2025屆高考語文一輪復(fù)習(xí)：小說閱讀

2025屆高考語文一輪復(fù)習(xí)小說閱讀突破選擇題考情分析命題分析1.題型分值（1）新高考：兩道選擇題各占3分，分別從理解文本內(nèi)容和鑒賞藝術(shù)特色方面進行考查。兩道簡答題分別為（4+6）或（6+6），設(shè)問指向非常具體細(xì)致，更注重對文本的整體理解。（總分16—18分）（2）舊高考（全國卷）：一道選擇題占3分，從理解文本內(nèi)容和鑒賞藝術(shù)特色兩個方面進行考查，通常設(shè)置選擇不正確的一項。兩道簡答題各占6分，設(shè)問指向非常具體細(xì)致，更注重對文本的整體理解。（總分15分）2.設(shè)問形式①下列對文本相關(guān)內(nèi)容的理解，正確的一項是。②下列對文本藝術(shù)特色的分析鑒賞，不正確的一項是。③下列對文本相關(guān)內(nèi)容和藝術(shù)特色的分析鑒賞，不正確的一項是。④關(guān)于文中×××的部分，下列說法不正確的一項是。小說客觀選擇題常見設(shè)誤類型設(shè)誤角度設(shè)誤解說應(yīng)對方法人物形象選項對人物性格特點或?qū)θ宋锏淖饔媒庹f錯誤，要么主次顛倒，要么夸大、拔高、貶損人物作用，要么張冠李戴①閱讀選項，根據(jù)選項中的關(guān)鍵詞確定與原文的差別；②根據(jù)小說主題判斷出主要人物或次要人物及其作用；③兩相比對，判斷表述對象是否一致，作用是否分析得當(dāng)故事情節(jié)選項曲解某一情節(jié)的作用，顛倒情節(jié)順序或夸大某一情節(jié)，甚至生造某個小情節(jié)（細(xì)節(jié)）①細(xì)讀選項，找出關(guān)于情節(jié)的敏感點，確定原文區(qū)間；②根據(jù)相關(guān)語境，概括情節(jié)，并思考情節(jié)作用；③再與選項比對，看表述對象或內(nèi)容是否一致，進而判斷選項的正誤環(huán)境描寫選項對環(huán)境特點、作用及描寫手法等的解說錯誤或者牽強附會①根據(jù)選項確定原文區(qū)域，區(qū)分是自然環(huán)境描寫還是社會環(huán)境描寫；②根據(jù)環(huán)境的氛圍，從形、聲、色等角度來判定其特點；③根據(jù)特點考慮其對人物塑造、情感表達等的作用，判斷選項表述是否正確小說客觀選擇題常見設(shè)誤類型設(shè)誤角度設(shè)誤解說應(yīng)對方法主題（或情感）選項對小說主題（或情感）、創(chuàng)作意圖解說錯誤，或曲解或拔高，甚至無中生有通過快速讀文本環(huán)節(jié)，把握小說主旨，與選項中表現(xiàn)主題（或情感）的關(guān)鍵詞進行比對，進而判斷選項的正誤藝術(shù)技巧語言特色選項對塑造人物、設(shè)置情節(jié)、環(huán)境描寫、表現(xiàn)主旨等方面手法技巧的判斷或其藝術(shù)效果解說錯誤；對小說敘述語言、人物語言的特點、作品風(fēng)格及其作用的判定或解說錯誤細(xì)讀選項，明確原文區(qū)域；根據(jù)語境判斷相關(guān)手法；與選項關(guān)鍵詞作對比，進而判斷選項的正誤突破主觀題理論中的題型：小說是如何塑造××人物形象的？實際上的題型：作者訪問米哈伊洛夫斯克村，為什么會聯(lián)想到達吉雅娜？請談?wù)勀愕目捶?。?1·甲卷《當(dāng)痛苦大于力量的時候》）漁夫拒劍是一段廣為流傳的歷史故事，漁夫是一位義士，明知伍子胥身份而冒死救他渡江，拒劍之后，更為了消除伍子胥的疑慮而自盡。本文將漁夫改寫為一個普通漁人，這一改寫帶來了怎樣的文學(xué)效果？