母親延安”的感情。我再次閱讀

這兩篇課文，有所發(fā)現(xiàn)。從形容詞的使用頻率或“密度”上來看，⑩;

從修辭手法的使用上來看，⑩;從文字所描繪的色彩或意境上來

看，?。綜上所述，我認(rèn)為“修辭力度”正是作者情感的寄托與

體現(xiàn)。

賀：這番解讀，于我心有戚戚焉！

2.時(shí)間要求：15分鐘

3.評價(jià)設(shè)計(jì)：教師評價(jià)與學(xué)生互評相結(jié)合

13

評價(jià)指標(biāo)___________水平___________

能夠結(jié)合語境找到具體句子443☆

內(nèi)容具體、清晰、概括性強(qiáng)

ι?r?η?r

分析全面、完整ηdr

信息提煉精準(zhǔn)，條理清晰，J

τ?rτ?r?irη?r

總體評價(jià)結(jié)果：☆☆☆☆☆

4.作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖：考查學(xué)生課文內(nèi)容的理解與句子品析和提煉能力，在

把握課文基礎(chǔ)上，進(jìn)一步體會作者獨(dú)特的心理感受，通過對話形式，培養(yǎng)自主理解

與綜合運(yùn)用能力。

作業(yè)2

1.作業(yè)內(nèi)容：（課后作業(yè)）完成了上一個(gè)作業(yè)任務(wù)的訪談補(bǔ)寫，你對于本單元

民俗風(fēng)情類文學(xué)作品的閱讀方法肯定有了更深的理解。請帶著這種理解閱讀《安塞

腰鼓》《燈籠》，在以下作業(yè)任務(wù)中任選一個(gè)完成。

（1）《安塞腰鼓》中對景物、人物進(jìn)行了精彩的描寫，還有多種修辭手法的

運(yùn)用和精當(dāng)?shù)淖h論、抒情都收到了很好的效果。請選取一節(jié)你認(rèn)為你最精彩的文字,

從語言表達(dá)的角度，寫一段評點(diǎn)文字，200字左右。

（2）吳伯蕭以《燈籠》為題，花大量篇幅回憶早年與“燈籠”相關(guān)的一些生

活景象。你認(rèn)為“燈籠”“我”之間存在怎樣的關(guān)聯(lián)？將“我”與“燈籠”的關(guān)系,

放在當(dāng)時(shí)的背景之下展開書寫，有什么獨(dú)特的作用？請具體分析。

2.時(shí)間要求：10分鐘

3.評價(jià)設(shè)計(jì)：教師評價(jià)

評價(jià)指標(biāo)水平

內(nèi)容符合課文情境τΛr

情感真摯，有自己的理解和感悟

能夠文從字順地表達(dá)一

4τ5rτΛr，

總體雨介結(jié)果：☆☆☆☆☆

4.作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖意：在考查學(xué)生在把握對內(nèi)容賞析的基礎(chǔ)上，通過設(shè)置情

境，感受作品中深情，進(jìn)一步領(lǐng)悟作品內(nèi)涵，豐富情感體驗(yàn)。

作業(yè)3

14

1.作業(yè)內(nèi)容：（課后作業(yè)）（選做）請從本單元中找出你最喜歡的段落或篇,

有感情的朗讀一篇并配上合適的音樂，錄制成視頻，在班級分享。

2.時(shí)間要求：5分鐘

3.評價(jià)設(shè)計(jì)：采用學(xué)生與教師評價(jià)相結(jié)合的形式進(jìn)行。

評價(jià)指標(biāo)水平

朗讀有感情，音樂配合較為和諧4，4/4_______

發(fā)音準(zhǔn)確，聲音洪亮，吐字清晰

τCrτΛrα■'CrτΛr

總體評價(jià)結(jié)果：☆☆☆☆☆

4.作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖：意在考查學(xué)生在把握對內(nèi)容賞析的基礎(chǔ)上，通過自己

