【中小學(xué)教綜】必背主觀題

目錄

教育學(xué)部分......................................................3

第一章教育及其發(fā)展............................................3

第二章教育與社會發(fā)展..........................................3

第三章教育與個體的發(fā)展........................................3

第四章教育目的................................................4

第五章學(xué)校教育制度............................................5

第六章課程....................................................6

第七章學(xué)生與教師..............................................7

第八章教學(xué)....................................................8

第九章德育...................................................11

第十章班級管理與班主任工作...................................14

第十一章教育科學(xué)研究方法.....................................14

心理學(xué)部分....................................................15

第一章感覺和知覺.............................................15

第二章記憶...................................................15

第三章表象與想象.............................................17

第四章思維...................................................17

第五章注意...................................................17

第六章情緒與情感.............................................18

第七章意志...................................................19

第八章個性心理特征...........................................19

第九章學(xué)生心理發(fā)展與教育.....................................22

第十章教師心理...............................................24

第十一章學(xué)習(xí)的基本理論......................................24

第十二章課堂管理.............................................32

第十三章心理健康教育.........................................30

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教育學(xué)部分

第一章教育及其發(fā)展

1.近代教育的特點。

(1)國家加強了對教育的重視和干預(yù)，公立教育崛起艱

(2)初等義務(wù)教育的普遍實施提

⑶教育的世俗化溫

(4)重視教育立法，以法治教

2.20世紀以后的世界教育的特征。

(1)教育的終身化

(2)教育的全民化

(3)教育的民主化

(4)教育的多元化

(5)教育技術(shù)的現(xiàn)代化

第二章教育與社會發(fā)展

1.教育相對獨立性的表現(xiàn)。

(1)教育與生產(chǎn)力和政治經(jīng)濟制度發(fā)展的不平衡性。

(2)教育的相對獨立性還表現(xiàn)為教育發(fā)展本身所具有的繼承性上(教育內(nèi)容、

教育方式、教育理論和教育經(jīng)驗的繼承。)

(3)不能把教育的相對獨立性理解為絕對獨立性。

第三章教育與個體的發(fā)展

1.個體身心發(fā)展的一般規(guī)律。

(1)教育要適應(yīng)年輕一代發(fā)展的順序性，循序漸進性地促進學(xué)生身心的發(fā)展。

(2)教育要適應(yīng)年輕一代身心發(fā)展的階段性，要有針對性。

(3)身心發(fā)展的不平衡性，要求教育要抓住關(guān)鍵期。

(4)身心發(fā)展的互補性，培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的人，揚長避短，長善救失。

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（5）教育要適應(yīng)年輕一代身心發(fā)展的個別差異性，做到因材施教。

2.影響個體身心發(fā)展的一般因素。

（1）遺傳素質(zhì)。遺傳素質(zhì)是人的發(fā)展的生理前提，為人的發(fā)展提供了可能性；

遺傳素質(zhì)的差異是造成個體間個別差異的原因之一。

（2）成熟程度。人的機體的成熟程度制約著身心發(fā)展的程度和特點，它為一定

年齡階段身心特點的出現(xiàn)提供了可能和限制。

（3）環(huán)境。環(huán)境為個體的發(fā)展提供了多種可能，包括機遇、條件和對象；環(huán)境

對個體發(fā)展的影響有積極和消極之分；人在接受環(huán)境影響和作用時具有主觀能動

性。

（4）學(xué)校教育。學(xué)校教育對個體發(fā)展具有特殊功能，在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用。

（5）個體主觀能動性。個體主觀能動性對個體身心發(fā)展具有決定作用。

3.學(xué)校教育在影響人的發(fā)展上的獨特功能的表現(xiàn)。

（1）學(xué)校教育按社會對個體的基本要求對個體發(fā)展的方向與方面作出社會性規(guī)

范。

（2）學(xué)校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能（最近發(fā)展區(qū)）。

（3）學(xué)校教育對個體發(fā)展的影響具有即時和延時的價值。

（4）學(xué)校具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能。

第四章教育目的

1.我國現(xiàn)行教育目的的基本精神。

（1）要培養(yǎng)的人是社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，因此，要堅持政治思想道

德素質(zhì)與科學(xué)文化知識能力的統(tǒng)一

（2）要求學(xué)生在德智體美勞等方面全面發(fā)展，要求堅持腦力與體力兩方面的和

諧發(fā)展

（3）適應(yīng)時代要求，強調(diào)學(xué)生個性的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實踐能力

（4）教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是我國培養(yǎng)人才的根本方法。

2.素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵。

（1）素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育

（2）素質(zhì)教育是全面發(fā)展的教育

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（3）素質(zhì)教育是促進學(xué)生個性發(fā)展的教育

（4）素質(zhì)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點的教育

3.實施素質(zhì)教育的基本要求

（1）教育要面向全體學(xué)生

（2）教育要促進學(xué)生的全面發(fā)展

（3）促進學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)

（4）促進學(xué)生生動、活潑、主動的發(fā)展

（5）培養(yǎng)學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展的能力

第五章學(xué)校教育制度

1.現(xiàn)代教育制度發(fā)展趨勢。

（1）加強學(xué)前教育并重視與小學(xué)教育的銜接

（2）強化普及義務(wù)教育并延長義務(wù)教育年限

（3）普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展

（4）高等教育的類型日益多樣化

（5）學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的界限逐漸淡化

（6）教育制度有利于國際交流

（7）終身教育受重視

2.我國當(dāng)前的學(xué)制改革的主要任務(wù)。

（1）積極發(fā)展學(xué)前教育，重點發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育；

（2）鞏固提高九年義務(wù)教育水平，重點推進均衡發(fā)展；

（3）普及高中階段教育；

（4）職業(yè)教育放在更加突出的位置；

（5）全面提高高等教育質(zhì)量；

（6）發(fā)展繼續(xù)教育，努力建設(shè)學(xué)習(xí)型社會；

（7）關(guān)心和支持特殊教育，完善特殊教育體系，健全特殊教育保障機制。

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第六章課程

1.簡述泰勒原理的內(nèi)容。

泰勒原理可概括為：目標、內(nèi)容、方法、評價，即：

(1)確定課程目標；

(2)根據(jù)目標選擇課程內(nèi)容；

(3)根據(jù)目標組織課程內(nèi)容；

(4)根據(jù)目標評價課程。

2.新課程培養(yǎng)目標的特點。

第一，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會做人。

第二，注重學(xué)生的整體全面發(fā)展。

第三，強調(diào)終身教育的基礎(chǔ)性?；A(chǔ)性是基礎(chǔ)教育及其培養(yǎng)目標的根本性，基礎(chǔ)

教育的基礎(chǔ)是為人的發(fā)展、終身學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。

第四，突出素質(zhì)教育的重點。

第五，體現(xiàn)對學(xué)生的人文關(guān)懷。

3.新課程結(jié)構(gòu)的內(nèi)容

(1)整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程。

(2)高中以分科課程為主。

(3)從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實踐活動并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括：信息

