幸福的幼兒園大班說(shuō)課稿

幸福的幼兒園大班說(shuō)課稿幸福的幼兒園大班說(shuō)課稿一、說(shuō)教材幸福對(duì)于我們而言這都是一種很抽象的概念而對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)將更是不能體味其中的深?yuàn)W含義然而幸福并不是一定是一種框死了的特定的概念對(duì)于每個(gè)人而言幸福都有各自不同的意義就像本次活動(dòng)中這片小散文所講述的那樣現(xiàn)在的幼兒往往都生在福中不知福對(duì)于幸福著一次更是含糊不清而本次活動(dòng)主要通過(guò)一個(gè)散文的欣賞讓幼兒淺顯的理解幸福的概念而《綱要》中也指出幼兒社會(huì)領(lǐng)域教育是以發(fā)展幼兒的情感社會(huì)性為目標(biāo)的因此我制定了以下的活動(dòng)二、說(shuō)活動(dòng)目標(biāo)活動(dòng)目標(biāo)是教育活動(dòng)的起點(diǎn)與歸宿對(duì)活動(dòng)起著導(dǎo)向作用根據(jù)大班幼兒的年齡特點(diǎn)實(shí)際情況以及布魯姆的《教育目標(biāo)分類學(xué)》為依據(jù)我確定認(rèn)知能力情感三方面的目標(biāo)其中既有獨(dú)立的成分又有相互融合的一面1）認(rèn)知目標(biāo)：通過(guò)欣賞散文初步了解幸福的概念知道每個(gè)人對(duì)幸福都有不同的定義2）能力目標(biāo)能大膽的說(shuō)說(shuō)屬于自己的幸福并與老師同伴交流3）情感目標(biāo)：通過(guò)活動(dòng)產(chǎn)生美好的情感體驗(yàn)生活的美好和幸福更具目標(biāo)我把本次活動(dòng)的難點(diǎn)定位認(rèn)知目標(biāo)難點(diǎn)定位為能力目標(biāo)幸福的幼兒園大班說(shuō)課稿全文共1頁(yè)，當(dāng)前為第1頁(yè)。三、說(shuō)活動(dòng)準(zhǔn)備幸福的幼兒園大班說(shuō)課稿全文共1頁(yè)，當(dāng)前為第1頁(yè)?；顒?dòng)準(zhǔn)備是為具體活動(dòng)目標(biāo)服務(wù)的為了更好地達(dá)到教學(xué)效果我給孩子做了以下的準(zhǔn)備：物質(zhì)準(zhǔn)備：多媒體課件《幸?！贰⑷耸忠恢还淳€筆和各色的彩紙若干經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)歌曲《幸福拍手歌》四、說(shuō)教學(xué)法教師不是為了教而教而適應(yīng)但采用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法新《綱要》指出：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”活動(dòng)中應(yīng)力求形成合作探究式的師生互動(dòng)生生互動(dòng)在活動(dòng)中充分調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的興趣我主要采用了一下幾種教學(xué)法：1．情感遷移法：本次活動(dòng)我主要會(huì)在討論的基礎(chǔ)上遷移幼兒的情感讓他們用回話的方式表達(dá)出自己對(duì)于幸福的獨(dú)到見(jiàn)解用直觀的方式表現(xiàn)出來(lái)更易于幼兒理解2．討論法：活動(dòng)開(kāi)始我還會(huì)啟發(fā)性的提問(wèn)引發(fā)幼兒思考從而更好地理解本次活動(dòng)的意義五、說(shuō)活動(dòng)過(guò)程六、此次活動(dòng)我將采用層層遞進(jìn)環(huán)環(huán)相扣的組織教學(xué)以《綱要》為指導(dǎo)讓幼兒在互動(dòng)式開(kāi)放式的教育活動(dòng)中自主能動(dòng)創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)我還在此活動(dòng)中加入了繪畫的形式讓活動(dòng)更富趣味性基于此我將本次活動(dòng)分為以下5個(gè)環(huán)節(jié)：幸福的幼兒園大班說(shuō)課稿全文共2頁(yè)，當(dāng)前為第2頁(yè)。（一）以幸福拍手歌導(dǎo)入活動(dòng)引出話題進(jìn)行談話幸福的幼兒園大班說(shuō)課稿全文共2頁(yè)，當(dāng)前為第2頁(yè)。