15《自相矛盾》公開課一等獎創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計-3

15《自相矛盾》公開課一等獎創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計15《自相矛盾》教案

課標分析

五年級語文下冊六單元的導(dǎo)語是“思維的火花跨越時空，照亮昨天、今天和明天。"課程標準的相關(guān)要求:

(1)基于識字與寫字:有較強的獨立識字能力，硬筆書寫楷書，行款整齊，力求美觀，有一定速度。寫字姿勢正確，有良好的書寫習(xí)慣。

(2）基于閱讀:能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。默讀有一定速度。學(xué)習(xí)瀏覽，擴大知識面，根據(jù)需要搜索信息。能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語的感彩，體會其表達效果。在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達方法。在交流和討論中,敢于提出看法，作出自己的判斷。

(3)基于口語交際:與人交流能尊重和理解對方。樂于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見。聽人說話認真、耐心，能抓住要點，并能簡要轉(zhuǎn)述。表達有條理，語氣、語調(diào)適當。

圍繞“思維火花”這樣的人文主題編排組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，制定教學(xué)目標如下：

1.讓學(xué)生通過閱讀和學(xué)習(xí)，學(xué)會認識和分析文本中人物的思維，從而提升思維能力和思維品質(zhì)，然后將學(xué)到的思維方式運用到自己的生活中來，學(xué)以致用，提高解決具體問題的意識和能力，指導(dǎo)現(xiàn)實生活。這個人文主題既是本單元要落實的學(xué)習(xí)目標，同時也是學(xué)生的成長目標。

2.提升學(xué)生思維的人文教育，了解人物的思維過程，加深對課文內(nèi)容的理解，根據(jù)情境編故事，把握事情發(fā)展變化的根本原因。

教學(xué)重難點：

創(chuàng)設(shè)情境，能聯(lián)系上下文，猜測“譽"“弗”“立"的意思，并能選擇不同的角色用自己的話講述自相矛盾的故事;創(chuàng)設(shè)情景，能說出其人弗能應(yīng)也”的原因，并能聯(lián)系生活實際談?wù)勛韵嗝艿睦樱⒄f出解決的方法。

教學(xué)過程：

一、交流

有朋自遠方來，不亦樂乎。今天老師能見到大家，真的非常開心，那下面老師來介紹介紹自己。吾姓田，汝可稱吾田老師。吾今年三十又二，教書育人已有三十余載。吾不喜運動，獨愛踢球。吾球技之精，常人莫能及也。

哎？大家的臉上好像露出了疑惑的神情，你來說說看。

預(yù)設(shè)1：老師你32歲，教書30年，難道你兩歲就開始教書了嗎？

預(yù)設(shè)2：老師您說不喜歡運動，只喜歡踢球，難道踢球不是運動嗎？

師：瞧！今天見到你們太高興了，說話有點語無倫次了，讓同學(xué)們見笑了。老師今天的自我介紹真是前后沖突，用一個成語來形容就是自相---------矛盾，真聰明。

師：今天我們就一起來學(xué)這則寓言故事-----《自相矛盾》，都準備好了嗎？好，上課！

二、導(dǎo)入

1.介紹作者。《自相矛盾》這篇課文選自《韓非子·難一》，這個故事的作者叫做韓非，我們尊稱他為韓非子，子是古代對有學(xué)問的男子的尊稱。在《韓非子》這本書中記載了大量膾炙人口的寓言故事，最著名的有《自相矛盾》、《守株待兔》、《諱疾忌醫(yī)》、《老馬識途》等。生動的寓言故事，蘊含著深刻的哲理，給人們以智慧的啟迪，閃爍著思維的火花。

