【圖畫書在幼兒繪畫活動(dòng)應(yīng)用問題及優(yōu)化建議分析10000字（論文）】

PAGE8-圖畫書在幼兒繪畫活動(dòng)應(yīng)用問題及完善對(duì)策研究目錄一引言 1（一）選題緣由 1（二）相關(guān)概念界定 11圖畫書 22幼兒繪畫 2二圖畫書應(yīng)用于幼兒繪畫教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)狀研究 2（一）研究準(zhǔn)備 3（二）圖畫書應(yīng)用于幼兒繪畫活動(dòng)中的現(xiàn)狀 31關(guān)于圖畫書的情況 32教師與圖畫書的聯(lián)系 53實(shí)踐運(yùn)用中的情況 6三圖畫書介入繪畫活動(dòng)中存在的問題及影響因素 6（一）關(guān)于圖畫書的問題 61圖畫書的在園情況 6（二）教師在運(yùn)用繪本過程中出現(xiàn)的問題 7 1教師在應(yīng)用中出現(xiàn)的問題及影響因素 7 （三）尚未形成科學(xué)的教學(xué)規(guī)模 8四圖畫書在繪畫活動(dòng)中正確應(yīng)用的對(duì)策 9 （一）合理使用圖畫書的對(duì)策 91將圖畫書進(jìn)行科學(xué)合理的分類 92選擇適合導(dǎo)入和教學(xué)的圖畫書 9（二）從教師的角度出發(fā) 91提高教師對(duì)圖畫書的認(rèn)知水平 92教師積極地評(píng)價(jià)幼兒 10（三）選擇正確的教學(xué)方式 101提供合適的繪畫工具 102適合幼兒身心發(fā)展 103活動(dòng)后及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn) 11參考文獻(xiàn) 12附錄 13 一引言選題緣由圖畫書介入教育領(lǐng)域的熱潮不斷攀升，從2017年開始，關(guān)于圖畫書應(yīng)用于教育的研究逐漸興起，由此也發(fā)現(xiàn)了一系列的問題，應(yīng)用領(lǐng)域的范圍狹窄使得繪本沒有完全釋放出應(yīng)有的教育能量，對(duì)于學(xué)前教育的藝術(shù)領(lǐng)域來說，繪本的應(yīng)用還存在著許多問題，因此就其中的問題及現(xiàn)狀，提出相應(yīng)的教學(xué)策略作為研究內(nèi)容，總結(jié)相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。這也是基于《指南》對(duì)幼兒的發(fā)展要求的一項(xiàng)研究，如何做到五大領(lǐng)域能夠更好的相互融合相互貫通可從這一研究角度進(jìn)行探討。圖畫書是幼兒藝術(shù)大門開啟的一把鑰匙，希望這項(xiàng)研究對(duì)于幼兒園藝術(shù)教學(xué)改革具有一定的幫助和探討作用。圖畫書早在小學(xué)教育的藝術(shù)課堂中就被教師運(yùn)用于課前導(dǎo)入，在學(xué)前教育領(lǐng)域更應(yīng)該得到重視，3-6歲是兒童認(rèn)知和心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)于藝術(shù)的感悟和感知有助于更好的應(yīng)對(duì)幼小銜接，因?yàn)樵趫D畫書中，兒童可以簡單明晰的了解生活常識(shí)，培養(yǎng)他們天馬行空的創(chuàng)造力和想象力，激發(fā)繪畫和學(xué)習(xí)興趣，在幼兒還不能準(zhǔn)確用語言來描述自己心中的想法時(shí)，拿起畫筆在紙上肆意的涂寫和表達(dá)本身就是幼兒一次又一次不斷成長的見證，圖畫書的應(yīng)用，剛好填充一些了幼兒需要了解的生活場(chǎng)景，動(dòng)物植物以及大自然等常識(shí)。研究表明學(xué)齡前的幼兒對(duì)于圖畫的接受能力較強(qiáng)，因此圖畫書應(yīng)用于繪畫活動(dòng)能夠更好的促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)和感受藝術(shù)的美，無形之中也讓幼兒增添了許多有趣的知識(shí)。因此作為一名學(xué)前教師應(yīng)該對(duì)這一結(jié)合有自己的領(lǐng)悟并具備超前的教育意識(shí)，才能更有力的促進(jìn)幼兒園教學(xué)工作的開展，增加幼兒學(xué)習(xí)繪畫的興趣，提升教學(xué)中的趣味性，更好地促進(jìn)幼兒全面發(fā)展和落實(shí)素質(zhì)教育。