小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)評(píng)課稿9篇

小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)評(píng)課稿優(yōu)秀9篇作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者，時(shí)常要開展評(píng)課稿準(zhǔn)備工作，所謂評(píng)課，是指對(duì)課堂教學(xué)成敗得失及其原因做中肯的分析和評(píng)估，并且能夠從教育理論的高度對(duì)課堂上的教育行為作出正確的解釋。如何把評(píng)課稿做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編收集整理的小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)評(píng)課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)評(píng)課稿1一、讀懂教材，讓教材用得恰到好處。1、理解教材內(nèi)容。一般地讀教材，往往是理解教材所教的內(nèi)容然后教教材，這屬于淺層次的?！缎?shù)的初步認(rèn)識(shí)》初始理解：由元、角、分的生活經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入，然后對(duì)長(zhǎng)度單位的小數(shù)展開教學(xué)。看似也合情理。2、思考教材內(nèi)容：但是再深一步思考：為什么不順勢(shì)元、角、分開展小數(shù)的新授，而要突然跳躍性地更換材料？既然本課的教學(xué)目標(biāo)要求知道用米、元做單位的小數(shù)表示的具體含義，那長(zhǎng)度單位的小數(shù)倒是可以在新授后當(dāng)做練習(xí)來設(shè)計(jì)。如果僅僅這樣調(diào)整材料，在教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)這樣的問題：比如2角等于2/10元后，學(xué)生往往從2角=0.2元直接得到，弱化了2/10和0.2之間的聯(lián)系。3、挖掘教材深意：細(xì)細(xì)比較人民幣和長(zhǎng)度這兩個(gè)領(lǐng)域，對(duì)本課教學(xué)所具備的特點(diǎn)：對(duì)于人民幣的小數(shù)，學(xué)生具備的生活經(jīng)驗(yàn)較多，理解起來的簡(jiǎn)單，作為導(dǎo)入確實(shí)合適。對(duì)于長(zhǎng)度單位的小數(shù)，學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)很不足，理解相對(duì)較難。但是本課要建立小數(shù)與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系，對(duì)于在米尺上找分?jǐn)?shù)，那么長(zhǎng)度顯得比人民幣直觀多了。因此教材會(huì)選擇直觀的米尺展開小數(shù)的教學(xué)，盡量凸顯分?jǐn)?shù)與小數(shù)的聯(lián)系。讀懂了教材，就能把教材真正用到實(shí)處。趙老師運(yùn)用多媒體手段，取長(zhǎng)補(bǔ)短。將1元=10角、1元=100分直觀地在課件上實(shí)物圖演示，又很好地達(dá)到了米尺上看分?jǐn)?shù)所具備的直觀效果。他利用1角和1分突破教學(xué)難點(diǎn)，體會(huì)分?jǐn)?shù)與小數(shù)之間的聯(lián)系，然后在長(zhǎng)度單位中完善教學(xué)。尊重和利用了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加簡(jiǎn)潔而有興趣。遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程更加自然和系統(tǒng)。二、讓學(xué)生大膽嘗試，給予充分思考的空間。例如：胡老師很大膽地讓學(xué)生去回憶和想象1角還可以怎樣來表示？然后在思考交流后再課件演示1元=10角，1角就是1/10元的過程。其實(shí)，在自己教學(xué)的時(shí)候也曾試想過讓學(xué)生獨(dú)立思考1角＝1／10元，只是在教學(xué)嘗試后發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在著很大的困難，于是放棄了：直接由教師引導(dǎo)1元=10角（同時(shí)呈現(xiàn)課件），其中的1角也就是1/10元，也就是0.1元。對(duì)比之后，我突然領(lǐng)悟到了一句話：一節(jié)好課并不是在于教師教學(xué)看似多順利或者學(xué)生回答多正確。數(shù)學(xué)課，在于讓學(xué)生思考，學(xué)會(huì)去思考。胡老師讓學(xué)生自己先去獨(dú)立思考，給了學(xué)生充分思考的空間，至于有沒有馬上想出正確結(jié)果都不是特別重要，會(huì)的學(xué)生可以通過交流自己的想法，讓其他不會(huì)的學(xué)生有了思考的方向，最后呈現(xiàn)課件演示讓大家更直觀。這一過程，讓每個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷了一番自己的.思考，思考后的知識(shí)才能深刻。