的體會，感受作品中深情，有感情的朗讀，進(jìn)一步領(lǐng)悟作品內(nèi)涵，豐富情感體驗(yàn)。

第四課時(shí)走近人物，探究主旨

作業(yè)1

1.作業(yè)內(nèi)容：（課前導(dǎo)學(xué)）

百草園魯迅童年的“樂園”，《社戲》中的平橋村是魯迅筆下的“樂土”，試

比較兩處“樂”的異同。

2.時(shí)間要求：10分鐘，根據(jù)學(xué)情酌情增減

3.評價(jià)設(shè)計(jì)：采用教師評價(jià)與學(xué)生互評結(jié)合的方式

______________評價(jià)指標(biāo)水平

能說出《從百草園到三味書屋》中“樂園”之樂

☆一，IiF仝

能說出《社戲》中“樂土”之“樂”

能在“樂園”與“三味書屋”的對比中體會作者的寫

☆☆，**

作傾向

能悟到“樂土”中淳樸的人情美

,☆☆☆☆

總體雨介結(jié)果：☆☆☆☆☆

4.作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖：

本題通過比較魯迅的兩篇經(jīng)典文章，意在進(jìn)行新舊知識的遷移比較，讓學(xué)生通

過比較閱讀，從''樂"字中，強(qiáng)化對文章主旨的把握。

15

作業(yè)2

1.作業(yè)內(nèi)容：（課后作業(yè)）文學(xué)作品中，作者會通過一些關(guān)鍵句子表達(dá)情感。

請結(jié)合《回延安》與《安塞腰鼓》“對照過去我認(rèn)不出了你，母親延安換新衣”

“好一個(gè)安塞腰鼓！”兩句話分析兩篇文章表現(xiàn)出的情感。

2.時(shí)間要求：20分鐘，根據(jù)學(xué)情酌情增減

3.評價(jià)設(shè)計(jì)：采用教師評價(jià)的方式

______________評價(jià)指標(biāo)水平

能說出《回延安》中的對故地的熱戀之情

能說出《回延安》中的作者建設(shè)新延安的熱情

☆一☆，☆

能說Hr《安塞腰鼓》三鼓后正表現(xiàn)出的激昂、熱烈］

☆☆☆☆☆

奔放等特點(diǎn)

能說出作者對擊鼓場面的贊嘆,癡向t高原正命另的

歌頌☆-ir'Cr☆☆

總體評價(jià)結(jié)果：☆☆☆☆☆

4.作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖：本題通過對兩篇抒情性突出的文章進(jìn)行情感分析，意

