小學語文-統(tǒng)編版六年級下冊語文教案-3.古詩三首

六年級語文學科備課活頁第一單元第3課共3課時課題3.古詩三首設計者課程標準誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過語調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會作品的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。教材分析理解三首詩詞的大意，讀懂詩詞中蘊含的作者的情感。讀通、背誦這三首詩詞學情分析六年級學生已經(jīng)初步具備了一定的閱讀素養(yǎng)，但是由于學生對大自然缺少感性認識，這樣，就對課文的理解和感悟帶來了定的困難。因此在學習文章時，情景交融是教學的-個關(guān)鍵，教師必須準備必要的聲像資料制成多媒體課件，以此來幫助學生“入情入境”，再次，六年級學生已經(jīng)初步掌握抓重點語句理解、感悟課文，在體會重點語句及修辭手法的表達效果上還要再多引導，多下功夫。教學目標1.知識與技能：了解詩歌大意，能有感情地朗誦古詩，背誦古詩。2.過程與方法：借助注釋、圖畫了解、想象詩中描繪的景物。3.情感態(tài)度價值觀:體會作者表達的思想感情。4.了解《古詩十九首》,了解五言詩的特點。5.體會《迢迢牽牛星》中疊詞使用的妙處；學會分析詩歌的情感。6.掌握詩歌鑒賞的一般方法，結(jié)合自己的體會來欣賞詩歌。7、朗讀，背誦并默寫這首詩作。8、理解古詩大意。重點1.了解詩歌大意，能有感情地朗誦古詩，背誦古詩。2.體會《迢迢牽牛星》中疊詞使用的妙處；學會分析詩歌的情感。3.賞析“今夜月明人盡望，不知秋思落誰家？”在煉字上，一個“落”字，新穎妥帖，不同凡響，它給人以動的形象的感覺，仿佛那秋思隨著銀月的清輝，一齊灑落人間似的。難點1.了解詩歌大意，能有感情地朗誦古詩，背誦古詩。2.掌握詩歌鑒賞的一般方法，結(jié)合自己的體會來欣賞詩歌。3.分析文章的思想感情:別離思聚教學方法點撥和學生討論相結(jié)合教具準備課件課時安排3教學流程課件頁碼二次備課第一課時一、檢查預習效果及自學能力。（1）指名讀。（讀后評讀）（2）填空練習?！俄n食》這首詩是（唐代）詩人（）所做。二、教師點撥。（1）知詩人，解詩題。韓翃：字君平，南陽(今屬河南)人。天寶進士。官至中書舍人，“大歷十才子”之一。原有詩集，后散佚，明人輯有《韓君平集》。寒食是我國古代一個傳統(tǒng)節(jié)日，一般在冬至后一百零五天，清明前兩天。古人很重視這個節(jié)日，按風俗家家禁火，只吃現(xiàn)成食物，故名寒食。（2）明詩意,感情讀。師：自由讀詩，結(jié)合注釋看能不能說說詩句的含義。“春城無處不飛花，寒食東風御柳斜?！痹娙肆⒆愀哌h，視野寬闊，全城景物，盡在望中?！按撼恰币徽Z，高度凝煉而華美?！按骸笔亲匀还?jié)候，城是人間都邑，這兩者的結(jié)合，呈現(xiàn)出無限美好的景觀。“無處不飛花”，是詩人抓住的典型畫面。春意濃郁，籠罩全城。詩人不說“處處飛花”，因為那只流于一般性的概括，而說是“無處不飛花”，這雙重否定的句式極大加強了肯定的語氣，有效地烘托出全城皆已沉浸于濃郁春意之中的盛況。