技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐以及勞動與技術(shù)教育。

(4)農(nóng)村中學(xué)課程要為當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展服務(wù)。

4.以促進學(xué)生發(fā)展為目標的評價體系方法是什么？

(1)建立評價體系，評價的內(nèi)容要包括基礎(chǔ)性發(fā)展目標和學(xué)科學(xué)習(xí)目標。評價

內(nèi)容要涉及學(xué)生的全面素質(zhì)，不僅包括知識和技能的獲得還包括情感、態(tài)度、習(xí)

慣、價值觀的獲得。

(2)教師要采用多樣、有效的評價方法。

(3)為每個學(xué)生建立成長記錄，反映學(xué)生的進步過程和結(jié)果。

(4)學(xué)生成績的評定盡量采用等級制。

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（5）每學(xué)期結(jié)束時，要對學(xué)生進行階段性評價，并明確、簡要的引導(dǎo)制定學(xué)生

下階段的學(xué)習(xí)目標。

第七章學(xué)生與教師

1.新課程背景下的學(xué)生觀。

（1）學(xué)生是一個完整的生命個體（用發(fā)展的觀點認識學(xué)生，做到悅納錯誤、多

寬容）。

（2）學(xué)生個體之間存在很大的差異性（樂觀估計學(xué)生的天性，做到多看優(yōu)點、

多贊美）。

（3）學(xué)生身上蘊藏著巨大的潛能（認識到學(xué)生有巨大的發(fā)展?jié)撃?，做到相信學(xué)

生、多期望）。

（4）學(xué)生的成長需要人文的關(guān)懷（認識到學(xué)生是人，做到尊重學(xué)生、講民主）。

2.新課程背景下的教師觀。

（-）教師角色的轉(zhuǎn)變：

（1）從教師與學(xué)生的關(guān)系看，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者。

（2）從教學(xué)與研究的關(guān)系看，教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者。

（3）從教學(xué)與課程的關(guān)系看，教師是課程的開發(fā)者和研究者。

（4）從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系來看，教師應(yīng)是社區(qū)型的開放教師。

（二）教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變

（1）在對待師生關(guān)系上，新課程強調(diào)尊重、贊賞、民主、互動、教學(xué)相長。

（2）在對待教學(xué)上，新課程強調(diào)幫助、引導(dǎo)啟發(fā)。

（3）在對待自我上，新課程強調(diào)反思與終身學(xué)習(xí)發(fā)展。

（4）在對待與其他教育者的關(guān)系上，新課程強調(diào)合作。

3.在教育教學(xué)中，師生如何做到心理相容。

（1）多接觸學(xué)生，研究學(xué)生，了解學(xué)生的心理狀態(tài)；

（2）遵循教育規(guī)律，多采取討論、啟發(fā)等教學(xué)方法；

（3）為人師表，以人格力量感化學(xué)生。

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第八章教學(xué)

1.新課程背景下的教學(xué)觀。

(1)教學(xué)是課程創(chuàng)生和開發(fā)的過程

(2)教學(xué)是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程

(3)教學(xué)過程重于教學(xué)結(jié)果

(4)教學(xué)更關(guān)注人而不只是科學(xué)

2.教學(xué)過程為什么是一種特殊的認識過程。

(1)認識的間接性。教學(xué)過程主要是學(xué)習(xí)已有的文化知識，而不是對客觀世界

的原創(chuàng)性認識，區(qū)別于科學(xué)家的認識活動。

(2)認識的交往性。教學(xué)活動是教師的教和學(xué)生的學(xué)組成的雙邊活動，教學(xué)活

動是發(fā)生在師生之間以及學(xué)生之間的一種特殊的交往活動。

(3)認識的教育性。教學(xué)中學(xué)生的認識既是目的，也是手段。通過認識掌握更

多的科學(xué)文化知識，同時通過認識也能發(fā)現(xiàn)自身的差距和不足。

(4)有領(lǐng)導(dǎo)的認識。學(xué)生的個體認識區(qū)別于一般的認識過程，是在教師的指導(dǎo)

下進行的。

3.教學(xué)過程的特點(教學(xué)過程的基本規(guī)律)。

(1)直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相結(jié)合一一間接性規(guī)律

(2)掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)-----發(fā)展性規(guī)律

(3)掌握知識與提高思想相結(jié)合一一教育性規(guī)律

(4)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生能動性相結(jié)合一一雙邊性規(guī)律

4.直觀性原則的含義及貫徹直觀性原則的基本要求。

含義：是指在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生直接感知事物、模型或通過教師用形象語言描繪教

學(xué)對象，使學(xué)生獲得豐富的感性認識。

要求：

(1)正確選擇直觀教具和現(xiàn)代化教學(xué)手段；

(2)直觀要與講解相結(jié)合；

(3)重視運用語言直觀。

5.啟發(fā)性原則的含義及貫徹啟發(fā)性原則的基本要求。

含義：啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中教師要承認學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動他們的

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學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)

知識和提高分析問題和解決問題的能力。

要求：

（1）調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性；

（2）啟發(fā)學(xué)生獨立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力；

（3）讓學(xué)生動手，培養(yǎng)獨立解決問題的能力；

（4）發(fā)揚教學(xué)民主。

6.循序漸進原則的含義及其貫徹循序漸進原則的基本要求。

含義：循序漸進原則是指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認識發(fā)展的順序進

行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。

要求：

（1）按教材的系統(tǒng)性進行教學(xué)；

（2）注意主要矛盾，解決好重點與難點的教學(xué)；

（3）由淺入深，由易到難，由簡到繁。

7.因材施教原則的含義及貫徹因材施教原則的基本要求。

含義：因材施教原則是指教師要從學(xué)生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地

進行有差別的教學(xué)，使每個學(xué)生都能揚長避短，獲得最佳的發(fā)展。

要求：

（1）針對學(xué)生的特點進行有區(qū)別的教學(xué)；

（2）采取有效措施，使有才能的學(xué)生得到充分的發(fā)展。

8.理論聯(lián)系實際原則的含義及貫徹理論聯(lián)系實際原則的基本要求。

含義：理論聯(lián)系實際原則是指教學(xué)要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識為主導(dǎo)，從理論與實際的聯(lián)

系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學(xué)懂會用、學(xué)以致

用。

要求：

（1）書本知識的教學(xué)要注重聯(lián)系實際；

（2）重視培養(yǎng)學(xué)生運用知識的能力；

（3）正確處理知識教學(xué)與技能訓(xùn)練的關(guān)系；

（4）補充必要的鄉(xiāng)土教材。

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9.思想性和科學(xué)性相統(tǒng)一原則的含義及貫徹思想性和科學(xué)性相統(tǒng)一原則的基

本要求。

含義：是指教學(xué)中要以馬克思主義為指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的知識，同時結(jié)合