在讓學(xué)生從具體詞句中去把握文本特色，挖掘背后體現(xiàn)的地域風(fēng)格和人物昂揚(yáng)高漲

的精神。

作業(yè)3

1.作業(yè)內(nèi)容：（課后作業(yè)）

馬

吳伯簫

也許是緣分，從孩提時(shí)候我就喜歡了馬。三四歲，話怕才咿呀會說，亦復(fù)剛剛

記事，朦朧想著，仿佛家門前，老槐樹蔭下，站滿了大圈人，說不定是送四姑走呢。

老長工張五，從東院牽出馬來，鞍鞫都已齊備，右手是長鞭，先就笑著嚷：跟姑姑

去吧？說著，手?jǐn)埳狭税叭?，我就高興著忸怩學(xué)唱：騎白馬，吭鈴吭鈴到娘家……

人，說著就會慢慢兒長大的。坡里移來的小桃樹，在菜園里都長滿了一握。姐

姐出閣了呢。那遠(yuǎn)遠(yuǎn)的山莊里，土財(cái)主。每次搬回來住娘家，母親和我們弟弟，總

是于夕陽的輝照中，在莊頭眺望的。遠(yuǎn)遠(yuǎn)聽見了鑾鈴聲響，隔著疏疏的楊柳，隱約

望見了在馬上招手的客人，母親總禁不住先喜歡得落淚，我們也快活得像幾只鳥，

16

叫著跑著迎上去。問著好，從伙計(jì)的手中接過馬轡來，姐姐總說：“又長高了?！?/p>

車門口，也是彼此問著好：客人盡管是一邊笑著，偷回首卻是滿手帕的淚。

家鄉(xiāng)的日子是有趣的。大年初三四，人正閑，衣裳正新，春聯(lián)的顏色與小孩的

興致正濃。村里有馬的人家，都相將牽出了馬來。雪掩春田，正好馳驟競賽呢。嶄

新的年衣，咳笑的亂語，是同了那頭上亮著的一碧晴空比著光彩的。騎馬的人自然

更是鼓舞有加嘍。一鞭揚(yáng)起，真像霹靂弦驚，颼颼的那耳邊風(fēng)絲，恰應(yīng)著一個(gè)滿心

的矜持與歡快。馳騁往返，非到了馬放大汗不歇。畢剝的鞭炮聲中，馬打著響鼻，

像是凱旋，人散了。那是一幅春郊試馬圖。

那樣直到上元，總是有騎馬的親戚家人來往，驢騾而外，代步的就是馬。那些

日子，家里最熱鬧，年輕人也正蓬勃有生氣。姑表堆里，不是常常少不了戲謔么？

春酒筵后，不下象棋的，就出門遛幾趟馬。

孟春雨霽，滑溜的道上，騎了馬看卷去的涼云，麥苗承著殘滴，草木吐著新翠,

那一脈清鮮的泥上氣息，直會沁人心脾。殘虹拂馬鞍，景致也是宜人的。

端陽，正是初夏，天氣多少熱了起來。穿了單衣，戴著箸笠，騎馬去看戚友，

在途中，偶爾河邊停步，攀著柳條，乘乘涼，順便也數(shù)數(shù)清流的游魚，聽三兩漁父,

應(yīng)著活浪活浪的水聲，哼著小調(diào)兒，這境界一品尚書是不換的，不然，遠(yuǎn)道歸來，

恰當(dāng)日銜半山，殘照紅于榴花，驅(qū)馬過三家村邊，酒旗飄處，斜睨著“聞香下馬”

那么幾個(gè)斗方大字，你不饞得口流涎么？才怪！鞭子垂在身邊，搖擺著，狗咬也不

怕?！靶℃?！吃飯啦，還不給我回家！”你瞧，已是吃大家飯的黃昏時(shí)分了呢。把

韁繩一提，我也趕我的路，到家掌燈了，最喜那滿天星斗。

真是家鄉(xiāng)的日子是有趣的。

當(dāng)學(xué)生了，去家五里遙的城里。七天一回家，每次總要過過馬癮的。東嶺，西

洼，河埃，叢林，蹤跡殆遍殆遍。不是午飯都忘了吃么？直到父親呵叱了，才想起

肚子餓起來。反正父親也喜歡騎馬的，呵叱只是一種擔(dān)心。啊，生著氣的那慈愛喜

悅的心?。?/p>

祖父也愛馬，除了像三國志那樣幾部老書。春天是好騎了馬到十里外的龍?zhí)犊?/p>

梨花的。秋來也喜去看礦山的楓葉。馬夫，別人爭也無益，我是抓定了的官差。本

來么，祖孫兩人，緩轡蹣跚于羊腸小道，或浴著朝歌，或披著晚霞，閱讀著，同鄉(xiāng)

里交換問寒問暖的親熱的說話；右邊一只鳥飛了，左邊一只公雞喔喔在叫，在純樸

自然的田野中，我們是陶醉著的。

17

最記得一個(gè)冬天，滿坡白雪，沒有風(fēng)，老人家忽而要騎馬出去了，他就穿了一

襲皮袍，暖暖的，系一條深紫的腰帶，同銀白的胡須對比的也戴了一頂絳紫色的風(fēng)