詩人不說“無處不開花”，而說“無處不飛花”，除了“飛”字的動態(tài)強烈，有助于表現(xiàn)春天的勃然生機外，還說明了詩人在描寫時序時措辭是何等精密?！帮w花”，就是落花隨風飛舞。這是典型的暮春景色。不說“落花”而說“飛花”，這是明寫花而暗寫風。一個“飛”字，蘊意深遠。由此我們可以充分體會到詩人煉字的功夫。可以毫不夸張地說，這首詩能傳誦千古，主要是其中的警句“春城無處不飛花”，而這一句詩中最能耀人眼目者，就在一個“飛”字。“寒食東風御柳斜”，春風吹遍全城，自然也吹入御苑。苑中垂柳也隨風飄動起來了。風是無形無影的，它的存在，只能由花之飛，柳之斜來間接感知。照此說來，一個“斜”字也是間接地寫風。第三、四句，論者多認為是諷喻皇宮的特權(quán)以及宦官的專寵。不過我們也不妨只視之為風俗畫?！叭漳簼h宮傳蠟燭，輕煙散入五侯家”。這其中寫實的成份是主要的。唐代制度，清明日皇帝宣旨，取榆柳之火以賜近臣，以示恩寵。又寒食日天下一律禁火，唯宮中可以燃燭?！叭漳簼h宮傳蠟燭”，皇帝特許重臣“五侯”也可破例燃燭，并直接自宮中將燃燭向外傳送。能得到皇帝賜燭這份殊榮的自然不多，難怪由漢宮(實指唐朝宮廷)到五侯之家，沿途飄散的“輕煙”會引起詩人的特別注意。（3）悟詩情。師：如果說一二句是對長安寒食風光一般性的描寫，那么，三四句就是這一般景象中的特殊情景了。兩聯(lián)情景有一個時間推移，一二寫白晝，三四寫夜晚，“日暮”則是轉(zhuǎn)折。寒食節(jié)普天之下一律禁火，唯有得到皇帝許可，“特敕街中許燃燭”（元稹《連昌宮詞》），才是例外。除了皇宮，貴近寵臣也可以得到這份恩典?！罢l優(yōu)先享受到這種特權(quán)的？讀到這里，你會想到寫什么？（4）朗讀全詩。三、作業(yè)設計：有感情的朗讀,練習背誦四、教學反思第二課時1.新課導入：欣賞圖片讓學生講牛郎織女的故事2.出示教學目標。3.作品介紹，寫作背景介紹?！短鎏鰻颗Ｐ恰愤x自《古詩十九首》，《古詩十九首》是東漢末年一批文人詩作的選輯，最早見于南朝梁代蕭統(tǒng)《文選》。這十九首詩沒有題目，一般拿每首第一句作題目。詩作表現(xiàn)了動蕩、黑暗的社會生活，抒發(fā)了對命運、人生的悲哀之情，藝術(shù)風格含蓄動人，樸素凝練。劉勰《文心雕龍〉稱之為“五言之冠冕”，鐘嶸《詩品》贊頌它“天衣無縫，一字千金”。古詩已形成一種特定含義專類名稱：它與兩漢樂府并稱，專指漢代無名氏所作的五言詩，并發(fā)展成為一種新詩體，后人有不少擬古作品。4.朗讀課文（點撥字詞和讀法）1）給三分鐘時間，學生自我朗讀，讓他們在朗讀的過程中初步揣摩課文的意蘊。2）全班齊讀課文，點撥字詞和讀法。注意掌握五言詩的朗誦節(jié)奏。如“迢迢/牽牛星，皎皎/河漢女”，“盈盈/一水/間，脈脈/不得/語”。5.全班讀書，自學下列問題：（1）請同學們自行鑒賞詩歌、展開聯(lián)想、說說你喜歡的詩句。(詞、句、藝術(shù)手法）教師進行適當點撥。（2）分析詩中的疊字的作用。（3）《迢迢牽牛星》全詩沒有一字直接寫織女對牛郎的思念，卻處處能感受到她的深切思念，這種藝術(shù)效果是如何達到的？