知識對學(xué)生進行社會主義品德和正確人生觀、科學(xué)世界觀教育。

要求：

(1)教師要保證教學(xué)的科學(xué)性；

(2)發(fā)掘教材的思想性，注意在教學(xué)中對學(xué)生進行品德教育；

(3)要重視補充有價值的資料、事例或錄像；

(4)教師不斷提高自己的專業(yè)水平和思想修養(yǎng)。

10.講授法的含義及運用的基本要求。

含義：講授法是教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識的方法。

要求：

(1)講授內(nèi)容要有科學(xué)性、系統(tǒng)性、思想性。

(2)注意啟發(fā)。

(3)講究語言藝術(shù)。

11.談話法的的含義及運用的基本要求。

含義：談話法也叫問答法，它是教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問題，要求學(xué)

生回答，并通過問答的形式來引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識的方法。

要求：

(1)要準備好問題和談話計劃。

(2)提出的問題要明確，富有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性，問題的難易要因人而異。

(3)要善于啟發(fā)誘導(dǎo)。

(4)要做好歸納、小結(jié)。

12.討論法的的含義及運用的基本要求。

含義：討論法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個問題而進行探討、辨明是非真?zhèn)我?/p>

獲取知識的方法。其優(yōu)點在于能更好地發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性，有利于培養(yǎng)

學(xué)生的獨立思維能力和口頭表達能力，促進學(xué)生靈活地運用知識。

要求：

(1)問題要有吸引力；

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(2)要善于在討論中對學(xué)生啟發(fā)引導(dǎo)；

(3)做好討論小結(jié)。

13.課外輔導(dǎo)的意義。

(1)做好學(xué)生的思想教育工作，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，使他們能夠獨立學(xué)習(xí)，

并養(yǎng)成良好的習(xí)慣；

(2)做好對學(xué)習(xí)困難學(xué)生的幫助工作，包括解答疑難問題，給學(xué)習(xí)有困難的學(xué)

生或缺課學(xué)生補習(xí)；

(3)為有探究興趣的學(xué)生提供研究指導(dǎo)，幫助他們參與社會實踐活動。

14.班級授課制含義及其評價。

(1)含義：班級授課制是一種集體教學(xué)形式。它把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡與知

識程度編成固定的班級，根據(jù)周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學(xué)

生集體上課。

(2)評價:

優(yōu)點：有利于經(jīng)濟有效地、大面積地培養(yǎng)人才；有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；有

利于發(fā)揮班集體的教學(xué)作用。

不足：不利于因材施教；不利于學(xué)生獨立性與自主性的培養(yǎng)；教學(xué)形式缺乏靈活

性。

第九章德育

1.疏導(dǎo)原則的含義及貫徹疏導(dǎo)原則的基本要求。

含義：疏導(dǎo)原則是指進行德育要循循善誘，以理服人，從提高學(xué)生認識入手，調(diào)

動學(xué)生的主動性，使他們積極向上。

要求：

(1)講明道理，疏導(dǎo)思想；

(2)因勢利導(dǎo)，循循善誘；

(3)以表揚激勵為主，堅持正面教育。

2.尊重學(xué)生與嚴格要求學(xué)生相結(jié)合原則的含義及貫徹的基本要求。

含義：是指進行德育要把對學(xué)生個人的尊重和信賴與對他們的思想和行為的嚴格

要求結(jié)合起來，使教育者對學(xué)生的影響與要求易于轉(zhuǎn)化為學(xué)生的品德。

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要求：

（1）愛護、尊重和信賴學(xué)生；

（2）要求教育者對學(xué)生提出的要求，要做到合理正確，明確具體和嚴寬適度；

（3）要求教育者對學(xué)生提出的要求要認真執(zhí)行。

3.教育的一致性與連貫性原則的含義及貫徹的基本要求。

含義：是指進行德育應(yīng)當(dāng)有目的、有計劃地把來自各方面對學(xué)生的教育影響加以

組織、調(diào)節(jié)，使其相互配合，協(xié)調(diào)一致，前后連貫地進行，以保障學(xué)生的品德能

按教育目的的要求發(fā)展。

要求：

（1）要統(tǒng)一學(xué)校內(nèi)部各方面的教育力量；

（2）要統(tǒng)一社會各方面的教育影響；

（3）對學(xué)生進行德育要有計劃有系統(tǒng)地進行。

4.因材施教原則的含義及貫徹因材施教原則的基本要求。

含義：是指進行德育要從學(xué)生的思想認識和品德發(fā)展的實際出發(fā)，根據(jù)他們的年

齡特征和個性差異進行不同的教育，使每個學(xué)生的品德都能得到最好的發(fā)展。

要求：

（1）深入了解學(xué)生的個性特點和內(nèi)心世界；

（2）根據(jù)學(xué)生個人特點有的放矢地進行教育；

（3）根據(jù)學(xué)生的年齡特征有計劃地進行教育。

5.依靠積極因素，克服消極因素的原則（長善救失原則）的含義及貫徹要求。

含義：是指在德育過程中，要充分調(diào)動學(xué)生自我教育的積極性，依靠和發(fā)揚學(xué)生

的積極因素去克服他們的消極因素，促進學(xué)生道德成長。

要求：

（1）要“一分為二”地看待學(xué)生。

（2）發(fā)揚積極因素，克服消極因素。

（3）引導(dǎo)學(xué)生自覺評價自己，進行自我教育。

6.說服法的含義及要求。

含義：說服法是通過擺事實、講道理，使學(xué)生提高認識、形成正確觀點的方法。

說服包括講解、談話、報告、討論、參觀等。

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要求：

（1）明確目的性；（2）富有知識性、趣味性；

（3）注意時機；（4）以誠待人。

7.榜樣法的含義及要求。

含義:榜樣法是以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來影響學(xué)生品德的方法。

榜樣包括偉人的典范、教育者的示范、學(xué)生中的好榜樣等。

要求：

（1）選好學(xué)習(xí)的榜樣；

（2）激起學(xué)生對榜樣的敬慕之情。

（3）引導(dǎo)生用榜樣來調(diào)節(jié)行為，提高修養(yǎng)。

8.鍛煉法的含義及要求。

含義：鍛煉法是有目的地組織學(xué)生進行一定的實際活動以培養(yǎng)他們的良好品德的

方法。鍛煉包括：練習(xí)、委托任務(wù)和組織活動等。

要求：（1）堅持嚴格要求；（2）調(diào)動學(xué)生的主動性；（3）注意檢查和堅持。

9.陶冶法的含義及要求。

含義：是通過創(chuàng)設(shè)良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生品德的方法。包括：人格感

化、環(huán)境陶冶和藝術(shù)陶冶等。

要求：

（1）創(chuàng)設(shè)良好的情境；（2）與啟發(fā)說服相結(jié)合；（3）引導(dǎo)學(xué)生參與情境的創(chuàng)

