《爺爺和小樹》教學(xué)反思

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《爺爺和小樹》教學(xué)反思1

《爺爺和小樹》這篇課文以孩子的口吻講解并描述了爺爺和小樹之間的故事：冬天，爺爺給小樹穿上溫和的衣裳，讓小樹平安地度過寒冷。夏天，小樹給爺爺遮陽，讓爺爺開心地度過酷暑。人與樹之間的關(guān)系是多么的和諧、融洽。本文通過朗讀和學(xué)習(xí)，能夠讓同學(xué)了解到人與樹之間應(yīng)當(dāng)親切、和諧地共處，讓他們潛移默化地被爺爺愛惜小樹的行為所感染，從小養(yǎng)成愛惜花草樹木的好習(xí)慣，從而培育同學(xué)的環(huán)保意識。

反思一：以識字寫字教學(xué)為重點(diǎn)。

教同學(xué)字時(shí)，我通過指讀、小老師帶讀、做動(dòng)作等形式激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，援助同學(xué)認(rèn)讀。重視讓同學(xué)在詳細(xì)的語言環(huán)境中認(rèn)識漢字，了解字詞的意思，并運(yùn)用多種方式援助同學(xué)識記漢字。如這個(gè)“傘”字的教學(xué)，引導(dǎo)同學(xué)發(fā)揮想象，再以實(shí)物形象援助識記字形，這符合了同學(xué)的認(rèn)知規(guī)律。如讓同學(xué)做動(dòng)作來記住“開、冷、暖、熱”。這樣讓同學(xué)猜一猜、動(dòng)一動(dòng)，更有利于識字的鞏固。寫字教學(xué)，先讓同學(xué)認(rèn)真觀測每個(gè)字的間架結(jié)構(gòu)，提示大家寫好要留意什么？再老師范寫，細(xì)致講解，為同學(xué)練寫打下基礎(chǔ)。

反思二：重視語言的積累。

在講讀課文時(shí)，我借助多媒體課件，讓同學(xué)初步了解自然段，區(qū)分兒歌，為后面學(xué)習(xí)各段奠定基礎(chǔ)，同時(shí)結(jié)合課后“讀讀說說”一題，以課文中的圖片，來啟發(fā)同學(xué)想象，在語言的感悟中學(xué)習(xí)詞語、句式，積累語言，如：溫和的〔〕、綠色的〔〕讓同學(xué)練習(xí)說詞，積累詞匯。同時(shí)，借助圖畫，引導(dǎo)孩子觀測想象畫面的內(nèi)容、人物的語言，訓(xùn)練口語表達(dá)，感受人與自然的和諧關(guān)系。如：學(xué)習(xí)第二自然段時(shí)，我為同學(xué)創(chuàng)設(shè)冬天寒冷的場景，引導(dǎo)同學(xué)感受小樹在寒風(fēng)中會(huì)想些什么，而后老爺爺給小樹穿上溫和的衣裳，這時(shí)，小樹不冷了，它又會(huì)說些什么呢？同學(xué)在“小樹”與“爺爺”之間和諧的氛圍中，潛移默化受到了環(huán)境意識的熏陶，感受人與自然的親切關(guān)系。這樣的訓(xùn)練不僅使同學(xué)學(xué)會(huì)了語言感悟和積累，而且還學(xué)會(huì)了擴(kuò)展詞匯的方法。

《爺爺和小樹》這篇課文的教學(xué)，使我深感到：要使同學(xué)有豐厚的語言積累，需要通過多種教法和學(xué)法的奇妙結(jié)合，使同學(xué)在輕松的環(huán)境中動(dòng)腦動(dòng)手，身心愉悅，才能實(shí)現(xiàn)尊敬兒童，發(fā)掘童心、童趣的課程價(jià)值。

《爺爺和小樹》教學(xué)反思2

教學(xué)目標(biāo)：1、學(xué)會(huì)本課3個(gè)生字，認(rèn)識8個(gè)字。

2、了解詞句的意思，知道爺爺為什么給小樹穿上稻草衣裳，小樹能為人們做些什么

1、能開展合理的想象，以小樹的口氣對爺爺說話。

2、朗讀課文。背誦課文。知道應(yīng)當(dāng)多種樹，愛護(hù)樹。

教學(xué)重點(diǎn)：了解詞句的意思。學(xué)會(huì)本課生字

教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：1、學(xué)會(huì)本課3個(gè)生字，認(rèn)識8個(gè)字。

2、朗讀課文

教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)會(huì)本課生字

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)預(yù)備

二、初讀課文

1、試讀，劃出不認(rèn)識的字，利用拼音認(rèn)讀，讀準(zhǔn)字音

2、正確的讀課文，利用拼音認(rèn)讀，讀準(zhǔn)字音

3、指名讀，展示性讀

4、再進(jìn)一步練習(xí)正確、流利的朗讀

三、認(rèn)讀文中生字、生詞〔邊讀便記住他們的樣子〕

爺爺真好衣裳雨傘上衣冷熱稻草給

四、學(xué)習(xí)生字

1、利用生字表自同學(xué)字

2、用方法記字形，溝通記字方法

3、卡片認(rèn)讀生字詞語，檢查效果。

比較組詞：爺〔〕好〔〕傘〔〕給〔〕

爸〔〕媽〔〕個(gè)〔〕紅〔〕

4、指導(dǎo)觀測書寫

五、正確朗讀課文

教學(xué)反思：本課重點(diǎn)指導(dǎo)漢字的書寫，同時(shí)培育同學(xué)學(xué)習(xí)漢字的愛好，多數(shù)同學(xué)有主動(dòng)識字的愿望，并能初步感受到漢字的美。同學(xué)在書寫時(shí)能夠仔細(xì)觀測，個(gè)別的同學(xué)觀測不仔細(xì)，寫字的姿態(tài)還需要訂正。

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解詞句的意思，知道爺爺為什么給小樹穿上稻草衣裳，小樹能為人們做些什么

2、能開展合理的想象，以小樹的口氣對爺爺說話。

3、朗讀課文。背誦課文。知道應(yīng)當(dāng)多種樹，愛護(hù)樹

教學(xué)重點(diǎn)：了解詞句的意思

教學(xué)設(shè)計(jì)

課文有三個(gè)自然段五句話，寫天冷了，爺爺愛惜小樹，照看小樹；天熱了，小樹給爺爺遮擋烈日，滲透著人與自然和諧相處的思想。文字活潑，富有情趣，且配有兩幅生動(dòng)有趣的插圖，適合低班級兒童的審美情趣和閱讀心理。依據(jù)課文特點(diǎn)和低班級兒童的年齡特征，本課第一課時(shí)可通過“聽、看、讀、演、議”進(jìn)行教學(xué)。

1、聽——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，移情入境

良好的情景能激發(fā)起同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好，創(chuàng)設(shè)出適合課堂教學(xué)的情景，給課堂學(xué)習(xí)打好基調(diào)，對于接下去的教學(xué)特別重要。所以我在學(xué)習(xí)課文之前，通過一系列的聲音感悟，把同學(xué)帶入了寒風(fēng)刺骨的冬天、烈日炎炎的夏天。讓他們設(shè)身處地地為爺爺和小樹著想，為后面的看、讀、演、說，奠定良好的感情基調(diào)。

2、看——了解圖意，培育觀測技能

新課程其中的一大轉(zhuǎn)變就是圖文并茂的課本。課文中的插圖其實(shí)是很好的教學(xué)資源，而且新課程著重同學(xué)技能的培育，如同學(xué)的觀測技能、說話技能等，老師就要利用好一切可以利用的機(jī)會(huì)，培育同學(xué)的技能。所以我利用課文中的插圖，培育同學(xué)的觀測技能，同時(shí)也是說話技能的培育。

3、讀——弄懂課文，培育讀書技能。

課文比較短，而且通俗易懂，可引導(dǎo)同學(xué)通過自讀自悟的方法理解課文內(nèi)容。形式也是多種多樣的，指名讀、同桌對讀、齊讀、賽讀等。通過朗讀培育同學(xué)的朗讀技能，養(yǎng)成自覺讀書的習(xí)慣。

4、演——深化理解，培育口語交際技能

教材只是例子，可以敏捷運(yùn)用，借助文中直觀形象的插圖，引導(dǎo)同學(xué)想象爺爺和小樹是怎樣友好相處的，進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)和制造的熱忱。

讓同學(xué)3人一組分別扮演爺爺、孫子和小樹。盡量讓更多的小組有機(jī)會(huì)上臺表演，要求在課文基礎(chǔ)上有所發(fā)揮。

例：

孫子：爺爺，外面這么冷，您在干什么呢？

爺爺：我們冷，小樹也會(huì)冷的，我要給小樹穿上溫和的衣裳，它就不會(huì)凍壞了……

小樹：〔微動(dòng)著樹梢，用雙手做樹梢〕感謝爺爺，我真的不冷了，以后，我也會(huì)援助您的。

5、議——發(fā)散思維，加強(qiáng)環(huán)保意識

本文的情感目標(biāo)主要是懂得樹木是人類的伙伴，人人都要愛惜它。通過四人小組的爭論溝通，讓同學(xué)的情感能進(jìn)一步得到升華，從而體會(huì)到愛惜小樹是人人都要做到。

教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入：

1、出示“小樹”的圖片，問：你從圖上看到了什么？你喜愛小樹嗎？說說為什么？

2、今日我們就來學(xué)習(xí)一篇與小樹有關(guān)的課文——出示課題。相信大家學(xué)了著篇課文后肯定會(huì)更加喜愛小樹的。

3、齊讀課題。

二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字：

1、爺爺和小樹之間究竟發(fā)生了什么事呢？用自己喜愛的方式來讀課文。留意生字的讀音，簡單讀錯(cuò)的可以在一旁做個(gè)記號，如☆或△等，提示自己不要讀錯(cuò)。

2、請小伙伴找一個(gè)自己讀得最好的句子，讀給你的同桌聽。比一比誰讀得好。

3、大家看，在這一片綠色的大森林里，生長著很多小樹，樹上的這些生字你認(rèn)識嗎？自由讀，重點(diǎn)指導(dǎo)同學(xué)借助拼音讀準(zhǔn)“穿、暖、冷、傘、熱”。