（4）本詩的創(chuàng)作目的是什么?(主旨)6.學生討論，互助答疑（8分鐘）7.師生合作探究。（1）點播：A、這首詩的意象就是一個人，她就是織女。為什么用“河漢女”而不用“織女星”？與前面的“星”重復，又不押韻，而且河漢女還引起下文人物的活動和情態(tài)。起筆就引導人們抬頭仰看深邃廣闊、星漢燦爛的夜空，讓人們神思直飛向那個凄婉美麗的牛郎織女的神話故事。B、“擢”讓人如見其形，“弄”讓人如聞其聲。這句既寫出了織女的勤勞，又寫出她試圖借忙碌的勞動來掩飾排遣自己的愁思。C、織女是天上最能織布的人，而且那么忙碌，卻織不成一匹布，表明她被思念折磨得沒有心思織布，織女內(nèi)心強烈的悲凄之感和悲痛之情。這句該讀出怎樣的語氣？傷心D、銀河很清很淺，應該能自由往來，那為什么兩人卻不能見面呢？是有人壓制了她的愛情。這句朗讀時應該讀出什么語氣？表現(xiàn)了怎樣的感情？反問的語氣，表現(xiàn)了怨恨、痛苦的感情。這句不是與“迢迢”相矛盾嗎？因為思念而覺得距離很遠?？臻g距離上理應相去不遠；然而情感的相思卻又因無法傳遞顯得非常邈遠，是一種可望而不可及的痛苦。E、讀了這句，你仿佛看到什么樣的畫面？一位女子淚光盈盈地站在水邊，含怨帶愁地望著牛郎的方向。以女子的飽受離愁、楚楚動人、凝眸深情遠視的神態(tài)結(jié)束，既給人以美感，又讓人想象回味。（2）迢迢:寫星空的距離，遠皎皎:寫星的光輝，亮纖纖:寫手的形狀，秀美札札:寫織機的聲音，(織布繁忙)盈盈:寫水的形態(tài)，清且淺脈脈:寫人的神情，含情（3）詩作是讓織女的深情通過她的活動、情態(tài)和這些活動引起的讀者的想像表現(xiàn)出來的。比如，織女整日忙碌在織布機上卻織不出布匹，說明她被思念折磨而無心織布，那么她又為什么要徒勞地上機呢？恐怕是為了轉(zhuǎn)移、排遣苦悶。隔河相望，河漢的清淺和并不寬闊強化著見面的渴望，當然也就增加了見不了面的無奈。同樣，在見面的阻隔只有“盈盈”一水時，“不得語”就差不多是不可忍受了。（4）詩篇借寫織女隔著銀河遙望牽牛的愁苦心情，實際上是比喻思婦與游子相思，抒發(fā)人間別離之感。如果再進一步聯(lián)系《古詩十九首》產(chǎn)生的時代氛圍特征及其所表現(xiàn)的對現(xiàn)世人生的思維深度，我們可以這樣說，詩篇在表現(xiàn)思婦與游子相思，抒發(fā)人間別離之感的同時，深深流露的是對美好人生與理想的憧憬，是對這種人生與理想不能實現(xiàn)的嘆喟，是一種可望而不可及的悲涼。8.小結(jié)詩歌鑒賞的方法:（1）把握詩歌的特點。（2）從了解作者、寫作背景等方面來理解古詩。（3）反復誦讀，品味，逐步加深對詩意的理解。（4）抓住關(guān)鍵字詞或詩句，以點代面。9.當堂練習：（賞析《杳杳寒山道》）寒山杳杳寒山道，落落冷澗濱。啾啾常有鳥，寂寂更無人。淅淅風吹面，紛紛雪積身。朝朝不見日，歲歲不知春。寒山是貞觀時代的詩僧。長期住在天臺山寒巖，詩就寫刻在山石竹木之上，盈六百首，現(xiàn)存三百余首。語言明淺如話，有鮮明的樂府民歌風，內(nèi)容除用形象演說佛理之外，多描述世態(tài)人情，山水景物。詩風幽冷，別具境界。