設(shè)。

10.表揚獎勵與批評處分（品德評價法）

含義:表揚獎勵是對學(xué)生的良好思想、行為作出的肯定評價，以引導(dǎo)和促進其品

德積極發(fā)展的方法。批評處分是對學(xué)生的不良思想、行為作出的否定評價，幫助

他們改正缺點與錯誤的方法。

要求：

（1）公平、正確、合情合理；

（2）發(fā)揚民主，獲得群眾支持；

（3）注重宣傳與教育。

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第十章班級管理與班主任工作

1.班主任及班主任工作的意義。

(1)班主任是班集體的組織者和教育者

(2)班主任是學(xué)生全面發(fā)展的指導(dǎo)者

(3)班主任是聯(lián)系班級中各任課教師的紐帶

(4)班主任是溝通學(xué)校與家庭、社會的橋梁

(5)班主任是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)實施教學(xué)、教育工作計劃的得力助手和骨干力量

2.班主任工作的內(nèi)容。

(1)了解和研究學(xué)生

(2)組織和培養(yǎng)班集體

(3)協(xié)調(diào)好各方面的教育力量

(4)做好個別教育工作

(5)班會活動

(6)做好班主任工作計劃和總結(jié)

(7)操行評定

(8)建立學(xué)生檔案

3.組織和培養(yǎng)班集體的要求及方法

(1)制定共同的奮斗目標

(2)選拔和培養(yǎng)學(xué)生干部

(3)建立嚴明的班級紀律

(4)培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)

(5)組織開展班級活動

第十一章教育科學(xué)研究方法

1.教育研究的基本步驟

(1)課題選擇

(2)查找文獻資料

(3)設(shè)計研究，撰寫研究方案

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(4)研究實施與資料收集

(5)資料的處理與分析

(6)研究報告的撰寫

(7)課題結(jié)題

心理學(xué)部分

第一章感覺和知覺

1.遵循感知規(guī)律，促進直觀教學(xué)

(1)根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)，靈活運用各種直觀方式

(2)運用知覺的組織原則，突出直觀對象的特點

(3)教會學(xué)生觀察的方法，養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣

(4)讓學(xué)生充分參與直觀過程

第二章記憶

1.影響識記的因素

(1)識記的目的

(2)對材料的理解

(3)識記材料的數(shù)量和性質(zhì)

(4)主體的情緒狀態(tài)

(5)識記的方法

2.影響遺忘的因素。

(1)時間因素的制約。

(2)識記材料的重要性，或者識記者的態(tài)度。

(3)識記材料的性質(zhì)和數(shù)量。

(4)識記材料的學(xué)習(xí)程度。

(5)識記材料的系列位置。

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3.記憶的品質(zhì)有哪些？

（1）記憶的敏捷性。記憶的敏捷性指的是識記速度的快慢。

（2）記憶的持久性。記憶的持久性是指識記的事物保持時間的長短。

（3）記憶的準確性。記憶的準確性是指對識記的材料記得是否正確。

（4）記憶的準備性。記憶的準備性是指能否及時地從記憶庫中提取所需的信息。

4.記憶力的培養(yǎng)？

（1）明確記憶目的，增強學(xué)習(xí)的主動性

（2）理解學(xué)習(xí)材料的意義

（3）對材料進行精細加工，促進對知識的理解

（4）運用組塊化學(xué)習(xí)策略，合理組織學(xué)習(xí)材料

（5）運用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質(zhì)量

（6）重視復(fù)習(xí)方法，防止知識遺忘

5.防止遺忘的方法

（1）及時復(fù)習(xí)

（2）合理分配復(fù)習(xí)時間

（3）分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合

（4）復(fù)習(xí)方法多樣化

（5）運用多種感官參與復(fù)習(xí)

（6）嘗試回憶與反復(fù)識記相結(jié)合

6.依據(jù)記憶規(guī)律合理組織教學(xué)

（1）合理安排教學(xué)

（2）向?qū)W生提出具體的識記任務(wù)

（3）使學(xué)生處于良好的情緒和注意狀態(tài)

（4）充分利用無意識記的規(guī)律組織教學(xué)

（5）使學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容并把它系統(tǒng)化

（6）培養(yǎng)學(xué)生良好的記憶品質(zhì)，提高記憶力

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第三章表象與想象

1.創(chuàng)造想象的條件

（1）強烈的創(chuàng)造愿望

（2）豐富的表象儲備

（3）積累必要的知識經(jīng)驗

（4）原型啟發(fā)：是指從其他事物上發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑和方法。

（5）積極的思維活動

（6）靈感的作用

2.培養(yǎng)學(xué)生想象力的方法

（1）要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，豐富學(xué)生的表象儲備

（2）引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，擴大學(xué)生的知識經(jīng)驗以發(fā)展學(xué)生的空間

想象能力

（3）引導(dǎo)學(xué)生積極思考，有利于打開想象力的大門

（4）結(jié)合學(xué)科教學(xué)，有目的地訓(xùn)練學(xué)生的想象力

（5）引導(dǎo)學(xué)生進行積極的幻想，培養(yǎng)學(xué)生大膽幻想和善于幻想的能力也具有重

要意義

第四章思維

1.良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)

（1）加強科學(xué)思維方法的訓(xùn)練

（2）運用啟發(fā)式方法調(diào)動學(xué)生思維的積極性、主動性

（3）加強言語交流訓(xùn)練

（4）發(fā)揮定勢的積極作用

（5）培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的思維品質(zhì)

第五章注意

1.無意注意規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用

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根據(jù)無意注意主要是由客觀刺激物的特點所引起的規(guī)律可知，刺激物的這些

特點，既可以成為學(xué)生在學(xué)習(xí)上注意分散的消極因素，也可以利用它來吸引學(xué)生

的注意，成為有利于教學(xué)的積極因素。教師要善于利用積極因素，防止不利因素,

正確組織課堂教學(xué)。因此，在教學(xué)過程中教師要善于利用有關(guān)刺激物的特點組織

學(xué)生的注意。

（一）一方面要消除那些容易分散學(xué)生注意的無意注意因素，如保持教室的

安靜、教室內(nèi)布置的簡樸等。

（二）另一方面則應(yīng)充分利用容易引起學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生無意注意的因

素，使學(xué)生集中注意聽講，如教學(xué)方法要新穎、教學(xué)形式要多樣化、教學(xué)組織要

生動有趣、教學(xué)內(nèi)容要豐富且邏輯性強等。

（三）無意注意也可以由人本身的狀態(tài)引起。因此，教師在教學(xué)中要考慮學(xué)

生的需要、興趣、知識經(jīng)驗和情緒狀態(tài)，使教學(xué)方法、教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容符合

學(xué)生的需要，切合學(xué)生實際，引起學(xué)生的無意注意。

2.有意注意規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用

1.明確學(xué)習(xí)目的和任務(wù)

2.激發(fā)和培養(yǎng)間接興趣

3.正確組織課堂教學(xué)

4.采取方法，制止注意分散

第六章情緒與情感

1.教師如何幫助學(xué)生調(diào)節(jié)自己的情緒。

（1）教會學(xué)生形成適宜的情緒狀態(tài)