顯然，我一步步引領(lǐng)的設(shè)計(jì)，阻礙了學(xué)生的思考，少了體驗(yàn)，對(duì)于優(yōu)生更是少了成功的喜悅。這一次徹底改變了我以往的想法，課堂應(yīng)該讓學(xué)生大膽嘗試，不怕暴露問題。對(duì)于學(xué)生，即使得不到正確答案，但是他們也是收獲很大，因?yàn)樗麄冇辛怂伎?，也許離成功就差一點(diǎn)點(diǎn)。三、抓好認(rèn)知起點(diǎn)，突破學(xué)生學(xué)生難點(diǎn)。本課最關(guān)鍵的認(rèn)知起點(diǎn)是學(xué)生對(duì)于分?jǐn)?shù)的掌握程度。教材在三年級(jí)上冊(cè)安排了《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》：讓學(xué)生能借助實(shí)物、圖形，直觀認(rèn)識(shí)幾分之一、幾分之幾。像帶單位名稱的分?jǐn)?shù)，還有百分之幾的分?jǐn)?shù)學(xué)生也幾乎是第一次在課堂上接觸。趙老師特意把1角和1分放入方格來呈現(xiàn)，降低了學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的理解。而且注重學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的理解，一次次展示學(xué)生的思考過程。例如：1角怎么想到1/10元？為什么3角=3/10元？為什么1分=1/100元？四、重視學(xué)生體驗(yàn)，感悟數(shù)學(xué)知識(shí)間的聯(lián)系。讓學(xué)生經(jīng)歷了那么多的體驗(yàn)，不急于總結(jié)規(guī)律，真正做到了尊重學(xué)生的主體地位，重視讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程。小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)評(píng)課稿2李老師執(zhí)教的《數(shù)學(xué)廣角》中的“重復(fù)問題”，這一堂中呈現(xiàn)出許多亮點(diǎn)值得我們學(xué)習(xí)和借鑒：一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)孩子的興趣整堂課汪老師以進(jìn)入數(shù)學(xué)樂園為引線，幫助遇到困難的小豬為為題解決的切入口，讓孩子們?cè)谝粋€(gè)個(gè)問題解決的過程中享受助人為樂的樂趣，享受到學(xué)好數(shù)學(xué)帶來的巨大成就感，讓學(xué)生能更主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中去。二、李老師能根據(jù)新課改的要求努力做到，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，放手又有效的調(diào)控教學(xué)。例如：在整個(gè)知識(shí)的獲取過程中，基本上讓學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)口去獲取，老師只是起了一個(gè)穿針引線的作用。三、注重學(xué)生自主探索合作交流，充分獲取數(shù)學(xué)活動(dòng)的`經(jīng)驗(yàn)，數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教師要讓學(xué)生在具體的操作活動(dòng)中進(jìn)行獨(dú)立的思考，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見，并與同伴交流，可見，合作交流在數(shù)學(xué)教學(xué)中也相當(dāng)重要，本課很好地體現(xiàn)了這一理念，給予學(xué)生自主探索的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在合作探索中學(xué)會(huì)了用集合的思想解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。四、精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)體現(xiàn)趣味性和層次性，先設(shè)計(jì)了游戲，讓學(xué)生在“做中學(xué)，玩中學(xué)”，然后設(shè)計(jì)了幾道有趣的練習(xí)，使練習(xí)有坡度，難度適宜，真正體現(xiàn)了讓不同的學(xué)生在教學(xué)中得到不同的發(fā)展。“教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”，遺憾也是一種立美，為此，我提出兩個(gè)不成熟的看法：一、是學(xué)生的錯(cuò)誤也是比較好的教學(xué)資源，老師還應(yīng)善于傾聽學(xué)生的錯(cuò)因，才能更有利于幫助問題的解決。二、是要規(guī)范學(xué)生數(shù)學(xué)語言。小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)評(píng)課稿3聽了鄧?yán)蠋熃虒W(xué)的《認(rèn)識(shí)幾分之一》這節(jié)課，我頗有感觸。