《荷花》 公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)-1

《荷花》公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)3荷花

教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫11個(gè)生字。

2.有感情地朗讀課文，背誦第2～4自然段，積累優(yōu)美語句。

3.了解文章的結(jié)構(gòu)層次，學(xué)習(xí)有條理地表達(dá)。

4.欣賞荷花的美麗，增強(qiáng)熱愛大自然的感情，陶冶審美情趣。

教學(xué)重點(diǎn)

通過對(duì)語言文字的朗讀感悟來理解和欣賞滿池荷花的靜態(tài)美。

教學(xué)難點(diǎn)

對(duì)描寫荷花動(dòng)態(tài)美的有關(guān)語句的理解。（如“如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真了不起"這句話）。

學(xué)前準(zhǔn)備

1.預(yù)習(xí)提綱：完成對(duì)應(yīng)課文預(yù)習(xí)作業(yè)。

2.準(zhǔn)備資料：多媒體課件。

教學(xué)課時(shí)

2課時(shí)

第1課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)

1.認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫11個(gè)生字。

2.有感情地朗讀課文，背誦第2～4自然段，積累優(yōu)美語句。

教學(xué)過程

一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

今天我們來繼續(xù)學(xué)習(xí)三年級(jí)下冊(cè)第一單元的課文。

師：同學(xué)們，認(rèn)識(shí)這朵花嗎？對(duì)了，這是荷花。宋代詩人周敦頤寫到“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”、楊萬里詩中也寫到：“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅"。都是在贊美荷花呀！

同學(xué)們，你眼中的荷花是怎么樣的呢？請(qǐng)你用一個(gè)詞來形容一下

生：亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿百態(tài)的荷花……

師：沒錯(cuò)，這些詞語都可以形容荷花。我國現(xiàn)代著名的文學(xué)家、教育家葉圣陶老爺爺也非常喜歡荷花，寫下了一篇美文《荷花》。今天我們就一起來學(xué)習(xí)這篇文章，感受荷花之美。

【設(shè)計(jì)意圖：出示荷花圖片，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生初步感受荷花的美，激發(fā)學(xué)生閱讀課文的興趣。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)荷花形態(tài)有初步的認(rèn)識(shí)，為學(xué)習(xí)課文內(nèi)容做好鋪墊?！?/p>

二、初讀課文，自學(xué)生字

1.請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。思考：課文圍繞荷花，寫了哪些內(nèi)容？

2．同學(xué)們，以下的生字詞是否讀準(zhǔn)了呢？和老師對(duì)照一下吧？

挨挨擠擠蓮蓬舞蹈飽脹翩翩起舞花瓣兒花骨朵兒破裂

姿勢(shì)隨風(fēng)仿佛停止

生：“挨”是多音字，另外還有一個(gè)讀音，一個(gè)是“ái"，意識(shí)是遭受、忍受，可以組詞“挨打”?！盎ò陜?“花骨朵兒”是兒化音，“蓮蓬"“衣裳”中的“蓬"“裳”是輕聲。

三、再讀課文，理清順序

1.課文圍繞荷花，寫了哪些方面的內(nèi)容呢？請(qǐng)同學(xué)們聽范讀視頻，邊聽邊思考。

2.同學(xué)們能用自己的話回答這個(gè)的問題嗎？

生：第一自然段寫了“聞到花香"，第二三自然段寫了“觀賞荷花”，第四五自然段寫的是作者把自己想象成了一朵荷花，所以我們歸納為“幻化荷花"。同學(xué)們，你們是這樣想的嗎？如果覺得老師的歸納值得借鑒，就趕緊在課文相應(yīng)的地方做一下筆記吧！

3.我們將這幾個(gè)內(nèi)容聯(lián)合起來，就能說出整篇文章的主要內(nèi)容了，你能試一試嗎？

生：課文寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花，聞到了花香，看到了色美姿嬌的荷花，還把自己也想象成了一朵荷花。）