很多相關(guān)研究已經(jīng)論述了圖畫書與繪畫教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合的可能性與必然性，以及其不可取代的重要地位，但目前在應(yīng)用中依然存在著不少問題，只有將這些問題找到并尋求相應(yīng)的對(duì)策，才能將圖畫書更好的推廣和應(yīng)用于幼兒一日生活的教學(xué)當(dāng)中，才能將圖畫書的作用不僅僅局限于語言領(lǐng)域，而是全領(lǐng)域內(nèi)的發(fā)展，更好地發(fā)揮圖畫書的優(yōu)勢(shì)，讓幼兒健康成長。（二）相關(guān)概念界定對(duì)相關(guān)概念進(jìn)行界定是研究開展得以的首要條件，圖畫書、幼兒美術(shù)繪畫活動(dòng)這兩個(gè)概念對(duì)研宄內(nèi)容的探討和研究發(fā)揮著非常關(guān)鍵的作用。因此，對(duì)這兩個(gè)關(guān)鍵性的概念進(jìn)行界定。1圖畫書圖畫書即兒童繪本，是以圖畫為主，結(jié)合少量文字，共同講述一個(gè)完整故事的圖書類型。兒童圖畫書畫面獨(dú)特精美，文字言簡意賅，圖畫具有情節(jié)描繪和傳情達(dá)意的作用，對(duì)幼兒審美能力的發(fā)展具有重要意義。圖畫書通常是幼兒閱讀的第一本書籍，很多幼兒對(duì)圖畫書都愛不釋手，在閱讀中表現(xiàn)出極大的興趣，這也符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律的要求。圖畫書中圖畫是主體，具有講述故事的功能，有敘事、表情達(dá)意的任務(wù)，如果離開圖畫，圖畫書將無法完整講述故事，如同失去了它的靈魂。有時(shí)圖畫書也會(huì)有留白的地方，但依然存在內(nèi)在邏輯聯(lián)系，幼兒閱讀時(shí)可用邏輯想象思維彌補(bǔ)跳躍的畫面，鍛煉幼兒思維聯(lián)想能力。由于圖畫書語言表達(dá)的精煉及與幼兒表達(dá)方式的貼近，使圖畫書不但成為兒童的玩伴也成為幼兒教學(xué)中的有效教材。2幼兒繪畫幼兒繪畫是幼兒美術(shù)教育內(nèi)容的之一，從屬于藝術(shù)領(lǐng)域，是幼兒運(yùn)用筆、墨、顏料等，在平面材料上通過線條、色彩、構(gòu)圖等造型藝術(shù)手段，表現(xiàn)具有一定形象、體積、空間感的藝術(shù)形象。這些形象包括直接可視的外在物象和蘊(yùn)藏于幼兒內(nèi)心的表象世界。繪畫以特有的手段影響幼兒的情感和心靈，促進(jìn)幼兒興趣、傾向、才能的顯露，有利于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性和提高幼兒審美能力。二圖畫書應(yīng)用于幼兒繪畫教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)狀研究經(jīng)過對(duì)三所幼兒園的教育工作者進(jìn)行訪談咨詢和實(shí)地觀察其中一所幼兒園某一大班的繪畫活動(dòng)情況，并在網(wǎng)上查閱相關(guān)的資料、音頻和視頻后，發(fā)現(xiàn)目前對(duì)于圖畫書應(yīng)用于美術(shù)教學(xué)的情況，在小學(xué)的應(yīng)用范圍和應(yīng)用時(shí)期要遠(yuǎn)長于幼兒園，在小學(xué)美術(shù)課中，老師會(huì)有意識(shí)地將繪本進(jìn)行導(dǎo)入，因?yàn)樾W(xué)的兒童對(duì)于文字的接受能力高于學(xué)齡前的幼兒。但對(duì)于幼兒來說，其實(shí)繪本更能激發(fā)他們對(duì)于美術(shù)活動(dòng)的興趣，因?yàn)槔L本本身就極具吸引力，給他們埋下美的種子，可是并不是絕大多數(shù)幼兒園都有此意識(shí)或者如此重視圖畫書的應(yīng)用，大多數(shù)都停留在對(duì)于圖畫書的認(rèn)知層面，忽略了美學(xué)價(jià)值。在調(diào)研的幼兒園中僅有百分之三十的幼兒園有將圖畫書應(yīng)用于美術(shù)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，百分之七十的幼兒園僅僅將繪本作為活動(dòng)課的課前導(dǎo)入，或干脆不使用繪本進(jìn)行美術(shù)教學(xué)，下面將根據(jù)我收集到的資料和案例進(jìn)行研究和進(jìn)一步分析。