2.板書題目。介紹完作者，下面請同學(xué)們伸出手和老師一起板書課題。（自相）

師：一筆一劃書漢字，一撇一捺寫人生。（矛）

師：同學(xué)們書寫時注意，豎鉤正，還有一撇切莫忘。（盾）

師：盾的橫撇、豎撇像盾牌一樣，保護著里面的目。齊讀課題。

3.認識矛和盾。出示教具和圖片，既然課文的題目是《自相矛盾》，請同學(xué)們看圖片，這里哪一個是矛，哪一個是盾？他們分別是用來做什么的呢？

生答。

師：你的知識真豐富！后來進攻的矛和防御的盾慢慢演變成為一對反義詞。了解過矛和盾之間的關(guān)系后，咱們一起走進文言文，開啟我們的思維之旅。

三、初讀(讀)

1、指導(dǎo)誦讀請同學(xué)們打開課本84頁，借助拼音，自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子。開始吧。同學(xué)們剛剛讀的很投入，誰來展示一下自己的朗讀？生讀。

師：讀得字正腔圓，看來課前預(yù)習(xí)的很充分。

誰再來試試？讀得也很很不錯。其實我們讀文言文，不僅要讀準字音，更要讀出停頓，請看，老師已經(jīng)用分隔符號畫出了文言文的停頓，現(xiàn)在聽一聽老師是怎么讀的。

師讀。

師：老師讀得怎么樣？在讀的時候，要讀好停頓，還要做到聲斷氣連，這樣讀文章才有味道，哪位同學(xué)也想來讀？

生嘗試。

評價：汝真善讀也。再讀。汝亦善讀也。

師：那故事中的楚人在做什么呢？生說文言文的意思。

師：讀著讀著，我們就讀懂了，楚人在賣盾和矛，賣是文言文中的哪個字？2、理解字義

①鬻你是怎么知道的呢？借助注釋理解文言文是我們?nèi)昙壘鸵呀?jīng)掌握的學(xué)習(xí)方法。

②譽文中還有一個譽字，誰來讀一讀？

生讀。

評：這兩個字同音不同義，這個譽是什么意思？

生：稱贊夸贊，聯(lián)系前邊一句....

師總結(jié)：聯(lián)系上下文是我們理解文言文的有個好方法，你很棒。

破的盾，要讀到一起，無不陷之矛是什么都能刺破的矛，要讀到一起，不可同世而立就是說不可能同時在世上存在。

師:掌聲送給這位同學(xué)，汝真善思也。理解了文言文的意思進行斷句，長句子就能讀好了，來，你帶領(lǐng)大家讀一遍。像這樣讀，文章的節(jié)奏就出來了，文言文的味道就出來了。

（3）文章讀到這里，誰能用自己的話講一講這個故事呢？很好，你對這篇文章有了自己的理解。

（4）師生合作讀。讀好了長句子的基礎(chǔ)上，又有了自己對文章的理解，再讀原文就容易多了，老師來讀旁白，你們來讀對話，準備好了嗎？

師生和讀。接下來，咱們交換角色，我來讀對話，同學(xué)們來讀旁白。起.