在活動(dòng)一開(kāi)始我就會(huì)彈奏《幸福拍手歌》引導(dǎo)幼兒主動(dòng)地跟唱在彈奏過(guò)后我會(huì)提問(wèn)到：“小朋友們我們剛才一起唱了一首什么歌呀”根據(jù)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)幼兒都會(huì)答出是《幸福拍手歌》我會(huì)接著說(shuō)道：“那歌里面唱到的呀”幼兒會(huì)說(shuō)是幸福我會(huì)接著說(shuō)：“恩真棒！那小朋友你們知道幸?！币龑?dǎo)幼兒自由討論這個(gè)環(huán)節(jié)我主要用幼兒熟悉的歌曲來(lái)引出幸福這一詞再加上我啟發(fā)性的提問(wèn)一到幼兒自由討論幸福（二）欣賞課件初步理解散文中的幸福討論過(guò)后我會(huì)說(shuō)到：“咦每個(gè)小朋友說(shuō)的幸福都不一樣呢那你們想知道幸福到底”幼兒一般都會(huì)回答說(shuō)想接著播放多媒體課件讓幼兒欣賞觀賞過(guò)后我在提問(wèn)：“散文中都出現(xiàn)了誰(shuí)呀”引導(dǎo)幼兒散文中的內(nèi)容幼兒會(huì)回答：“有小貓大雁青蛙農(nóng)民伯伯媽媽”“恩你們看的可真仔細(xì)誒那你們聽(tīng)到他們的幸福分別”讓幼兒充分理解故事內(nèi)容過(guò)后我會(huì)說(shuō)到：“那他們對(duì)于幸福的理解也不一樣呢你們知道為什么”讓幼兒想一想說(shuō)一說(shuō)這一環(huán)節(jié)旨在理解散文的基本內(nèi)容未下一個(gè)環(huán)節(jié)的討論與發(fā)掘做一個(gè)良好的鋪墊（三）通過(guò)討論讓幼兒知道原來(lái)對(duì)于每個(gè)人說(shuō)幸福的理解都是不同的幸福的幼兒園大班說(shuō)課稿全文共3頁(yè)，當(dāng)前為第3頁(yè)。我會(huì)先請(qǐng)幼兒上來(lái)說(shuō)說(shuō)散文中為什么每個(gè)人對(duì)于幸福的概念不同發(fā)展幼兒的發(fā)散性思維也許也會(huì)有小朋友說(shuō)出“因?yàn)樾∝埾矚g吃魚(yú)所以他覺(jué)得有魚(yú)吃就是幸?！敝惖幕卮鹱詈笪視?huì)小結(jié)道：“其實(shí)每個(gè)人對(duì)于幸福的理解都是不同的這是正常的就像剛才那位小朋友講的那樣因?yàn)槲矣X(jué)得做這件事是我很開(kāi)心那我就可以說(shuō)這就是我的幸?！毙腋５挠變簣@大班說(shuō)課稿全文共3頁(yè)，當(dāng)前為第3頁(yè)。這個(gè)環(huán)節(jié)我主要讓幼兒討論一下然后由我小結(jié)使幼兒清楚的了解并知道原來(lái)每個(gè)人對(duì)于幸福的理解都是不同的這一事實(shí)也突破了本次活動(dòng)的重點(diǎn)達(dá)成了目標(biāo)（1）（四）動(dòng)手創(chuàng)作讓幼兒畫出屬于自己的幸福并大膽的說(shuō)說(shuō)我會(huì)這樣說(shuō)：“我真想知道你們的幸福那小朋友們除了直接告訴老師之外還有什么方法能讓我知道呢”引導(dǎo)幼兒說(shuō)出用畫畫的方式并說(shuō)：“那你們來(lái)畫然后老師來(lái)猜猜看好不好”住址幼兒回到各組進(jìn)行作畫畫完先猜猜在請(qǐng)個(gè)別幼兒上前大膽說(shuō)說(shuō)這個(gè)環(huán)節(jié)主要讓幼兒進(jìn)行作畫描繪出屬于自己的幸福突破了本次活動(dòng)的難點(diǎn)也達(dá)成了目標(biāo)（2）（五）遷移情感我先會(huì)說(shuō)：“幸福呀是多種多樣的我們每個(gè)人都有屬于自己的幸福只要我們善于發(fā)現(xiàn)其實(shí)幸福就在我們的身邊那我們一起來(lái)說(shuō)說(shuō)除了剛才被我們畫出來(lái)的幸福外還有什么也是幸福的”引導(dǎo)幼兒再次的說(shuō)說(shuō)再次理解幸福的概念活動(dòng)結(jié)束六、說(shuō)活動(dòng)延伸幸福的幼兒園大班說(shuō)課稿全文共4頁(yè)，當(dāng)前為第4頁(yè)。一個(gè)活動(dòng)的結(jié)束并不意味著教育的結(jié)束幼兒學(xué)習(xí)的興趣還在不斷的延生因此我會(huì)把握住這個(gè)聊好的教育契機(jī)積極地引導(dǎo)幼兒在日常生活中我會(huì)請(qǐng)幼兒把自己畫的幸福張貼在展示板上并讓他們同伴間相互猜猜說(shuō)說(shuō)這也鍛煉了幼兒的語(yǔ)言能力與思維能力使幼兒得到更全面的發(fā)展此外我還會(huì)鼓勵(lì)幼兒一起尋身邊的幸