研究準(zhǔn)備對(duì)三所幼兒園進(jìn)行研究訪談，將其命名為A、B、C，其中重點(diǎn)對(duì)A幼兒園進(jìn)行入園研究觀察，該園為本市一所高質(zhì)量私立園，學(xué)費(fèi)較一般幼兒園高以及教師的選聘要求十分嚴(yán)格，目前有教職工50多人，教師都持證上崗，大專以上學(xué)歷要求，60%本科學(xué)歷畢業(yè)，平均年齡為27歲，平均教齡5年以上。研究對(duì)象主要集中在某大班內(nèi)的教師和幼兒，該班幼兒一共有三十五人，男孩21人，女孩14人，配有主班老師一名，副班老師一名以及一名生活老師。在該班內(nèi)對(duì)其中一節(jié)繪畫活動(dòng)課通過描述觀察法進(jìn)行記錄。采用正式訪談和非正式訪談，記錄教師隨機(jī)口頭問答的內(nèi)容并附有正式的訪談提綱，以便了解教師對(duì)圖畫書的認(rèn)知情況。圖畫書應(yīng)用于幼兒繪畫活動(dòng)中的現(xiàn)狀1關(guān)于圖畫書的情況（1）圖畫書投放量在訪談三所幼兒園后，A幼兒園是繪本投放量最多的一個(gè)園，設(shè)有獨(dú)立里的繪本閱讀區(qū)角，幼兒和教師可以自由的去選擇想要觀看的圖畫書，A園繪本投放情況如下（表1-1）：表1-1A園繪本投放數(shù)量投放區(qū)小一班小二班小三班小四班中一班中二班中三班中四班大一班大二班大三班大四班繪本角共計(jì)數(shù)量3645403854466741896277983501043從表中可知，以A園為代表的幼兒園圖畫書投放量相對(duì)充足，在各個(gè)年齡段的班級(jí)內(nèi)都有分布，且這些繪本大多數(shù)都是廣受推薦的經(jīng)典繪本比如《我爸爸》、《好餓的小蛇》，經(jīng)典的具有美術(shù)教學(xué)價(jià)值的《小黃和小藍(lán)》。種類齊全，兼有人文和自然等類型的繪本，各班級(jí)內(nèi)的圖書往往存放于書架或閱讀桌上。（2）圖畫書的使用情況首先幼兒可以在各班自由選取圖畫書進(jìn)行閱讀，其次在閱讀區(qū)角還有大量繪本供幼兒選擇，并且允許家長和兒童共同閱讀，A園內(nèi)的部分繪本會(huì)被挑選作為繪畫課所使用的輔助教材，而B園和C園主要將繪本集中運(yùn)用于語言領(lǐng)域，忽略了在繪畫教學(xué)中繪本應(yīng)用的意義。圖畫書在繪畫活動(dòng)中的應(yīng)用情況在幼兒園中為了讓幼兒學(xué)習(xí)線條和圖案的繪畫方法，教師采用了通過使用繪本介入的教學(xué)方法。典型運(yùn)用案例a根據(jù)觀摩到的一節(jié)美術(shù)活動(dòng)課作為案例，教師采用了《卷卷的煩惱》這本圖畫書作為教材，教師一邊和幼兒共讀，一邊提出各種與美術(shù)相關(guān)的問題，如“卷發(fā)的形狀像什么？”幼兒則會(huì)回答“像奶酪、像餅干”等一系列充滿童趣的回答，幼兒在活動(dòng)過程中表示出極大的興趣且極為配合老師的各種問題和要求，不斷地興趣高漲的與教師進(jìn)行互動(dòng)。這種寓教于樂的繪畫教學(xué)方法，使幼兒對(duì)于五官的畫法、人物情緒的表現(xiàn)能夠通過這種方法輕松地獲取。在互動(dòng)后，教師和幼兒一起，同時(shí)對(duì)圖畫書中的看到的人物進(jìn)行創(chuàng)作，兒童在畫紙上看似隨意的圖畫，但其實(shí)一點(diǎn)一滴都是圖畫書中所學(xué)到的線條、畫面的呈現(xiàn)，但十分靈活機(jī)動(dòng)不死板，充滿童趣，在平面畫作完成后，教師還能將手工融入到美術(shù)活動(dòng)中，進(jìn)一步鍛煉幼兒的動(dòng)手能力，創(chuàng)作完成后教師還會(huì)組織家長和幼兒相互點(diǎn)評(píng)和欣賞。為了讓幼兒更加清晰了解構(gòu)圖，學(xué)習(xí)大象和幾何圖案的畫法，教師設(shè)計(jì)了如下的活動(dòng)方案。教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃案例b《花格子大象艾瑪》活動(dòng)設(shè)計(jì)方案【活動(dòng)目標(biāo)】（1）喜歡繪本中畫面色彩、圖案，感受裝飾美。（2）理解繪本畫面中傳達(dá)的情感，并大膽表達(dá)自己的想法。（3）嘗試裝飾與眾不同的大象，體驗(yàn)美術(shù)的樂趣?！净顒?dòng)準(zhǔn)備】（1）經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：熟悉繪本《花格子大象艾瑪》，了解繪本中有趣的故事情節(jié)。（2）材料準(zhǔn)備：《花格子大象艾瑪》課件、水彩筆，A4紙大象輪廓底圖：“化裝節(jié)上的每只大象”寫真板?！