2024年山東教師招聘考試教育心理學試題庫

2024年山東教師招聘考試教育心理學試題庫一、選擇1.1903年，在美國出版第一本?教育心理學?的心理學家是(1.1)A．桑代克B．斯金納C．華生D．布魯納[A]2.20世紀60年代初期，在美國發(fā)起課程改革運動的著名心理學家是(1.2)A．桑代克B．斯金納C．華生D．布魯納[D]3.已有研究說明，兒童口頭語言開展的關(guān)鍵期一般在(2.1)A．2歲B．4歲C．5歲以前D．1—3歲[A]4.兒童形狀知覺形成的關(guān)鍵期在(2.2)A．2-3歲B．4歲C．5歲以前D．1—3歲[B]5.人格是指決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的A．行為系統(tǒng)B．意識特點C．綜合心理特征D．品德與修養(yǎng)[C]6.自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物關(guān)系的(2.4)A．控制B．根本看法C．改造D．意識[D]7.廣義的學習指人和動物在生活過程中，〔憑借經(jīng)驗〕而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(3.1)A．地升華B．發(fā)揮C．表現(xiàn)D．持久的變化[D]8.桑代克認為動物的學習是由于在反復(fù)的嘗試—錯誤過程中，形成了穩(wěn)定的A．能力B．技能C．興趣D．刺激—反響聯(lián)結(jié)[D]9.提出經(jīng)典條件反射作用理論的巴甫洛夫是A．蘇聯(lián)心理學家B．美國心理學家C．俄國生理學家和心理學家D．英國醫(yī)生[C]10.先行組織者教學技術(shù)的提出者是美國著名心理學家A．斯金納B．布魯納C．奧蘇伯爾D．桑代克[C]11.根據(jù)學習動機的社會意義，可以把學習動機分為(4.1)A．社會動機與個人動機B．工作動機與提高動機C．高尚動機與低級動機D．交往動機與榮譽動機[C]12.對學習內(nèi)容或?qū)W習結(jié)果感興趣而形成的動機，可稱為A．近景的直接動性機B．興趣性動機C．情趣動機D．直接性動機[A]13.由于對學習活動的社會意義或個人前途等原因引發(fā)的學習動機稱作A．遠景的間接性動機B．社會性動機C．間接性動機D．志向性動機[A]14.由于個體的內(nèi)在的需要引起的動機稱作A．外部學習動機B．需要學習動機C．內(nèi)部學習動機D．隱蔽性學習動機[C]15.由于外部誘因引起的學習動機稱作A．外部學習動機B．誘因性學習動機C．強化性動機D．鼓勵性學習動機[A]16.學習遷移也稱訓(xùn)練遷移，是指一種學習對(5.1)A．另一種學習的影響B(tài)．對活動的影響C．對記憶的促進D．對智力的影響[A]17.下面的四個成語或俗語中有一句說的就是典型的對遷移現(xiàn)象。A．舉一反三B．聰明過人C．思維敏捷D．物以類聚[A]18.下面所列舉的遷移種類領(lǐng)域中，有一種是錯誤的。A．態(tài)度學習遷移B．情感遷移C．知識與技能遷移D．氣質(zhì)遷移[D]19.下述所列的遷移說中有一種被認為是缺乏科學根據(jù)的：A．形式訓(xùn)練遷移說B．同化學習遷移說C．經(jīng)驗類化遷移說D．認知結(jié)構(gòu)遷移說[A]20.知識是個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的(6.1)A．感受與體驗B．前人經(jīng)驗C．記憶的內(nèi)容D．信息及其組織[D]21.由于反映活動的形式不同，知識可以分為陳述性知識與A．程序性知識B．實用的知識C．直觀的知識D．可應(yīng)用的知識[A]22.在實際教學過程中，知識直觀的方式主要有實物直觀、模象直觀和A．言語直觀B．形象直觀C．感知直觀D．表象直觀[A]23.現(xiàn)代認知心理學把記憶系統(tǒng)分為瞬時記憶、短時記憶和A．長時記憶B．內(nèi)隱記憶C．操作記憶D．形式記憶[A]24.短時記憶的容量A．較大B．沒有限制C．非常之小D．為7土2個組塊[D]25.遺忘的進程是不均衡的，呈現(xiàn)的趨勢是A．時快時慢B．快者愈快C．先快后慢D．先慢后快[C]26.最早提出著名的遺忘曲線的心理學家是A．艾賓浩斯B．巴甫洛夫C．馮特D．