【設(shè)計(jì)意圖：檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，掃清閱讀障礙。引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，整體感知課文的主要內(nèi)容，理清課文脈絡(luò)?！?/p>

四、精讀課文，學(xué)習(xí)感悟【語文要素：試著一邊讀一邊想象畫面，體會(huì)優(yōu)美生動(dòng)的語句?！?/p>

（一）現(xiàn)在，我們跟隨著作者優(yōu)美的文字去品讀課文的1——3自然段，感受荷花的香味、顏色、姿態(tài)之美吧！默讀課文第1—3自然段，在相應(yīng)的位置劃上波浪線。

（二）師：咱們先來感受荷花的清香。

生：文章中的第一自然段“清早，我到公園去玩，一進(jìn)門就聞到一陣清香。我趕緊往荷花池邊跑去。"這句中“一……就……”可見荷花散發(fā)出來的清香傳得很遠(yuǎn)，從荷花池一直飄到公園門口，清香撲鼻，而“我"特別喜歡荷花，被“一陣清香”吸引著，懷著迫不及待的心情跑去荷花池邊，可謂是花香襲人、芬芳誘人呀！

2.師：接下來，我們?cè)偃ジ惺芎苫ǖ膬?yōu)美姿態(tài)。文章的哪些句子可以看出荷花姿態(tài)優(yōu)美呢？

生：大家看第二自然中“荷花已經(jīng)開了不少了。荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤。"“荷花已經(jīng)開了不少”是總起句，第二自然都是圍繞著這句話展開?！跋褚粋€(gè)個(gè)碧綠的大圓盤"運(yùn)用了比喻的修辭手法，生動(dòng)地寫出了荷葉的顏色、形態(tài)。

師：作者用詞不僅生動(dòng)，還特別形象。為什么作者用“挨挨擠擠”而不用“密密麻麻"呢？同學(xué)們和你們的爸爸媽媽一起做個(gè)“擠擠挨挨”的動(dòng)作試一試？是不是覺得特別親熱，特別活潑的感覺？那么“挨挨擠擠"給你什么樣的感受呢？

生：這個(gè)詞能讓我們體會(huì)到荷葉長(zhǎng)得很茂盛，在微風(fēng)的吹拂下，擠來擠去的樣子，多么生機(jī)勃勃呀！而“密密麻麻”只能是形容事物非常密集，就沒有這樣的感覺了。

4.師：課文不僅寫出了荷葉的生機(jī)勃勃，還寫出了荷花生機(jī)勃勃的姿態(tài)呢。你找到了嗎？

生：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。"

師：“冒”字寫出了荷花的姿態(tài)美。咱們來做個(gè)動(dòng)作，“冒出來"應(yīng)該怎么做？如果換成“長(zhǎng)出來”呢？哪一種讓你覺得更帶勁兒，更活潑，更可愛，更有趣？

生：只有“使勁地、不停地、爭(zhēng)先恐后地、生機(jī)勃勃地……"才能突出“冒”的勁頭。

5.師：荷花不僅充滿生機(jī)，而且姿態(tài)還各不相同呢！

生：“有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。"

師：同學(xué)們注意啦，露是多音字，可以組詞露餡兒、露水，在這里，讀“陸”（音）。這段話描繪了荷花的幾種姿態(tài)？

生：這段話用“有的……有的……有的……"一組排比句，描繪了荷花三種姿態(tài)。①“有的才展開兩三片花瓣兒”寫出了荷花初綻的樣子。②“有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬"則是荷花綻放。③“有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的荷花含苞”。眼前的荷花真是姿態(tài)各異、婀娜多姿。

師：讓我們想象出滿池的荷花各有各的姿態(tài)，是多么迷人??！作者的這幾個(gè)詞語用得多妙?。∽屛覀儼堰@個(gè)自然段美美地讀一讀，再次感受這些詞句的準(zhǔn)確、生動(dòng)吧！

生齊讀。

5.師：難怪作者在文中的第三自然段，感嘆道：“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢(shì)。看看這一朵，很美；看看那一朵，也很美。"