净顒?dòng)過程】（1）繪本導(dǎo)入，回顧經(jīng)驗(yàn)。教師簡單講述故事，喚醒幼兒對(duì)“艾瑪”形象的情感體驗(yàn)。（2）自由欣賞，大膽表達(dá)。①對(duì)比欣賞，大膽表達(dá)自己的想法。通過截取灰色大象和化妝節(jié)上的大象的圖片，引導(dǎo)幼兒從顏色、表情和動(dòng)作等角度進(jìn)行對(duì)比欣賞。②重點(diǎn)欣賞，感受化裝節(jié)上每只大象的與眾不同。在欣賞過程中，教師引導(dǎo)幼兒運(yùn)用自己的審美經(jīng)驗(yàn)積極的與教師和同伴展開互動(dòng)，并鼓勵(lì)幼兒通過模仿每只大象的動(dòng)作來感知和探討每只大象的不同。（3）遷移經(jīng)驗(yàn)，嘗試創(chuàng)作。在欣賞之后，鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)自己的想法，即討論和分享自己最喜歡的大象，教師應(yīng)適時(shí)的幫助幼兒梳理歸納美術(shù)的表現(xiàn)技巧，以為幼兒的創(chuàng)作打下基礎(chǔ)。（4）幼兒創(chuàng)作，教師巡視指導(dǎo)。①引導(dǎo)幼兒表現(xiàn)每只大象的與眾不同的特征②鼓勵(lì)用添畫的方式讓繪畫內(nèi)容具有故事性。（5）展示作品，分享交流。將幼兒作品貼在展示板上，鼓勵(lì)幼兒大膽介紹自己的大象作品。2教師與圖畫書的聯(lián)系（1）喜歡圖畫書教學(xué)的教師人數(shù)訪談過程中，喜歡圖畫書的教師有85%，這部分教師普遍認(rèn)為圖畫書具有多維的教學(xué)作用并且會(huì)對(duì)圖畫書有一定關(guān)注度。教師c談到具體原因認(rèn)為，圖畫書可以幫助幼兒建立繪畫興趣。圖畫書的連續(xù)性，完整性和趣味性可以使幼兒繪畫的動(dòng)機(jī)的興趣提升，幼兒自己就會(huì)對(duì)書中各式各樣的人物、動(dòng)物、植物等圖畫，展開聯(lián)想和想象，再利用手上的繪畫工具會(huì)激發(fā)幼兒對(duì)于書中的畫面的創(chuàng)作能力。圖畫書的內(nèi)容往往生動(dòng)離奇，引人入勝，有些奇特的腦洞對(duì)大人也有著吸引力，對(duì)于幼兒來說，圖畫書中的有趣內(nèi)容會(huì)引發(fā)他們的好奇心，各種奇特的形象與幼兒平日心中的想象畫面有相互連接和對(duì)應(yīng)的地方，會(huì)引起幼兒深刻的共鳴，比如在繪本《猜猜我有多愛你》中，兔子?jì)寢尡磉_(dá)愛和幼兒在平時(shí)生活中的情景相呼應(yīng)且更加富有童趣，幼兒自然會(huì)對(duì)畫面感到充滿興趣。幼兒通過圖畫書的形式了解到繪畫可以表達(dá)自己的內(nèi)心世界，借由圖畫書這個(gè)媒介，喚醒幼兒的藝術(shù)之魂，主動(dòng)拿起畫筆，構(gòu)想自己心中的奇異世界。教師個(gè)人擅長的教學(xué)領(lǐng)域也是很關(guān)鍵的信息，以A園大一班教師為例，該班主班老師教齡九年，本科學(xué)歷畢業(yè)，具有良好的美術(shù)教學(xué)素養(yǎng)，獲得各類美術(shù)比賽名次，擅長繪畫教學(xué)，因此更有意識(shí)將繪本融入美術(shù)教學(xué)。對(duì)繪本關(guān)注度不夠的教師15%的教師對(duì)繪本沒有很大的教學(xué)興趣且不認(rèn)為繪本具有很高的美術(shù)價(jià)值。教師a說“我沒有想到繪本與美術(shù)教學(xué)存在一定的關(guān)聯(lián)性，我認(rèn)為繪本主要是給幼兒閱讀，認(rèn)識(shí)語言文字和生活常識(shí)的，難以在美術(shù)活動(dòng)上進(jìn)行教學(xué)運(yùn)用?！苯處焍認(rèn)為“大部分兒童書籍我們都是看文字,圖畫我們很少注意。而繪本中的字并比較少,圖畫所占比例大,幼兒光看圖畫就知道在講什么,繪本一般是用圖畫講故事,所以我覺得繪本是以圖為主,文字為輔來講故事，我個(gè)人很喜歡給幼兒看圖講故事”。3實(shí)踐運(yùn)用中的情況（1）教師應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)的多少在幼兒園中，僅有五分之一的教師有過相類似的經(jīng)驗(yàn)，組織過幼兒通過圖畫書來進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。