四、把握人物思維,市場情景重現(xiàn)（感）

師：讀著讀著，我們仿佛來到了2000多年前熱鬧的街市，楚人左手握矛，右手執(zhí)盾，他看著來來往往的人群，此時他最想做的事情是？

生：把它們賣出去。

（1）讀出吆喝聲

①師：你們見過市場上叫賣的情景嗎？想象他們的動作、語言，誰來幫楚人吆喝吆喝？

（學(xué)生要有動作）

生1評：好一個也字，有一種叫賣的感覺。

生2評：你對你的盾非常有自信。

②師：誰能用自己的話夸夸你的盾？

預(yù)設(shè)：走一走看一看，各位兄臺，我這是世界上最堅固的盾，他全身玄鐵澆筑而成，還鑲上了金剛鉆可以讓你抵擋任何進攻。

師:你在夸贊盾的時候說到了一個詞語——堅固，你是怎么知道盾的堅固的呢？

生：吾盾之堅，物莫能陷也。

師：你通過組詞的方法來理解的堅的含義，這真是理解詞語含義的好方法。堅還可以組詞——

生：堅硬、堅不可摧，

師：這些詞語都可以表達出文中堅這個字的含義。張貼板書：堅。

師：那它堅硬到什么程度？用文中話說（齊讀）——莫能陷

③師：介紹完盾，接下來，誰再來吆喝吆喝你的矛？

生1評：好一個利，讀出了吆喝的味道了。

生2評：讀出了你的驕傲。

④師：誰能用自己的話吆喝吆喝你的矛？

生1：走過路過不要錯過，我的矛是世界上最鋒利的矛，他什么都能刺破，可以讓你的敵人聞風(fēng)喪膽...

師：老師聽到你用鋒利來去解釋了文中的利字，你也用到了組詞的好方法，這真是一把鋒利的長矛，張貼板書：利。

師：那矛鋒利到什么程度？用文中話說——無不陷

⑤師：同學(xué)們，此時你我皆為楚人，讓我們拿起手中的盾（書），一起來吆喝吆喝吧。

師：楚人吆喝自己的盾說：生舉起書本，齊讀--吾盾之堅....人越來越多，楚人更大聲吆喝：生齊讀--吾盾之堅....

⑥師：再拿起你的矛（矛）。楚人手握長矛，大聲吆喝：生齊讀--吾矛之利....楚人得意洋洋地吆喝道：生齊讀---吾矛之利....

（2）這么好的矛和這么好的盾，看得人又是怎么說的呢？

預(yù)設(shè)1：以子之矛攻子之盾，何如？

預(yù)設(shè)2：用你的矛刺你的盾，會怎么樣呢？

師：面對這樣的質(zhì)問，此時楚人作何反應(yīng)??？

預(yù)設(shè)1：其人弗能應(yīng)也。

預(yù)設(shè)2：這個人不能回答。

師：何如？何如楚人哪楚人，此時——你真是弗能應(yīng)也（張貼板書）。

課文學(xué)到這里，我想大家對文章有了更深的理解，下面我們小組合作，排練課本劇，要結(jié)合人物的語言，揣測人物心理。并借助人物的語言、動作，用自己的話演一演。（關(guān)注任務(wù)的動作、語言）哪位同學(xué)來扮演楚人？將矛和盾教具教給學(xué)生。

（開始你們的表演）

此時的楚人怎么樣了？——弗能應(yīng)也。謝謝你們的表演，請回。

（3）師：楚人此時為什么弗能應(yīng)也，心里在想什么？

小組合作想一想：“楚人弗能應(yīng)也"的原因是什么？先自己思考，在借助思維導(dǎo)圖，小組內(nèi)討論。

師：同學(xué)們通過剛才的討論，都有了自己的想法。以子之矛陷子之盾（板書），結(jié)果會怎樣呢？

請小組回答。展臺展示。學(xué)生分析可能會出現(xiàn)的幾種結(jié)果。

師:這位同學(xué)匯報的非常好，為大家總結(jié)出了4種可能，可無論是哪一種，都無法讓楚人的說法同時成立。

通過了解人物思維過程，我們就可以加深對課文內(nèi)容的理解。面對這樣的質(zhì)問，楚人真是強調(diào)板書（指板書）：其人弗能應(yīng)也。引導(dǎo)從楚人的商人立場思考，了解“矛盾”緣由。