我認(rèn)為鄧?yán)蠋煹慕虒W(xué)有以下幾個(gè)亮點(diǎn)，值得我學(xué)習(xí)：一、情境引入，激趣引導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。分水果活動(dòng)，讓學(xué)生自然而然的進(jìn)入問題的探究。怎樣分小朋友才會(huì)覺得滿意，學(xué)生想到了平均分。通過平均分的結(jié)果有時(shí)能用整數(shù)表示，有時(shí)不能用整數(shù)表示的生活現(xiàn)象，讓學(xué)生體會(huì)分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生源于實(shí)際生活的需要，同時(shí)引出了教學(xué)內(nèi)容幾分之一的認(rèn)識(shí)。二、注重學(xué)生的動(dòng)手操作能力。鄧?yán)蠋熥寣W(xué)生拿出事先準(zhǔn)備好的正方形紙進(jìn)行一次或幾次對(duì)折，然后用彩筆涂上顏色。這樣，通過實(shí)際操作讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)幾分之一。三、教學(xué)各方面準(zhǔn)備很充分。如教師事先準(zhǔn)備好了水果、紙片（圓形、正方形），學(xué)生準(zhǔn)備了正方形紙片等，能看出鄧?yán)蠋熓莻€(gè)考略周到細(xì)致的好老師。四、板書的設(shè)計(jì)很有新意。鄧?yán)蠋煘榱吮苊獍鍟鴷r(shí)花費(fèi)太多時(shí)間，她采用了把板書的內(nèi)容事先寫在紙上，粘在黑板上，既節(jié)約了寶貴的時(shí)間，又起到了強(qiáng)調(diào)的作用，值得我在的教學(xué)中借鑒。五、練習(xí)形式多樣并富有梯度性。有判斷題；我會(huì)說，我會(huì)寫；聰明你我他；動(dòng)手對(duì)折紙，一步步的讓學(xué)生通過練習(xí)鞏固所學(xué)的知識(shí)，后來鄧?yán)蠋熡职褦?shù)學(xué)還原于生活，讓學(xué)生分分桌子，讓學(xué)生體會(huì)到了身邊的幾分之一。最后愛迪生的名言：“天才是百分之一的靈感，加上百分之九十九的汗水”。讓學(xué)生學(xué)生從中找到了這節(jié)課所學(xué)的幾分之一，名言中提到的百分之九十九也為后面學(xué)習(xí)其它分?jǐn)?shù)做了鋪墊。建議：1.練習(xí)中有一道線段題，多數(shù)學(xué)生答錯(cuò)了，教師應(yīng)適當(dāng)花點(diǎn)時(shí)間點(diǎn)撥學(xué)生，以免再犯類似錯(cuò)誤，不應(yīng)匆匆一帶而過。2應(yīng)及時(shí)抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，評(píng)價(jià)語言還不夠豐富。3.教師不應(yīng)對(duì)孩子的'思維進(jìn)行局限，課前可以讓孩子們準(zhǔn)備自己喜歡的各種形狀的紙，讓學(xué)生用不同形狀的紙去折一折，涂一涂，讓孩子的思維更加開闊。4.折紙活動(dòng)老師讓學(xué)生根據(jù)自己的想法去折去涂色，說出自己表示的是幾分之一，教師還可以指定具體的幾分之一讓他們?nèi)フ廴ネ?，這樣既訓(xùn)練了孩子們的動(dòng)手操作能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的逆向思維。小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)評(píng)課稿41.關(guān)注數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，使算和用有機(jī)結(jié)合。數(shù)學(xué)課程提倡向生活世界的回歸，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)與生活的聯(lián)系，計(jì)算教學(xué)更是不能只是簡(jiǎn)單的計(jì)算，要把計(jì)算和生活應(yīng)用緊密結(jié)合在一起，讓學(xué)生學(xué)有用的數(shù)學(xué)。本課從例題材料（分氣球）到練習(xí)設(shè)計(jì)購(gòu)買方案，都充分利用生活素材，以用引算，以算為用。學(xué)生充分的感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是有用的，它能幫助我們解決生活中的實(shí)際問題。2.重視算理探究過程，提倡算法多樣化。理解算理、掌握算法是計(jì)算教學(xué)的關(guān)鍵。教學(xué)時(shí)，我注意讓學(xué)生主動(dòng)探索口算方法，組織學(xué)生進(jìn)行交流，讓學(xué)生親身經(jīng)歷探索過程，獲得新的口算方法。在說算理的過程中，圖式結(jié)合，讓學(xué)生更清晰思考的過程。說時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把過程說完整，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)能力。算法的選擇上尊重學(xué)生的想法，兩種算法各有優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生用自己喜歡的方法算。3.尊重學(xué)生主體，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。