教師d說“我認(rèn)為繪本最主要的價(jià)值是培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣,使幼兒喜歡上閱讀,學(xué)會(huì)看書，至于畫畫能不能有幫助，沒有試驗(yàn)過?！苯處焑則認(rèn)為，“我曾有過嘗試用繪本進(jìn)行導(dǎo)入，但效果不是很好，我班的幼兒不習(xí)慣這樣的方式。”（2）教師使用圖畫書的頻率在A園內(nèi)，在活動(dòng)設(shè)置上，保證每周至少兩節(jié)的繪本教學(xué)，也就是一個(gè)月至少8節(jié)的圖畫書使用次數(shù)，其中應(yīng)用與美術(shù)活動(dòng)的繪本參與次數(shù)至少1次。B園和C園不作明確規(guī)定，根據(jù)教師自行安排繪本的使用次數(shù)。（3）應(yīng)用前做的準(zhǔn)備教師將圖畫書應(yīng)用于繪畫活動(dòng)前，首先會(huì)選擇不同類型的繪本，如自然類、生活類和藝術(shù)類來分別對(duì)應(yīng)不同的美術(shù)活動(dòng)主題，在談及是否會(huì)有繪本與活動(dòng)匹配度不夠準(zhǔn)確時(shí)，教師f這樣回答：“我在使用繪本時(shí)只是將繪本作為一個(gè)輔助，并不會(huì)依賴?yán)L本，所以只是選擇我認(rèn)為幼兒感興趣的繪本就好，幼兒有興趣自然就會(huì)有繪畫的熱情”（4）運(yùn)用過程中遇到的困難在開展的過程中，教師普遍認(rèn)為這種方式雖然新穎，但沒有太多的教學(xué)方案可供參考，教師大多自由發(fā)揮，沒有科學(xué)的方向和多年累積的經(jīng)驗(yàn)作為指導(dǎo)。教師g說：“對(duì)于繪本的教學(xué)我一般都參照教案，但關(guān)于美術(shù)課的繪本教案比較少。”三圖畫書介入繪畫活動(dòng)中存在的問題及影響因素關(guān)于圖畫書的問題1圖畫書的在園情況（1）圖畫書分類雜亂無序幼兒園內(nèi)繪本的投放量數(shù)目雖然可以得到保證，以A園為例，約有將近1000本圖畫書，但是投放在不同年齡的班級(jí)中，雖然種類很多，但是整理不規(guī)范，不便于幼兒和教師取閱，無法根據(jù)需要及時(shí)選取想要使用或用來繪畫參考的圖畫書。（2）圖畫書使用范圍狹窄在幼兒園內(nèi)，許多教師和管理人員對(duì)圖畫書應(yīng)用于美術(shù)教育的認(rèn)識(shí)不夠，導(dǎo)致圖畫書的適用范圍大大受限，在對(duì)3所幼兒園進(jìn)行訪談后，有2所幼兒園都表示沒有利用過圖畫書介入美術(shù)教育，圖畫書主要被用來進(jìn)行閱讀，也很少有老師有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒拿起畫筆和畫紙根據(jù)繪本進(jìn)行故事結(jié)局創(chuàng)意繪畫或讓幼兒自主涂鴉。在訪談中，僅有A幼兒園表示有通過繪本進(jìn)行的美術(shù)活動(dòng)。教師在認(rèn)知上也存在先入為主的狹隘思想，認(rèn)為幼兒的年齡階段不足以通過繪本達(dá)到美術(shù)教育的目的，因而未實(shí)施，缺少對(duì)幼兒的引導(dǎo)。（二）教師在運(yùn)用繪本過程中出現(xiàn)的問題1教師在應(yīng)用中出現(xiàn)的問題及影響因素（1）教師對(duì)圖畫書的認(rèn)知差異現(xiàn)在幼兒園在課程活動(dòng)開展主要靠一個(gè)幼兒園的課程管理人員和開發(fā)團(tuán)隊(duì)，教師的教學(xué)素養(yǎng)對(duì)與于開展什么樣的教學(xué)活動(dòng)和怎樣開展教學(xué)活動(dòng)有著直接的影響。教師是否具有連接繪本與繪畫的教學(xué)意識(shí)直接關(guān)乎到教學(xué)活動(dòng)的展開。教師對(duì)于圖畫書的認(rèn)知有限就很難將圖畫書介入到美術(shù)活動(dòng)中，A園中喜歡圖畫書的教師有85%，但僅僅是將圖畫書作為認(rèn)識(shí)語言的工具，圖畫書經(jīng)常與美術(shù)活動(dòng)相分離，沒有充分發(fā)揮圖畫書的在兒童藝術(shù)啟蒙中的重要作用，甚至有15%的教師沒有意識(shí)到繪本兼具美術(shù)教育的作用，對(duì)繪本的關(guān)注度也不高，不夠重視繪本的美術(shù)教育作，這種形式的教學(xué)方法還沒有被廣泛運(yùn)用。