談?wù)勀愕睦斫?。?2·新Ⅰ《江上》馮至）反套路對策審清題干中限定的答題角度發(fā)散思維，多角度答題先用分解法，再用合并法問什么答什么概括題2022年甲卷老胡這一人物形象有哪些特點？請結(jié)合文本一簡要分析。手法題2019年Ⅰ卷魯迅說：“我們從古以來，就有埋頭苦干的人，有拼命硬干的人，有為民請命的人，有舍身求法的人，……這就是中國的脊梁?！闭堈?wù)劚疚氖侨绾尉唧w塑造這樣的“中國的脊梁”的。作用題2022年新高考Ⅰ卷漁夫拒劍是一段廣為流傳的歷史故事，漁夫是一位義士，明知伍子胥身份而冒死救他渡江，拒劍之后，更為了消除伍子胥的疑慮而自盡。本文將漁夫改寫為一個普通漁人，這一改寫帶來了怎樣的文學(xué)效果？談?wù)勀愕睦斫狻Ｐ≌f/散文題型人物/對象情節(jié)/結(jié)構(gòu)環(huán)境/背景主旨/情感概括題(是什么)手法題(怎么樣)作用題(為什么)文學(xué)類主觀題老胡這一人物形象有哪些特點？請結(jié)合文本一簡要分析。人物概括①意志堅強：為了繼續(xù)戰(zhàn)斗，能夠忍受常人難以忍受的痛苦；

②處事果斷：一旦決定“手術(shù)”，堅決實施；

③善于做思想工作：為了說服戰(zhàn)友，或說理、或命令、或請求，切實有效。這兩個內(nèi)容相近的文本文體不同，因而藝術(shù)表現(xiàn)也有差異。請比較并簡要分析。

情節(jié)手法①文本一是小說，可以虛構(gòu)；文本二是紀(jì)實作品，強調(diào)真實。②文本一運用場景描寫、細(xì)節(jié)描寫、言行描寫等多種表現(xiàn)手法，塑造了老胡這一藝術(shù)形象；文本二以采訪、回憶錄等為基礎(chǔ)，記錄了陳毅的真實經(jīng)歷。③文本一以描寫為主，語言生動形象；文本二以敘事為主，語言平實簡潔。這封信情真意切，“恍恍惚惚”的情感狀態(tài)更是一再呈現(xiàn)。請分析這種恍惚感的由來。情節(jié)概括①信件主要內(nèi)容是追憶往事，時光流逝帶來了恍惚感；②十年間，姐弟倆生活在漂泊中，世事無定帶來了恍惚感；③弟弟從不懂事的“小孩子”成長為“小戰(zhàn)士”，“我”既牽掛又欣慰，多種感情交織，也產(chǎn)生了恍惚感。對于弟弟先后在上海和山西的兩段生活，“我”都放在周圍年輕人的群體生活中來敘述，且有不同的感受。請對此加以分析。情節(jié)概括①弟弟與流浪在上海的年輕人，雖然充滿力量，但前路迷茫，使“我”感到“慌亂”和“憂郁”；②山西前線的年輕士兵，充滿熱情和生命力，是國家的希望，因此“我”感到“開心極了”，即便沒見到弟弟，“我”也感到“放心”；③“我”的感受既出于對弟弟的深切感情，也寄寓著“我”對年輕人群體的熱望。

舟行江上，子胥的思緒隨著他在江上的所見所感而逐步生發(fā)展開。請結(jié)合文中相關(guān)部分簡要分析。環(huán)境+人物概括①子胥登上漁船，清新的空氣，和諧的櫓聲等都使他感到安寧；②船到江中央，月涌江流，子胥的思緒隨江水奔涌，復(fù)仇的情緒漸趨激昂；③漁船緩緩前行，子胥觀察搖櫓漁夫，體會漁夫的世界，感念漁夫的恩惠，享受到不曾體驗過的柔情。漁夫拒劍是一段廣為流傳的歷史故事，漁夫是一位義士，明知伍子胥身份而冒死救他渡江，拒劍之后，更為了消除伍子胥的疑慮而自盡。本文將漁夫改寫為一個普通漁人，這一改寫帶來了怎樣的文學(xué)效果？談?wù)勀愕睦斫狻Ｈ宋镒饔芒侔褲O夫改為無意施恩的普通人，更顯出平凡人“恩惠”的博大；②借漁夫來書寫一個散淡處世的境界，與伍子胥的世界構(gòu)成對比；③放棄描述驚險的外部沖突，轉(zhuǎn)向探究人物的內(nèi)心沖突；④使故事的傳奇色彩有所減弱，而現(xiàn)實寓意則有所增強?！