九上《學(xué)問(wèn)和智慧》教學(xué)實(shí)錄

第第頁(yè)九上《學(xué)問(wèn)和智慧》教學(xué)實(shí)錄

[第一環(huán)節(jié)，連接第十課并簡(jiǎn)介導(dǎo)入新課]

師：同學(xué)們，預(yù)習(xí)了沒(méi)有?

生(齊聲)：預(yù)習(xí)了。

師：這是一篇談?wù)撐?，讀談?wù)撐氖紫纫x出的觀(guān)點(diǎn)是什么。同學(xué)們預(yù)習(xí)過(guò)了，來(lái)說(shuō)說(shuō)羅家倫通過(guò)這篇文章要表達(dá)一個(gè)怎樣的觀(guān)點(diǎn)?

生：學(xué)問(wèn)與聰慧是不同的，學(xué)問(wèn)不能離開(kāi)聰慧，聰慧也不能離開(kāi)學(xué)問(wèn)，我們需要學(xué)問(wèn)，但我們更需要聰慧。

師：林英英同學(xué)所講的最末一句才是論點(diǎn)，闡明學(xué)問(wèn)與聰慧是不同的，分析學(xué)問(wèn)不能離開(kāi)聰慧，聰慧也不能離開(kāi)學(xué)問(wèn)，都是為了提出"我們需要學(xué)問(wèn)，但我們更需要聰慧'的觀(guān)點(diǎn)。

師：這篇文章講的是學(xué)問(wèn)和聰慧，那什么是學(xué)問(wèn)，什么又是聰慧?請(qǐng)一個(gè)同學(xué)就自己平常的認(rèn)識(shí)來(lái)說(shuō)說(shuō)。

生：學(xué)問(wèn)是自己從書(shū)本上生活中所學(xué)到的知識(shí)，聰慧就是把這些學(xué)來(lái)的知識(shí)進(jìn)行合理運(yùn)用。

師：請(qǐng)同學(xué)們花兩分鐘時(shí)間精讀課文第一段，看看是怎么理解學(xué)問(wèn)和聰慧的，不過(guò)文中是以比方的方式進(jìn)行闡釋的，要求同學(xué)們用平實(shí)的語(yǔ)言分別給學(xué)問(wèn)和聰慧下定義。(生精讀課文2分鐘)

生1：學(xué)問(wèn)是積累的知識(shí)，聰慧是發(fā)覺(jué)和制造的技能。

生2：學(xué)問(wèn)是一種工具。

師：將兩個(gè)同學(xué)答案組合起來(lái)就是我們要的定義。學(xué)問(wèn)是人生必備的工具，是知識(shí)的積聚。學(xué)問(wèn)是工具(板書(shū))，這積聚的知識(shí)是用于制造勝利人生的工具。聰慧是一種技能(板書(shū))，是辨析判斷，發(fā)現(xiàn)制造的技能。這在文中的一些語(yǔ)句可以得到印證。

師(抽句朗讀)：學(xué)問(wèn)是知識(shí)的聚集，是一種滋養(yǎng)人生的原料學(xué)問(wèn)好比是鐵學(xué)問(wèn)是寸積銖累而來(lái)的它本身卻是人生的工具。聰慧卻是陶冶原料的熔爐聰慧是煉鋼的電火聰慧是一種透視，一種反想，一種遠(yuǎn)瞻。

[第二環(huán)節(jié)，整體感知，把握關(guān)鍵]

師：這里有四個(gè)問(wèn)題：①為什么有學(xué)問(wèn)的人未必有聰慧?②為什么有聰慧的人不見(jiàn)得有學(xué)問(wèn)?③為什么學(xué)問(wèn)離不開(kāi)聰慧?④為什么聰慧離不開(kāi)學(xué)問(wèn)?分別由一至四組同學(xué)來(lái)完成，各組同學(xué)花兩分鐘時(shí)間精讀相關(guān)段落，然后小組爭(zhēng)論用哪些事例和道理來(lái)論證這一觀(guān)點(diǎn)，再舉一個(gè)課外的例子或名句進(jìn)行補(bǔ)充論證。(生先默讀兩分鐘，再小組爭(zhēng)論。)