①那楚人為什么要這樣夸贊自己的盾和矛？他的目的是什么？

預(yù)設(shè)：為了把盾和矛盡快賣出去，還要賣個好價錢。

②楚人希望自己的矛和盾都能賣出去，賣個好價錢，從這個角度去看，他錯了嗎？

③楚人究竟錯在哪呢？提示：楚人錯在夸夸其詞、言過其實，而且前后的話相互抵觸，產(chǎn)生矛盾。

④如果你是圍觀者，聽了楚人的叫賣后，你會怎么做？預(yù)設(shè)回答：要冷靜分析，有自己的思考，不盲目從眾。

師出示單元導(dǎo)語頁：

師總結(jié)：相信大家只要用智慧的眼睛去看清事物的本質(zhì)，思維的火花就會跨越時空，照亮我們的昨天、今天和明天。

（4）師：如果你在現(xiàn)場，你會怎么勸告楚人呢？

預(yù)設(shè)1你可以夸你盾也可以夸你的矛，但矛和盾本身就是沖突的，同時夸贊就是不成立的了。

師：楚人夸贊矛和盾本身沒有什么不對，但是他忽略了盾和矛之間的關(guān)系。

預(yù)設(shè)2楚人你為了把矛和盾賣出去，一味地夸大他們的優(yōu)點，沒有考慮他們的關(guān)系，反而把事情搞砸了。

師：總之，說話要實事求是，有事實依據(jù)。

預(yù)設(shè)3我想對楚人說，說話做事要給自己留有余地，不要太絕對了，不然就會非常尷尬。

師：說話做事要注意，不能太過于絕對。

（5）所以韓非子才這樣勸告楚人....

出示——夫...指生讀。所以韓非子才這樣警醒后人....

出示——夫...指生讀。不可同世而立（板書）

師：作者的這句話告訴我們，說話做事要實事求是，前后照應(yīng)，不要自相矛盾。

五、明理（悟）

師：我們也都明白這樣的道理，不過在生活當中，我們的身邊卻常常出現(xiàn)這樣矛盾的人或事，請看。

1、萬能溶液。播放音頻。

師：他居然要發(fā)明能溶萬物的溶液，想一想，這可能嗎？誰能用提問的方式來點醒這位青年？

預(yù)設(shè)：以何物盛此溶液？說的很有文言味。

預(yù)設(shè)：用何物盛之？

預(yù)設(shè)：既容萬物，以何物盛之？

師：是啊，既容萬物，以何物盛之？

2、這樣的事情不止發(fā)生在故事中，生活中大家遇到過這樣矛盾的事嗎？

（停頓）

生舉例子

預(yù)設(shè)1爸爸說不能長時間看手機，他自己卻常?？春芫?。

預(yù)設(shè)2吸煙有害健康，卻還是生產(chǎn)煙。

預(yù)設(shè)3今年過節(jié)不收禮，收禮只收腦白金。

預(yù)設(shè)4商店老板說自己的鋼筆寫的字很清晰，誰也擦不掉，又說自己的涂改液很厲害，什么字都可以涂掉。

預(yù)設(shè)5人們一邊說保護環(huán)境，一邊砍伐樹木。

師：通過同學(xué)們列舉的例子，可以看出大家真正體會到了自相矛盾的含義。

3、師：好故事百讀不厭，好故事值得我們一讀再讀。誰能根據(jù)老師的提示，來復(fù)述這個故事呢？指生背（PPT圖片提示）

師：復(fù)述的很好，很有文言文的味道，看樣子他已經(jīng)將故事銘記于心了。來，我們一起借助板書，來背誦這篇文言文。

課后作業(yè)

作業(yè)小超市:

運用本節(jié)課學(xué)到的方法，學(xué)習(xí)文言文《鄭人買履》，關(guān)注人物思維。感興趣的同學(xué)將這篇文言文用現(xiàn)代文改寫成一個小故事，分享給身邊的人。讓思維的火花跨越時空，閃耀在我們每個人身邊，照亮我們的世界。

《自相矛盾》教學(xué)反思

對于這篇文章的教學(xué)，我主要從七個板塊入手，循序漸進，一步步讓同學(xué)們體會到文言文的美妙。

1.指導(dǎo)書寫“矛"與“盾”時，借助“矛"“盾”的形狀和功能，加深認識，突破學(xué)生書寫時易忽視的要點。

2.通讀，意在掃清字詞障礙；熟讀，讀好停頓和節(jié)奏，以讀促教為下一階段的理解做鋪墊。

3.學(xué)生此前接觸過一些文言文，