4、請大家自己讀讀，想想你有什么好方法記住這些生字。

〔指名介紹生字、卡片讀生字〕

5、你看，小樹上的生字拼音沒有了，你還能讀嗎？讀給同桌聽聽，看看你讀準(zhǔn)了嗎？

三、細(xì)讀課文，指導(dǎo)朗讀：

1、學(xué)習(xí)第一段。

〔1〕指名讀第一段，溝通：你讀懂了什么？那你們家的門口有什么？〔用“我家的門口有……”說話〕

〔2〕指導(dǎo)朗讀，留意停頓。

2、出示兩幅圖，問：你最想了解哪幅圖里有關(guān)小樹的故事呢？

〔任意選擇圖說話，學(xué)習(xí)自然段〕

〔1〕學(xué)習(xí)第二段。

〔任意選擇時(shí)的過渡語：夏天，小樹給爺爺撐開綠色的小傘，爺爺不熱了，那么冬天會(huì)有什么故事呢？〕

①聽北風(fēng)咆哮的錄音，看圖感悟：聽，這是什么聲音，你感受到了什么？寒風(fēng)中的小樹會(huì)感到怎么樣呢？

②出示“爺爺為小樹穿衣服”圖，引導(dǎo)同學(xué)觀測說話。問：爺爺在做什么？為什么這么做？

③讀第二段，想想是誰援助了誰？〔配上動(dòng)作〕

④引導(dǎo)同學(xué)看圖，理解“溫和的衣裳”指什么。你平常生活中有溫和的東西嗎？

⑤啟發(fā)想象：小樹不冷了，這時(shí)候，小樹會(huì)對爺爺說什么？爺爺又會(huì)說什么呢？指導(dǎo)朗讀第二段話。〔爺爺?shù)年P(guān)懷、小樹的興奮〕

〔2〕學(xué)習(xí)第三段。

〔任意選擇時(shí)的過渡語：冬天在爺爺?shù)募?xì)心照料下，小樹安全地渡過了寒冷的冬天，到了夏天，小樹又會(huì)怎么樣呢？〕

①聽知了的叫聲，說話感悟：你聽出這是什么季節(jié)，爺爺會(huì)有什么想說的嗎？小樹有什么改變？

②這時(shí)的小樹看起來像什么？〔“綠色的小傘”〕小樹為什么會(huì)有這樣的改變？你還看到過綠色的什么呢？

③爭論：小樹像一把綠色的小傘，那它有什么用處呢？〔或問：那小樹又是怎樣援助爺爺?shù)哪?？?/p>

④爺爺在樹下歇涼心情會(huì)怎樣？他會(huì)說些什么呢？

⑤指導(dǎo)朗讀第三段?？磮D體會(huì)爺爺和“我”的心情，讀出興奮的語氣。

3、齊讀課文，并給課文配上動(dòng)作?！卜旨滓医M，甲組演爺爺，乙組演小樹〕

4、小伙伴們，爺爺這樣愛惜小樹，那我們應(yīng)當(dāng)怎么做呢？

四、想象練習(xí)：

爺爺和小樹就是這樣一年一年地過去了，它們之間永久那么友愛，你能想象一下春天春暖花開的時(shí)候，秋天果實(shí)成熟的時(shí)候，它們又在干什么嗎？

五、拓展天地

1、孩子們，你們看，不管是新春，還是盛夏；也不管是深秋，還是嚴(yán)冬，爺爺和小樹都在相互援助，相互照看，此時(shí)此刻，你要說些什么嗎？〔愛護(hù)樹木〕

2、當(dāng)然了，在我們四周也有好多喜愛環(huán)境，愛護(hù)樹木的人，在他們的努力下，樹木長得可茂密了，你想看嗎？〔展示樹木圖片〕，這些樹長得這么高大、這么茂密，這么喜人，凝集了多少人辛勤的汗水呀！

當(dāng)然，樹木也在時(shí)常的回報(bào)我們，樹木對我們有哪些好處呢？〔生答：長果實(shí)、做木材、做藥材、燒火、做家具、凈化空氣、防沙等等〕課件展示“沙化”多可怕呀，沒有了樹木，就失去了我們美妙的環(huán)境，美妙的生活，所以我們要說——

課件：滾動(dòng)的字幕：愛惜樹木，就是愛惜我們自己！由于樹木無時(shí)無刻不在回報(bào)我們。

孩子們，請愛惜我們身邊的一草一木，由于它們會(huì)以自己獨(dú)特的漂亮和干凈來回報(bào)我們，不信？請?jiān)囈辉嚕?/p>

板書：

爺爺和小樹

穿衣愛惜不冷

不熱報(bào)答撐傘

〔互愛互助〕

教學(xué)反思：本篇課文同學(xué)能夠正確流利的朗讀課文，并且體會(huì)到人與自然應(yīng)當(dāng)和平相處，互幫互愛。同學(xué)知道應(yīng)當(dāng)愛護(hù)自然，大自然才會(huì)予以我們更多。

《爺爺和小樹》教學(xué)反思3

這篇課文是第一冊第一組“課文”部分的第5篇課文，前面4篇課文是以詩歌的形式涌現(xiàn)，《爺爺和小樹》，第一次以段落形式涌現(xiàn)：第一段是總起，交代“我家門口有一棵小樹”，第二段和第三段是對比描寫，從冬天爺爺給小樹穿衣到夏天小樹為爺爺遮陽這兩個(gè)方面表達(dá)人和樹之間的親切關(guān)系。

勝利之處：教學(xué)時(shí)，我用重點(diǎn)閱讀其中一段，引導(dǎo)自悟另一段的方法來進(jìn)行教學(xué)。借助句式：“什么時(shí)候，誰幫誰做什么。”來弄懂課文。在看圖說話的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行朗讀訓(xùn)練與指導(dǎo)，使同學(xué)在讀正確，讀通順的要求上，能讀出恰當(dāng)?shù)墓?jié)奏與重音，然后在各種形式的讀的訓(xùn)練中，來加深同學(xué)對課文的理解，培育同學(xué)的讀書技能。在課堂操作過程中，我覺得對于第二段的理解與朗讀指導(dǎo)，時(shí)間是充裕的，同學(xué)能在課內(nèi)從讀不通順到讀出感情來，足見讀的指導(dǎo)是到位的。然后再教學(xué)第3段的時(shí)候，同學(xué)能很快地理解內(nèi)容，并能將朗讀的方法遷移運(yùn)用于第3段，費(fèi)時(shí)少而收效大。

失敗之處：從總的課堂節(jié)奏來看，第一課時(shí)顯得冗長緩慢，第二課時(shí)內(nèi)容豐富而緊湊。這可能對同學(xué)的狀況，比如紀(jì)律性，表現(xiàn)欲估計(jì)不足，還有老師放手讓同學(xué)自讀的無效訓(xùn)練，導(dǎo)致第一課時(shí)有些內(nèi)容沒按預(yù)設(shè)的完成。

《爺爺和小樹》教學(xué)反思4

本次校教研活動(dòng)，我上的是一班級語文，內(nèi)容是第一組課文中的最末一篇《爺爺和小樹》。在評課溝通中，學(xué)校的其他語文老師對這節(jié)課提出了很多珍貴的看法和建議，結(jié)合我自己的一些看法，作反思如下：

首先，我覺得自己對這次活動(dòng)沒有足夠的重視，認(rèn)為平常的課、批改和輔導(dǎo)更為重要，覺得這周的其他工作比較多，就忽視了公開課的預(yù)備。教案粗枝大葉，不夠具體，不像低段的教案;課件上的課文內(nèi)容沒有標(biāo)注拼音，給同學(xué)的學(xué)習(xí)帶來困難;沒有試上，沒能實(shí)時(shí)發(fā)覺設(shè)計(jì)中的紕漏實(shí)時(shí)彌補(bǔ);上之前沒有在腦子里把上的環(huán)節(jié)好好思索整理，以至課堂的任意性太大，不夠精致和嚴(yán)密一堂精彩、有效的課，課前的充分預(yù)備是致關(guān)重要的，但由于我的認(rèn)識不足而導(dǎo)致一些本可以避開的問題涌現(xiàn)在課上，我想，這是最值得反思的地方。

其次，在選課方面，也存在問題。我班的教學(xué)進(jìn)度現(xiàn)處在拼音剛上完，課文才開始上的階段。在上這節(jié)課之前，同學(xué)只上過一篇正式的課文，而且是一首耳熟能詳?shù)墓旁姟懂嫛?。這首詩，大部分同學(xué)應(yīng)當(dāng)在學(xué)前就已經(jīng)接觸過，學(xué)起來并不費(fèi)勁。而《爺爺和小樹》這課，是第一組課文的最末一篇，在它之前還有三篇課文，也就是說，在此之前還有幾十個(gè)生字要學(xué)，十幾個(gè)偏旁要認(rèn)，離開了這些基礎(chǔ)，來上一篇新課文，對一班級的孩子來說，自然是難度偏大的。加上在《爺爺和小樹》這篇課文中還首次涌現(xiàn)了自然段，而自然段的概念，在之前，我只是很粗略地提到過，并未作具體的教學(xué)，同學(xué)對此很生疏。但我在選課時(shí)卻忽視了這一點(diǎn)。我認(rèn)為選課的偏差是我對低班級教材、教學(xué)重點(diǎn)、同學(xué)基礎(chǔ)等方面不熟識造成的，今后應(yīng)當(dāng)在平常的教育教學(xué)實(shí)踐中不斷的探究、討論，盡量避開再涌現(xiàn)類似的想當(dāng)然高估同學(xué)基礎(chǔ)和技能的問題再涌現(xiàn)。

第三，在詳細(xì)的課堂教學(xué)中，還存在不少這樣那樣的環(huán)節(jié)問題。

1、語言還不夠兒童化。說話的語氣不夠溫順、松軟，太過干脆。一班級的小伙伴，剛從唱歌、跳舞、玩游戲?yàn)橹饕獙W(xué)校活動(dòng)的幼兒園過度到學(xué)校，有許多地方還不能適應(yīng)，需要老師也像幼兒園阿姨那樣細(xì)聲軟語地來跟他們溝通，教他們學(xué)習(xí)。假如語速太快，他們的思維就跟不上，就不知道你在說什么，就達(dá)不到你想要讓他們聽懂的效果，就失去的教學(xué)的意義，也就是欲速那么不達(dá)吧。假如語氣太生硬，孩子們就會(huì)覺得老師很兇、很可怕，就不敢也不情愿跟老師進(jìn)行溝通，不敢把心里的想法說出來。在課堂上，不敢舉手回答下列問題，不敢大聲說出自己的觀點(diǎn)，會(huì)使我們失去許多傾聽充斥童真、童趣的回答的機(jī)會(huì)，也會(huì)嚴(yán)峻遏制孩子想象力、制造力、語言表達(dá)等技能的進(jìn)展?，F(xiàn)在，七八歲的孩子，有許多人在家里還是要纏著媽媽抱的，一個(gè)說話硬梆梆，冷冰冰，吐出來就消逝的老師自然是不受他們歡迎的。所以，以后我還需要在說話的語氣、語調(diào)和語速上有所轉(zhuǎn)變，多加練習(xí)，爭取達(dá)到“繞梁三日而不絕于耳”的境界!