（1）這么美的荷花，它們各有各的姿勢(shì)。真讓人情不自禁地想把這些姿態(tài)萬千的荷花描繪下來呀！

（2）師：作者是怎么樣描述這一池荷花的呢？

生：“如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真了不起?！?/p>

（3）師：作者真的是巧手寫美景，巧妙地使用了比喻的修辭手法，將眼前看到的一池荷花比作成一大幅“活的畫"。

（4）師：那么作者筆下的“畫家”是誰呢？

生：是大自然。這里突出了荷花競(jìng)相開放的勃勃生機(jī)和活力，又表達(dá)了作者對(duì)神奇的大自然的由衷贊嘆。

6.你從哪些地方體會(huì)到這一池荷花是“一大幅活的畫"？

生：這一池荷花不僅芳香宜人，荷花的綠葉、黃心、白花瓣，顏色豐富，讓我們感受到它的顏色美。同時(shí)，荷花具有三種姿態(tài)，一朵有一朵的姿勢(shì)，真是千姿百態(tài)、令人著迷，凸顯了它的姿態(tài)美。正是具備了香味美、顏色美、姿態(tài)美，才能是“一幅活的畫”呀。

（三）師：作者的語言如此優(yōu)美，寫出了荷花香味、顏色、姿態(tài)的美，我們一起贊美一下這幅“活的畫"，請(qǐng)大家有感情的朗讀第1-3自然段。你能通過讀把荷花的美表現(xiàn)出來嗎？

生齊讀。

師：真動(dòng)情呀。正是有作者的細(xì)致觀察、匠心描寫，才能寫出大自然的鬼斧神工，才能賦于荷花以美感，才能創(chuàng)造出如此美妙神奇的“一大幅活的畫”。

【設(shè)計(jì)意圖：精讀文章，感悟荷花的香味美、顏色美、姿態(tài)美，讓人著迷。通過有感情地朗讀，讓學(xué)生從讀中感悟這一池荷花是“一大幅活的畫"。】

五、總結(jié)拓展，課后練習(xí)

【語文要素：試著把觀察到的事物寫清楚?！?/p>

（一）師：作者為什么能夠把荷花寫得這么美呢？

生：文中的第二自然段中巧妙使用了排比的修辭手法。

師：什么叫做排比呢？

生：排比就是將三個(gè)或者三個(gè)以上意義相關(guān)或相近，結(jié)構(gòu)相同或相似，語氣相同的句子成分或句子并排，達(dá)到一種加強(qiáng)語勢(shì)的效果的修辭手法。

師：文章使用排比的修辭手法有什么作用？

生：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的?！边@段話中作者運(yùn)用排比的修辭手法寫出了荷花的不同姿態(tài)。

（二）請(qǐng)你學(xué)習(xí)葉圣陶老爺爺，仿照課文的第2自然段所寫出荷花的不同樣子，試著寫一種你喜歡的花。

老師也跟大家一樣寫了一篇。將我們這堂課學(xué)習(xí)的排比、比喻等修辭手法都運(yùn)用進(jìn)來，讓我們的語言更加生動(dòng)形象。

（三）課程最后，我們一起鞏固學(xué)習(xí)生字。

1.這篇課文的生字這么多，我們?nèi)绾巫R(shí)記這些字呢？哦，原來我們可以利用這些方法呀。

（1）形聲字構(gòu)字規(guī)律識(shí)字：瓣蹈蓬脹裂姿勢(shì)仿佛

（2）熟字比較。如：瓣—辨裂—烈拂—佛蓬—篷

你們看月+長(zhǎng)=脹列+衣=裂，“蓬"字是形聲字，它還可以用熟字比較的方法記。蓮蓬的蓬是草字頭，帳篷的篷是竹字頭。

2.我們還可以巧妙利用漢字結(jié)構(gòu)進(jìn)行歸類，方便我們記憶與學(xué)習(xí)。

今天老師給大家重點(diǎn)講解“瓣”“隨"這兩個(gè)字，如果覺得其他生字很難的同學(xué)，不要灰心哦，老師單獨(dú)為你們準(zhǔn)備了所有生字的書寫視頻。課后你們可以認(rèn)真學(xué)、認(rèn)真寫，相信聰明的你一定可以學(xué)會(huì)的。（播放視頻）