拔摇焙托♂蹲罱K放棄去橘子林，本文卻仍以“到橘子林去”為題，請簡要談?wù)勀愕睦斫?。情?jié)作用①本文以“到橘子林去”為題，文中也一再強調(diào)讓讀者對橘子林充滿期待，而“我”和小岫最終選擇放棄，結(jié)果出人意料；②“到橘子林去”是敘述的主要線索，本文主要記述的是去橘子林途中的所見所聞；③突出小岫的隨性，到橘子林去是出于她的要求，放棄也是她的決定。本文的童趣往往通過細(xì)節(jié)體現(xiàn)出來，請指出三處這樣的細(xì)節(jié)并簡要分析。情節(jié)概括①小岫“還不等回，她就又搶著說了”，體現(xiàn)了孩童的急切心理及一點狡黠；②小岫沿途不關(guān)心眼前景物，“一直拉著我向前走”，體現(xiàn)了孩童的單純可愛；③小岫偷偷看自己的指甲，透露出孩童的小心思；④“回家告訴媽媽：馬剪指甲，馬不哭、馬乖。”這是孩童的語言和思維方式，體現(xiàn)孩童的天真。海明威的“冰山”理論將文學(xué)作品同冰山類比，他說:“冰山在海面移動很莊嚴(yán)宏偉，這是因為它只有八分之一露在水面上”。本小說正是只描寫了這露出水面的八分之一。請據(jù)此簡要說明本小說的情節(jié)安排及其效果。(20·卷I《越野滑雪》海明威)①小說的情節(jié)是兩人的越野滑雪及在小客棧的逗留，這是小說“露出水面的八分之一”。②通過小說已有的情節(jié)安排，可以推測出其背后隱藏著更為豐富的內(nèi)容，尤其是兩人在滑雪之外的生活。③這種情節(jié)安排使小說大量留白，引發(fā)讀者想象。情節(jié)概括作用《理水》是魯迅小說集《故事新編》中的一篇，請從“故事”與“新編”的角度簡析本文的基本特征。(19·卷I《理水》魯迅)①取材于大禹治水的傳說故事，但是虛構(gòu)了很多原故事中不存在的人物和情節(jié)，推陳出新。②“新編”表現(xiàn)為新的歷史講述方式，如細(xì)節(jié)虛構(gòu)、現(xiàn)代詞語摻入、雜文筆法使用，作品充滿想象力及創(chuàng)造性。③以傳說為基礎(chǔ)，以新編為手法，體現(xiàn)出一種創(chuàng)新思維。著眼于對歷史與現(xiàn)實均作出關(guān)照，作品具有深刻的思想性。情節(jié)手法概括小說中說趙一曼“身上彌漫著拔俗的文人氣質(zhì)和職業(yè)軍人的冷峻”，請結(jié)合作品簡要分析。(18·卷I《趙一曼女士》阿成)①文人的氣質(zhì):喜歡丁香花，情趣不俗;時常深情、甜蜜地戰(zhàn)斗生活，文雅浪漫;用大義與真情感化青年，智慧過人。②軍人的冷峻:遭嚴(yán)刑拷打而不屈服，意志堅定;笑對即將到來的死亡，從容淡定;充滿母愛又不忘大義，理智沉穩(wěn)。人物概括含義題（歸根到底是概括題）解決辦法（表層深層是正確的廢話）1.多次出現(xiàn)（找）找到每一處都是啥含義，把每一處的含義列舉出來2.出現(xiàn)一次（拆）把這句話拆開如果是一句話，把這句話拆成一個一個的詞，解釋每一個詞的含義，如果只有一個詞，盡可能把詞拆分成幾種詞性，如果是字，則與詞同理，無論它是什么都給它拆分成盡可能小的單元2021新高考Ⅰ：小說中多次出現(xiàn)“門”不同層面有不同含義，請結(jié)合文本加以分析詳解：把每一處門字畫出來第一處：“對，我正要給你們擺一個和八陣圖差不多的石門陣，不過幾句話，一點新聞，石門陣擺退鬼子兵?！毙≌f中的王木匠在講故事里的門，這個門是故事中用石頭堵滿的石頭門第二處：不過，老王，門是用磚頭堵的?！