2、板書的書寫還不夠細(xì)心。現(xiàn)在的書刊雜志，大都采用文字橫的排版印刷，小孩子習(xí)慣于閱讀這種版式的作品，所以，老師在課堂上的板書最好也寫成橫的，單個(gè)的生字如此，連貫的句子更是如此。而在這方面，我的任意性較大內(nèi)容，通常會(huì)依據(jù)板書的內(nèi)容來選擇橫寫還是豎寫。在寫板書時(shí)，要留意同學(xué)能不能一筆一畫都看清晰。豎著寫，特別是寫到下面幾個(gè)字時(shí)，內(nèi)容簡單被自己給遮掉，學(xué)就看不見了，教生字尤其忌諱這一點(diǎn)，而橫著寫就能更有效地避開這個(gè)問題。在標(biāo)注拼音時(shí)，應(yīng)當(dāng)寫得清晰些，不要把拼音跟字寫得太攏，使同學(xué)不能看得特別清晰，影響學(xué)習(xí)的效果。在需要重點(diǎn)突出的內(nèi)容上，選擇粉筆的顏色也要慎重，亮一點(diǎn)的顏色更能引起留意。還有，在教學(xué)偏旁和生字時(shí)，應(yīng)當(dāng)用兩種不同顏色粉筆來寫偏旁和部首，這樣能讓同學(xué)一目了然，更有效地學(xué)習(xí)。而我在教學(xué)這個(gè)內(nèi)容時(shí)，卻由于疏于預(yù)備和擔(dān)憂后面的內(nèi)容來不及上而簡約、任意地只用了一種顏色的粉筆來完成這個(gè)環(huán)節(jié)。事后想來，生字就是這堂課最重要的內(nèi)容，這樣的疏忽不能不說是因小失大!

3、對同學(xué)學(xué)習(xí)狀況的關(guān)注不到位。教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)關(guān)注每一位同學(xué)，在這節(jié)課中，我安排了一個(gè)同桌互讀互查的環(huán)節(jié)，但班上有一個(gè)孩子是沒有同桌的，而我卻沒有關(guān)注到她，這是一個(gè)很嚴(yán)峻的失誤，今后需要留意并改正。在同學(xué)自己讀課文，圈生字和不認(rèn)識的字之后，沒有實(shí)時(shí)反饋，而只是在他們自學(xué)時(shí)作單獨(dú)的溝通，這也沒有達(dá)到讓全部同學(xué)都留意到本課難讀難認(rèn)的字的目的。

4、其他。在教“棵”字時(shí)，沒有結(jié)合組詞來讓同學(xué)記憶字形;教“爺爺”、“暖活”、“衣裳”等重要詞語時(shí)沒有作更多的強(qiáng)調(diào);教“穴”時(shí)，教的是老的讀法“穴字頭”，而不是“穴寶蓋”;對同學(xué)的評價(jià)方式還不夠豐富，只有簡約的語言評價(jià);教“冷”字時(shí)，組詞太簡約，沒有教給同學(xué)更多更好的詞語;在某一次讓同學(xué)齊讀時(shí)，說了一句“請大家一起讀一讀”這樣非驢非馬的病句等等。

環(huán)節(jié)決斷成敗，這些都不是小問題啊。

第四，教學(xué)設(shè)計(jì)上的一些問題。這節(jié)課我安排了導(dǎo)入、初讀感知、學(xué)習(xí)1、2自然段、學(xué)寫兩個(gè)生字這樣四個(gè)環(huán)節(jié)。這對初上一班級的同學(xué)來說是偏多的，所以在上課時(shí)遇到了許多實(shí)際困難，有些內(nèi)容就無法深入開展。初讀感知中有同學(xué)自學(xué)的環(huán)節(jié)，出示了自學(xué)要求，同學(xué)看不懂，要老師說明，不如不出示。本想把生字放在詳細(xì)的語境中和語段結(jié)合在一起學(xué)習(xí)，但由于趕進(jìn)度，沒有落實(shí)，反而影響同學(xué)讀課文的效果，不如把生字在學(xué)習(xí)課文之前單獨(dú)列出來教學(xué)，有助于課文朗讀。朗讀的時(shí)間不夠，安排的背誦就內(nèi)容偏難。整堂課的容量太大，所以最末的書寫環(huán)節(jié)無法落實(shí)。

當(dāng)局者迷，旁觀者清。上課的人往往無法全面、客觀地認(rèn)識到自己存在的不足，而需要其他老師或同學(xué)的提示和援助，這樣才能更快、更有效地取得進(jìn)步。所以，這次教研活動(dòng)使我受益匪淺。

《爺爺和小樹》教學(xué)反思5

教材分析：

課文以孩子的口吻講解并描述了爺爺和小樹之間的事：家門口有一棵小樹。冬天，爺爺為小樹御寒；夏天，小樹為爺爺遮陽。人與樹之間的關(guān)系多么親切、和諧。課文是以孩子的口吻寫的，特別相宜孩子朗讀。同學(xué)在朗讀中，可以潛移默化地受到爺爺愛惜小樹行為的感染，從小養(yǎng)成愛惜花草樹木的意識。

教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)識10個(gè)字，會(huì)寫“不、開、四、五”4個(gè)字。認(rèn)識筆畫“豎彎”和“立刀旁、兩點(diǎn)水、四點(diǎn)底、人字頭”4個(gè)偏旁。

2.了解把句子放在課文中理解意思的方法并劃出自己喜愛的詞語。

3.能正確流暢地朗讀、背誦課文。懂得樹木是人類的伙伴，人人要愛惜它。

教學(xué)重點(diǎn)：理解重點(diǎn)詞語，朗讀課文。

教學(xué)難點(diǎn)：初步感受人和樹之間的親切、和諧的關(guān)系。

教學(xué)預(yù)備：PPT課件

教學(xué)過程：

(一)出示課題，談話激趣。

1.出示圖片，讓同學(xué)認(rèn)真觀測圖上有什么？

2.生：圖上有一位老爺爺，還有一棵小樹，老師引導(dǎo)把兩者聯(lián)系在一起：圖上有一位老爺爺和一棵小樹。

3.老師設(shè)問，激發(fā)同學(xué)讀書的愿望。課題寫了“爺爺”，寫了“小

樹”，中間用“和”連起來，其中一個(gè)是人，一個(gè)是樹，人和樹之間有什么聯(lián)系呢？這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)一下，板書課題：爺爺和小樹并讓同學(xué)齊讀三遍，讀得干脆利落。

(二)初讀課文，老師范讀，同學(xué)手指跟著輕聲讀，大致了解課文內(nèi)容。

1.請同學(xué)打開書，老師范讀，同學(xué)指讀，做到看拼音讀準(zhǔn)字音，不丟字，不加字，讀不好的句子可多讀兩遍。

2.學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，讓同學(xué)在課文中學(xué)習(xí)生字。

〔1〕認(rèn)識自然段并講解自然段的特征：大屏幕顯示，跟同學(xué)講解怎樣劃分自然段：前面空兩格就是一個(gè)自然段，大屏幕演示的同時(shí)讓同學(xué)在自己的課本上標(biāo)出自然段序號。

〔2〕逐段朗讀課文，學(xué)習(xí)生字。

(三)指導(dǎo)理解第一自然段

1.指名讀，提出問題：讀完后你知道了什么？

生：我家門口有一棵小樹。

師：認(rèn)識“棵”字，“棵”可以利用偏旁援助同學(xué)理解識記，用“加一加”的方法整體識記，訓(xùn)練量詞的運(yùn)用，如：一棵小樹，一張桌子，一頭牛。一只山羊。

2.指名讀第二自然段。一共有幾句話？兩句

在屏幕上出示第一句話：冬天到了，爺爺給小樹穿上溫和的衣裳。

(1)指名讀。

(2)引導(dǎo)理解。

①讀完這句話你知道了什么？這句話寫了誰給小樹穿上溫和的衣

裳？(爺爺)寫了爺爺做什么？(給小樹穿上衣裳)誰能說說這句話的意思？(爺爺給小樹穿上溫和的衣裳)

②認(rèn)識生字“到”，認(rèn)識“利刀旁”；多音字“和”的學(xué)習(xí)，和”是多音字，有溫和〔huo〕、hé兩個(gè)讀音，結(jié)合本課的兩個(gè)語境〔爺爺和小樹、溫和〕初步認(rèn)識多音字?！袄洹庇脙牲c(diǎn)水表示冰的意思，認(rèn)識偏旁兩點(diǎn)水。

③出示圖片，問句子中的“衣裳”是什么？〔稻草〕

④看圖再問稻草是“穿”上去的嗎？課文里為什么這么說呢？老師要啟發(fā)同學(xué)用剛學(xué)過的方法仔細(xì)讀句子，想想句中把小樹當(dāng)作什么，所以才這么說。〔把小樹當(dāng)做孩子，怕孩子凍著，所以給小樹穿上溫和的衣裳?！?/p>

小樹有了稻草衣裳怎樣？〔這里可以讓同學(xué)說一下在天氣冷的狀況下穿上棉衣的感覺〕在黑板上出示第二個(gè)句子：小樹不冷了。指名讀，要強(qiáng)調(diào)“不冷了”。

〔3〕齊讀這段課文，體會(huì)爺爺?shù)膼蹣渲椤?/p>

過渡談話

我們剛學(xué)過第一自然段，知道天冷了，爺爺給小樹穿上溫和的衣裳，愛護(hù)了小樹。那么，小樹又為爺爺做了什么呢？我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。

理解第三自然段

1.指名讀，留意全段有幾句話(兩句)

2.理解第一個(gè)句子。

①指名讀。說說這句話什么意思？(小樹給爺爺撐開綠傘)撐是什么

意思？(老師可用動(dòng)作演示)。

②句子中的“綠傘”是什么？出示圖片，引導(dǎo)同學(xué)讀句子想，由于綠傘是小樹撐開的，所以它應(yīng)當(dāng)是長在樹上的密密層層的枝葉，即樹冠。在這基礎(chǔ)上讓同學(xué)看插圖加深印象。

③學(xué)習(xí)“傘、熱”字，分析傘的樣子，同學(xué)說說自己打的傘，認(rèn)識偏旁“人字頭”通過與實(shí)物聯(lián)系來記住生字；“熱”字學(xué)習(xí)偏旁四點(diǎn)底，老師講解四點(diǎn)底與火有關(guān)，有火烤著，讓同學(xué)識記熱字。④體會(huì)小樹知恩圖報(bào)，撐開小傘讓爺爺歇涼。