弗洛伊德[A]27.所謂的及時復(fù)習，應(yīng)該是指A．在學習結(jié)束立刻復(fù)習B．復(fù)習越早越好C．在大面積遺忘開始之前復(fù)習D．當天復(fù)習[A]28.根據(jù)知識本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識學習可以分為符號學習、概念學習和A．公式學習B．命題學習C．原理學習D．推理學習29.最早提出遺忘曲線及其規(guī)律的心理學家是A．巴甫洛夫B．艾賓浩斯C．斯金納D．威廉?馮特[B]30.通過學習而形成的符合法那么的操作活動方式被稱作(7.1)A．操作技能B．技巧C．操作能力D．能力[A]31.通過學習而形成的合法那么的心智活動方式即是A．智力技能B．知識遷移C．智力D．思維程序[A]32.學習策略是學習者為了提高學習效果和效率，有目的、有意識地制定的有關(guān)學習過程的(8.1)A．復(fù)雜方案B．學習方案C．可行方案D．思維程序[A]33.學習策略一般包括認知策略、元認知策略和A．記憶策略B．資源管理策略C．思維策略D．學習方法34.對學習過程中制定自我學習方案、實施自我監(jiān)督以及自我調(diào)控的策略，一般稱為A．智力技能B．學習自覺性C．元認知策略D．自我意識[C]35.生成性學習就是要求學生對所閱讀或聽講的內(nèi)容產(chǎn)生一個A．新的理解B．不同的見解C．認知策略D．類比或表象等[D]36.學習策略是學習者制定的學習方案，由A．意識和能力構(gòu)成B．規(guī)那么和技能構(gòu)成C．認知策略構(gòu)成D．經(jīng)驗和方法構(gòu)成37.問題是給定信息和要到達目標之間有某些障礙需要被克服的(9.1)A．刺激情境B．即定疑問C．思維狀態(tài)D．思維起點[A]38.創(chuàng)造性是指個體產(chǎn)生新奇、獨特的、有社會價值的產(chǎn)品的A．智力技能B．思維品質(zhì)C．思維程序D．能力或特性[D]39.問題解決的過程包括發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)和A．思維程序B．調(diào)查研究C．驗證假設(shè)D．論證假設(shè)[C]40.一個人的對人對已、對事、對物的態(tài)度是(10.1)A．與生俱來的B．在先天因素根底上形成的C．是實踐鍛煉的結(jié)果D．通過學習而形成的[D]41.品德是個體依據(jù)一定的社會道德行為標準行動時表現(xiàn)出來的心理特征和傾向，它是A．比較不穩(wěn)定的B．受先天因素制約的C．時穩(wěn)時變的D．比較穩(wěn)定的[D]42.內(nèi)化是指在思想觀點上與他人的思想觀點一致，將自己所認同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構(gòu)成一個完整的A．新觀點B．認知結(jié)構(gòu)C．策略系統(tǒng)D．價值體系[D]43.認同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為A．與他人根本相同B．與大家保持一致C．被他人認可D．與他人相接近[D]44.與依從相比，認同更深入一層，它不受外界壓力控制，行為具有一定的A．自覺性主動性和穩(wěn)定性B．積極性C．適應(yīng)性和社會性D．內(nèi)化性和意志性[A]45.態(tài)度的認知成分是指個體對態(tài)度對象所具有的帶有評價意義的A．知識經(jīng)驗B．觀念和信念C．道德認識D．道德觀46.態(tài)度的情感成份是指伴隨態(tài)度的認知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗，是A．態(tài)度的核心成分B．動力性成份C．非智力成分D．內(nèi)化了的成份[A]47.態(tài)度的行為成分是指準備對某對象做出某種反響的A．行為方式B．意向或意圖C．行為習慣D．語言或行為48.心理健康表現(xiàn)為個人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗和良好的(11.1)A．社會適應(yīng)B．社會化人格C．精神面貌D．精神狀態(tài)[A]49.