泰勒《課程與教學(xué)的基本原理》簡(jiǎn)析及其啟示

泰勒《課程與教學(xué)的基本原理》簡(jiǎn)析及其啟示一、本文概述《課程與教學(xué)的基本原理》是著名教育學(xué)家拉爾夫·泰勒的經(jīng)典之作，自其1949年首次出版以來(lái)，便對(duì)全球教育領(lǐng)域產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。泰勒在書(shū)中詳細(xì)闡述了他的課程與教學(xué)理論，包括目標(biāo)確定、內(nèi)容選擇、組織與實(shí)施，以及評(píng)價(jià)的四個(gè)基本步驟，這四個(gè)步驟構(gòu)成了他著名的“泰勒原理”。泰勒強(qiáng)調(diào)，教育目標(biāo)的確定應(yīng)基于對(duì)學(xué)生的研究、對(duì)當(dāng)代社會(huì)生活的研究，以及學(xué)科專家對(duì)目標(biāo)的建議，這三者共同構(gòu)成了教育目標(biāo)的來(lái)源。而評(píng)價(jià)則是泰勒原理中不可或缺的一環(huán)，它不僅用于確定教育目標(biāo)是否達(dá)成，還貫穿于課程與教學(xué)的全過(guò)程，以確保教育活動(dòng)的有效性和針對(duì)性。本文旨在對(duì)泰勒的《課程與教學(xué)的基本原理》進(jìn)行簡(jiǎn)要的解析，并探討其對(duì)我國(guó)當(dāng)前教育改革的啟示。我們將從泰勒原理的四個(gè)基本步驟出發(fā)，逐一分析泰勒的課程與教學(xué)理論，并在此基礎(chǔ)上探討其對(duì)我國(guó)教育實(shí)踐的指導(dǎo)意義。我們也將反思泰勒原理的局限性，以期在借鑒其理論的能夠結(jié)合我國(guó)的實(shí)際情況，探索出更加適合我國(guó)教育發(fā)展的道路。二、泰勒課程與教學(xué)理論概述泰勒（RalphW.Tyler）的課程與教學(xué)理論在教育界具有深遠(yuǎn)的影響，他的《課程與教學(xué)的基本原理》一書(shū)更是被譽(yù)為課程設(shè)計(jì)的經(jīng)典之作。泰勒提出了四個(gè)基本問(wèn)題，即學(xué)校應(yīng)該追求哪些教育目標(biāo)、提供哪些教育經(jīng)驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)、這些目標(biāo)如何才能有效地組織起來(lái)、我們?nèi)绾尾拍艽_定這些目標(biāo)正在得到實(shí)現(xiàn)，這四個(gè)問(wèn)題構(gòu)成了泰勒課程與教學(xué)理論的核心框架。泰勒強(qiáng)調(diào)教育目標(biāo)的確定是整個(gè)課程設(shè)計(jì)過(guò)程的基礎(chǔ)。他認(rèn)為，教育目標(biāo)應(yīng)該源自學(xué)生的需要、當(dāng)代社會(huì)生活的需求以及學(xué)科專家的建議。這些目標(biāo)需要具體、明確，能夠指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施。泰勒提出了“教育經(jīng)驗(yàn)”的概念，認(rèn)為教育經(jīng)驗(yàn)是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的關(guān)鍵。他認(rèn)為，教育經(jīng)驗(yàn)不僅包括課堂教學(xué)，還包括課外活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等多種形式。教育者需要根據(jù)學(xué)生的需求和目標(biāo)來(lái)選擇和設(shè)計(jì)教育經(jīng)驗(yàn)，確保學(xué)生能夠從中獲得必要的知識(shí)和技能。第三，泰勒強(qiáng)調(diào)了教育目標(biāo)的組織問(wèn)題。他認(rèn)為，教育目標(biāo)需要按照一定的邏輯和結(jié)構(gòu)進(jìn)行組織，以便學(xué)生能夠系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和發(fā)展。他提出了“垂直組織”和“水平組織”兩種組織方式，分別指不同年級(jí)之間的目標(biāo)銜接和同一年級(jí)內(nèi)不同學(xué)科之間的目標(biāo)協(xié)調(diào)。泰勒提出了評(píng)價(jià)問(wèn)題。他認(rèn)為，評(píng)價(jià)是確保教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要手段。通過(guò)評(píng)價(jià)，教育者可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。泰勒提倡使用多種評(píng)價(jià)方法，包括紙筆測(cè)試、觀察、作品展示等，以全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。泰勒的課程與教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)了教育目標(biāo)的確定、教育經(jīng)驗(yàn)的選擇與組織、教育目標(biāo)的組織以及評(píng)價(jià)的重要性。這一理論為課程設(shè)計(jì)提供了系統(tǒng)的指導(dǎo)，使教育者能夠更加科學(xué)、有效地設(shè)計(jì)和實(shí)施課程，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。