⑤體會(huì)爺爺在樹下歇涼的心情〔興奮、快樂〕再次讀課文第三段。

(2)理解第二個(gè)句子。

小樹給爺爺撐開了綠傘，爺爺怎么樣？指名讀，強(qiáng)調(diào)不熱了。

(四)讀全文，從整體上進(jìn)一步了解課文內(nèi)容，熟讀課文。

1.指名讀

2.引導(dǎo)加深了解課文內(nèi)容，讓同學(xué)再看課題想一想：人和樹有什么聯(lián)系，讀完課文你知道了嗎？

老師要依據(jù)同學(xué)的回答作簡約小結(jié)：人和樹是有親密聯(lián)系的，爺爺愛護(hù)了小樹，小樹就能健壯成長，為人們做很多的事情，如：可以歇涼，可以美化環(huán)境，可以凈化空氣等等。假如我們每個(gè)人都像爺爺那樣愛護(hù)小樹，那多好?。?/p>

繼續(xù)學(xué)習(xí)四個(gè)生字的形，指導(dǎo)在田字格中書寫。

1.“不”留意第三筆在豎中線上。

2.“開”第二筆橫在橫中線上，第三筆是豎撇。

3.“四”第四筆是豎彎。

4.“五”第二筆是豎偏左寫。

(低班級同學(xué)寫字要留意寫字姿態(tài)的訂正，而且要讓同學(xué)分清晰字的關(guān)鍵筆畫的占格位置以援助同學(xué)寫出工整的字。)

〔五〕作品進(jìn)行展示、溝通及評價(jià)。

1、老師將部分同學(xué)寫字作品用大屏幕展示；

2、師生溝通評價(jià)。

板書設(shè)計(jì)：爺爺和小樹

爺爺不熱了

小樹不冷了

教學(xué)反思：

《爺爺和小樹》是人教版新課標(biāo)教材的一班級上冊第二單元的一篇課文。本課以蘊(yùn)含著愛護(hù)環(huán)境，人與自然和諧相處的教育因素，以兒童的口吻表達(dá)，側(cè)重了對人和樹之間的親切關(guān)系。故事情節(jié)簡約易懂。因此，在同學(xué)認(rèn)識了本課的生字，熟讀課文以后。通過觀測課文中的插圖，同學(xué)表演、朗讀、對話等途徑進(jìn)行學(xué)習(xí)，感悟課文內(nèi)含，讓同學(xué)潛移默化地受老爺爺愛惜小樹的行為感染，從而養(yǎng)成從小愛惜花草樹木的意識。

四十二個(gè)可愛的孩子在課堂上充分呈現(xiàn)了他們的天真、活躍。拼音教學(xué)時(shí)尤為突出，進(jìn)入課文教學(xué)后，有一段時(shí)間課堂上顯得較為緘默，但當(dāng)我教過《爺爺和小樹》這篇課文后，我發(fā)覺只要遵循孩子們心理進(jìn)展的規(guī)律并進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，孩子們一樣熱忱洋溢。我總結(jié)了

《爺爺和小樹》教學(xué)反思6

《爺爺和小樹》是一班級課文的第五課，這篇課文是學(xué)校階段第一次以段落的形式涌現(xiàn)的課文。它以淺顯的文字講解并描述了冬天到了，在一個(gè)農(nóng)家小院里爺爺為小樹綁上稻草御寒過冬;夏天到了，茂密的小樹為爺爺遮擋猛烈的陽光，讓爺爺能在涼快的樹蔭下度過酷熱的夏天的故事。

在本課的第一課時(shí)教學(xué)中，我把目標(biāo)定位在運(yùn)用多種方式援助同學(xué)認(rèn)記漢字。如這個(gè)“傘”字的教學(xué)，引導(dǎo)同學(xué)發(fā)揮想象，再以實(shí)物形象援助識記字形，這符合了同學(xué)的認(rèn)知規(guī)律。但是寫字教學(xué)的時(shí)間，是安排在下課前十幾分鐘呢，還是安排在特地的寫字課來指導(dǎo)比較好，這個(gè)問題我也不很清晰?？傆X得在一堂課中，寫字的地位并不是特別的突出。一班級孩子朗讀課文與識字具有同等重要的地位，要把讀書的權(quán)力交給同學(xué)，充分信任同學(xué)能讀懂課文，打破老師教閱讀的思路，樹立同學(xué)學(xué)讀書的意識，尊敬同學(xué)的想法，在教學(xué)中要鼓舞同學(xué)大膽地發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見解，以表達(dá)審美價(jià)值的性格化、多元化，并調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)語文的積極性。在之前的課文教學(xué)中，我是先讓同學(xué)自己去讀通讀懂課文，然后在理解過程中，在沒有教給讀書方法的狀況下，讓同學(xué)自己去摸索，自己去試著練讀。等同學(xué)讀了以后，老師覺得不對，再去一句一句地教。這看起來似乎是在培育自讀技能，但是效率低下。其實(shí)，一班級同學(xué)學(xué)朗讀，就是要由老師教的呀。

課堂不僅是知識傳遞的殿堂，更是人性教育的殿堂?！稜敔敽托洹愤@篇課文可以挖掘教材中的各種道德因素，對同學(xué)進(jìn)行引導(dǎo)和教育，從而使教學(xué)演化成為同學(xué)道德生活——愛惜樹木，愛護(hù)植物。通過爭論、匯報(bào)信息等形式，同學(xué)能夠感受到樹木對人類的用處，及應(yīng)當(dāng)愛護(hù)樹木，引申了對做人的教育，主要是想讓同學(xué)能夠初步感知一些做人的道理，讓同學(xué)在學(xué)到知識的同時(shí)，學(xué)會(huì)做人。本文的語言口語化，以孩子的視覺、角度、立場闡述了爺爺和小樹之間的和諧關(guān)系，為孩子的知作出了引導(dǎo)，為孩子的行樹立了典范。

《爺爺和小樹》教學(xué)反思7

《爺爺和小樹》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書一班級上冊的一篇課文。課文以孩子的口吻講解并描述了爺爺和小樹之間的故事：冬天，爺爺給小樹穿上暖活的衣裳，小樹不冷;夏天，小樹撐開綠色的小傘為爺爺遮涼，爺爺不熱了。表現(xiàn)出人與樹之間的關(guān)系的親密、和諧。教學(xué)的重點(diǎn)是：認(rèn)識生字，理解重點(diǎn)詞句和練習(xí)朗讀。通過教學(xué)實(shí)踐和課后反思，我認(rèn)為這節(jié)課的勝利之處有：

一、充分利用教材資源

教材給出了兩幅情境圖，這兩幅圖突出了課文內(nèi)容，簡單激發(fā)同學(xué)的閱讀愛好。如第一幅圖所表示的內(nèi)容：時(shí)間是冬天，樹木凋零，爺爺穿著棉衣在室外活動(dòng);第二幅圖所表示的內(nèi)容：時(shí)間是夏天，樹葉茂密，爺爺穿著汗衫坐在樹下?lián)u扇、喝茶。我在教學(xué)時(shí)就充分利用這兩幅情境圖，讓同學(xué)認(rèn)識冬天、夏天的景物特征以及人們在不同的季節(jié)應(yīng)當(dāng)穿厚薄不同的衣服等。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)取得了很好的效果。

二、課件幫助教學(xué)，提高課堂實(shí)效

本課的重點(diǎn)是認(rèn)識生字，理解重點(diǎn)詞句和練習(xí)朗讀。為了突破重點(diǎn)，我制作了課件幫助教學(xué)，收到了意想不到的效果。首先我把要求認(rèn)識的十個(gè)生字的偏旁部首做成紅顏色、閃動(dòng)的效果，識字教學(xué)時(shí)，有的同學(xué)留意力開始分散，用動(dòng)畫的形式識字可以重新吸引同學(xué)的留意力，引發(fā)同學(xué)的識字愛好，提高識字的效率。在接下來的朗讀感悟環(huán)節(jié)中，為了能讓同學(xué)更好地理解重點(diǎn)詞句，即讓同學(xué)明確“溫和的衣裳”和“綠色的小傘”的含義，我制作了這樣一個(gè)課件：在畫面上把纏在樹干上的草和茂密的樹葉分別作成閃動(dòng)的畫面。當(dāng)同學(xué)的認(rèn)識涌現(xiàn)誤區(qū)和偏差時(shí)，就涌現(xiàn)閃動(dòng)的畫面，這樣不但起到直觀形象的作用，還可以對同學(xué)的認(rèn)識起到引導(dǎo)的作用。

三、重視語言的積累

語文教學(xué)的基本任務(wù)是語言學(xué)習(xí)，是語言的理解和運(yùn)用，是聽說讀寫技能的提高。然而，課文中的很多詞語對一班級學(xué)校生來說比較生疏，理解難度比較大。教學(xué)時(shí)，我遵循兒童心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，逐層深入，如：課件出示“溫和的衣裳”和“綠色的小傘”這兩個(gè)詞語，同學(xué)認(rèn)讀后，啟發(fā)他們想一想：生活中那些東西是溫和的?那些東西是綠色的?這樣同學(xué)就會(huì)毫不費(fèi)勁地說出很多這樣的詞語來。這樣的訓(xùn)練不僅使同學(xué)學(xué)會(huì)了語言感悟和積累，而且還學(xué)會(huì)了擴(kuò)展詞匯的方法。

《爺爺和小樹》這篇課文的教學(xué)，使我深感到：要使同學(xué)有豐厚的語言積累，需要通過多種教法和學(xué)法的奇妙結(jié)合，使同學(xué)在輕松的環(huán)境中動(dòng)腦動(dòng)手，身心愉悅。才能實(shí)現(xiàn)尊敬兒童，發(fā)掘童心、童趣的課程價(jià)值。