（2）豐富學(xué)生的情緒體驗

（3）引導(dǎo)學(xué)生正確看待問題

（4）教會學(xué)生情緒調(diào)節(jié)的方法

（5）通過實際鍛煉提高學(xué)生情緒調(diào)節(jié)能力

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第七章意志

L意志的特征。

(I)意志行動是人特有的自覺確定目的的行動。

(2)意志對活動有調(diào)節(jié)支配作用，使人的行動能按設(shè)定好的目的去改造世界。

(3)克服內(nèi)部和外部的困難是意志行動最重要的特征。

(4)意志行動以隨意動作為基礎(chǔ)。

2.克服困難必須依賴的心理條件。

(1)堅定的信念和崇高的世界觀是動機的基礎(chǔ)，也是克服困難最基本的條件；

(2)行動目的的性質(zhì)對克服困難有重要意義；

(3)對行動勝利的美好前景的憧憬，對行動失敗可能招致嚴重后果的認識也會

激勵人們?nèi)?zhàn)勝困難；

(4)執(zhí)行計劃的堅定性。這決不意味著機械刻板地行動，而是要實事求是，當(dāng)

機立斷，調(diào)整計劃，繼續(xù)前進。

3.簡述意志的品質(zhì)。

(1)自覺性/獨立性。自覺性是指一個人在行動中具有明確的目的性，認識到行

動的社會意義，自覺調(diào)節(jié)行動的品質(zhì)。

(2)果斷性。是指一個人善于明辨是非，適時而合理地采取決定并執(zhí)行決定的

品質(zhì)。

(3)堅定性。是指一個人在執(zhí)行決定時，以充沛的精力和頑強的毅力，百折不

撓地克服重重困難，堅持到底的品質(zhì)。

(4)自制性。是指一個人善于控制自己的情感，約束自己言行的品質(zhì)。

4.如何培養(yǎng)青少年學(xué)生良好的意志品質(zhì)。

①加強生活目的性教育，樹立科學(xué)的世界觀。

②組織實踐活動，讓學(xué)生取得意志鍛煉的直接經(jīng)驗。

③根據(jù)學(xué)生意志品質(zhì)的差異，采取不同的鍛煉措施。

④發(fā)揮教師、班集體和榜樣的模范作用，給予必要的紀律約束。

⑤加強自我鍛煉，從點滴小事做起。在學(xué)習(xí)自覺性、堅持性方面的自我鍛煉。

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第八章個性心理特征

1.簡述多元智力理論及其教育啟示。

一、多元智力理論的內(nèi)容。

(1)語文智力，包括說話、閱讀、書寫的能力。能說會道、妙筆生花是語言智

力高的表現(xiàn)。

(2)邏輯一數(shù)學(xué)智力，指數(shù)字運算與邏輯思考的能力以及科學(xué)分析的能力。

(3)視覺一空間智力，包括認識環(huán)境、辨別方向的能力。

(4)音樂智力，包括對聲音的辨識與韻律表達的能力。這種能力多系天賦。

(5)運動智力，包括支配肢體以完成精密作業(yè)的能力。

(6)人際智力，包括與人交往且和睦相處的能力。人際智力高者善于處理人際

關(guān)系。

(7)自知智力，包括認識自己并選擇自己生活方向的能力。

二、多元智力理論的教育影響

(1)積極樂觀的學(xué)生觀

(2)科學(xué)的智力觀

(3)因材施教的教學(xué)觀

(4)多樣化人才觀和成才觀

2.影響能力形成和發(fā)展的因素

(1)先天素質(zhì)。素質(zhì)是能力發(fā)展的自然前提，沒有這個前提，就不能發(fā)展相應(yīng)

的能力。如果缺乏某一方面的素質(zhì)就難以發(fā)展某一方面的能力。

(2)環(huán)境和教育。環(huán)境指客觀現(xiàn)實，即人的生活條件和社會條件。一般地說，

大多數(shù)兒童的素質(zhì)是相差不大的，其智力發(fā)展所以有差別，則由環(huán)境、教育和實

踐活動所造成。社會生活條件對能力的決定作用，通常是通過教育來實現(xiàn)的。

(3)實踐活動的影響

個體的實踐活動也對能力發(fā)展起著積極的作用。掌握知識對于能力發(fā)展固然重

要，但越來越多的科學(xué)家認識到，個人直接經(jīng)驗的積累在人的能力發(fā)展中有著不

可替代的重要作用。人的最終能力的不同，歸根結(jié)底是由于實踐的性質(zhì)、廣度與

深度的不同造成的。

(4)主觀能動性

20

一個人能力的提高，離不開他的主觀努力。天才就是勤奮，充分發(fā)揮個人的的主

觀能動性，刻苦勤奮學(xué)習(xí)是能力發(fā)展的極其重要條件。

3.青少年學(xué)生的能力培養(yǎng)

（1）根據(jù)能力發(fā)展的階段性特點，把握時機，循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生的不同能力。

（2）在培養(yǎng)智力因素的同時，強化學(xué)生的非智力因素。情感、意志和個性方面

的非智力因素，如濃厚的興趣、頑強的意志、堅強的性格等，是能力發(fā)展的強大

推動力。

（3）創(chuàng)設(shè)能力發(fā)展的環(huán)境，組織學(xué)生參加實踐活動。

4.如何培養(yǎng)良好的性格？

（1）加強人生觀、世界觀和價值觀教育；

（2）及時強化學(xué)生的積極行為；

（3）充分利用榜樣人物的示范作用；

（4）利用集體的教育力量；

（5）依據(jù)性格傾向因材施教；

（6）提高學(xué)生的自我教育能力。

5.現(xiàn)代氣質(zhì)類型說對教育的啟示

①對膽汁質(zhì)的學(xué)生，教師應(yīng)采取直截了當(dāng)?shù)姆绞?，對這些學(xué)生不宜輕易激怒,

對其嚴厲批評要有說服力，培養(yǎng)其自制力、堅持到底的精神，勇于進取的個性品

質(zhì)。

②對多血質(zhì)的學(xué)生，教師應(yīng)鼓勵他們勇于克服困難，培養(yǎng)扎實專一的精神，

防止其見異思遷，創(chuàng)造條件，多給他們活動的機會，培養(yǎng)他們朝氣蓬勃、足智多

謀的優(yōu)點。

③對黏液質(zhì)的學(xué)生，教師要采取耐心教育的方式，讓他們有考慮和做出反應(yīng)

的足夠時間，培養(yǎng)其生機勃勃的精神、熱情開朗的個性和以誠待人、工作踏實頑

強的優(yōu)點。

④對抑郁質(zhì)的學(xué)生，則應(yīng)采取委婉暗示的方式，對其多關(guān)心、愛護，不宜在

公開場合下指責(zé)，不宜過于嚴厲的批評，培養(yǎng)他們親切、友好，善于交往，富有

自信的精神，培養(yǎng)其觀察敏銳、機智、認真、細致、高自尊的優(yōu)點。

21

第九章學(xué)生心理發(fā)展與教育

1.皮亞杰認知發(fā)展階段理論。

(1)感知運動階段(0-2歲)物體恒存

(2)前運算階段(2-7歲)