教師擅長領(lǐng)域不同導(dǎo)致繪畫活動(dòng)效果不同，擅長繪畫的教師數(shù)量不夠，A園內(nèi)僅有一名大班主班老師獲得過國家級(jí)的美術(shù)競賽獎(jiǎng)項(xiàng)，對(duì)于繪畫擅長的教師也會(huì)更有興趣鉆研如何有效進(jìn)行繪本介入的繪畫教學(xué)，也有意識(shí)融入繪本進(jìn)行美術(shù)教學(xué)，但并不是所有教師都對(duì)藝術(shù)領(lǐng)域有深入的研究和思考，無法以更加藝術(shù)化的形式指導(dǎo)幼兒。有些幼兒園沒有配備專門的美術(shù)幼兒教師，很多教師身兼多科，五大領(lǐng)域內(nèi)的基礎(chǔ)知識(shí)都可以通過組織教學(xué)活動(dòng)的方式傳遞給幼兒，但教師水平并不均勻，導(dǎo)致很多知識(shí)僅掌握在表面，對(duì)美術(shù)知識(shí)和美術(shù)教學(xué)的方法認(rèn)識(shí)也不全面，無法給予幼兒科學(xué)的美術(shù)指導(dǎo)。（2）教學(xué)過程中的方式方法不符合幼兒心理年齡發(fā)展規(guī)律通過分析《花格子大象艾瑪》的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，發(fā)現(xiàn)因?yàn)樵摶顒?dòng)準(zhǔn)備的材料中使用了A4紙大象輪廓底圖，而大象模板限制了幼兒的想象力，幼兒并沒有教師想象的那么不敢畫或者不會(huì)畫，且對(duì)大班幼兒應(yīng)該有更高水平和高難度的發(fā)展要求，否則不能達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。教師忽略了大班幼兒的動(dòng)手能力，加入模板之后，幼兒只是按照大象輪廓進(jìn)行填涂，及個(gè)別幼兒會(huì)在空白處添加其他創(chuàng)作，因此這種方式方法限制了幼兒的動(dòng)手能力，也低估了幼兒的繪畫能力，教師說：“我也不清楚孩子們到底能不能畫出大象的樣子來，就害怕孩子們說不會(huì)畫啊。所以弄一些大象的輪廓圖吧，現(xiàn)在看來，對(duì)于大班的孩子們來說，這種方式太簡單了，孩子也沒能學(xué)到些啥。”（3）圖畫書融合度不高圖畫書選用質(zhì)量如何，教師是否選擇了適合幼兒的圖畫書，是否是對(duì)幼兒美術(shù)教育有幫助的繪本，如何選擇和選擇什么樣的圖畫書是開展好繪畫活動(dòng)的基礎(chǔ)和首要條件，選擇的不好與美術(shù)活動(dòng)相連接的程度就不高，比如在幼兒根據(jù)繪本設(shè)計(jì)房子的過程中，教師講述繪本的時(shí)間過長，導(dǎo)致后面的活動(dòng)環(huán)節(jié)沒能完整呈現(xiàn)，同時(shí)縮短了幼兒思考和創(chuàng)作的時(shí)間。（4）應(yīng)用次數(shù)少以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足僅僅在A幼兒園內(nèi)有過一個(gè)月一次的繪本介入的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，其余兩所幼兒園都沒有開展過，因?yàn)榻處熼_展這一類型的活動(dòng)次數(shù)很少，因此相應(yīng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也不足，繪本有時(shí)僅僅作為一個(gè)課前導(dǎo)入吸引幼兒注意力，在繪畫活動(dòng)中，有些教師仍然秉持著舊的教育理念，對(duì)于繪本使用上并沒有做到位，依然是照葫蘆畫瓢的方式，讓幼兒模仿繪本上的圖畫進(jìn)行繪畫，而非二次創(chuàng)作，教師依然對(duì)于幼兒的美術(shù)活動(dòng)具有高度的話語權(quán)，沒有放手讓幼兒釋放天性。（三）尚未形成科學(xué)的教學(xué)規(guī)模目前繪本教學(xué)的熱度持續(xù)高漲，關(guān)于圖畫書與美術(shù)教學(xué)結(jié)合的相關(guān)研究在近五年來逐漸增多，相關(guān)的科學(xué)性也在不斷被證實(shí)，但因?yàn)闆]有達(dá)到普及和被熟知的程度，因此許多教師只能通過觀看示范課和優(yōu)秀教師的視頻來學(xué)習(xí)和總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還不能完全科學(xué)和正確的引導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪畫活動(dòng)。