小學(xué)低年級美術(shù)《動物面具》評課稿

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學(xué)校低班級美術(shù)《動物面具》評課稿

這堂由成功學(xué)校李莉老師執(zhí)教的《動物面具》一課是人美版教材第五冊中的第九課，本課屬于造型·表現(xiàn)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，內(nèi)容和形式貼近兒童生活，符合同學(xué)心理。首先，李老師從備課，教具預(yù)備來看，都進(jìn)行了細(xì)心的支配和設(shè)計(jì)，從課堂教學(xué)來看，通過敏捷多樣的教學(xué)活動和組織形式，來指導(dǎo)同學(xué)樂觀參加活動，老師能很好地把握教材的要求，始終以引導(dǎo)同學(xué)擅長觀看的習(xí)慣，感受利用各種材料來制作所帶來的形式美感，學(xué)習(xí)制作方法，培育力量為目標(biāo)，做到教學(xué)目標(biāo)明確。李老師整堂課的結(jié)構(gòu)分如下幾塊來完成：

一、創(chuàng)設(shè)情境，說一說：通過為動物王國選舉國王這一情境導(dǎo)入，讓同學(xué)來說一說選誰做國王，并講出理由。

二、觀看圖片，談一談：老師通過多媒體展現(xiàn)各類動物形象的面具，豐富同學(xué)視覺，讓同學(xué)談一談面具的起源、歷史和作用。

三、觀賞范作，學(xué)一學(xué)：通過展現(xiàn)示范作品，讓同學(xué)分析制作的材料和方法，主動探究出要把握的學(xué)問和技能。

四、思索方法，做一做：以小組的形式先思索后制作，同學(xué)間相互關(guān)心。

五、展現(xiàn)作品，評一評：讓同學(xué)帶上已做好的動物面具來發(fā)表動物演講，參與競選，同學(xué)和老師對動物形象加以講評。在課堂上，李老師以他特有的教學(xué)風(fēng)格為同學(xué)營造了一個(gè)民主、公平的課堂氛圍，讓人感到親切、自然，應(yīng)當(dāng)說，這是一堂重主體、重合作、重過程、重生活、重創(chuàng)新的在新課程背景下洋溢著現(xiàn)代教育氣息的美術(shù)課，讓人感受耳目一新。本節(jié)課的亮點(diǎn)詳細(xì)表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、營造開放自由的課堂氛圍

美術(shù)教學(xué)是一個(gè)預(yù)設(shè)和開放并存的系統(tǒng)，許多時(shí)候我們的教學(xué)都屬于“封閉教學(xué)”，按部就班，缺少開拓精神，隨著新課標(biāo)的落實(shí)，由“封閉教學(xué)”走向“開放教學(xué)”已是一種必定。李老師打破了常規(guī)的課堂教學(xué)形式，以為動物做代言人這樣的導(dǎo)入來激發(fā)同學(xué)活動的愛好，營造了一個(gè)和諧、互動、探究、創(chuàng)新的良好學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，并做到靜中有動、動而有序、活而不亂。在情境中，通過多媒體圖片的觀賞，老師的提問和引導(dǎo)，同學(xué)選擇喜愛的材料制作寵愛的動物，并發(fā)表動物演講參與競選，在這樣一個(gè)輕松、活潑的情境中，同學(xué)樂于嘗試，不知不覺中學(xué)習(xí)到了美術(shù)的學(xué)問和技能，并獲得了豐富多彩的體驗(yàn)，品嘗到了美術(shù)活動的樂趣，身心得到伸展，情感得到釋放，同時(shí)，他們的共性化創(chuàng)意得到了體現(xiàn)和展現(xiàn)，盡管他們的作品還不夠成熟，但是每件作品都蘊(yùn)含著極其豐富的情感、抱負(fù)和制造性。

二、采納“互助互動”的學(xué)習(xí)方式

“互助互動”的學(xué)習(xí)，是一種同伴之間為達(dá)到肯定的教育目標(biāo)而綻開的學(xué)習(xí)方式，可以增進(jìn)同學(xué)之間的信息溝通，培育同學(xué)之間的團(tuán)結(jié)合作，相互關(guān)心的精神，促進(jìn)同學(xué)自主學(xué)習(xí)的樂觀性，李老師在本節(jié)課的教學(xué)過程中，充分實(shí)施了這一方式。第一、依據(jù)課型“互助互動”，本課《動物面具》是一門活動性很強(qiáng)的課，每一個(gè)環(huán)節(jié)無不突出互助互動。其次、依據(jù)重難點(diǎn)，“互助互動”，在抓住制作中的難點(diǎn)綻開時(shí)，提出問題：老鼠頭部的圓錐部分如何來制作？通過互助互動，由同學(xué)上前演示，解決了難點(diǎn)。第三、結(jié)合作業(yè)，“互助互動”，美術(shù)作業(yè)與其他作業(yè)不同，每個(gè)同學(xué)的想象力和表現(xiàn)力量不同，對同一題材的表現(xiàn)也不同，因此，作業(yè)的完成應(yīng)從封閉走向開放，由個(gè)體走向合作，共同完成作品可以促進(jìn)同學(xué)之間的溝通，提高作品的質(zhì)量。第四、結(jié)合評價(jià)，“互助互動”，評價(jià)時(shí)，同伴之間進(jìn)行借鑒學(xué)習(xí)，有利于培育他們寬容的合作精神和敏銳的審美鑒賞力。

三、樹立同學(xué)主體理念，堅(jiān)持“授之以漁”

課改中特別強(qiáng)調(diào)同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，我們教育的對象是有思想、意識、情感、欲望、需求的活生生的人，教育與教育討論的基本動身點(diǎn)和最終歸宿都應(yīng)當(dāng)是人，我們不僅要將同學(xué)視為教育的主體，更應(yīng)切實(shí)地將他們看作教育過程的.公平參加者、合。教，關(guān)鍵在于“授之以漁”，老師賜予同學(xué)的不應(yīng)是“魚”，而應(yīng)當(dāng)是捉魚的方法。

丁老師在指導(dǎo)同學(xué)制作方法時(shí)采納讓同學(xué)觀賞范圖，并讓同學(xué)自己分析思索，獲得制作方法，了解所需的材料。丁老師已經(jīng)轉(zhuǎn)變了原有灌輸現(xiàn)成學(xué)問的教學(xué)方法，他讓同學(xué)拿著自己的“杯子”，用自己的方法不斷找到適合他的“水”，即學(xué)會學(xué)習(xí)，形成一種“可持續(xù)進(jìn)展”的學(xué)力。由于美術(shù)課有著不同的活動形式和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，每個(gè)老師對美術(shù)教育的熟悉是不同的，也就是說，各有不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，因此，我在賞評這堂課時(shí)，認(rèn)為本節(jié)課的教學(xué)還有一些缺憾：第一、作為一門動手性極強(qiáng)的學(xué)科，美術(shù)課的示范教學(xué)是指導(dǎo)同學(xué)理解制作方法，把握技能的重要環(huán)節(jié)，示范教學(xué)貴在“活”字，活而得法，往往事半功倍。丁老師在此環(huán)節(jié)上有些疏忽，我認(rèn)為可以在同學(xué)制作前，老師也展現(xiàn)一個(gè)自己制作的動物面具，老師的作品往往給同學(xué)的視覺沖擊是最大的，影響也是最深的，在動物演講這一環(huán)節(jié)中，老師也可以代表自己制作的動物進(jìn)行演講，與同學(xué)一起互動。其次、本課的開頭與結(jié)束沒有做到首尾呼應(yīng)。導(dǎo)入時(shí)老師創(chuàng)