心理健康的人能夠有效地發(fā)渾個人的身心潛力以及作為社會一員的A．積極的社會功能B．應(yīng)有的責任能力C．應(yīng)有的責任義務(wù)感D．道德精神面貌[A]50.強迫癥包括強迫觀念和A．怪異觀念B．強迫行為C．強迫洗手D．強迫恐懼51.強迫行為指當事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動作，如果不這樣想，不這樣做，他就會A．什么事也做不下去B．痛苦不安C．感到惴惴不安D．感到極端焦慮[D]52.恐怖癥是對特定的無實在危害的事物與場景的A．嚴重懼怕B．原因不明地懼怕C．非理性懼怕D．持久性地懼怕[C]53.性偏差是指少年性發(fā)育過程中的不良適應(yīng)，如過度手淫、迷戀黃色書刊、早戀、不當性游戲、輕度性別認同困難等，一般A．不容易矯正B．容易矯正C．不屬于性心理障礙D．也屬于心理障礙[C]54.教學目標是預(yù)期學生通過教學活動獲得的(12.1)A．思維品質(zhì)B．學習內(nèi)容C．學習結(jié)果D．知識技能[C]55.情感領(lǐng)域的教學目標根據(jù)價值內(nèi)化的程度分為A．假設(shè)干等級B．五個等級C．三個等級D．四個等級56.根據(jù)認知學習理論，教學活動中學生學習的實質(zhì)是內(nèi)在的A．信息加工B．智力活動C信息輸入D．心理變化[D]57.任務(wù)分析必須將教學目標逐級細分成彼此相聯(lián)的A．各種智力活動B．各種子目標C．各種課堂行為D．教學階段58.領(lǐng)會超越了單純的記憶，代表最低水平的A．信息加工B．學習活動C．復(fù)雜記憶D．理解[D]59.有些課題主要包含高度有結(jié)構(gòu)的知識和技能〔如數(shù)學、物理、化學、計算、語法等〕，如果教學目標是要求學生盡快地掌握這種知識和技能，那么宜于采用A．以教師為中心的講授策略B．師生互動策略C．以學生為中心的發(fā)現(xiàn)學習D．合作學習策略[A]60.在情境教學中，教學環(huán)境是一種人為設(shè)計的問題情境，它與現(xiàn)實問題情境A．有所不同B．相類似C．有一定聯(lián)系D．沒有必然聯(lián)系61.合作學習也是一種教學策略，它的特征是以學生的主動合作學習的方式代替A．教師的主導(dǎo)教學B．獨立完成作業(yè)C．家庭作業(yè)D．個別課堂練習[A]62.掌握學習理論認為，學生能力上的差異并不能決定他們能否成功掌握教學內(nèi)容，而是在于他們A．學習積極性B．學習自覺性C．要花多少時間D．智力水平[C]63.研究說明，學生座位的安排對于學生接受課堂教學效果和學習效果A．有影響B(tài)．沒有影響C．幾乎沒有影響D．有實質(zhì)性影響[A]64.在教學程序中，教師安排的程序性事項就是A．教學程序B．教學過程C．教學事項D．教學方法[C]65.向?qū)W生提示教學目標，使學生在心理上做好準備，明了學習的結(jié)果和方法，以免A．迷失方向B．錯用方法C．措手不及D．產(chǎn)生焦慮[A]66.課堂管理始終制約著教學和評價的有效進行，具有(13.1)A．維持動機作用B．促進和維持功能C．思想教育作用D．培養(yǎng)紀律功能67.教師的領(lǐng)導(dǎo)風格對課堂教學有A．一定的幫助B．較弱的影響C．間接的影響D．直接的影響[D]68.班級的大小是影響課堂管理的一個A．可用因素B．微弱因素C．重要因素D．利弊兼有的因素[C]69.松散群體是指學生們只在空間和時間上結(jié)成群體，但成員間尚無共同活動的A．目的和內(nèi)容B．共同語言C．深厚友誼D．約束力量[A]70.集體那么是群體開展的A．最終結(jié)果B．中間環(huán)節(jié)C．目標D．最高階段[D]71.聯(lián)合群體的成員已有共同目的的活動，但活動還A．只具有個人的意義B．小集團意義C．依賴興趣的作用D．沒有政治意義[A]72.群體標準會形成群體壓力，對學生的心理和行為產(chǎn)生A．極大的影響B(tài)．不大的影響C．積極的影響D．消極的影響[A]73.在群體壓力下，成員有可能放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為，這就是A．集體觀念B．從眾C．服從大局D．集體凝聚74.