三、泰勒理論簡(jiǎn)析泰勒的《課程與教學(xué)的基本原理》一書(shū)，是現(xiàn)代教育科學(xué)領(lǐng)域中的經(jīng)典之作，對(duì)課程與教學(xué)設(shè)計(jì)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。泰勒的課程設(shè)計(jì)理論，以其實(shí)用性和普適性，被廣大教育工作者廣泛接受和應(yīng)用。其核心思想包括四個(gè)基本問(wèn)題：學(xué)校應(yīng)達(dá)到哪些教育目標(biāo)？提供哪些教育經(jīng)驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)？怎樣才能有效地組織這些教育經(jīng)驗(yàn)？我們?cè)鯓硬拍艽_定這些目標(biāo)正在得到實(shí)現(xiàn)？這四個(gè)問(wèn)題構(gòu)成了泰勒課程設(shè)計(jì)模式的主體框架，為課程設(shè)計(jì)提供了明確的指導(dǎo)和方向。泰勒強(qiáng)調(diào)教育目標(biāo)的明確性。他認(rèn)為，教育目標(biāo)是課程設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，一切教育活動(dòng)都應(yīng)圍繞目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而展開(kāi)。這種目標(biāo)導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)理念，有助于使課程更加聚焦、有針對(duì)性和實(shí)效性。泰勒提出了“教育經(jīng)驗(yàn)”的概念，并指出教育經(jīng)驗(yàn)是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的關(guān)鍵。他認(rèn)為，教育經(jīng)驗(yàn)不僅包括課堂教學(xué)，還包括課外活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等多種形式。這種對(duì)教育經(jīng)驗(yàn)的寬泛理解，有助于教育者更加全面地考慮和設(shè)計(jì)課程，以滿足學(xué)生的多樣化需求。第三，泰勒對(duì)教育經(jīng)驗(yàn)的組織進(jìn)行了深入探討。他提出了“連續(xù)性、順序性和整合性”三個(gè)原則，指導(dǎo)教育者如何有效地組織教育經(jīng)驗(yàn)，使其更加符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和發(fā)展特點(diǎn)。這些原則的應(yīng)用，有助于提高課程的邏輯性和系統(tǒng)性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。泰勒提出了目標(biāo)評(píng)價(jià)模式，即通過(guò)對(duì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度進(jìn)行評(píng)價(jià)，來(lái)判斷課程設(shè)計(jì)的有效性。這種以目標(biāo)為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)方式，有助于教育者及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、調(diào)整策略，不斷提高課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量。泰勒的課程設(shè)計(jì)理論具有系統(tǒng)性、實(shí)用性和普適性等特點(diǎn)，為現(xiàn)代教育課程設(shè)計(jì)提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐指導(dǎo)。然而，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和教育改革的深入推進(jìn)，我們也需要在繼承泰勒理論的基礎(chǔ)上，不斷探索和創(chuàng)新，以適應(yīng)新的教育形勢(shì)和需求。四、泰勒理論對(duì)現(xiàn)代教育的啟示泰勒的《課程與教學(xué)的基本原理》作為現(xiàn)代教育理論的重要基石，對(duì)現(xiàn)代教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。其理論不僅為課程設(shè)計(jì)提供了明確的指導(dǎo)原則，也為教育工作者提供了反思和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的重要工具。泰勒理論強(qiáng)調(diào)了目標(biāo)導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)?，F(xiàn)代教育應(yīng)更加注重課程目標(biāo)的明確性和具體性，確保教學(xué)內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)都緊緊圍繞這些目標(biāo)展開(kāi)。這有助于避免教學(xué)內(nèi)容的隨意性和無(wú)效性，提高教學(xué)效果。泰勒理論提出了“內(nèi)容組織”的重要性。現(xiàn)代教育應(yīng)當(dāng)注重課程內(nèi)容的邏輯性和系統(tǒng)性，確保學(xué)生能夠在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，形成完整的知識(shí)體系和認(rèn)知結(jié)構(gòu)。