帽，寬大幾乎當(dāng)?shù)枚放?，馬是棕色的那一匹吧，跟班仍舊是我。出發(fā)了呢？那情景

永遠(yuǎn)忘不了。雖沒去做韻事，尋梅花，當(dāng)我們到嶺巔頭，系馬長松，去俯瞰村舍里

的縷縷炊煙，領(lǐng)略那直到天邊的皓潔與荒曠的時(shí)候，卻是一個(gè)奇跡。

說呢，孩子時(shí)候的夢比就風(fēng)雨里的花朵，是一招就落的，轉(zhuǎn)眼，沒想竟是大人

了，家鄉(xiāng)既變得那樣蒼老，人事又總坎坷紛亂，閑暇少，時(shí)地復(fù)多乖離，躍馬長堤

的事就稀疏寥落了?？墒俏疫€是喜歡馬呢：不管它是銀鬃，不管它是赤兔，也不管

它是泥肥駿瘦，蹄輕鬣長，我都喜歡。我喜歡劉玄德躍馬過檀溪的故事，我也喜歡

“泥馬渡康王”的傳說，即使荒誕不經(jīng)吧，卻都是那樣神秘超逸，令人深深向往。

徐庶走馬薦諸葛，在這句話里，我看見了大野中那位熱腸的而又灑脫風(fēng)雅的名

±0騎馬倚長橋，滿樓紅袖招，你看那于綠草垂楊臨風(fēng)佇立的金陵年少，豐采又夠

多么英俊翩翩呢。固然敝車羸馬，顛頓于古道西風(fēng)中，也會帶給人一種寂寞悵惘之

感的，但是，這種寂寞長憫，不是也正可于或種情景下令人留戀的么？一一前路茫

茫，往哪里去？當(dāng)你徘徊跣蹦時(shí)就姑且信托一匹龍鐘的老馬，跟了它一東二冬的走

吧。聽說它是認(rèn)識路的。譬如那回憶中幸福的路。

十萬火急的羽文，古時(shí)候有驛馬飛遞：探馬報(bào)道，寥寥四個(gè)字里，活活繪出了

一片馬蹄聲中那營帳里的忙亂與緊急，百萬軍中，出生入死，不也是憑了征馬戰(zhàn)馬

才能斬將搴旗①的么？飛將在時(shí)，陰山以里就沒有胡兒了。

落日照大旗，馬鳴風(fēng)蕭蕭。

哈，怎么這樣壯呢！膽小的人不要哆嗦啊，你看，那風(fēng)馳電掣的閃了過去又風(fēng)

馳電掣地閃了過來的，就是馬。那就是我所喜歡的馬。一一弟弟來信說，“家里才

買了一匹年輕的馬，挺快的?！罢媸?，說句兒女情長的話，我有點(diǎn)兒想家。

一九三四年三月，青島

(1)閱讀散文《馬》，說說文章的感情基調(diào)是怎樣的？

(2)文章表達(dá)的主旨與《燈籠》有什么相似之處？

2.時(shí)間要求：15分鐘

3.評價(jià)設(shè)計(jì)：采用教師評價(jià)與學(xué)生自評結(jié)合的方式

18

評價(jià)指標(biāo)水平

能根據(jù)文本提煉信息，概括準(zhǔn)確、簡潔

,Λr

能看出兩篇文章都以點(diǎn)帶面，由事物過渡到親人

nirn>☆☆τir

能說出對故土親人的懷態(tài)

，仝τir仝仝

總體評價(jià)結(jié)果：☆☆☆☆☆

4.作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖：本題精選了吳伯蕭的另外一篇經(jīng)典散文，意在拓展從