同學(xué)們?cè)囋嚳矗銓憣?duì)了嗎？如果沒有學(xué)會(huì)的話，可以跟隨著生字視頻，鞏固學(xué)習(xí)幾遍哦。

【設(shè)計(jì)意圖：總結(jié)作者的寫法，掌握修辭手法在文章中的妙用。靈活應(yīng)用排比、比喻等多種修辭手法，進(jìn)行仿寫，讓自己的文章更加生動(dòng)形象，落實(shí)語文要素的學(xué)習(xí)。在生字教學(xué)部分，講授形聲字、熟字記憶法以便學(xué)生記憶生字，并將所學(xué)的生字進(jìn)行歸類，提高生字的識(shí)記效率?！?/p>

（四）最后請(qǐng)同學(xué)們完成：

1.背誦課文第2～4自然段。

2.完成對(duì)應(yīng)課時(shí)練習(xí)。

第2課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)

1.通過自學(xué)，體會(huì)到作者對(duì)荷花的各種優(yōu)美姿態(tài)的描寫和想象，表達(dá)了喜愛荷花的感情。

2.通過自己獨(dú)特的方式來表達(dá)對(duì)大自然的熱愛。

教學(xué)過程

今天我們來繼續(xù)學(xué)習(xí)三年級(jí)下冊(cè)第一單元《荷花》的第二課時(shí)。

一、復(fù)習(xí)舊課，導(dǎo)入新課

上節(jié)課，我們了解到作者眼中的荷花具有香味美、顏色美、姿態(tài)美的特點(diǎn)。

【設(shè)計(jì)意圖：回顧舊知，為后面的學(xué)習(xí)做鋪墊。】

二、品讀美文，欣賞荷花?！菊Z文要素：試著一邊讀一邊想象畫面，體會(huì)優(yōu)美生動(dòng)的語句?！?/p>

（一）今天我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)課文的第4、5自然段，一池的荷花令人如癡如醉。

1.師：看到這一池美麗的荷花，作者是怎么想的呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀文章的第4-5自然段，在相應(yīng)的位置劃上波浪線。

生：文中寫到，“我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。”作者在這里把自己幻想成了一朵荷花。

師：作者為什么覺得“自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳站在陽光里"？

生：因?yàn)槊鎸?duì)這滿池如詩如畫的荷花，作者看得入了迷，如癡如醉，和眼前的景物融為了一體，以至于聯(lián)想到自己幻化為一朵荷花，仿佛人花合一，足見作者是多么喜愛荷花呀！

師：這句話里出現(xiàn)的“仿佛”這個(gè)詞，但是這并不是一個(gè)比喻句。而是作者采用聯(lián)想的手法，幻想自己成為了荷花。同學(xué)們，并不是所有含有“仿佛"的句子都代表著比喻句。你們記住了嗎？

2.師：化身荷花的“我”在做什么？看到、聽到、想到了什么？

生1：在池塘邊，駐足觀望，此時(shí)，“我"也是一朵荷花了?！耙魂囄L(fēng)吹來，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風(fēng)飄動(dòng)。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。作者把自己想成荷花，看到眼前的“荷花之舞”，巧用擬人的修辭手法，以荷花的視角將一池荷花在風(fēng)中搖曳起舞的姿態(tài)寫得活靈活現(xiàn)，寫出了荷花的動(dòng)態(tài)美。

生2：“風(fēng)過了，我停止了舞蹈，靜靜地站在那兒。"則是寫出了荷花靜態(tài)之美。我”仿佛聽到：蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢(mèng)……