1出現(xiàn)了語詞或其他符號，開始出現(xiàn)表象和形象圖式，兒童的概念是具體

的、動作的，而非抽象的。

2思維具有不可逆性

3泛靈論

4自我為中心

(3)具體運算階段(7-11.12歲)

1具有了抽象概念，思維可以逆轉(zhuǎn)，能夠進行邏輯推理；

2守恒

3具體邏輯思維

4兒童逐漸學(xué)會從他人的角度看問題，去自我中心得到發(fā)展。

(4)形式運算階段(11、12歲以上)

這一階段兒童的思維最大的特點是已經(jīng)擺脫了具體可感知事物對思維的束縛(抽

象邏輯思維)。

2.簡述最近發(fā)展區(qū)的含義及其教育啟示。

(1)最近發(fā)展區(qū)定義：指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人的幫助所能達到的

解決問題的水平與獨立解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個臨近發(fā)

展階段間的過渡狀態(tài)。

(2)教育意義：

1教育者不應(yīng)只看到兒童今天已達到的水平，還應(yīng)看到正處于形成的狀態(tài)

和正在發(fā)展的過程。

2教學(xué)不能只適應(yīng)發(fā)展的現(xiàn)有水平，走在發(fā)展的后面，而應(yīng)適應(yīng)最近發(fā)展

區(qū)，走在發(fā)展的前面，并最終跨越最近發(fā)展區(qū)而達到新的發(fā)展水平。

3.自我意識發(fā)展的途徑。

(1)通過認識別人，把別人與自己加以對照來認識自己

(2)通過分析別人對自己的評價來認識自己

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(3)通過考察自己的言行和活動的成效來認識自己

(4)通過自我監(jiān)督與自我教育來完善自己

4.自我意識發(fā)展的規(guī)律在教育中的運用。

(1)幫助學(xué)生正確認識自己、評價自己。

教師要特別注意對學(xué)生評價要實事求是、恰如其分，要全面而客觀，使學(xué)生既看

到自己的長處又能找到自己的不足，從而在各自的起點上都能得到提高與發(fā)展；

同時，作為教師，應(yīng)讓學(xué)生從道理上懂得自我概念的含義與發(fā)展；教會學(xué)生從各

種途徑來認識自己，包括從別人對自己的態(tài)度和評價來了解自己，通過把自己同

別人相比較來認識自己，通過評價自己活動的產(chǎn)品來認識自己等等。

(2)善于保護與培養(yǎng)學(xué)生的自尊。

教師要在自己的教育與教學(xué)過程中，特別注意發(fā)揚學(xué)生各自的優(yōu)點,通過正面的、

積極的引導(dǎo)，激發(fā)他們的自尊；通過創(chuàng)設(shè)不同的情境，使每個孩子都能看到自己

的能力與長處，以增強自尊；通過開展各種活動，特別是“自我競賽”活動，將

今天的“我”與昨天的“我”進行比較，對他們微小的進步及時表揚，來培養(yǎng)學(xué)

生的自尊和自信。

(3)幫助學(xué)生發(fā)展自我調(diào)控的能力。

教師要經(jīng)常強化學(xué)生對自己行為進行調(diào)控的愿望和自覺性，使學(xué)生充分認識到自

我調(diào)控對個體心理和行為發(fā)展的必要性和重要性；使學(xué)生堅信自我調(diào)控是可以學(xué)

會并能養(yǎng)成習(xí)慣的，從而使之產(chǎn)生自我調(diào)控的迫切意愿；同時，還要多創(chuàng)設(shè)能讓

學(xué)生實現(xiàn)自我調(diào)控的機會，教會他們進行自我調(diào)控的方法，如自我激勵、自我暗

示、反躬自省等，以保證自我調(diào)控的經(jīng)常性。

(4)訓(xùn)練學(xué)生社會視角轉(zhuǎn)換技能。

社會視角轉(zhuǎn)換是一種社會認知技能，是指在自我認知或社會交往中擺脫自我中心

的限制，在自我與交往對象之間轉(zhuǎn)換觀察問題的角度，將自己與他人的觀點進行

比較，體驗他人的觀點，最后得出較為客觀的觀點或結(jié)論。社會視角轉(zhuǎn)換保證了

自我認知、自我評價達到一定的客觀程度，有利于學(xué)生的社會交往順利進行。

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第十章教師心理

1.教師成長與發(fā)展的基本途徑。

一方面是通過師范教育培養(yǎng)新教師作為教師隊伍的補充

另一方面是通過實踐訓(xùn)練提高在職教師的教學(xué)能力，具體包括:

(1)分析和觀摩優(yōu)秀教師的教學(xué)活動

(2)開展微格教學(xué)

(3)進行專門訓(xùn)練

(4)反思教學(xué)經(jīng)驗

第十一章學(xué)習(xí)的基本理論

1.簡述桑代克的三條主要的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律及其教育意義。

一、學(xué)習(xí)規(guī)律

(1)準備律。在試誤過程中，當(dāng)形成刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)時，事前有一種準備狀

態(tài)，這種準備狀態(tài)實現(xiàn)則感到滿意，否則煩惱；反之，當(dāng)這一聯(lián)結(jié)不準備實現(xiàn)時,

實現(xiàn)則感到煩惱。

(2)練習(xí)律。在試誤的過程中，任何刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，一經(jīng)練習(xí)運用，其聯(lián)

結(jié)的力量就逐漸增大；而如果不運用，則聯(lián)結(jié)的力量會逐漸減弱。也就是說，對

于已經(jīng)形成的某種情境與某種反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，正確的重復(fù)會增強這一聯(lián)結(jié)。

(3)效果律。所謂效果律是指，在試誤過程中，保持其他條件相同的情況下，

若學(xué)習(xí)者對某一特定的刺激做出反應(yīng)后能獲得滿意的結(jié)果，那么反應(yīng)與這一特定

的刺激之間的聯(lián)結(jié)便會增強；若得到煩惱的結(jié)果，這種聯(lián)結(jié)便會削弱。也就是說,

滿意的結(jié)果會促使個體趨向和維持某一行為，而煩惱的結(jié)果會使個體逃避和放棄

某一行為。

二、嘗試一一錯誤說的教育意義

(1)在這一過程中，教師應(yīng)該允許學(xué)生犯錯誤，并鼓勵學(xué)生多嘗試，從錯誤中

學(xué)習(xí)，這樣獲得的知識才會更牢固。

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（2）任何學(xué)習(xí)都應(yīng)該在學(xué)生有準備的狀態(tài)下進行，不能經(jīng)常搞“突然襲擊”。