課內(nèi)到課外的閱讀，鍛煉學(xué)生在比較閱讀中，學(xué)會知識的遷移、運(yùn)用，把握感情基

調(diào)，深化主旨?xì)w納訓(xùn)練，強(qiáng)化對作者同類散文的理解和把握。

第五課時(shí)欣賞民俗，感悟文化韻味

作業(yè)1

L作業(yè)內(nèi)容（課前導(dǎo)學(xué)）：

請根據(jù)本單元課文內(nèi)容并查閱資料填寫下面的“民俗”表格。

課文民俗名稱地域分布文化內(nèi)涵

《社戲》社戲

《回延安》陜北

《安塞腰鼓》安塞腰鼓

《燈籠》if?村民溫暖生活、鄉(xiāng)村文化符

號、節(jié)日裝點(diǎn)、歷史積淀

2.時(shí)間要求：20分鐘，根據(jù)學(xué)情酌情增減

3.評價(jià)設(shè)計(jì)：采用教師評價(jià)的方式

評價(jià)指標(biāo)________水平_______

能從課文中提煉出民俗的具體指向

nirη?rηdrΛ?Γ

能準(zhǔn)確說出主要地域分布（江南、陜北、山東等）

lir-√?r,τ?r

能根據(jù)課文或查閱資料提煉出民俗呈現(xiàn)的幾種形式及

主要特點(diǎn)444

總體評價(jià)結(jié)果：☆☆☆☆☆

19

4.作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖：本題通過表格歸納課文中出現(xiàn)的民俗特點(diǎn)，旨在回歸

到本單元的主題“民俗”上去。由此，引導(dǎo)學(xué)生在提煉課文和搜集資料的過程中加

深對富有地域特色的傳統(tǒng)文化的了解，為傳承優(yōu)秀文化打下基礎(chǔ)。

作業(yè)2

1.作業(yè)內(nèi)容：（合作探究）我為民俗來“申遺”

根據(jù)作業(yè)1對民俗文化的搜集整理，以小組為單位，為你鐘情的民俗申請為“非

物質(zhì)文化遺產(chǎn)”。

要求：

（1）向班級“非遺組委會”提交項(xiàng)目申請；

（2）對選擇“申遺”的民俗進(jìn)行簡介；

（3）項(xiàng)目陳述，班級“非遺組委會”組織答辯；

（4）教師點(diǎn)評。

2.時(shí)間要求：30分鐘

3.評價(jià)設(shè)計(jì)：采用學(xué)生互評的方式

______________評價(jià)指標(biāo)水平

民俗簡介清晰、圖文并茂

☆☆☆☆☆

陳述理由有說服力，答辯貼切

蟲`ir☆τir/

小組配合好，體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)精神

☆☆☆☆☆

總體評價(jià)結(jié)果：☆☆☆☆☆

4.作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖：只有民族的才是世界的。本題設(shè)置為民俗來“申遺”，

旨在喚起青少年學(xué)生對民俗文化的保護(hù)意識，民俗“申遺”將學(xué)生由課內(nèi)所學(xué)遷移

到課外應(yīng)用，由知識的獲取變成場景化的應(yīng)用，鍛煉學(xué)生的口語交際及表達(dá)能力，

提升小組合作水平。

作業(yè)3

1.作業(yè)內(nèi)容：（合作探究）尋找身邊的年味

根據(jù)自己的實(shí)際情況，從以下選項(xiàng)中選擇一個(gè)完成。

（1）設(shè)計(jì)“變化中的年味”主題調(diào)查表并實(shí)施。

20

（2）觀察走訪當(dāng)?shù)剡^年風(fēng)俗習(xí)慣，搜集資料，創(chuàng)作手抄報(bào)。

（3）選擇一個(gè)過年場景（如看大戲、觀燈展、舞龍舞獅等），拍攝一個(gè)短視頻,

要求配有解說。

2.時(shí)間要求：一周

3.評價(jià)設(shè)計(jì)：教師評價(jià)和同學(xué)互評相結(jié)合

______________評價(jià)指標(biāo)水平

年味調(diào)查翔實(shí)有序

44—44

手抄報(bào)主題鮮明、圖文并茂

44，4―

短視頻有趣有料

—————

總體評價(jià)結(jié)果：☆☆☆☆☆

4.作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖：“尋找身邊的年味”主要是想通過大家熟悉的“過年”