《爺爺和小樹》教學(xué)反思8

《爺爺和小樹》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書一班級上冊的一篇課文。課文以孩子的口吻講解并描述了爺爺和小樹之間的故事：冬天,爺爺給小樹穿上暖活的衣裳,小樹不冷;夏天,小樹撐開綠色的小傘為爺爺遮涼,爺爺不熱了.表現(xiàn)出人與樹之間的關(guān)系的親密,和諧。教學(xué)的重點(diǎn)是：認(rèn)識生字,理解重點(diǎn)詞句和練習(xí)朗讀。第一段是總起句，交代“我家門口有一棵小樹”，第二段和第三段是對比描寫，從冬天爺爺給小樹穿衣到夏天小樹為爺爺遮陽這兩個(gè)方面表達(dá)人和樹之間的親切關(guān)系。兩段的結(jié)構(gòu)方式相同，句式也一樣，教學(xué)時(shí)，我用重點(diǎn)閱讀其中一段，引導(dǎo)自悟另一段的方法來進(jìn)行教學(xué)。借助句式：“什么時(shí)候，誰幫誰做什么。”來弄懂課文。在看圖說話的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行朗讀訓(xùn)練與指導(dǎo)，使同學(xué)在讀正確，讀通順的要求上，能讀出恰當(dāng)?shù)墓?jié)奏與重音，然后在各種形式的讀的訓(xùn)練中，來加深同學(xué)對課文的理解，培育同學(xué)的讀書技能。在課堂操作過程中，我覺得對于第二段的理解與朗讀指導(dǎo)，時(shí)間是充裕的，同學(xué)能在課內(nèi)從讀不通順到讀出感情來，足見讀的指導(dǎo)是到位的。在教學(xué)第3段的時(shí)候，同學(xué)能很快地理解內(nèi)容，并能將朗讀的方法遷移運(yùn)用于第3段，費(fèi)時(shí)少而收效大。從總的課堂節(jié)奏來看，第一課時(shí)顯得冗長緩慢，第二課時(shí)內(nèi)容豐富而緊湊。這可能對同學(xué)的狀況，比如紀(jì)律性，表現(xiàn)估計(jì)不足，還有老師放手讓同學(xué)自讀的無效訓(xùn)練，導(dǎo)致第一課時(shí)有些內(nèi)容沒按預(yù)設(shè)的完成。

反思一：以識字寫字教學(xué)為重點(diǎn)。在課文教學(xué)時(shí)，重視讓同學(xué)在詳細(xì)的語言環(huán)境中認(rèn)識漢字，了解字詞的意思，并運(yùn)用多種方式援助同學(xué)識記漢字。如這個(gè)“傘”字的教學(xué)，引導(dǎo)同學(xué)發(fā)揮想象，再以實(shí)物形象援助識記字形，這符合了同學(xué)的認(rèn)知規(guī)律。但是寫字教學(xué)的時(shí)間，是安排在下課前十幾分鐘呢，還是安排在特地的寫字課來指導(dǎo)比較好，這個(gè)問題我也不很清晰?？傆X得在一堂課中，寫字的地位并不是特別的突出。

反思二：以讀好課文為教學(xué)目標(biāo)。重視朗讀與識字具有同等重要的地位，要把讀書的權(quán)力交給同學(xué)，充分信任同學(xué)能讀懂課文，打破老師教閱讀的思路，樹立同學(xué)學(xué)讀書的意識，尊敬同學(xué)的想法，在教學(xué)中要鼓舞同學(xué)大膽地發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見解，一班級朗讀指導(dǎo)，先聽錄音，然后老師教讀，最末由同學(xué)自己讀，這樣讀書效果會(huì)更好。同學(xué)有個(gè)先入為主的概念，一開始給他一個(gè)良好的示范，為他順當(dāng)?shù)刈x好課文打下基礎(chǔ)?！敖虒W(xué)在借鑒中進(jìn)步，同學(xué)在仿照中成長。”為什么不發(fā)揮老師的模范作用，讓同學(xué)獨(dú)自若黑暗中摸索呢？

反思三：以培育習(xí)慣為重要任務(wù)。低班級課堂教學(xué)，我一貫在努力營造一種活潑生動(dòng)，動(dòng)中有序的學(xué)習(xí)氛圍，但是，假如常規(guī)紀(jì)律沒抓好，生動(dòng)會(huì)是一句空話。所以對于一班級同學(xué)，抓好課堂常規(guī)，培育良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣至關(guān)重要。

《爺爺和小樹》這篇課文的教學(xué),使我深感到:要使同學(xué)有豐厚的語言積累,需要通過多種教法和學(xué)法的奇妙結(jié)合,使同學(xué)在輕松的環(huán)境中動(dòng)腦動(dòng)手,身心愉悅.才能實(shí)現(xiàn)尊敬兒童,發(fā)掘童心,童趣的課程價(jià)值.

《爺爺和小樹》教學(xué)反思9

[案例]

師出示生字卡片，認(rèn)讀生字。

師：下面我們來玩一個(gè)游戲：小小擂臺賽。男女生對抗，競賽認(rèn)讀生字和生詞，其他同學(xué)當(dāng)評委，最末的成功者是小擂主。

將課文中涌現(xiàn)的生字，生詞依次涌現(xiàn)，課堂場面比較活躍。

師：組與組的對抗，一位同學(xué)背對黑板，另一同學(xué)做動(dòng)作，讓他猜這是什么字。

生用手開門

生猜：開

生穿衣的動(dòng)作

生猜：穿

……

師：哪一組的同學(xué)能夠依據(jù)字的字形編出謎語或兒歌。

生1：書上結(jié)果子，是什么字？

生2：棵

生3：爸爸的爸爸拄拐杖，是什么字？

生4：太陽出來暖洋洋！

……

〔采納多種方式讓生字和同學(xué)多次見面，在生字的.復(fù)現(xiàn)中鞏固了識字。〕

師：我們把這些生字新詞放入課文當(dāng)中，看課件或插圖，找自己喜愛的方式讀課文，可以同桌練讀，你讀我聽等各種方式。

生自由練讀。

師：哪一組想先讀，

師：男女生競賽讀，

〔老師要舍得花時(shí)間讓同學(xué)練讀，要耐煩地訂正同學(xué)的字音，做到正確、流利、有感情。關(guān)注每一位同學(xué)的進(jìn)展?！?/p>

師：〔課件演示冬天的情景〕，北風(fēng)呼呼地刮，小樹在寒風(fēng)里會(huì)說些什么呢？

生1：它會(huì)說，我好冷呀，我會(huì)凍死的。

生2：要是有人給我穿上溫和的衣服那該多好呀！

生3：等我凍壞了，我怎么才能為人們服務(wù)呢？

師：爺爺是怎么做的？

生：爺爺給它穿上溫和的衣裳。

師：再讀課文，想一想“溫和的衣裳”指的是什么？

生1：是可以保暖的衣服？

生2：不是，是稻草，由于稻草可以保暖。

師：是呀，爺爺給小樹帶來了暖和，小樹過得可歡樂了。

〔演示夏天的情景〕夏天到了，小樹是怎么做的？

生：它會(huì)感謝爺爺?shù)模€要報(bào)答爺爺，給爺爺撐開綠色的小傘。

師：他會(huì)說些什么？

生1：爺爺，我要讓你過個(gè)開心的夏天。

生2：我要讓你過個(gè)涼爽的夏天。

……

師：邊讀課文邊想“綠色的小傘”指的是什么？〔可做動(dòng)作理解〕

生1：是指小樹的頭。

生2：是樹冠。

師：對的，爺爺在綠色的，可愛的樹冠下歇涼，心情怎么樣？讀一讀，自己體會(huì)。

〔再現(xiàn)課文的情景，引導(dǎo)同學(xué)自讀自悟，在詳細(xì)的語言環(huán)境中理解詞語，滲透讀書方法，提高同學(xué)閱讀技能。同時(shí)創(chuàng)設(shè)了情境，讓同學(xué)感受到爺爺美妙的心靈，感悟人與樹之間的和諧關(guān)系，突破了教學(xué)重點(diǎn)?！?/p>

師：爺爺給小樹穿上了衣裳，小樹給爺爺撐開了綠傘，同學(xué)們你能說說你是怎么理解這句話的嗎？

生1：小樹很懂事，為爺爺遮住陽光。

生2：只要我們對小樹好，小樹就會(huì)對我們好。

……

師：同學(xué)說的真好，結(jié)合你課下搜集的信息，你能說說樹對人類有什么好處嗎？

生1：有了樹，我們在酷熱的夏天也可以有地方歇涼了。

生2：在冬天，樹能夠抵抗風(fēng)沙。

生3：樹對我們的生活也有很重要的作用，我們用的很多東西都是用樹做成的。

生4：有了樹，我們的生活環(huán)境就更美了。

……

師：〔課件出示：小樹遇到長蟲、干旱、缺乏養(yǎng)料、有人損害等畫面〕看到這些小樹，你有什么感覺？

生1：覺得小樹很可憐

生2：有人在破壞小樹，覺得他們太壞了

師：同學(xué)們說了這么多樹的好處，你覺得我們今后應(yīng)當(dāng)怎么做呢？

生1：我們應(yīng)當(dāng)多種小樹，讓我們的環(huán)境更美。

生2：我們應(yīng)當(dāng)按時(shí)給樹刷白、治病，讓樹更好的成長起來。

生3：我們應(yīng)當(dāng)愛惜每一棵樹，這樣他們才能為人類造福，不應(yīng)當(dāng)亂砍亂伐樹木。

……

師：是的，只要我們對小樹好，按時(shí)給他治病、穿衣，小樹也會(huì)回報(bào)我們的，他能夠?yàn)槲覀兊謸躏L(fēng)沙的侵襲，抵抗陽光的炙烤可以歇涼，可以美化環(huán)境，可以凈化空氣等等。。不僅對樹，對任何一種事物或者人都是如此，只要你真心的付出了，你對他們好的，你就會(huì)得到回報(bào)，記住有付出才有回報(bào)。我們每個(gè)人都應(yīng)當(dāng)像爺爺那樣愛護(hù)小樹！

師：你能把這樣的情景表演出來嗎？

讓同學(xué)自編自演課本情節(jié)。

師：誰來扮演小樹，誰來扮演爺爺？

〔依據(jù)同學(xué)愛表現(xiàn)、好玩的特點(diǎn)開展教學(xué)活動(dòng)，充分挖掘同學(xué)的制造潛能，進(jìn)展合作精神，提高同學(xué)的審美情趣?！?/p>

閱讀積累

出示課后“讀讀說說”中的詞語：溫和的衣裳、綠色的小樹、美麗的衣服、潔白的云朵。

師：誰來讀一讀，

指名讀

師：你能仿按例子把后面的橫線補(bǔ)充完整嗎？

生：溫和的棉被

生：溫和的熱水袋

生：綠色的草坪

……

還有哪些問題？試著說一說。

生：小組合作爭論。

生：我們組發(fā)覺了爺爺怕小樹太冷，給它穿上溫和的衣裳，爺爺為小樹著想。

生：小樹還會(huì)報(bào)答爺爺?shù)谋Ｅ?，給爺爺撐傘。

生：我有一個(gè)問題：爺爺怎么知道給小樹保暖了，小樹就會(huì)報(bào)答呢？

……

〔“人的靈魂深處都有一個(gè)根深蒂固的需要，那就是盼望感到自己是一個(gè)發(fā)覺者、討論者和探究者?！辈杉{質(zhì)疑問難的方法，來激發(fā)同學(xué)的想象，進(jìn)展同學(xué)的創(chuàng)新思維，培育同學(xué)的問題意識?！?/p>