由于繪本融于美術(shù)活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案不夠多，教師很難有效的參考，在教學(xué)形式上不夠科學(xué)，憑借教師主動(dòng)的構(gòu)建會(huì)產(chǎn)生許多問題，如活動(dòng)時(shí)長設(shè)計(jì)不合理等問題出現(xiàn)。四圖畫書在繪畫活動(dòng)中正確應(yīng)用的對(duì)策（一）合理使用圖畫書的對(duì)策1將圖畫書進(jìn)行科學(xué)合理的分類想要正確合理的挑選圖畫書，首先要將已有的繪本進(jìn)行分類整理，可以區(qū)分閱讀角和存放繪本的專用區(qū)域，建立一個(gè)小小的圖書館，將不同類型的繪本按照自然、生活、藝術(shù)三大類劃分后再進(jìn)行細(xì)分。（1）從豐富的美學(xué)角度考慮圖畫書的選用是最基本和關(guān)鍵的一環(huán)，在選擇上首先要考慮書本的繪畫價(jià)值，可以從圖畫書的開本、紙張等著手。比如年齡較小的幼兒開展繪畫活動(dòng)時(shí)可以采用“小手撕不破”類型的圖畫書，年齡較大的幼兒在選擇上要更加講究畫面的構(gòu)圖、色彩、人物的立體性。在選擇時(shí)要考慮更包容更多元的畫面特點(diǎn)，比如有些繪本蘊(yùn)含剪紙圖案等其他美學(xué)價(jià)值，可以擴(kuò)展兒童美術(shù)視野，有更多創(chuàng)意的靈感來源。（2）從幼兒心理特點(diǎn)考慮圖畫書選用時(shí)不但要注意精美精巧的畫面設(shè)計(jì)，還要重視故事情節(jié)和故事內(nèi)容的趣味性，要符合幼兒的心理年齡發(fā)展特征，繪畫的表現(xiàn)手法也要適合幼兒年齡，易于幼兒接受的且有興趣的。2選擇適合導(dǎo)入和教學(xué)的圖畫書在選擇時(shí)可以不必將整本書都運(yùn)用在活動(dòng)中，要合理篩選幼兒感興趣的地方，避免幼兒疲勞，畫面和故事有機(jī)統(tǒng)一。比如《我爸爸》這一知名繪本中，幼兒都可以帶入自己的爸爸，并且對(duì)于男性的刻畫，對(duì)于人物衣服、肢體的把握都可以很有幫助。要將圖畫書中的線條、色彩、形狀與后面要進(jìn)行的繪畫活動(dòng)緊密結(jié)合，環(huán)環(huán)相扣。（二）從教師的角度出發(fā)1提高教師對(duì)圖畫書的認(rèn)知水平（1）教師自身不斷學(xué)習(xí)為了豐富教學(xué)資源提高教學(xué)水平，可以開展線上教學(xué)和園所專家培訓(xùn)，主要是為了對(duì)教師進(jìn)行教育，組織教研組和進(jìn)行研討會(huì)，提高教師對(duì)于圖畫書教學(xué)意義的認(rèn)識(shí)，通過盡量多增加教師外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，掌握新的教學(xué)知識(shí)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)技能，并能科普給新手教師圖畫書的科學(xué)教學(xué)方法。教師首先要建立起運(yùn)用繪本開展美術(shù)活動(dòng)的教學(xué)意識(shí)，并且要運(yùn)用得當(dāng)，發(fā)揮其應(yīng)有的教學(xué)作用，而非流于形式。教師通過不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，并運(yùn)用到活動(dòng)中去，能夠使教學(xué)環(huán)境大大改善，讓幼兒更有興趣的學(xué)習(xí)繪畫，促進(jìn)身心發(fā)展。（2）教師應(yīng)增加圖畫書使用的次數(shù)要有意識(shí)地提高圖畫書在藝術(shù)領(lǐng)域使用的頻率，可以通過由教學(xué)督導(dǎo)制定相關(guān)規(guī)定，以增強(qiáng)意識(shí)。合理利用圖畫書的美術(shù)教學(xué)價(jià)值，首先就要用起來，如果大量的繪本可作為美術(shù)教學(xué)教材而被浪費(fèi)是一件很可惜的事，使用圖畫書方式也可以使教學(xué)活動(dòng)變得更加生動(dòng)有趣，那為什么不增加其使用的次數(shù)。2教師積極地評(píng)價(jià)幼兒幼兒完成的任何作品中都應(yīng)該有教師的積極評(píng)價(jià)，在幼兒心中，渴望獲得老師的表揚(yáng)和肯定，老師也應(yīng)該發(fā)現(xiàn)幼兒的創(chuàng)意閃光點(diǎn)，老師態(tài)度積極的反饋可以讓幼兒更有自信去創(chuàng)作美術(shù)作品。