本課教學(xué)中始終以學(xué)生為主體，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主動(dòng)探索者。首先放手讓學(xué)生自主嘗試解決8020，給學(xué)生充分的時(shí)間、空間展示自己的思維，使每一位想說的同學(xué)都有機(jī)會(huì)去說。允許學(xué)生有不同的思維方法，讓更多的`學(xué)生體驗(yàn)到成功的歡樂。4.注重學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)，保證教學(xué)的有效性。好習(xí)慣是一位良師益友，有些學(xué)生往往很聰明，內(nèi)容掌握的也很好，可在簡(jiǎn)單的計(jì)算中出錯(cuò)誤。究其原因是做時(shí)只圖快，做后不檢查造成的。課堂上我經(jīng)常表揚(yáng)認(rèn)真、仔細(xì)的同學(xué)，讓同學(xué)友情提示，促使學(xué)生在計(jì)算中良好習(xí)慣的養(yǎng)成，保證教學(xué)的有效性。盡管課前做了充分的準(zhǔn)備，但仍有許多不足。這是我頭一次在這樣大型的教學(xué)大賽中講課，好緊張，有些細(xì)節(jié)未能顧及。如：8320，學(xué)生匯報(bào)算法時(shí)，忘了追問83為什么要估成80？對(duì)學(xué)生反饋的信息處理的不太完美。同時(shí)我也很少用激勵(lì)性的語言鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)同學(xué)們，若課堂中多一點(diǎn)兒童化語言可能就會(huì)另有一番風(fēng)景?？傊?，一堂課從設(shè)計(jì)到實(shí)施不論是成功還是失敗總會(huì)有收獲、有感悟，它將為我以后的課堂教學(xué)借鑒。小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)評(píng)課稿5有幸聽了兩節(jié)課——三年級(jí)《不進(jìn)位加》，兩位教師執(zhí)教風(fēng)格各有特色，談一談自己不成熟的看法。1、兩位老師都注重創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。第一節(jié)課聯(lián)系前段時(shí)間的雪災(zāi)，創(chuàng)設(shè)各年級(jí)捐款的情境，對(duì)例題情境做了修改，更貼近學(xué)生的生活；第二節(jié)課復(fù)習(xí)用豎式解決問題的方法，喚醒學(xué)生記憶，為舊知向新知遷移架設(shè)橋梁。兩種引入各有特點(diǎn)，可根據(jù)學(xué)生情況而定。2、在算法探究環(huán)節(jié)，我覺得第一位老師帶的太快了，在算理算法上應(yīng)給予學(xué)生更多的時(shí)間和空間；第二位老師這一環(huán)節(jié)上得較扎實(shí)，老師在復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，將過去學(xué)過的兩位數(shù)加兩位數(shù)的豎式計(jì)算方法遷移到本節(jié)課，通過教師的點(diǎn)撥、學(xué)生的`交流，加深學(xué)生對(duì)算法的理解，優(yōu)化計(jì)算過程，完善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，更有探究的意味。3、練習(xí)是計(jì)算教學(xué)中很重要的環(huán)節(jié)，第一節(jié)課練習(xí)時(shí)間充裕，如果教師在每一環(huán)節(jié)進(jìn)行必要的引導(dǎo)和小結(jié)就更好了；第二節(jié)課預(yù)設(shè)了學(xué)生可能出現(xiàn)的各種錯(cuò)誤，以找錯(cuò)的形式出現(xiàn)，學(xué)習(xí)效果很好，如果在練習(xí)的時(shí)間分配上再緊湊些會(huì)更好。小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)評(píng)課稿6今天有幸聆聽了趙老師的《搭配中的學(xué)問》一課，簡(jiǎn)單談?wù)勎覀€(gè)人粗淺的想法。這節(jié)課是簡(jiǎn)單的組合，內(nèi)容很抽象。在這節(jié)課上，我們看到了趙老師設(shè)計(jì)了寫一寫、擺一擺、畫一畫、連一連等多種形式的活動(dòng)，讓學(xué)生表示自己的思維過程，把這些抽象的知識(shí)直觀化、具體化。整節(jié)課非常具體、細(xì)致地給我們呈現(xiàn)了“三步導(dǎo)學(xué)”精致化的目標(biāo)達(dá)成過程，不僅認(rèn)識(shí)追求思想實(shí)質(zhì)，操作要求也精準(zhǔn)到位，最后的結(jié)果更是務(wù)實(shí)高效。以自主學(xué)習(xí)為例，我們看到：首先有明確的'學(xué)習(xí)任務(wù)和具體的學(xué)習(xí)要求。任務(wù)的選擇十分貼近學(xué)生的生活，他們的感受親切了、真實(shí)了，就很容易喚醒他們的生活經(jīng)驗(yàn)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的去探索。其次，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生有充分的時(shí)間進(jìn)行操作交流，保證了活動(dòng)的真實(shí)有效。