師：你能依據(jù)課文的內(nèi)容編兒歌嗎？〔課內(nèi)不能完成，可以課后在家長的指導(dǎo)下進(jìn)行〕

附同學(xué)兒歌：

爺爺和小樹

下雪了，

爺爺給小樹穿上稻草衣裳，

小樹不冷了。

大熱天，

小樹給爺爺撐開綠傘，

爺爺不熱了。

爺爺，真好！

小樹，真好！

大樹

樹是一座吹不倒的涼亭，農(nóng)民們累了，

就會(huì)跑到他那里休息，他從未嫌棄過誰。

強(qiáng)樹

樹有許多手，他想捉天上的云，他想捉天上的星星。

樹的頭發(fā)許多，不怕動(dòng)物的攻擊，卻怕暴風(fēng)雨的來臨。

[反思]

一、關(guān)注同學(xué)的道德生活和人格培育，這是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所大力提倡的。課堂不僅是知識傳遞的殿堂，更是人性教育的殿堂。我們要在課堂上充分挖掘教材中的各種道德因素，對同學(xué)進(jìn)行引導(dǎo)和教育，從而使教學(xué)演化成為同學(xué)道德生活。而這節(jié)課正是抓住了能夠培育同學(xué)環(huán)保意識的課文內(nèi)容。向同學(xué)滲透的是應(yīng)當(dāng)愛惜樹木，愛護(hù)植物。通過爭論、匯報(bào)搜集信息等形式，同學(xué)能夠感受到樹木對人類的用處，及應(yīng)當(dāng)愛護(hù)樹木，引申了對做人的教育，主要是想讓同學(xué)能夠初步感知一些做人的道理，讓同學(xué)在學(xué)到知識的同時(shí)，學(xué)會(huì)做人。

二、老師角色、同學(xué)地位都發(fā)生了改變。老師不再是課堂的主宰者，而一個(gè)組織者、參加者，與同學(xué)一起觀賞、探究、同學(xué)真正成為學(xué)習(xí)的主人，積極參加每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，突出了同學(xué)主體，符合“人本主義”學(xué)習(xí)理論。

三、實(shí)施開放式教學(xué)，同學(xué)活動(dòng)多了。整節(jié)課，老師不再一問究竟，不再滿堂灌，而是組織同學(xué)游戲，閱讀。由于是一班級，重在識字，識字與閱讀的相結(jié)合，對培育同學(xué)的閱讀技能特別重要。同學(xué)或讀、或劃、或思、或議。正是由于老師實(shí)施了開放式教學(xué)，使同學(xué)得到了積極參加教學(xué)全過程、充分發(fā)揮聰慧聰慧的良機(jī)，大大激活了同學(xué)思維。

四、著重朗讀和感悟。于老師著重組織同學(xué)對課文整體感悟，以讀為主線，以讀代講，讀中感悟、同學(xué)讀的形式多，讀的時(shí)間長，讀的效果好，在閱讀實(shí)踐中培育了語感。

五、合作是集體生活的前提,

學(xué)會(huì)合作是聯(lián)合國教科文組織提出的學(xué)會(huì)生存的重要內(nèi)容。當(dāng)今世界,

合作也是人類和平共處的主題。事實(shí)證明,

一個(gè)不會(huì)合作的個(gè)人和組織最終會(huì)被集體所淘汰。同學(xué)的學(xué)習(xí)也是如此,

課堂上有效的合作既能提高教學(xué)效率,

又能培育同學(xué)的合作意識

六、自主是自能的前提。同學(xué)是一個(gè)個(gè)具有自己思想、具備不同知識背景的獨(dú)立的個(gè)體,他們有不同的愛好愛好與學(xué)習(xí)方式。有的人喜愛大聲朗讀,

有的人喜愛輕聲吟誦,

有的人喜愛邊讀邊想。在語文課堂中,

老師應(yīng)給同學(xué)更多的自由支配的時(shí)間和自由選擇學(xué)習(xí)方式的權(quán)利。以同學(xué)生活閱歷為基礎(chǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)，助于豐富和強(qiáng)化同學(xué)的生活閱歷，使同學(xué)的生活閱歷與知識的學(xué)習(xí)形成一個(gè)雙向助益的關(guān)系。

七、激勵(lì)兒童質(zhì)疑問難。愛因斯坦說過：“對真理的追求比真理的占有更重要?！币粋€(gè)人智力的后天進(jìn)展，表達(dá)在能否不斷地發(fā)覺問題和解決問題。抓住低班級兒童愛提問題這個(gè)思維進(jìn)展的特點(diǎn)，重視兒童的質(zhì)疑問難，廣開言路，留意愛護(hù)他們的積極性。由于老師的激勵(lì)，兒童提出了一連串問題。綜合訓(xùn)練培育技能。長期以來，學(xué)校語文教學(xué)存在著重“文”輕“語”，重“寫”輕“說”的弊端。克服了這種傾向，重視對兒童說話技能的培育，有機(jī)地把說話訓(xùn)練與語文的各項(xiàng)基本功訓(xùn)練綜合起來進(jìn)行。既訓(xùn)練同學(xué)仔細(xì)地聽，邊聽邊想；又訓(xùn)練同學(xué)大膽地說，說的內(nèi)容來自觀測，觀測了要思索。觀測生活說話，就是觀測技能、思維技能和說話技能的綜合訓(xùn)練。說的訓(xùn)練又和讀寫訓(xùn)練緊密結(jié)合。

《爺爺和小樹》教學(xué)反思10

這篇課文以孩子的口吻講解并描述了爺爺和小樹之間的故事。家門口有一棵小樹。冬天，爺爺給小樹御寒，夏天，小樹為爺爺遮陽。人與樹之間的關(guān)系多么親切、和諧。課文是以孩子的口吻寫的，特別相宜孩子朗讀。同學(xué)在朗讀中可以潛移默化地受到爺爺愛惜小樹的行為的感染。這課的教學(xué)重點(diǎn)是識字、寫字、理解重點(diǎn)字詞和練習(xí)朗讀。

我在教學(xué)中著重了識字和理解重點(diǎn)詞語的教學(xué)，對寫字和練習(xí)朗讀著重太少。

教學(xué)過程中，同學(xué)能在我的引導(dǎo)下，主動(dòng)學(xué)習(xí)。在課堂上，通過師生共同活動(dòng)，完成了識字和理解重點(diǎn)詞句的目標(biāo)。詳細(xì)說來，認(rèn)識生字時(shí)，我先讓同學(xué)自己讀課文，圈誕生字，然后讓同學(xué)自己靜靜讀，認(rèn)識的徑直讀，不認(rèn)識的借助拼音讀。這一環(huán)節(jié)，看似簡約，事實(shí)上，對同學(xué)認(rèn)字很有援助。首先，通過自己的努力，認(rèn)識了原來不會(huì)認(rèn)的字，讓孩子有成就感。其次，留一點(diǎn)時(shí)間給孩子，讓認(rèn)識的孩子多熟識一下，會(huì)更有信心。這種做法比起一出示生字，就讓同學(xué)讀，效果要好得多。

在教學(xué)課文時(shí)，我先做示范，讓同學(xué)學(xué)會(huì)提問，這一環(huán)節(jié)收到了好的效果。在教學(xué)中，我著重了提問、釋疑，但忽視了朗讀的指導(dǎo)。一方面是朗讀技巧的指導(dǎo)，發(fā)覺同學(xué)讀課文時(shí)讀得有點(diǎn)拖，但沒有實(shí)時(shí)訂正，讓同學(xué)改過來，讓同學(xué)的朗讀技巧沒有得到提高。另一方面，是讀中悟情的指導(dǎo)。由于讀得太少，對文中的情感體會(huì)不夠。

《爺爺和小樹》教學(xué)反思11

本課總共三個(gè)段落，層次分明，這是本學(xué)期第一次涌現(xiàn)段落的課文。因此，要讓同學(xué)在閱讀中了解課文內(nèi)容，形成句段概念，就要切實(shí)引導(dǎo)同學(xué)把詞放在句子中，把句子放在課文中精確地理解意思，使他們初步學(xué)習(xí)到聯(lián)系句子，聯(lián)系課文理解詞句的基本方法。而對于一班級同學(xué)，尤其上剛剛結(jié)束拼音學(xué)習(xí)，進(jìn)入到課文閱讀中的孩子來說，要想用這樣的閱讀方法來引導(dǎo)孩子們學(xué)會(huì)閱讀，還需要肯定的媒介來幫助。在教孩子們學(xué)會(huì)數(shù)段落后，我實(shí)時(shí)把課文的兩幅插圖出示，然后引導(dǎo)孩子看看，兩幅插圖對應(yīng)的是哪幾個(gè)段落的內(nèi)容。插圖是直觀具象的學(xué)習(xí)對象，同學(xué)很快就知道第一幅圖對應(yīng)的是“冬天”一段，而第二幅對應(yīng)的那么是“夏天”。插圖很好地援助孩子進(jìn)行了整體感知。

在細(xì)讀感悟的時(shí)候，我再次用到了插圖。讓孩子們看看圖，然后讀讀句子，理解為什么說爺爺是給小樹穿上了“溫和的衣裳”、為什么說小樹給爺爺撐開了“綠色的小傘”。有了插圖幫忙，那些后進(jìn)的孩子也能很快地明白課文中“衣裳”、“綠傘”指的是什么，體會(huì)了打比方的作用，從而初步感受那一份和諧美。

這堂課，插圖很好地“

穿針引線”，援助我突破了教學(xué)難點(diǎn)。

《爺爺和小樹》教學(xué)反思12

通過教學(xué)實(shí)踐和課后反思，我認(rèn)為這節(jié)課的勝利之處有：

一、充分利用教材資源

教材給出了兩幅情境圖，這兩幅圖突出了課文內(nèi)容，簡單激發(fā)同學(xué)的閱讀愛好。如第一幅圖所表示的內(nèi)容：時(shí)間是冬天，樹木凋零，爺爺穿著棉衣在室外活動(dòng)；第二幅圖所表示的內(nèi)容：時(shí)間是夏天，樹葉茂密，爺爺穿著汗衫坐在樹下?lián)u扇、喝茶。我在教學(xué)時(shí)就充分利用這兩幅情境圖，讓同學(xué)認(rèn)識冬天、夏天的景物特征以及人們在不同的季節(jié)應(yīng)當(dāng)穿厚薄不同的衣服等。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)取得了很好的效果。