“我"與小蜻蜓、小魚談話，快樂地與大自然融為一體，小蜻蜓、小魚的人格化，使文章帶上童話色彩，文章更加有趣靈動(dòng)了呢。

3.師：第4自然段最后的“省略號(hào)”，省略了什么呢？試著補(bǔ)充內(nèi)容。

生：第4自然段結(jié)尾省略了其他有趣的想象，表示作者意猶未盡。

師：如果你是作者，你會(huì)想到什么呢？

生：如果我是作者，我會(huì)想到：蜜蜂告訴我在百花叢中采蜜的樂趣；小鳥從遠(yuǎn)方飛來，告訴我到森林捉蟲的快樂；青蛙告訴我，它有時(shí)生活在陸地上，有時(shí)生活在水里。

4.如果你也是站在荷花池里的一朵荷花，此時(shí)心里會(huì)想些什么呢？

置身于姿態(tài)優(yōu)美的姐妹中間，我感到自己也是很美的，亭亭玉立的身姿，俏麗的花瓣，芬芳的花香，真美！

5.師：是呀，第四自然段寫得真美呀，請(qǐng)大家思考課文第四自然段運(yùn)用了怎樣的寫法？這樣寫有什么好處？

生：作者運(yùn)用了聯(lián)想的寫作方法，把自己想成荷花，使文章帶上一層童話色彩，表達(dá)了作者對(duì)荷花的喜愛和對(duì)大自然的贊美之情。

6.師：正是因?yàn)檫@深深的喜愛，“過了好一會(huì)兒，我才記自己不是荷花，我是在看荷花。"從這句話中，你感受到了什么？

生：“好一會(huì)兒”表示時(shí)間長(zhǎng)，說明“我"看荷花看得入了迷，被深深地陶醉了，由夢(mèng)境回到了現(xiàn)實(shí)。

（二）朗讀課文，體悟文章情感。

師：不僅是作者深深陶醉于荷花的美，我們也深深陶醉了。同學(xué)們，我們一起有感情地朗讀文章的4、5自然段。

（三）回歸整體，感悟荷花之美。

師：回顧全文，課文是怎樣寫出荷花之美的

生：作者仔細(xì)觀察,展開聯(lián)想,從香味、顏色、開花時(shí)的狀態(tài)、風(fēng)中的姿態(tài)等方面來描寫荷花,寫出了荷花的靜態(tài)美和在微風(fēng)中搖曳時(shí)的動(dòng)態(tài)美。

【設(shè)計(jì)意圖：教師重視讓學(xué)生在讀中悟、品中思，并試著一邊讀一邊想象畫面，體會(huì)作者筆下描寫荷花優(yōu)美生動(dòng)的語句?！?/p>

三、寫法指導(dǎo)，審美表達(dá)【語文要素：試著把觀察到的事物寫清楚?！?/p>

葉圣陶老爺爺用什么方法把荷花寫得這么美

茜茜老師總結(jié)了三個(gè)法寶：

1.描寫有順序：作者是按照“聞到清香——看到——想到——回到現(xiàn)實(shí)”來描寫。

2.巧用修辭手法，特別是比喻和擬人。

3.合理地展開聯(lián)想。

以后我們?cè)趯懢拔锏臅r(shí)候，可以學(xué)習(xí)作者的寫法，這樣寫出的文章更生動(dòng)，更吸引讀者。

（三）練筆：請(qǐng)同學(xué)仿照文章的第四自然段，展開聯(lián)想，描寫你喜歡的一種花。

【設(shè)計(jì)意圖：教師在教學(xué)過程中關(guān)注寫法指導(dǎo)，通過葉圣陶老爺爺筆下的荷花遷移到學(xué)生喜歡的一種花，文章中的描寫順序、修辭手法都可以為學(xué)生的習(xí)作提供極好的范例。教師積極引導(dǎo)學(xué)生展開合理聯(lián)想，發(fā)揮自己的想象力，為以后的寫景習(xí)作做好鋪墊，讓文章更生動(dòng)，更具吸引力?！?/p>

四、總結(jié)拓展，布置作業(yè)。

（一）詩句拓展

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