通過實(shí)際操作，合作交流，學(xué)生的感知從片面到全面，從無序到有序，在不斷地分析和比較不同思考方式的過程中將內(nèi)化的思維方式再次外顯出來，讓學(xué)生感受符號(hào)化思想并深化了有序思考的意識(shí)。另外，這節(jié)課中針對(duì)自主學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式也是多樣化的，有自評(píng)、他評(píng)，有針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)人評(píng)價(jià)，也有針對(duì)學(xué)習(xí)小組的集體評(píng)價(jià)，既有對(duì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)，也有對(duì)小組學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，還有對(duì)學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)之后水平提升的評(píng)價(jià)。之后，趙老師不斷變化條件，促使思考層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)某橄蟾爬?，用不同形式的練?xí)鞏固此類問題的思考方法，體現(xiàn)了有序思考的價(jià)值?？傊@節(jié)課的自主學(xué)習(xí)，實(shí)實(shí)在在地讓學(xué)生能學(xué)、想學(xué)、會(huì)學(xué)并堅(jiān)持學(xué)。在這個(gè)過程中，學(xué)生的認(rèn)識(shí)得到了提升，不僅達(dá)成了學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也非常好的達(dá)成了教師的教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)評(píng)課稿7聽了許**老師的這節(jié)《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》（《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》），讓我感受最深的是，許老師的準(zhǔn)備十分充分，為了準(zhǔn)備好這節(jié)課，她付出了很多很多，教學(xué)態(tài)度十分嚴(yán)謹(jǐn)，值得我學(xué)習(xí)。我認(rèn)為本節(jié)課有以下特色：一、情境引入，激發(fā)學(xué)生興趣。整節(jié)課思路清晰，環(huán)環(huán)相扣。首先從學(xué)生野餐這樣具體的生活實(shí)例引入課堂內(nèi)容，學(xué)生接受起來比較容易，也能夠很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。怎么分？平均分。平均分是本課的一個(gè)重點(diǎn)。很多老師在上本課引導(dǎo)學(xué)生說出“平均分”時(shí)費(fèi)了很大的力，分?jǐn)?shù)就是建立在“平均分”的基礎(chǔ)上才出現(xiàn)的。許老師這里引導(dǎo)得好，學(xué)生很容易就得出并會(huì)說了。1個(gè)蛋糕平均分成2份，每人分得多少？新的一個(gè)數(shù)二分之一表示。引入很自然，很到位。二、動(dòng)手操作活動(dòng)，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的新課程理念。在構(gòu)建“二分之一”的過程中，通過讓學(xué)生動(dòng)手折一折長(zhǎng)方形的紙片，畫一畫折痕；構(gòu)建“四分之一”時(shí)，讓學(xué)生動(dòng)手折一折，畫一畫正方形的紙片；到最后的放手讓學(xué)生創(chuàng)造“幾分之一”，在圓形紙片上操作。在整個(gè)表象的建立中，層層深入，充分讓學(xué)生動(dòng)手操作，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)。三、內(nèi)容豐富，練習(xí)設(shè)計(jì)富有趣味性。邊講邊練，講練結(jié)合。在構(gòu)建完“二分之一”的`表象后直接插入聯(lián)系鞏固，判斷是否二分之一。在圓形紙片中創(chuàng)造“幾分之一”后，適時(shí)地進(jìn)行了分?jǐn)?shù)的大小比較，讓學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)大小初步有了概念。最后，能夠聯(lián)系生活實(shí)際中的眾多實(shí)物，挖掘生活中的“幾分之一”，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)與生活密不可分。整個(gè)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，似乎課的容量有些大，導(dǎo)致最后的分?jǐn)?shù)大小比較這一塊內(nèi)容想要涉及卻涉及不深。許老師作為新老師，在對(duì)學(xué)生的因勢(shì)利導(dǎo)方面做得不夠，不能及時(shí)靈活的將學(xué)生的信息融為自己想要的信息，這一點(diǎn)我也正在努力當(dāng)中。