從眾現(xiàn)象的發(fā)生，一般認為有兩個原因?qū)е隆Ｒ皇侨藗兺嘈糯蠖鄶?shù)人的意見是正確的，覺得別人提供的信息A．是權(quán)威意見B．將有助于他C．旁觀者的意見D．是客觀的意見[A]75.課堂氣氛也會使許多學生追求某種行為方式，從而導(dǎo)致學生間發(fā)生A．連鎖性感染B．互相監(jiān)督C．互相幫助D．遵守紀律[A]76.群體標準是約束群體內(nèi)成員的行為準那么，包括成文的正式標準和A．不成文的非正式標準B．和口頭的標準C．潛意識遵循的標準D．不成文的被動標準[A]77.群體標準通過從眾使學生保持認知、情操和行為上的一致，并為學生的課堂行為劃定了A．方向和范圍B．方向C．范圍D．紀律約束[A]78.人際吸引的特征表現(xiàn)為認知協(xié)調(diào)、情感和諧和A．態(tài)度一致B．行動一致C．觀點趨同D．相互理解與扶持79.人際排斥的特征表現(xiàn)為認知失調(diào)、情感沖突和A．行動對抗B．不團結(jié)、不信任C．拉幫結(jié)伙D．互相為難[A]80.研究說明，距離的遠近，交往的頻率，態(tài)度的相似性，個性的互補以及外形等因素是影響人際吸引和排斥的A．主要因素B．輔助因素C．外部互動因素D．環(huán)境因素[A]81.課堂氣氛往往有其獨特性，不同的課堂往往有不同的氣氛。即使是同一個課堂，也會形成不同教師的A．教學風格B．組織教學方法C．氣氛區(qū)D．教學氣氛[C]82.人際交往過程必須以一定的符號系統(tǒng)為交往工具才有可能實現(xiàn)，其主要交往工具是語言符號系統(tǒng)和A．暗示影響系統(tǒng)B．非語言符號系統(tǒng)C．文字符號系統(tǒng)D．情感感染83.人際關(guān)系是人與人之間在相互交往過程中所形成的比較穩(wěn)定的心理關(guān)系或A．感情關(guān)系B．心理距離C．友誼關(guān)系D．互助關(guān)系84.人際關(guān)系的形成與變化，取決于交往雙方A．修養(yǎng)和處世方法B．身份和地位C．交往方式與方法D．需要滿足的程度[D]85.吸引與排斥、合作與競爭是課堂里主要的A．人際關(guān)系B．對立統(tǒng)一關(guān)系C．心理互動過程D．人與人的矛盾[A]86.合作是實現(xiàn)課堂管理促進功能的A．必要條件B．輔助條件C．重要表現(xiàn)D．主要過程[A]87.競爭指個體或群體充分實現(xiàn)自身的潛能，力爭按優(yōu)勝標準使自己的成績超過對手的適度競爭，不但不會影響學生間的人際關(guān)系，而且還會A．提高學習和工作效率B．養(yǎng)成競爭意識C．導(dǎo)致教師管理公正D．促進團結(jié)協(xié)作[A]88.競爭有可能會使一局部學生過度緊張和焦慮，容易無視活動的A．積極價值B．創(chuàng)造性功能C．內(nèi)在價值和創(chuàng)造性D．真正目的[C]89.課堂紀律是對學生課堂行為所施加的A．監(jiān)控與管理B．準那么與控制C．限制性影響D．限制與標準90.學生、學習過程和學習情境是課堂的三大要素。這三大要素的相對穩(wěn)定的組合模式就是A．課堂情境B．課堂結(jié)構(gòu)C．課堂形勢D．課堂教學91.課堂常規(guī)是每個學生必須遵守的最根本的日常A．課堂約定B．課堂行為準那么C．課堂紀律D．課堂行為92.分配學生座位時，教師最值得關(guān)心的是A．對課堂紀律的影響B(tài)．學生聽課效果C．后進生的感受D．人際關(guān)系的影響[D]93.課堂情境結(jié)構(gòu)包括班級規(guī)模的控制、課堂常規(guī)的建立和A．教室的布置B．教師的行為表現(xiàn)C．學生的學習方式D．學生座位的分配[D]94.課堂教學結(jié)構(gòu)包括教學時間的合理利用、課程表的編制和A．教學過程的規(guī)劃B．教學內(nèi)容設(shè)計C．教學方法的實施D．教學方法的選擇[A]95.對于消極的課堂行為，采用適當?shù)膽土PA．也是不行的B．也是違法的C．也是不必要的D．是必要的[D]96.編制課程表時，盡量將文科與理科、形象性的學科與抽象性的學科A．隨機安排B．分類安排C．集中安排D．交錯安排[D]97.長時間地集中學習同一學科或同一類學科，使大腦皮層的同一部位接受同一種刺激，會導(dǎo)致A．興趣形成B．自發(fā)復(fù)習C．過度學習D．