教師要以科學(xué)的方式去評(píng)價(jià)幼兒的作品，要改變以畫的像不像為基準(zhǔn)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，而要善于發(fā)現(xiàn)幼兒在活動(dòng)中的情感，態(tài)度，在繪畫作品中的新意等方面，教師可以就這些方面做評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方式也可以更加多元，比如設(shè)置展示墻，讓幼兒把貼紙貼在自己喜歡的作品下面，幼兒同伴間也可以互相學(xué)習(xí)。（三）選擇正確的教學(xué)方式在開展活動(dòng)時(shí)，首先要選對(duì)繪畫工具，選擇那些適合幼兒年齡發(fā)展的，注意不要束縛幼兒的大腦和雙手，其次，教師要以兒童發(fā)展為本位，站在兒童的角度思考問題，給幼兒以最強(qiáng)力的輔助，給幼兒奠定自由發(fā)展的氛圍。1提供合適的繪畫工具在進(jìn)行繪畫活動(dòng)時(shí)，教師可以給幼兒提供多種多樣的繪畫工具和繪畫材料。比如布藝、紙藝、沙藝等不同的美術(shù)形式。創(chuàng)作時(shí)可以采用手印、手撕、拼貼等各種形式而不一定局限在畫筆的涂畫上。根據(jù)不同的繪本設(shè)定不同的藝術(shù)表現(xiàn)手法，讓幼兒體會(huì)美術(shù)的美麗，設(shè)身處地的把自己當(dāng)做是繪本的小畫家，使用各種工具材料，讓自己的藝術(shù)作品更加豐富多彩，生動(dòng)有趣，充滿兒童自己的創(chuàng)意想法，嘗試多種創(chuàng)作方法，提高對(duì)各種美術(shù)工具的認(rèn)識(shí)和使用。2適合幼兒身心發(fā)展（1）讓幼兒自由的發(fā)揮尊重幼兒每一次的藝術(shù)作品，放手讓幼兒自由創(chuàng)作，教師只是負(fù)責(zé)引導(dǎo)和幫助但不應(yīng)該禁錮幼兒的雙手，營造良好的藝術(shù)氛圍，給幼兒自由和大膽的雙手涂畫自己心中所想。教師要轉(zhuǎn)變思路，提高意識(shí)，大膽采用新的教學(xué)方法幫助幼兒建立自己的藝術(shù)感知能力，不受繪畫技巧的束縛。通過繪本形式出發(fā)，每個(gè)兒童的接受力和感悟力不同，老師可以調(diào)整教學(xué)的方式方法來是適應(yīng)幼兒發(fā)展。比如選擇同類型的圖畫書，人物類、動(dòng)物類、植物類等，讓幼兒有自己的選擇，然后因材施教。有的幼兒喜歡色彩，有的幼兒喜歡形狀，有的兒童對(duì)線條敏感，可以用過小組合作的方式，讓幼兒充分發(fā)揮自己的所長，教師也可以有針對(duì)性的進(jìn)行指導(dǎo)。（2）進(jìn)一步開發(fā)幼兒想象力繪畫活動(dòng)可以采用續(xù)寫結(jié)局的方式，讓幼兒展開想象的翅膀，繼續(xù)創(chuàng)作自己的繪本圖畫，在基于繪本的基礎(chǔ)上，依托教師的引導(dǎo)，采用續(xù)寫繪本的方式可以讓每個(gè)幼兒進(jìn)行自己的藝術(shù)創(chuàng)想，注重幼兒的創(chuàng)新設(shè)計(jì)。善用繪本的語言魅力，讓幼兒敢于表達(dá)自己的想法并將其躍然于紙。續(xù)畫繪本可以通過角色扮演的方式，讓幼兒沉浸其中，分別創(chuàng)作不同的角色，總之，釋放幼兒的天性，擴(kuò)展想象的空間。3活動(dòng)后及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)不斷反思總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并在下次改進(jìn)后嘗試新的方式，不拘泥于將一種模式貫徹到底的方法，靈活多變的去不斷探尋，因?yàn)槊總€(gè)幼兒都是不一樣的，每所幼兒園的環(huán)境，幼兒的家庭背景，家庭氛圍都不同，所以要盡量觀察和考量選擇的教學(xué)形式哪里需要改動(dòng)，而不能照搬照抄已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，要不斷進(jìn)步，推陳出新，不將教案視為標(biāo)準(zhǔn)，而要用心教育幼兒，在每次活動(dòng)后總結(jié)和反思，將幼兒配合度高的，感興趣的形式有所保留加以運(yùn)用，把對(duì)幼兒發(fā)展沒有起到實(shí)質(zhì)性作用的方法刪去，這樣才能不斷朝更好的方向發(fā)展。參考文獻(xiàn)[1]張雪.兒童繪本融入幼兒園美術(shù)教學(xué)的行動(dòng)研究