課程內(nèi)容的更新和優(yōu)化也是必不可少的，以適應(yīng)不斷變化的社會(huì)需求和學(xué)生特點(diǎn)。再次，泰勒理論強(qiáng)調(diào)了“教學(xué)方法”的選擇和運(yùn)用?，F(xiàn)代教育應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，選擇合適的教學(xué)方法和手段。同時(shí)，教師也應(yīng)不斷提升自身的教學(xué)能力，創(chuàng)新教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。泰勒理論提出了“評(píng)價(jià)”在課程設(shè)計(jì)中的重要地位?，F(xiàn)代教育應(yīng)當(dāng)建立完善的評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行客觀、全面的評(píng)價(jià)。這有助于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，也有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的不足，明確學(xué)習(xí)方向。泰勒理論對(duì)現(xiàn)代教育具有重要的啟示意義。現(xiàn)代教育應(yīng)當(dāng)注重目標(biāo)導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)，優(yōu)化課程內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)方法，建立完善的評(píng)價(jià)體系，以提高教學(xué)質(zhì)量和效果。教育工作者也應(yīng)當(dāng)不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐泰勒理論，將其應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中，不斷反思和改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐。五、結(jié)論通過(guò)對(duì)泰勒《課程與教學(xué)的基本原理》的深入簡(jiǎn)析，我們可以清晰地看到這位教育學(xué)家對(duì)于課程與教學(xué)設(shè)計(jì)的重要貢獻(xiàn)。泰勒的理論不僅為我們提供了一個(gè)系統(tǒng)性的框架，用于規(guī)劃、實(shí)施和評(píng)價(jià)教育過(guò)程，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)了目標(biāo)導(dǎo)向、學(xué)生需求以及持續(xù)改進(jìn)的核心原則。這些原則在當(dāng)今的教育實(shí)踐中仍然具有深遠(yuǎn)的指導(dǎo)意義。泰勒的理論強(qiáng)調(diào)了課程與教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該是明確的、可測(cè)量的，并且與學(xué)生的實(shí)際需求緊密相連。這啟示我們，在教育過(guò)程中，我們必須始終以學(xué)生為中心，關(guān)注他們的需求和發(fā)展。同時(shí)，我們也需要不斷地反思和調(diào)整我們的教學(xué)目標(biāo)和方法，以確保它們能夠真正促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。泰勒的理論也強(qiáng)調(diào)了評(píng)價(jià)在教育過(guò)程中的重要性。通過(guò)定期的評(píng)價(jià)和反饋，我們可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果，從而及時(shí)調(diào)整我們的教學(xué)策略和方法。這不僅有助于提高教育教學(xué)的質(zhì)量，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力。泰勒的《課程與教學(xué)的基本原理》為我們提供了一種全面而系統(tǒng)的視角來(lái)看待教育過(guò)程。通過(guò)深入理解和應(yīng)用這些原理，我們可以更好地設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)我們的教學(xué)活動(dòng)，從而為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)、高效的教育服務(wù)。我們也需要在實(shí)踐中不斷探索和創(chuàng)新，以適應(yīng)不斷變化的教育環(huán)境和學(xué)生需求。參考資料：泰勒的《課程與教學(xué)的基本原理》不僅是一本教育經(jīng)典，也是現(xiàn)代課程理論的基石。這本書(shū)提供了一種系統(tǒng)化的方式來(lái)審視課程與教學(xué)，并提出了四個(gè)基本問(wèn)題，為教育工作者提供了思考和操作的框架。本文將簡(jiǎn)要分析泰勒的《課程與教學(xué)的基本原理》以及它對(duì)當(dāng)前教育的啟示。泰勒的《課程與教學(xué)的基本原理》闡述了制訂任何課程及教學(xué)都是圍繞四個(gè)基本問(wèn)題展開(kāi)的：學(xué)校應(yīng)力求達(dá)到哪些教育目標(biāo)？