疲勞和厭煩[D]98.兒童不能遵守公認的正常行為標準和道德標準，不能正常與人交往和參與學習的行為等表現(xiàn)，一般稱作A．心理異常B．不適應(yīng)表現(xiàn)C．不良表現(xiàn)D．問題行為[D]99.班級里學習成績差生和后進生有問題行為，優(yōu)秀學生A．也全都有問題行為B．沒有問題行為C．只有問題行為萌芽D．也有問題行為[D]100.有的心理學家把表現(xiàn)為破壞課堂秩序、不遵守紀律和不道德等行為學生的行為稱作A．沖動型問題行為B．擾亂性的問題行為C．多動型問題行為D．自律障礙行為101.教學評價的目的是對課程、教學方法以及學生培養(yǎng)方案(14.1)A．作出分析B．作出判斷C．進行評估D．作出決策[D]102.測量首先要根據(jù)某種標準和一定的程序?qū)W生的學習行為與結(jié)果確定為A．一種量值B．一種題型C．某種題型D．多種題型[A]103.測驗是測量一個行為樣本的A．根本過程B．全部過程C．主要過程D．系統(tǒng)程序[D]104.為了減少誤差，測驗在編制、施測、評分以及解釋等方面都必須遵循一套A．嚴格規(guī)那么B．系統(tǒng)規(guī)那么C．標準規(guī)那么D．系統(tǒng)程序[D]105.對于認知和技能領(lǐng)域的學業(yè)，最常用的教學評價手段是標準化成就測驗和A．教師隨堂評價B．教師自編測驗C．隨?？荚嘍．課堂提問測驗106.標準化成就測驗是指由專家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評定個體學業(yè)A．成就水平的測驗B．能力形成的測驗C．結(jié)構(gòu)的測驗D．智力開展的測驗[A]107.一般人們認為標準化考試與學校課程之間關(guān)系A(chǔ)．比較密切B．缺乏學業(yè)效度C．很不協(xié)調(diào)D．根本協(xié)調(diào)[C]108.教師自編測驗是由教師根據(jù)具體的教學目標、教材內(nèi)容和測驗?zāi)康?，自己編制的測驗，是為A．教育目的效勞的B．教師和學生效勞的C．特定的教學效勞的D．當前工作效勞的[C]二、填空1、教育心理學是一門研究學校情境中學與教的根本心理規(guī)律的科學。2、教育心理學是應(yīng)用心理學的一種，是心理學與教育學的交叉學科。3、所謂心理開展，是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整體生命進程中所發(fā)生的一系列心理變化。4、學生心理開展的根本特征是：連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡性與差異性。5、學生性格差異主要是指性格的特征差異和性格的類型差異。6、自我意識包括自我認識、自我體驗、自我監(jiān)控三種主要成份。7、自我認識是指個體對自己的心理特點、人格特征、能力及自身社會價值的自我了解與自我評價。8、自我體驗是指個體對自己的情感體驗，如自尊、自愛、自豪、自卑及自暴自棄等。9、自我監(jiān)控屬于意志控制，如自我檢查、自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)、自我追求等。10學生的認知差異主要包括認知方式差異和認知能力差異。11、我國心理學家一般把學習分為知識學習、技能學習和行為標準學習三類。12、強化也是一種操作，它的呈現(xiàn)或撤除能夠增加反響發(fā)生的概率。13強化有正強化〔實施獎勵〕與負強化(撤消懲罰)之分。14布魯納認為學習的實質(zhì)就是主動地形成認知結(jié)構(gòu)。15意義學習的主觀條件是學習者知識結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識的適當?shù)脑兄R。16教學不是知識傳遞，而是知識的處理和轉(zhuǎn)換。17所謂學習動機，是指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。18奧蘇伯爾認為，學校情境中的成就動機主要由三個方面的內(nèi)驅(qū)力組成：認知的內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力。19班杜拉研究指出，影響自我效能感的最主要因素是個體自身行為的成敗經(jīng)驗。