來感受身邊的民俗，進(jìn)一步喚醒學(xué)生對民俗文化的興趣。比較不同年齡段的年俗特

點(diǎn)，重視可能出現(xiàn)的民俗淡化現(xiàn)象，喚起搶救意識。設(shè)置三選一作業(yè)任務(wù)，主要是

考慮不同層次學(xué)生的實(shí)際情況。

第六課時(shí)仿寫訓(xùn)練，巧借情境

作業(yè)1

1.作業(yè)內(nèi)容：（課前導(dǎo)學(xué)）

（1）自讀課本23頁內(nèi)容，概括出仿寫的方法策略。

（2）仿照《安塞腰鼓》第7段中比喻的手法（將喻體放在本體前面），從籃球、

羽毛球、黑板、筆記本中任選一種事物為對象進(jìn)行句子仿寫。

2.時(shí)間要求：5分鐘

3.評價(jià)設(shè)計(jì)：學(xué)生自評

評價(jià)指標(biāo)水平

書寫工整，書面整潔

τ?r?^rτ?rTdr

能根據(jù)教材提煉信息，概括準(zhǔn)確、簡潔

τ?r，τ?rτ?r/

仿寫語句生動(dòng)、準(zhǔn)確

21

總體評價(jià)結(jié)果：☆☆☆☆☆

4.作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖：緊扣教材，學(xué)生閱讀教材感知、提煉信息，為課堂學(xué)

習(xí)做好鋪墊?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”，學(xué)生在自讀中提取關(guān)鍵信息，

掌握知識，仿寫有章可循、有法可依，學(xué)生仿寫有個(gè)明朗的方向，能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

作業(yè)2

1.作業(yè)內(nèi)容：（課后作業(yè)）根據(jù)自己的語文能力和學(xué)習(xí)情況，從以下三類作業(yè)

中選擇一個(gè)完成。

（A類）寫一篇作文。借鑒《安塞腰鼓》篇章結(jié)構(gòu)，借鑒《社戲》中景物描寫方

法，借鑒《燈籠》借助一個(gè)形象凝聚情思、貫穿全文，以身邊的某一民俗（拜年、

猜燈謎、包餃子等）為寫作對象，自擬題目，完成一篇不少于600字的作文。

（B類）心理片段描寫?；仡櫋渡鐟颉分袘蚯安ㄕ蹠r(shí)“我”的心理描寫，《走一步，

再走一步》中“我”被困懸崖時(shí)的心理活動(dòng)，回想觀看冬奧會短道速滑混合團(tuán)體2000

米接力決賽時(shí)你的心情，寫一個(gè)心理描寫片段。200字左右。

（C類）場面片段描寫?！栋踩摹分羞\(yùn)用多種修辭手法描寫黃土高原上人們

打腰鼓時(shí)的場景，形成排山倒海之勢。圍繞寒假生活中你參加“訪民俗”活動(dòng)中某

一民俗展演場景，進(jìn)行一個(gè)場面描寫片段。200字左右。

2.時(shí)間要求：10分鐘-30分鐘

3.評價(jià)設(shè)計(jì)：教師評價(jià)

評價(jià)指標(biāo)水平

1.書寫工整規(guī)范，字跡漂亮'Λrτ?rτ5rτir☆

2.仿哪（些）篇文章，仿點(diǎn)明確

3.在模仿中有創(chuàng)造☆☆—

4.文章內(nèi)容積極向上，傳遞正能量

總體雨介結(jié)果：☆☆☆☆☆

4.作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖：此寫作與學(xué)生學(xué)過的課文（特別是本單元課文）、實(shí)

踐生活、社會時(shí)事有密切的聯(lián)系。強(qiáng)化語文學(xué)習(xí)的綜合性和實(shí)踐性，明確語文的外

延是生活，找到寫作