二、重視語言的積累

語文教學(xué)的基本任務(wù)是語言學(xué)習(xí)，是語言的理解和運(yùn)用，是聽說讀寫技能的

提高。然而，課文中的很多詞語對一班級學(xué)校生來說比較生疏，理解難度比較大。教學(xué)時(shí)，我遵循兒童心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，逐層深入，如：課件出示“溫和的衣裳”和“綠色的小傘”這兩個(gè)詞語，同學(xué)認(rèn)讀后，啟發(fā)他們想一想：生活中那些東西是溫和的？那些東西是綠色的？這樣同學(xué)就會(huì)毫不費(fèi)勁地說出很多這樣的詞語來。這樣的訓(xùn)練不僅使同學(xué)學(xué)會(huì)了語言感悟和積累，而且還學(xué)會(huì)了擴(kuò)展詞匯的方法。才能實(shí)現(xiàn)尊敬兒童，發(fā)掘童心、童趣的課程價(jià)值。

在詳細(xì)的課堂教學(xué)中，還存在不少這樣那樣的環(huán)節(jié)問題。

1、教學(xué)設(shè)計(jì)上的一些問題。這節(jié)課我安排了導(dǎo)入、初讀感知、學(xué)習(xí)1、2自然段、學(xué)寫兩個(gè)生字這樣四個(gè)環(huán)節(jié)。這對初上一班級的同學(xué)來說是偏多的，所以在上課時(shí)遇到了許多實(shí)際困難，有些內(nèi)容就無法深入開展。初讀感知中有同學(xué)自學(xué)的環(huán)節(jié)，出示了自學(xué)要求，同學(xué)看不懂，要老師說明，不如不出示。本想把生字放在詳細(xì)的語境中和語段結(jié)合在一起學(xué)習(xí)，但由于趕進(jìn)度，沒有落實(shí)，反而影響同學(xué)讀課文的效果，不如把生字在學(xué)習(xí)課文之前單獨(dú)列出來教學(xué)，有助于課文朗讀。朗讀的時(shí)間不夠，安排的背誦就內(nèi)容偏難。整堂課的容量太大，所以最末的書寫環(huán)節(jié)無法落實(shí)。

2、語言還不夠兒童化。說話的語氣不夠溫順、松軟，太過干脆。一班級的小伙伴，剛從唱歌、跳舞、玩游戲?yàn)橹饕獙W(xué)?；顒?dòng)的幼兒園過度到學(xué)校，有許多地方還不能適應(yīng)，需要老師也像幼兒園阿姨那樣細(xì)聲軟語地來跟他們溝通，教他們學(xué)習(xí)。假如語速太快，他們的思維就跟不上，就不知道你在說什么，就達(dá)不到你想要讓他們聽懂的效果，就失去的教學(xué)的意義，也就是欲速那么不達(dá)吧。假如語氣太生硬，孩子們就會(huì)覺得老師很兇、很可怕，就不敢也不情愿跟老師進(jìn)行溝通，不敢把心里的想法說出來。在課堂上，不敢舉手回答下列問題，不敢大聲說出自己的觀點(diǎn)，會(huì)使我們失去許多傾聽充斥童真、童趣的回答的機(jī)會(huì)，也會(huì)嚴(yán)峻遏制孩子想象力、制造力、語言表達(dá)等技能的進(jìn)展?，F(xiàn)在，七八歲的孩子，有許多人在家里還是要纏著媽媽抱的，一個(gè)說話硬梆梆，冷冰冰，吐出來就消逝的老師自然是不受他們歡迎的。所以，以后我還需要在說話的語氣、語調(diào)和語速上有所轉(zhuǎn)變，多加練習(xí)，爭取達(dá)到“繞梁三日而不絕于耳”的境界！

3、板書的書寫還不夠細(xì)心?，F(xiàn)在的書刊雜志，大都采用文字橫的排版印刷，小孩子習(xí)慣于閱讀這種版式的作品，所以，老師在課堂上的板書最好也寫成橫的，單個(gè)的生字如此，連貫的句子更是如此。而在這方面，我的任意性較大內(nèi)容，通常會(huì)依據(jù)板書的內(nèi)容來選擇橫寫還是豎寫。在寫板書時(shí)，要留意同學(xué)能不能一筆一畫都看清晰。豎著寫，特別是寫到下面幾個(gè)字時(shí)，內(nèi)容簡單被自己給遮掉，學(xué)就看不見了，教生字尤其忌諱這一點(diǎn)，而橫著寫就能更有效地避開這個(gè)問題。在標(biāo)注拼音時(shí)，應(yīng)當(dāng)寫得清晰些，不要把拼音跟字寫得太攏，使同學(xué)不能看得特別清晰，影響學(xué)習(xí)的效果。在需要重點(diǎn)突出的內(nèi)容上，選擇粉筆的顏色也要慎重，亮一點(diǎn)的顏色更能引起留意。還有，在教學(xué)偏旁和生字時(shí)，應(yīng)當(dāng)用兩種不同顏色粉筆來寫偏旁和部首，這樣能讓同學(xué)一目了然，更有效地學(xué)習(xí)。而我在教學(xué)這個(gè)內(nèi)容時(shí)，卻由于疏于預(yù)備和擔(dān)憂后面的內(nèi)容來不及上而簡約、任意地只用了一種顏色的粉筆來完成這個(gè)環(huán)節(jié)。事后想來，生字就是這堂課最重要的內(nèi)容，這樣的疏忽不能不說是因小失大！

4、對同學(xué)學(xué)習(xí)狀況的關(guān)注不到位。教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)關(guān)注每一位同學(xué)，在這節(jié)課中，我安排了一個(gè)同桌互讀互查的環(huán)節(jié)，但班上有一個(gè)孩子是沒有同桌的，而我卻沒有關(guān)注到她，這是一個(gè)很嚴(yán)峻的失誤，今后需要留意并改正。在同學(xué)自己讀課文，圈生字和不認(rèn)識的字之后，沒有實(shí)時(shí)反饋，而只是在他們自學(xué)時(shí)作單獨(dú)的溝通，這也沒有達(dá)到讓全部同學(xué)都留意到本課難讀難認(rèn)的字的目的。

5、其他。在教“棵”字時(shí)，沒有結(jié)合組詞來讓同學(xué)記憶字形；教“爺爺”、“暖活”、“衣裳”等重要詞語時(shí)沒有作更多的強(qiáng)調(diào)；教“穴”時(shí)，教的是老的讀法“穴字頭”，而不是“穴寶蓋”；對同學(xué)的評價(jià)方式還不夠豐富，只有簡約的語言評價(jià)；教“冷”字時(shí)，組詞太簡約，沒有教給同學(xué)更多更好的詞語；在某一次讓同學(xué)齊讀時(shí)，說了一句“請大家一起讀一讀”這樣非驢非馬的病句等等。

當(dāng)局者迷，旁觀者清。上課的人往往無法全面、客觀地認(rèn)識到自己存在的不足，而需要不斷地實(shí)踐和積累，這樣才能更快、更有效地取得進(jìn)步。所以，這次教研活動(dòng)使我受益匪淺。

《爺爺和小樹》教學(xué)反思13

一、教材分析

《爺爺和小樹》是一篇富有童趣的課文。它以孩子的口吻、孩子的視覺、孩子的語言，表達(dá)了爺爺和小樹之間的親切和諧的關(guān)系。冬天，熱心、慈祥的爺爺為小樹御寒;夏天，懂事、良善的小樹為爺爺遮陽。這是一幅多么漂亮、動(dòng)人，富有人情味的圖畫。人與樹的關(guān)系是親切的，相互援助，相互關(guān)懷的;人與自然也應(yīng)當(dāng)是親睦相處的，而我們小伙伴與小伙伴之間更應(yīng)當(dāng)互幫互助。

二、設(shè)計(jì)意圖

1、學(xué)校1——2班級要認(rèn)讀生字1600——1800個(gè)。同時(shí)又要讓同學(xué)在起始的閱讀教學(xué)中，感受到閱讀課文愛好，因此，本課教學(xué)中，力求落實(shí)好10個(gè)生字以及5個(gè)偏旁的教學(xué)，同時(shí)，把認(rèn)讀生字放在課文中去理解體會(huì);讓同學(xué)在整體的朗讀中，鞏固生字的認(rèn)讀。力圖很好地表達(dá)語文教學(xué)的工具性與人文性的結(jié)合。

2、充分發(fā)揮同學(xué)合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢來解讀課文，認(rèn)讀生字，掌控偏旁。教學(xué)設(shè)計(jì)中，通過讓同學(xué)“說、認(rèn)、讀、找、比”等方法，來激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好。通過質(zhì)疑、爭論，來突破“溫和的衣裳”、“綠色的小傘”這兩個(gè)閱讀理解的難點(diǎn)。

3、運(yùn)用想象，延伸課外。學(xué)校生是最富想象力的。本課富有童趣，從而設(shè)計(jì)“假如你是小樹，你會(huì)說些什么?”“爺爺和小樹之間會(huì)說些什么?”來激活同學(xué)的思維，充分利用同學(xué)平常生活閱歷的積累，給小樹加以人物化的想象。本課結(jié)束，以樹木對我們?nèi)祟惖淖饔?，作為課外的延伸，從而激發(fā)同學(xué)喜愛樹木，珍惜自然的美妙情感。

三、教學(xué)目標(biāo)

1、認(rèn)知目標(biāo)：

(1)認(rèn)識10個(gè)生字，會(huì)寫“不、開、四、五”四個(gè)字。認(rèn)識1

筆畫“乚”和五個(gè)偏旁“父、刂、冫、人、灬”。

(2)正確、流暢地朗讀課文。

2、情感目標(biāo)：

(1)培育合作互愛的情感，學(xué)會(huì)與人共處。

(2)懂得樹木是人類的伙伴，人人都要愛惜花木。

四、教學(xué)流程

第一課時(shí)

一、由圖片引出課題

1、貼“小樹”

請同學(xué)用“小樹”一詞說一句完整的話。

2、貼“爺爺”出示詞語“爺爺”

教同學(xué)字“爺”(1)比較爺——爸(2)教“父”字頭

3、在兩幅圖中貼上“和”，齊讀課題。

你們想編一個(gè)爺爺和小樹之間的故事嗎?

4、出示圖一、二，讓同學(xué)說。(什么時(shí)候，誰在干什么?)

(1)自由說(2)指名說

看課文是怎么寫的。

二、讀通課文

1、自由讀，要求讀準(zhǔn)字音，把課文讀正確。

2、同桌互讀，檢查。

5、出示詞語(請同學(xué)讀準(zhǔn)“和”兩種讀音，以及“不”的變調(diào))

爺爺和小樹溫和不冷了不熱了

4、齊讀課文。

三、學(xué)習(xí)生字

1、在課文中找到生字，圈出來，讀讀字音，看看你能記住它嗎?你是怎么記住的?