20程序性知識也叫操作性知識，是個體難以清楚陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識21如果根據(jù)新知識與原有認知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識的學習可以分為下位學習、上位學習和并列結(jié)合學習。22關(guān)于遺忘產(chǎn)生原因的解釋有許多學說，比方痕跡衰退說、干擾說、同化說和動機說等。23所謂變式就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征。24短時記憶一般包括兩個成分，一是直接記憶，即輸入的信息沒有經(jīng)過進一步加工；另一個成分是工作記憶，指從長時記憶貯存中提取的正在使用的知識信息。25、遺忘曲線研究說明，遺忘的進程是不均衡的，呈現(xiàn)先快后慢的負加速趨勢。26、所謂技能，一般認為是通過練習而形成的符合法那么的活動方式。27前蘇聯(lián)心理學家加里培林于〔1959〕年系統(tǒng)提出了心智動作〔按階段〕形成的理論。28學習策略是學習者為了提高學習效果和效率，有目的、有意識地制定的有關(guān)學習過程的復(fù)雜方案。29指導(dǎo)教學模式與傳統(tǒng)的講授法十分類似，由激發(fā)、講演、練習、反響和遷移等環(huán)節(jié)構(gòu)成。30交互式教學模式主要是用來幫助學習成績差的學生閱讀領(lǐng)會.31交互式教學旨在教會學生四種策略：總結(jié)、提問、析疑和預(yù)測。32任何問題都含有三個根本的成分：一是給定的條件；二是要到達的目標；三是存在的限制或障礙。33人們一般傾向于根據(jù)問題是否界定清晰而分為兩類，即有結(jié)構(gòu)問題與無結(jié)構(gòu)問題。34問題解決是指個人應(yīng)用一系列認知操作，從問題的起始狀態(tài)到達目標狀態(tài)的過程。35創(chuàng)造有真正的創(chuàng)造和類似的創(chuàng)造之分，前者是一種產(chǎn)生了具有人類歷史首創(chuàng)性成品的活動。36問題解決的過程包括發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)和驗證假設(shè)。37態(tài)度是通過學習而形成的，影響個人的行為選擇的內(nèi)部準備狀態(tài)或反響傾向性。38態(tài)度是通過學習而形成的，無論是對人還是對事，各種態(tài)度都是通過個體與環(huán)境相互作用而形成或改變的。39品德是社會道德在個人身上的表達，是個體依據(jù)一定的社會道德行為標準行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。40從眾是指人們對于某種行為要求的依據(jù)或必要性缺乏認識與體驗，跟隨他人行動的現(xiàn)象。41服從是指在權(quán)威的命令、社會輿論或群體氣氛壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為。42認同實質(zhì)上就是對典范的模仿，其出發(fā)點就是試圖與典范一致。43所謂心理健康，就是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程。44學生心理健康教育中的心理評估，指依據(jù)用心理學方法和技術(shù)搜集得來的資料，對學生的心理特征與行為表現(xiàn)進行評鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進行分類診斷的過程。45習慣上，人們用心理困擾、心理障礙和心理疾病分別指稱嚴重程度由低到高的幾類心理健康問題。46焦慮癥是一種與客觀威脅不相適合的焦慮反響為特征的神經(jīng)癥。47抑郁癥是以持久的心境低落為特征的神經(jīng)癥。48人格障礙是長期固定的適應(yīng)不良的行為模式，這種行為模式由一些不成熟的不適當?shù)膲毫?yīng)對或問題解決方式所構(gòu)成。49教學目標是預(yù)期學生通過教學活動獲得的學習結(jié)果。50教學目標是評價教學結(jié)果的最客觀和可靠的標準，教學結(jié)果的測量必須針對教學目標。