薄澳怯惺裁搓P(guān)系，石頭門說起來好聽一點，只要不是木頭門就行了。木頭門燒得開。上次蘇家峪不是給門板都燒光了。洪子店也燒去了許多。可是我老王一年來明白了一個道理：守住了大門，不用關(guān)二門。對，把我們的門板燒掉呢，我們就夜不閉戶?！薄澳悄憔蜕倭松饬?，人家以后還要你做門板嗎？”第二種門是和故事差不多，用磚頭堵的門和木頭門。第三處：守住了大門，不用關(guān)二門。第三種門：保家衛(wèi)國的家門和國門思路總結(jié)：結(jié)合原文，根據(jù)題干中的關(guān)鍵詞回原文中定位，把原文中出現(xiàn)不同地方的含義找出來2021新高考Ⅰ：小說中多次出現(xiàn)“門”不同層面有不同含義，請結(jié)合文本加以分析①現(xiàn)實生活中的門是木頭門，洪子店村民以磚頭堵門；②在王木匠的故事加工中，磚頭門變成了“石頭門”，戰(zhàn)斗故事隨之變成了傳奇的“石門陣”；③王木匠從現(xiàn)實中明白了“守住了大門，不用關(guān)二門”的道理，即只有保衛(wèi)國門，才能守護家門，才有實現(xiàn)“夜不閉戶”的希望。2022新高考Ⅱ：父親說“我們下棋是下棋”怎樣理解這句話？請結(jié)合全文簡要分析①父親追求的是下棋的純粹，恪守君子之交，絕不拿棋藝換取世俗利益，這既關(guān)乎下棋之道，更關(guān)乎個人尊嚴(yán)；②父親這話既是說給“眼鏡”聽，以拒絕對方饋贈，也是說給兒子聽，含有言傳身教的意味。2022新高考Ⅱ：父親說“我們下棋是下棋”怎樣理解這句話？請結(jié)合全文簡要分析詳解：我們：我+父親+眼鏡下棋是下棋：純粹，干啥是干啥。干啥像啥事每個人都該做到的事，分別代入三個人中，對于眼鏡：我拒絕你的鋼筆，對于我：父親對我說，我們下棋是下棋，對我是一種言傳身教，告訴我下棋要純粹，做人要純粹，對于父親自己：對自己說下棋不沾染其他，還關(guān)乎做人為人的事從文章謀篇布局的角度，分析題目“記憶里的光”是如何統(tǒng)攝全文的。①“記憶里的光”，指火車頭上“光芒閃爍的圖標(biāo)”，即鐮刀錘頭，是本文的核心意象；②圍繞這一核心按照時間順序，安排了“我”少年、青年、中年的人生片段，每一片段都同“鐮刀和錘頭”相關(guān)。③最后，以“全科人”的身份表達出“我”對“鐮刀錘頭”的深厚感情，呼應(yīng)題目，升華主題。從文章謀篇布局的角度，分析題目“記憶里的光”是如何統(tǒng)攝全文的。1.謀篇布局：情節(jié)安排2.如何統(tǒng)攝全文：線索，HOW題，線索的作用是貫穿全文，推動情節(jié)的發(fā)展，并沒有什么典型的手法綜上，這道題表面上是一道情節(jié)手法題，本質(zhì)上是一道線索如何貫穿全文，是讓我們會原文中概括情節(jié)的題詳解：去原文中找所有出現(xiàn)光的地方，這光是火車頭，火車頭上有鐮刀和錘子總結(jié)：答出原文中有的東西就行，前面的題是含義題，后面的看似是手法但因為是貫穿全文的線索沒有對應(yīng)的手法，就變成概括題了只需要概括它在開頭中間結(jié)尾哪塊出現(xiàn)了結(jié)合全文，說明文中“窗子”的含意。①指具體的窗子，如鐵紗窗、玻璃窗，分隔了不同的生活場景；②指“無形的窗子”，即心態(tài)與觀念的限制，造成了自我與外部世界的隔膜。詳解：開始的窗子是物理意義的窗子，后面的窗子是心理的窗子，無形的窗子仍然存在，是作者心靈與外界的隔閡①情節(jié)脈絡(luò):序幕、開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局、尾聲②敘事方式(順序):順敘、倒敘、插敘、補敘③敘述