要為學(xué)生提供怎樣的教育經(jīng)驗(yàn)才能達(dá)到這些目標(biāo)？如何有效地教學(xué)好這些學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)？我們?nèi)绾尾拍艽_定這些教育目標(biāo)正在得以實(shí)現(xiàn)？這四個(gè)問(wèn)題為課程與教學(xué)的開(kāi)發(fā)和實(shí)施提供了一種基本框架。對(duì)于第一個(gè)問(wèn)題，泰勒認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)該追求的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展，這種發(fā)展不僅包括知識(shí)技能，也包括情感、道德等多個(gè)方面。第二個(gè)問(wèn)題則強(qiáng)調(diào)，為了實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，我們需要為學(xué)生提供相關(guān)的教育經(jīng)驗(yàn)。這些經(jīng)驗(yàn)應(yīng)該滿足三個(gè)條件：具有吸引力、符合學(xué)生的興趣和能力、有助于學(xué)生解決問(wèn)題和發(fā)揮創(chuàng)造力。針對(duì)第三個(gè)問(wèn)題，泰勒提出，要有效地教學(xué)這些經(jīng)驗(yàn)，教師需要采用多種教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)他們參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。對(duì)于第四個(gè)問(wèn)題，泰勒強(qiáng)調(diào)，我們需要通過(guò)觀察學(xué)生的表現(xiàn)和反饋來(lái)確定教育目標(biāo)是否得以實(shí)現(xiàn)。這種評(píng)估不僅是對(duì)結(jié)果的檢驗(yàn)，也應(yīng)該是對(duì)過(guò)程的反思和修正。泰勒的《課程與教學(xué)的基本原理》對(duì)當(dāng)前教育的啟示是多方面的。它提醒我們學(xué)生的全面發(fā)展，而不僅僅是追求學(xué)業(yè)成績(jī)。它鼓勵(lì)我們從多個(gè)角度來(lái)審視課程與教學(xué)，包括學(xué)生的興趣、需求和能力。它提醒我們重視評(píng)估在教學(xué)過(guò)程中的作用，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。泰勒的《課程與教學(xué)的基本原理》是一本充滿智慧和啟示的教育經(jīng)典。它提出的四個(gè)基本問(wèn)題為我們?cè)谡n程與教學(xué)的開(kāi)發(fā)與實(shí)施中提供了寶貴的指導(dǎo)。然而，每個(gè)學(xué)校和每個(gè)班級(jí)都有其獨(dú)特的情況，因此我們需要在實(shí)踐中靈活運(yùn)用這些原理，根據(jù)具體情況進(jìn)行思考和調(diào)整。通過(guò)不斷地反思和修正，我們可以使教育更加符合學(xué)生的需求和發(fā)展，從而更好地實(shí)現(xiàn)我們的教育目標(biāo)。在教育理論的發(fā)展歷程中，美國(guó)課程理論的形成和完善無(wú)疑占據(jù)了舉足輕重的位置。而這一過(guò)程中，泰勒的《課程與教學(xué)的基本原理》一書(shū)無(wú)疑發(fā)揮了關(guān)鍵的影響。本文將通過(guò)探討泰勒的思想，進(jìn)而闡述美國(guó)課程理論的興起與發(fā)展。泰勒，著名的教育學(xué)家和課程理論家，對(duì)課程與教學(xué)的基本原理進(jìn)行了深入探究。他提出了四大基本問(wèn)題，即“確定教育目標(biāo)、選擇教育經(jīng)驗(yàn)、組織教育經(jīng)驗(yàn)、評(píng)價(jià)教育結(jié)果”，這成為了課程與教學(xué)理論的核心內(nèi)容。泰勒的權(quán)衡法則、分類計(jì)分法等教學(xué)原則，為后來(lái)的教育改革提供了重要的理論基礎(chǔ)。在泰勒的理論影響下，美國(guó)課程理論逐漸興起。19世紀(jì)末至20世紀(jì)初，美國(guó)開(kāi)始了一場(chǎng)以進(jìn)步主義為代表的課程改革運(yùn)動(dòng)。這場(chǎng)運(yùn)動(dòng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生的興趣和需求，以及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和批判性思維。進(jìn)步主義課程理論主張以兒童為中心，重視學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和興趣，強(qiáng)調(diào)課程的實(shí)用性。同時(shí)，美國(guó)課程理論在實(shí)踐中不斷完善。以布魯納的結(jié)構(gòu)主義課程理論為例，他強(qiáng)調(diào)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，主張學(xué)生應(yīng)通過(guò)掌握學(xué)科的基本概念和原理來(lái)學(xué)習(xí)。這種理論在很大程度上推動(dòng)了美國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的改革。杜威的經(jīng)驗(yàn)主義課程理論也產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。