51如果教學目標側(cè)重知識或結(jié)果，那么宜于選擇接受學習，與之相應(yīng)的教學策略是講授教學。52上課開始時，教師明確告訴學生學習目標，將有助于引導(dǎo)學生的集中注意課中的重要信息，對所教內(nèi)容產(chǎn)生預(yù)期。53對所學知識材料的記憶，包括具體事實、方法、過程、概念和原理的回憶。54知識領(lǐng)會過程中的轉(zhuǎn)換，即指用自己的話或用不同于原先表達方式的方法表達自己的思想。55教師的教學策略包括教學事項的順序安排、教學方法的選用、教學媒體的選擇、教學環(huán)境的設(shè)置以及師生相互作用的設(shè)計等。56在學校教育中，教師常用的教學方法有：講解法、演示法、課堂問答、練習、指導(dǎo)法、討論法、實驗法、參觀法、實習作業(yè)等。57教師的教學策略可以分為以教師為主導(dǎo)的教學策略、以學生為中心的教學策略和個別化教學等。58布盧姆等人在其教育目標分類系統(tǒng)中，將教學目標分為三大領(lǐng)域，即認知、情感和動作技能.59行為目標的陳述必須具備三個要素：具體目標、產(chǎn)生條件和行為標準。60行為目標是指用可觀察和可測量的行為陳述的教學目標。61在進行任務(wù)分析時，教師要從最終目標出發(fā)，一級子目標一級子目標地揭示其先決條件。62任務(wù)分析必須將教學目標逐級細分成彼此相聯(lián)的各種子目標的過程。63在進行任務(wù)分析時，教師要反復(fù)提出這樣的問題：“學生要完成這一目，預(yù)先必須具備哪些能力？〞一直追問到學生的起始狀態(tài)為止。64教學方法指在教學過程中師生雙方為實現(xiàn)一定的教學目的，完成一定的教學任務(wù)而采取的教與學相互作用的活動方式。65課堂教學環(huán)境包括兩個方面：即課堂物理環(huán)境和課堂社會環(huán)境。66教學策略指教師采取的有效到達教學目標的一切活動方案。67發(fā)現(xiàn)教學又稱啟發(fā)式教學，主張讓學生通過自身的學習活動而發(fā)現(xiàn)合作學習概念或原理。68課堂管理就是指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種_人際關(guān)系_，而有效地實現(xiàn)預(yù)定的教學目標的過程。69制約課堂教學效率上下的三大要素是教師、學生和_課堂情境_。70課堂管理_始終制約_著教學和評價的有效進行，具有促進和維持功能。71課堂管理的維持功能是指在課堂教學中_持久地_維持良好的內(nèi)部環(huán)境。72課堂管理的促進功能，是指教師在課堂創(chuàng)設(shè)對教學有促進作用的組織良好的_學習環(huán)境_，鼓勵學生潛能的釋放以促進學生的學習。73不管是正式群體還是非正式群體，都有群體凝聚力、_群體標準_、群體氣氛以及群體成員的人際關(guān)系。74班內(nèi)學生對教師的課堂行為會形成_定型的期望_。他們期望教師以某種方式進行教學和課堂管理。75所謂群體是指人們以一定方式的_共同活動_為根底而結(jié)合起來的聯(lián)合體。76正式群體是由教育行政部門明文規(guī)定的群體，其成員有_固定的編制_，責任權(quán)利明確，組織地位確定。77班級、小組、少先隊、團支部等都屬于_正式群體_。78正式群體的開展經(jīng)歷了松散群體、_聯(lián)合群體_和集體等三個階段。79集體那么是群體開展_的最高階段，成員的共同活動不僅對每個成員有個人意義，而且還有重要的社會意義。80非正式標準的形成是成員們_約定俗稱_的結(jié)果，受模仿、暗示和順從等心理因素制約。正式標準是有目的、有方案地教育的結(jié)果。81課堂氣氛作為教學過程的_軟情境_，它通常是指課堂里某占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。82課堂氣氛具有獨特性_，不同的課堂往往有不同的氣氛。即使是同一個課堂，也會形成不同教師的氣氛區(qū)。83一種課堂氣氛形成后，往往能夠維持_相當長_的一段時間，而且不同的課堂活動也會被同樣的課堂氣氛所籠罩。84由于教師在課堂中起著主導(dǎo)作用，教師的領(lǐng)導(dǎo)方式、教師對學生的_期望_以及教師的情緒狀態(tài)便成為影響課堂氣氛的主要因素。85教師