2、四人一組合作

(1)拿誕生字卡片相互讀。

(2)說說用什么方法記住生字

3、老師把生字貼在黑板上，指名上臺說說你認(rèn)識哪個(gè)字?是怎么記住的?領(lǐng)讀(組詞讀)

4、師隨機(jī)出示新偏旁“刂、冫、人、灬”讓同學(xué)認(rèn)認(rèn)、讀讀、記記

四、再讀課文

1、四人合作一起讀2、競賽，指名小組讀

五、游戲“當(dāng)小小啄木鳥”

1、師在黑板上帖一棵“流著淚”的小樹，告知同學(xué)，小樹上有很多蟲子，讓同學(xué)當(dāng)啄木鳥醫(yī)生給小樹捉蟲。

2、同學(xué)拿出信封里的畫，樹上的“小蟲”上都有一個(gè)生字或偏旁，讀給同桌聽，讀對了，就劃去一條小蟲，看誰捉的小蟲多。

3、最末老師在黑板上貼出“有笑臉”的小樹

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)檢查

抽讀生字、偏旁(采納開火車)

二、初步認(rèn)識自然段

1、自由讀課文，看看你們發(fā)覺了什么?(自由說，實(shí)時(shí)確定同學(xué)的新發(fā)覺)

2、老師也有一個(gè)新發(fā)覺：認(rèn)識“自然段”

3、老師和男女同學(xué)合作讀課文三個(gè)自然段

三、學(xué)習(xí)課文

1、出示圖一

(1)指名讀相關(guān)的句子

(2)齊讀第二自然段

(3)想想你有不明白的地方嗎?

A、“溫和的衣裳”指什么?

B、假如你是小樹，這時(shí)你會(huì)說什么?

(4)指導(dǎo)朗讀第二自然段

2、用同樣的方法學(xué)習(xí)第三自然段

A、理解“綠色的小樹”B、讓同學(xué)想象，爺爺和小樹之間會(huì)說些什么?

四、有感情地朗讀課文

1、自由讀

2、齊讀

五、讀讀說說(完成課后作業(yè))

1、指名說

2、選擇你喜愛一個(gè)，說一句完整的句子

六、我會(huì)寫

1、請同學(xué)看田字格里的生字，讀一讀

2、師范寫

3、同學(xué)寫

七、課外延伸

1、人們?yōu)榱藧圩o(hù)樹木做了哪些?

2、樹木為人類做了哪些?

《爺爺和小樹》教學(xué)反思

這學(xué)期我教一班級語文，四五十個(gè)可愛的孩子在課堂上充分呈現(xiàn)了他們的天真、活躍。拼音教學(xué)時(shí)尤為突出，進(jìn)入課文教學(xué)后，有一段時(shí)間課堂上顯得較為緘默，但當(dāng)我教過《爺爺和小樹》這篇課文后，我發(fā)覺只要遵循孩子們心理進(jìn)展的規(guī)律并進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，孩子們一樣熱忱洋溢。我總結(jié)了以下幾點(diǎn)：

1、老師語句充斥童趣，將他們帶入童話世界教《爺爺和小樹》時(shí)我沒有徑直進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)，而是與同學(xué)進(jìn)行啟發(fā)性的談話：“我家門前種了一棵樹，冬天到了，風(fēng)兒呼呼的刮，你是小樹你想說些什么?”同學(xué)踴躍發(fā)言，答案精彩紛呈，童趣十足。像“我好冷呀，誰來幫幫我呀?”、一邊哆嗦一邊說：“天公爺爺你就行行好，不要這么冷了，我快受不了了?！钡鹊取Ｕn堂氣氛一下子活了起來。

2、聯(lián)系生活，同學(xué)感同身受，理解課文內(nèi)容啟發(fā)同學(xué)了解爺爺為小樹穿衣裳，小樹為爺爺撐開小傘這件事后，同學(xué)自然想到生活中看到的，聽到的。爭論后知道給小樹穿衣裳有各種不同的方法，如：刷白漆、捆草繩等，還知道為什么小樹不冷了，體會(huì)到了爺爺和小樹之間的相互關(guān)懷。

3、反復(fù)朗讀，情感熏陶，在讀中進(jìn)一步體會(huì)和感悟同學(xué)理解后反復(fù)讀，便能讀出爺爺和小樹相互得到援助后的歡樂，從而想到同學(xué)之間也要相互援助。

總之低班級語文教學(xué)需要掌控孩子們的年齡和心理進(jìn)展規(guī)律，制造性地挖掘教材以外的知識，依據(jù)不同內(nèi)容采用不同的和適合孩子們的教學(xué)方法，相信課堂教學(xué)肯定會(huì)充斥樂趣。

《爺爺和小樹》教學(xué)反思14

教學(xué)目標(biāo)：1.能正確、流暢地朗讀課文。

2.理解“溫和的衣裳”和“綠色的小傘”各指什么？

3.懂得樹木是人類的伙伴，人人都要愛惜它。

教學(xué)重點(diǎn)：1.正確、流暢地朗讀課文。

2.理解理解“溫和的衣裳”和“綠色的小傘”各指什么？

教學(xué)難點(diǎn)：懂得樹木是人類的伙伴，人人都要愛惜它。

教具預(yù)備：生字卡，相關(guān)課件

教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)

教學(xué)過程：

一．復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)過的內(nèi)容

1．用卡片復(fù)習(xí)生字，開火車認(rèn)讀，同時(shí)組詞。

2．朗讀課文〔齊讀〕。

二．觀測圖畫，引出課題。

1．課件出示兩幅圖，同學(xué)們自己觀測圖畫，看一看圖上都有什么。

2．在同學(xué)的回答中板書：爺爺和小樹。

3．這節(jié)課我們來看一看爺爺和小樹之間的故事。

4，齊讀課文。

三．學(xué)習(xí)課文第一段。

1．〔課件出示〕一棵小樹圖，同學(xué)們看到了這是一棵小樹，在課文中找一找，哪句話告知我們這棵小樹長在什么地方？

2．讀這句話。〔即第一自然段〕，復(fù)習(xí)一下生字課。

四．學(xué)習(xí)課文第二自然段。

1．〔課件出示〕第一幅圖

認(rèn)真看看這幅圖，說一說這幅圖表現(xiàn)的什么季節(jié)？你是從哪里看出來的？

2．自讀課文，看看課文中哪一段話寫了這幅圖的內(nèi)容。

3．齊讀這一段。

4．出示“溫和的衣裳”齊讀

提問：溫和的衣裳指什么？

同學(xué)回答正確之后問：爺爺為什么要給小樹穿上溫和的衣裳？他這樣做是為了什么？〔同學(xué)回答〕

結(jié)果怎樣？小樹會(huì)對爺爺說什么？

5．再讀這一段。

6．“溫和的”〔課件出示〕

我們說“溫和的衣裳”，還可以說溫和的什么？同學(xué)練習(xí)說。

7．間休

五．學(xué)習(xí)課文第三段。

1．時(shí)間一每天過去了，看，什么季節(jié)到了？從哪里看出來的？

2．自讀課文，看看課文是怎樣寫的。

3．齊讀課文第三段。

4，課件出示，“綠色的小傘？”

誰能依據(jù)老師的投影來提個(gè)問題？

〔同學(xué)提問后，同學(xué)爭論回答〕

小樹為什么要給爺爺撐開綠色的小傘？結(jié)果怎樣呢？

5．帶感情的朗讀這一段。

6．課件出示“綠色的小傘”齊讀

出示“綠色的”

還有綠色的什么？〔同學(xué)練習(xí)說〕

六．再讀課文，回來整體，理解課文內(nèi)容。

1．這就是爺爺和小樹的故事，請你們完整的讀一遍，想一想，你明白了什么？

2．請大家再讀一遍，你明白了什么？〔四人小組爭論讀〕小組匯報(bào)〔相互援助，愛護(hù)小樹〕

3．再讀課文，帶著爺爺和小樹相互關(guān)愛的感情讀〔齊讀〕

4．小結(jié)：〔指板書〕引讀。冬天到了〔生讀〕小樹——〔生讀〕

夏天到了——〔生讀〕爺爺〔不熱〕

七．總結(jié)：

我們學(xué)習(xí)了《爺爺和小樹》這個(gè)故事，通過看圖，朗讀，提問和爭論，明白了樹木是我們的伙伴，我們應(yīng)當(dāng)愛護(hù)它。

課后反思：

一．關(guān)于教材：在運(yùn)用這本教材時(shí)我深深地感到一種濃濃的至愛親情。愛的情感滲透到方方面面。這篇課文也不例外，表達(dá)出人與自然的和諧相處，相互依存。設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我們由淺入深，從事例中引發(fā)同學(xué)思索，通過反復(fù)朗讀體驗(yàn)到這種感情。

二．學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)思維的訓(xùn)練：學(xué)習(xí)課文第二段時(shí)，我們采納“看圖——找內(nèi)容——提問題——讀課文”的學(xué)習(xí)方法，對剛進(jìn)入學(xué)校的孩子很適用。到第三段時(shí)，就采用讓同學(xué)自己依據(jù)填空設(shè)計(jì)問題的學(xué)法。培育了同學(xué)的質(zhì)疑技能，又符合了同學(xué)的特點(diǎn)。

三．讓全體同學(xué)參加到課堂活動(dòng)中，利用小組活動(dòng)互助學(xué)習(xí)。教學(xué)中多次安排小組爭論，學(xué)習(xí)爭論很激烈。在回答下列問題

時(shí)，也盡量安排得當(dāng)。

四．不足之處。令我感到格外缺憾的是：這次教學(xué)我沒有放手讓同學(xué)去發(fā)揮。他們思維的閃光點(diǎn)沒有撲捉到，這是由于備課時(shí)對同學(xué)信任不夠，與新理念有所背離。

課改體會(huì)

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的進(jìn)一步深入，以同學(xué)的進(jìn)展為本，讓同學(xué)成為學(xué)習(xí)的主人的教學(xué)觀念正在變?yōu)槔蠋煹慕虒W(xué)行為。課堂中老師的評價(jià)反映了這種改變。

1．著重同學(xué)的勝利體驗(yàn)。擅長發(fā)覺同學(xué)的閃光點(diǎn)，予以坦誠的真實(shí)的鼓舞。發(fā)揮教學(xué)“促進(jìn)者”的作用。如，“這位同學(xué)觀測真認(rèn)真，老師都沒有留意到?！薄澳阍宋覀兇蠹?，感謝你?！敝皇瞧椒驳膸拙湓?，就能讓孩子體驗(yàn)到勝利的感受。每

個(gè)人都渴望勝利，這樣就更能促進(jìn)同學(xué)對學(xué)習(xí)，對集體生活的愛好，讓他們對自己充斥信心。

2．著重榜樣效應(yīng)。在教學(xué)中把握好個(gè)體同學(xué)和群體同學(xué)兩者之間的關(guān)系，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的積極性。例如這樣評價(jià)，“剛才那位