小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)評(píng)課稿8在學(xué)習(xí)了普通計(jì)時(shí)法和24時(shí)計(jì)時(shí)法后，要計(jì)算經(jīng)過的時(shí)間，這也是教學(xué)過程中的一個(gè)難點(diǎn)，今天聽了兩位王老師的同課異構(gòu)課，大家又進(jìn)行了評(píng)議，有幾點(diǎn)感觸：時(shí)間與時(shí)刻：“時(shí)間”是表示兩個(gè)日期或兩個(gè)時(shí)刻的間隔。如“一節(jié)課上40分”，這里的40分就是時(shí)間?！皶r(shí)刻”是指鐘面上所指的刻度數(shù)，它是表示一天內(nèi)某一個(gè)特定的時(shí)候。如“上午7時(shí)40分上課”，這里的“7時(shí)40分”就是時(shí)刻。所以在教學(xué)時(shí)應(yīng)該讓學(xué)生明確這一點(diǎn)，而這也是學(xué)生計(jì)算經(jīng)過時(shí)間的最基礎(chǔ)的知識(shí)。經(jīng)過時(shí)間的計(jì)算方法：經(jīng)過時(shí)間的計(jì)算方法一般有以下方法：數(shù)一數(shù)、撥鐘面、計(jì)算，而計(jì)算方法中也有兩種，分別是直接相減（結(jié)束的時(shí)刻－開始的時(shí)刻＝經(jīng)過的。時(shí)間）和分段計(jì)算的方法。而對(duì)于計(jì)算的兩種方法在學(xué)生理解起來是有一定的難易之分的，在第一節(jié)王老師的課上，先出示了在兩天內(nèi)的經(jīng)過時(shí)間的問題，學(xué)生分別用數(shù)數(shù)、撥鐘面和分段計(jì)算的方法進(jìn)行計(jì)算，師也很好地進(jìn)行了指導(dǎo)，但在之后出現(xiàn)一天內(nèi)的經(jīng)過時(shí)間時(shí)，學(xué)生反而不用直接相減的方法；在第二節(jié)王老師的課上，與第一課不同，她先出示了同一天內(nèi)的經(jīng)過時(shí)間的問題，學(xué)生明白了直接計(jì)算的方法，也嘗試運(yùn)用了分段計(jì)算的方法，但出現(xiàn)了情況是學(xué)生理解得不夠透徹。分析兩個(gè)課堂上出現(xiàn)的情況，對(duì)于經(jīng)過時(shí)間的計(jì)算方法，應(yīng)該是由具體到抽象，可讓學(xué)生先數(shù)數(shù)、撥鐘面，再向直接相減和分段計(jì)算的方法上進(jìn)行引導(dǎo)，這樣更易于學(xué)生接受。同時(shí)，對(duì)于分段計(jì)算的方法，需要讓學(xué)生弄清楚如何找清楚時(shí)間的界點(diǎn)，如“正午12點(diǎn)”“晚上12點(diǎn)”等。數(shù)學(xué)類知識(shí)的滲透：學(xué)生是在學(xué)習(xí)知識(shí)的`過程中成長(zhǎng)，也是在成長(zhǎng)的過程中不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，對(duì)于往高年級(jí)去的孩子來說，適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)術(shù)語、數(shù)學(xué)方法和思維的滲透是很有必要的。如在本節(jié)課中，學(xué)生用到了兩種計(jì)算方法，為讓學(xué)生思維更加清晰，教師可明確兩種計(jì)算方法的名稱，如“直接計(jì)算法”“分段計(jì)算法”，這對(duì)學(xué)生之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是有一定的幫助的，特別是對(duì)于其對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的概括歸納能力提高有幫助。數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化，但在“點(diǎn)”上也要注意突破，對(duì)于學(xué)生思維的發(fā)展也是促進(jìn)和提升。小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)評(píng)課稿9“可能性”這一教學(xué)內(nèi)容在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中是一個(gè)全新的內(nèi)容，本堂課主要使學(xué)生初步體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)世界中存在的不確定現(xiàn)象，能用“一定”、“不可能”和“可能”等詞語來描述生活中的一些事件發(fā)生的可能性，并能和同伴交換想法?！翱赡苄浴眴栴}在生活中比較常見，但是比較抽象，小學(xué)生在學(xué)習(xí)這方面的內(nèi)容時(shí)，存在一定困難，學(xué)生初次接觸感到比較陌生，學(xué)起來有一定的難度。所以在教學(xué)這些內(nèi)容時(shí)，主要是以直觀的內(nèi)容為主。因此，在教學(xué)中，朱帥老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了具有啟發(fā)性的教學(xué)情境，大膽放手，使學(xué)生在大量觀察、猜測(cè)、實(shí)踐、探索與交流的數(shù)學(xué)活動(dòng)過