（準備律）

（3）在學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)加強合理的練習(xí)，并注意學(xué)習(xí)結(jié)束后不時地進行練習(xí)。

（練習(xí)律）

（4）在實際教育過程中，教師應(yīng)努力使學(xué)生的學(xué)習(xí)能得

2.奧蘇貝爾意義學(xué)習(xí)的條件。

（1）客觀條件，學(xué)習(xí)材料本身有邏輯意義。一般來說，學(xué)生所學(xué)的教科書或教

材，是人類認識世界的概括，都是有邏輯意義的。

（2）主觀條件，學(xué)習(xí)者自身因素。

①學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識的適當(dāng)?shù)恼J知結(jié)構(gòu)，以便與新知識

建立聯(lián)系。

②學(xué)習(xí)者必須具有意義學(xué)習(xí)的心向，即學(xué)習(xí)者必須積極主動地將符號所代表的新

知識與認知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)知識加以聯(lián)系的傾向性。

3.簡述布魯納學(xué)習(xí)理論的教育意義。

根據(jù)布魯納結(jié)構(gòu)主義教學(xué)觀及其教學(xué)原則，為了促進中小學(xué)生良好認知結(jié)構(gòu)的形

成和發(fā)展，教師應(yīng)該必須全面的分析教材，明確學(xué)科本身所包含的基本概念、基

本原理以及它們之間的相互關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生加深對教材結(jié)構(gòu)的理解。在引導(dǎo)學(xué)生

理解教材結(jié)構(gòu)的過程中，應(yīng)注意：

首先，教學(xué)本身應(yīng)有新異性，同時跨度適當(dāng)，難度不能過高或過低，以激發(fā)學(xué)生

的好奇心和勝任感；

其次，應(yīng)根據(jù)中小學(xué)生的經(jīng)驗水平、年齡特點和教學(xué)材料的性質(zhì)特點，選取靈活

的教學(xué)程序和結(jié)構(gòu)方式來組織實際的教學(xué)活動；

第三，供有助于學(xué)生矯正和高的反饋信息，并教育學(xué)生進行自我反饋，以高學(xué)

習(xí)的自覺性和能動性。

4.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的核心觀點及其教育啟示。

一、核心觀點

知識是在主客體相互作用的活動中建構(gòu)起來的。學(xué)習(xí)不是被動學(xué)習(xí)的過程，而是

主動建構(gòu)的過程。

（1）知識觀：強調(diào)知識的動態(tài)性:知識不等同真理，只是一種解釋或假設(shè)。

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(2)學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)性、學(xué)習(xí)的社會互動性、學(xué)習(xí)的情境性。

(3)學(xué)生觀：強調(diào)學(xué)生經(jīng)驗世界的豐富性和差異性。

(4)教學(xué)觀：教學(xué)不能無視學(xué)習(xí)者的已有知識經(jīng)驗，簡單強硬地從外部對學(xué)習(xí)

者實施知識的“填灌”，而是應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)者原有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長

點，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識經(jīng)驗中，生長新的知識經(jīng)驗。這一思想與維果斯

基的“最近發(fā)展區(qū)”的思想相一致。教學(xué)不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉(zhuǎn)

換。

二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對當(dāng)前教育實踐的啟示

1.建構(gòu)主義的知識觀告訴我們，知識并不是絕對的真理。故而，教師在尊重書本

知識的同時，不能用知識的權(quán)威性壓制學(xué)生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的批判精神，敢

于向知識挑戰(zhàn)。

2.建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀告訴我們，學(xué)習(xí)具有建構(gòu)性、社會互動性，情境性。這要求

教師做到：首先，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)和幫助學(xué)生主動建構(gòu)自己的認知

結(jié)構(gòu)。

其次，注意運用合作學(xué)習(xí)等方式幫助學(xué)生建構(gòu)認知結(jié)構(gòu)。

最后，注意理論聯(lián)系實踐，積極開展實踐活動課，在實踐活動中幫助學(xué)生合理運

用和領(lǐng)會知識。

3.建構(gòu)主義的學(xué)生觀告訴我們，學(xué)生不是空著腦袋走進教室的。教學(xué)不能無視學(xué)

生的經(jīng)驗，另起爐灶，從外部裝進新知識，而是要把兒童現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新

知識的生長點，引導(dǎo)兒童從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗。

S.簡述耶克斯-多德森定律。

(i)動機的最佳水平隨任務(wù)性質(zhì)的不同而不同。

任務(wù)較容易，最佳動機水平較高;任務(wù)難度中等，最佳動機水平也適中;任務(wù)越

困難，最佳動機水平越低。

(2)一般來講，最佳水平為中等強度的動機。

(3)動機水平與行為效率呈倒U型曲線。

6.學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)。

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(i)了解和滿足學(xué)生的需要，促進學(xué)習(xí)動機的產(chǎn)生

(2)重視立志教育，對學(xué)生進行成就動機訓(xùn)練

(3)幫助學(xué)生確立正確的自我概念，獲得自我效能感

(4)培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因觀

7.影響學(xué)習(xí)遷移的因素

(1)相似性。包括學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)目標等方

面，也可以是態(tài)度、情感等方面。

(2)原有知識結(jié)構(gòu)

首先，學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)的背景知識，這是遷移產(chǎn)生的基本前提條件。

其次，原有的認知結(jié)果的的概括水平對遷移起到至關(guān)重要的作用。

再次，學(xué)習(xí)者是否具有相應(yīng)的認知技能和策略以及對認知活動進行調(diào)節(jié)控制的元

認知策略，這也影響遷移的產(chǎn)生。

(3)學(xué)習(xí)的心向與定勢

心向與定勢常常是指的同一種現(xiàn)象，即先于一定的活動而又指向該活動的一種動

力準備狀態(tài)。定勢對遷移的影響表現(xiàn)為兩種：促進和阻礙。

(4)學(xué)習(xí)情境的相似性

從學(xué)習(xí)遷移角度講，知識經(jīng)驗獲得的情境與知識應(yīng)用的情境在許多方面都密切相

關(guān)。在兩次學(xué)習(xí)活動之間，如果出現(xiàn)相似的環(huán)境、相同的場所等，學(xué)習(xí)遷移就

很容易產(chǎn)生。

(S)認知結(jié)構(gòu)的特點

認知結(jié)構(gòu)是人們過去對外界事物進行感知、概括的一般方式或經(jīng)驗所構(gòu)成的觀念

結(jié)構(gòu)，其質(zhì)量如知識經(jīng)驗的準確性、豐富性及知識經(jīng)驗間聯(lián)系的組織特點等都

會影響學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)，并影響解決問題時取已有知識經(jīng)驗的速度和準確

性，影響學(xué)習(xí)的遷移。

(6)學(xué)習(xí)策略的水平

小學(xué)時期的兒童能自發(fā)地掌握一些比較簡單的策略，但不能有效地運用。如果教

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師能在策略運用上給予學(xué)生清晰指導(dǎo)，則有助于高學(xué)習(xí)效率。初、高中時期的