他強(qiáng)調(diào)學(xué)生在活動(dòng)中獲取經(jīng)驗(yàn)，提倡“做中學(xué)”，這種理論在美國(guó)的課程改革中發(fā)揮了積極作用。在當(dāng)代教育領(lǐng)域，美國(guó)課程理論的應(yīng)用廣泛而深入。無(wú)論是早期兒童教育、中等教育還是高等教育，都可以看到美國(guó)課程理論的影響。例如，核心課程理念強(qiáng)調(diào)課程的綜合性和廣泛性，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和跨學(xué)科能力；多元文化課程理論則不同文化背景下的學(xué)生需求，提倡課程的多樣性和包容性。這些理論在實(shí)踐中不僅為學(xué)生的全面發(fā)展提供了有力支持，也進(jìn)一步豐富了美國(guó)課程理論的內(nèi)涵?？偨Y(jié)起來(lái)，泰勒的《課程與教學(xué)的基本原理》對(duì)美國(guó)課程理論的影響深遠(yuǎn)。它不僅為美國(guó)課程理論的形成提供了重要的思想基礎(chǔ)，而且為后來(lái)的教育改革和實(shí)踐提供了理論支撐。在此基礎(chǔ)上，美國(guó)課程理論不斷發(fā)展和完善，涌現(xiàn)出一系列具有代表性的理論和觀點(diǎn)。這些理論和觀點(diǎn)在當(dāng)代教育領(lǐng)域仍然發(fā)揮著重要作用，為推動(dòng)教育進(jìn)步和優(yōu)化課程設(shè)置提供了有益的借鑒。面對(duì)泰勒的思想和美國(guó)課程理論的發(fā)展，我們呼吁人們對(duì)其進(jìn)行深入思考和研究。通過(guò)理解并應(yīng)用這些理論，我們能夠更好地滿足學(xué)生的需求，提高教育質(zhì)量，并為未來(lái)的教育發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。讓我們共同努力，以期在教育的道路上不斷前行。泰勒在《課程與教學(xué)的基本原理兼述美國(guó)課程理論的興起與發(fā)展》一書(shū)中，提出了課程與教學(xué)的基本原理。他認(rèn)為，一個(gè)有效的課程應(yīng)該具備明確的目標(biāo)、內(nèi)容的選擇應(yīng)該符合目標(biāo)、內(nèi)容應(yīng)該適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展階段、教學(xué)方法應(yīng)該適應(yīng)學(xué)生的特點(diǎn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)成果應(yīng)該得到有效的評(píng)估和反饋。這些基本原理不僅在當(dāng)時(shí)具有重要的指導(dǎo)作用，而且在現(xiàn)代教育中仍然具有指導(dǎo)意義。泰勒還對(duì)美國(guó)課程理論的興起與發(fā)展進(jìn)行了詳細(xì)的闡述。他指出，美國(guó)課程理論的發(fā)展可以歸結(jié)為三個(gè)階段：經(jīng)驗(yàn)主義、結(jié)構(gòu)主義和后現(xiàn)代主義。在經(jīng)驗(yàn)主義階段，課程主要基于教師的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的興趣；在結(jié)構(gòu)主義階段，課程主要基于學(xué)科結(jié)構(gòu)和知識(shí)體系；在后現(xiàn)代主義階段，課程更加注重學(xué)生的體驗(yàn)和探究性學(xué)習(xí)。泰勒對(duì)這三個(gè)階段的課程理論進(jìn)行了分析和評(píng)價(jià)，認(rèn)為它們各有優(yōu)點(diǎn)和不足之處，同時(shí)也指出了當(dāng)前課程理論研究的重要性和緊迫性。泰勒的《課程與教學(xué)的基本原理兼述美國(guó)課程理論的興起與發(fā)展》一書(shū)具有重要的意義和影響。它提供了科學(xué)、系統(tǒng)和全面的課程理論，為我們更好地理解和指導(dǎo)教育教學(xué)提供了重要的依據(jù)和方法。同時(shí)，它也啟示我們要不斷地更新觀念，加強(qiáng)對(duì)教育理論和實(shí)踐的研究和創(chuàng)新，推動(dòng)教育的不斷發(fā)展。《課程與教學(xué)的基本原理》是羅伯特·M·泰勒在其擔(dān)任美國(guó)芝加哥大學(xué)教育學(xué)院院長(zhǎng)期間所撰寫(xiě)的一本教育經(jīng)典著作。此書(shū)凝結(jié)了泰勒對(duì)課程與教學(xué)理論的深厚理解和獨(dú)特見(jiàn)解，被視為現(xiàn)代教育管理學(xué)發(fā)展的里程碑之一。本書(shū)深入淺出地探討了課程與教學(xué)的基本原理，為讀者提供了一個(gè)完整的理論框架來(lái)理解和應(yīng)用課程與教學(xué)的理念和方法。羅伯特·M·泰勒是美國(guó)著名的教育學(xué)家和課程理論家，他的《課程與教學(xué)的基本原理》是其教育思想的高度濃縮。這本書(shū)以明晰、簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言和嚴(yán)謹(jǐn)、系統(tǒng)的理論框架，闡述了課程與教學(xué)的基本原理。泰勒在書(shū)中提出的四個(gè)基本問(wèn)題——“我們要去哪里？我們?nèi)绾稳ツ抢铮课覀內(nèi)绾沃牢覀兪欠竦竭_(dá)那里？我們?nèi)绾沃篮螘r(shí)到達(dá)那里？”——成為了課程與教學(xué)理論的核心問(wèn)題，也成為了教育