這首“杳杳寒山道”，很能代表他的風格。詩的內(nèi)容，寫寒巖左近高山深壑中的景色，最后見出心情，通篇浸透了寒意。首聯(lián)寫山水。“杳杳”言山路深暗幽遠，“落落”言澗邊寂寥冷落。詩一開始就把讀者帶進一個冷森森的境界，頓覺寒氣逼人。次聯(lián)寫山中幽靜，用輕細的鳥鳴聲反襯四周的冷寂。三聯(lián)寫山中氣候，用風雪的凜冽寫出環(huán)境的冷峻。尾聯(lián)結(jié)到感受：山幽林茂，不易見到陽光；心如古井，不關(guān)心春來秋去。前七句渲染環(huán)境的幽冷，后一句見出詩人超然物外的冷淡心情。這首詩除了用景物渲染氣氛、以氣氛烘托心情這種傳統(tǒng)的表現(xiàn)手法之外，使用迭字是它的特點。通篇句首都用迭字，是不多見的。顧炎武《日知錄》說：“詩用迭字最難?！缎l(wèi)風。碩人》……連用六迭字，可謂復而不厭，賾而不亂矣。”他提出了用迭字的要求：復而不厭，賾而不亂。要做到這一點，關(guān)鍵在于變化。寒山這首詩使用迭字，就很富于變化?！拌描谩本哂杏陌档纳矢校骸奥渎洹本哂锌諘绲目臻g感：“啾啾”言有聲：“寂寂”言無聲：“淅淅”寫風的動態(tài)感：“紛紛”寫雪的飛舞狀：“朝朝”、“歲歲”雖同指時間，又有長短的區(qū)別。八組迭字，各具情狀。就詞性看，這些迭字有形容詞、副詞、象聲詞、名詞，也各不相同。就描摹對象看，或山或水，或鳥或人，或風或雪，或境或情，也不一樣。這樣就顯得變化多姿，字雖重復而不會使人厭煩，繁賾而井然不亂。使用迭字的效果，大抵象使用對偶排比一樣，能獲得整齊的形式美，增進感情的強度。寒山這首詩中的迭字，大都帶有一種幽冷寂寥的感情色彩，接連使用，使詩籠罩著一層濃烈的氣氛。再如，“朝”、“歲”，單個的名詞，本來不帶感情色彩，但一經(jīng)迭用，出現(xiàn)在上述特定的氣氛中，就顯得時間的無限延長，心情的守一、執(zhí)著，也就加強了詩意，具有感情色彩了。這首詩還由于使用迭字，增強了它的音樂美。借助于音節(jié)的復沓，使人讀起來感到和諧貫串，一氣盤旋，并借助于形式上的劃一，把本來分散的山水、風、雪、境、情，組織成一個整體，回環(huán)往復，連綿不斷。（1）找出最能直接表現(xiàn)詩人情懷的兩句。（2）賞析詩中疊字藝術(shù)效果。1.“朝朝不見日，歲歲不知春。”2.疊字寫出詩人長期置身于深山密林中，不知時間變化，分辨不出春去秋來的感受，表達他冷漠孤寂的心情，與前面寂靜幽深寒冷的環(huán)境描寫自然融為一體。10.課后作業(yè)：（1）默寫首詩（2）熟讀成誦。11.教學反思第三課時1、誦讀這首詞?！妒逡雇隆吠踅ㄖ型サ匕?樹棲鴉，冷露無聲/濕桂花。今夜月明/人盡望，不知秋思/落誰家？2、翻譯這首詩。中庭地白樹棲鴉，冷露無聲濕桂花。中庭：即庭中，庭院中；地白：指月光滿地；棲：鳥停在樹上月光照射在庭院中，地上好象鋪了一層潔白的霜雪，樹枝上安歇著烏鴉。夜深了，清冷的秋露悄悄地打濕了庭中的桂花樹。今夜月明人盡望，不知秋思落誰家？秋思：秋天的情思，這里指懷人的思緒人們都在望著今夜的明月，但不知那秋天的思念之情會落到誰的一邊呢？3、賞析“今夜月明人盡望，不知秋思落誰家？”提示：從煉字、修辭、表達方式、情感、寫作特點哲