學(xué)生，在自己熟悉的知識領(lǐng)域，可以自發(fā)地形成策略，自覺地運用適當(dāng)策略改

進自己的學(xué)習(xí)，并能根據(jù)任務(wù)需要來調(diào)整策略。

8.促進遷移的教學(xué)（在教學(xué)過程中如何運用遷移）。

（?）精選教材

要想使學(xué)生在有限的時間內(nèi)掌握大量的有用的經(jīng)驗，教學(xué)內(nèi)容就必須精選。教師

應(yīng)選擇那些具有廣泛遷移價值的科學(xué)成果作為教材的基本內(nèi)容。而每一門學(xué)科中

的基本知識（如基本概念、基本原理）、技能和行為規(guī)范具有廣泛的適應(yīng)性，其

遷移價值較大。布魯納認為所掌握的內(nèi)容越基本、越概括，則對新情況、新問

題的適應(yīng)性就越廣，也就越能產(chǎn)生廣泛的遷移。在教學(xué)中，他強調(diào)要掌握每門

學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)（即基本原理、基本概念等），因為領(lǐng)會基本的原理和概念是通

向適當(dāng)?shù)挠?xùn)練遷移的大道。

（2）合理編排教學(xué)內(nèi)容

精選的教材只有通過合理的編排才能充分發(fā)揮其遷移的效能，否則遷移效果小，

甚至阻礙遷移的產(chǎn)生。從遷移的角度來看，合理編排的標準就是使教材達到結(jié)構(gòu)

化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化。結(jié)構(gòu)化是指教材內(nèi)容的各構(gòu)成要素具有科學(xué)的、合理的邏

輯聯(lián)系，能體現(xiàn)事物的各種內(nèi)在關(guān)系，如上下、并列、交叉等關(guān)系。一體化指

教材的各構(gòu)成要素能整合為具有內(nèi)在聯(lián)系的有機整體。為此，既要防止教材中各

要素之間的相互割裂、支離破碎，又要防止相互干擾或機械重復(fù)。

（3）合理安排教學(xué)程序

合理編排的教學(xué)內(nèi)容是通過合理的教學(xué)程序得以體現(xiàn)、實施的，教學(xué)程序是使有

效的教材發(fā)揮功效的最直接的環(huán)節(jié)。在宏觀上，教學(xué)中應(yīng)將基本的知識、技能

和態(tài)度作為教學(xué)的主干結(jié)構(gòu)，并依此進行教學(xué)。在微觀上，應(yīng)注重學(xué)習(xí)目標與

學(xué)習(xí)過程的相似性，或有意識地溝通具有相似性的學(xué)習(xí)。簡言之，在教學(xué)過程

中的每一個環(huán)節(jié)都應(yīng)努力體現(xiàn)遷移規(guī)律。

（4）教授學(xué)習(xí)策略，高遷移意識性

授之以魚，不如授之以漁。這意味著僅教給學(xué)生組織良好的信息還是不夠的，還

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必須使學(xué)生了解在什么條件下遷移所學(xué)的內(nèi)容、遷移的有效性如何等等。掌握

必要的學(xué)習(xí)策略及其元認知策略是達到這一目標的有效手段，許多研究證明，學(xué)

習(xí)策略及元認知策略具有廣泛的遷移性，同時它們又能夠提高學(xué)習(xí)者的遷移的意

識性。

名如何有效地進行知識概括。

(1)配合運用正例和反例

正例指包含著概念或規(guī)則的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的例證；反例指不包含或只包含

了一小部分概念或規(guī)則的主要屬性和關(guān)鍵特征的例證。

(2)正確運用變式

所謂變式，就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類

事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征。

(3)科學(xué)地進行比較

(4)啟發(fā)學(xué)生進行自覺概括

10.促進知識保持的方法。

(i)深度加工材料。

(2)有效運用記憶術(shù)。

(3)進行組塊化編碼。

(4)適當(dāng)過度學(xué)習(xí)。

(6)合理進行復(fù)習(xí)。

11.操作技能的訓(xùn)練要求

(工)準確的示范與講解

(2)必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)

(3)充分而有效的反饋

(4)建立穩(wěn)定清晰的動覺

12.簡述我國心理學(xué)家馮忠良心智技能形成的三階段。

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(?)原型定向階段

該階段主要是在頭腦中形成程序性知識。通過原型定向，在頭腦中形成了有關(guān)活

動方式的定向映象。

(2)原型操作階段

原型操作即根據(jù)心智活動的實踐模式，把頭腦中建立起來的動作程序以外顯的方

式付諸實施。

(3)原型內(nèi)化階段

原型內(nèi)化即心智活動的實踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，借助于內(nèi)部言語，學(xué)員可以在

頭腦內(nèi)部進行程序化的心智活動，而且能夠以非常簡縮、快速的形式進行。

13.簡述心智技能的培養(yǎng)方法

第一，激發(fā)學(xué)生的積極性與主動性；

第二，注意原形的完備性、獨立性與概括性；

第三，適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用語言。

14.影響問題解決的因素

(?)定勢與功能固著

定勢(即心向)：指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準備狀態(tài)。

功能固著：指只知道熟悉事物通常的用途(功能)，而不知道它的新功能。

(2)問題情景與表征方式

問題情境是指呈現(xiàn)問題的客觀情境(刺激模式)。

(3)原型啟發(fā)

原型啟發(fā):指從其他事物上發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑和方法。

(4)已有知識經(jīng)驗

經(jīng)驗水平或?qū)嵺`知識影響問題解決。善于解決問題的專家與新手的區(qū)別就在于前

者具備有關(guān)問題的大量知識并善于實際應(yīng)用這些知識來解決問題。

(S)情緒與動機

情緒狀態(tài)對問題解決有一定的影響。緊張、煩躁、悲傷等消極情緒會阻礙問題的

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解決，而樂觀、平靜的積極情緒則有助于問題的解決。

（6）人際關(guān)系

如從眾現(xiàn)象，團隊協(xié)作或者互不信任則會影響問題解決。

15.影響創(chuàng)造性的因素.

（D環(huán)境。家庭與學(xué)校的教育環(huán)境是影響個體創(chuàng)造性的重要因素。家庭、學(xué)校氣

氛民主，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。

（2）智力。創(chuàng)造性與智力的關(guān)系并非簡單的線性關(guān)系，二者既有獨立性，又在某

種條件下具有相關(guān)性。高智商是高創(chuàng)造性的必要非充分條件。

（3）個性。高創(chuàng)造性者一般具有以下一些個性特征。

1具有幽默感；

2有抱負和強烈的動機；

3能夠容忍模糊與錯誤；

4喜歡幻想；

5具有強烈的好奇心；

6具有獨立性。

16.提高問題解決能力的教學(xué)

（-）提高學(xué)生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量

工.幫助學(xué)生牢固地記憶知識；

2.提供多種