生1：(朗讀第2段前半部分談?wù)撐闹惺窃趺凑撌鲇袑W(xué)問(wèn)的人未必有聰慧)孔乙己是個(gè)讀書(shū)人，自然就有學(xué)問(wèn)，但他缺乏聰慧，不能把自己所學(xué)的知識(shí)加以應(yīng)用，因而導(dǎo)致不能進(jìn)學(xué)甚至不會(huì)營(yíng)生，落了個(gè)凄慘命運(yùn)。

生2：趙括熟讀兵書(shū)，但沒(méi)有實(shí)戰(zhàn)的聰慧，被后人戲?yàn)?紙上談兵'。

師：兩個(gè)同學(xué)舉課外的例子特別恰當(dāng)，對(duì)文中支持這一觀(guān)點(diǎn)的語(yǔ)句找得很精確，但不宜照讀，應(yīng)當(dāng)用概括性語(yǔ)言回答，比如：文中舉了食古不化的人、西洋所謂有學(xué)問(wèn)的笨伯、中國(guó)的"兩腳書(shū)櫥'等例子來(lái)談?wù)撚袑W(xué)問(wèn)的人未必有聰慧。

生3：文中舉了庖丁解牛的例子來(lái)談?wù)撚新敾鄄灰?jiàn)得有學(xué)問(wèn)。遠(yuǎn)古人類(lèi)在進(jìn)化過(guò)程中，憑借自己的聰慧發(fā)現(xiàn)了生產(chǎn)工具、火的應(yīng)用等。還有古代勞動(dòng)人民用自己的聰慧建造了金字塔、趙州橋等雄偉建筑。甚至在日常生產(chǎn)中無(wú)處不出現(xiàn)著勞動(dòng)的聰慧。

生4：文中舉了孟德?tīng)枴⑦_(dá)爾文的例子，赫胥黎、愛(ài)因斯坦的話(huà)以及沒(méi)有聰慧的書(shū)來(lái)論證學(xué)問(wèn)離不開(kāi)聰慧。一個(gè)老板讓兩個(gè)高校生上街買(mǎi)豆子，結(jié)果甲是老板囑咐一件跑一遍，為簡(jiǎn)約的幾個(gè)問(wèn)題連跑了幾趟市場(chǎng);而乙回來(lái)的時(shí)候是帶回了有關(guān)豆子的全部行情。學(xué)問(wèn)離開(kāi)了聰慧只能當(dāng)跑腿。(以上內(nèi)容在整理時(shí)作了扼要概括。)

生5：文中采納走馬觀(guān)花、肥皂泡、建筑材料等比方來(lái)論證聰慧離不開(kāi)學(xué)問(wèn)。三國(guó)時(shí)，吳國(guó)猛將呂蒙驍勇善戰(zhàn)，但是美中不足的是他缺少學(xué)問(wèn)，每次爭(zhēng)論國(guó)家大事時(shí)，像一根木頭似的，不知該說(shuō)什么。后來(lái)在吳王孫權(quán)的勸導(dǎo)下，慢慢接觸了書(shū)籍，最終成了一個(gè)有勇有謀的將軍。

[第三環(huán)節(jié)，小組探究，延伸課外]

師：經(jīng)過(guò)剛才的爭(zhēng)論，同學(xué)們不但理解了各段意思，還能延伸到課外去?，F(xiàn)在我們?cè)诶斫獾?基礎(chǔ)上理清文章的思路。1、2兩段講的是兩者概念不同，3-6段講的是兩者關(guān)系。第二部分運(yùn)用了擺事實(shí)、講道理、對(duì)比論證、比方論證等論證方法。

板書(shū)：

[第四環(huán)節(jié)，歸納總結(jié)，理清思路]

師：本文說(shuō)理形象、語(yǔ)言充斥聰慧。請(qǐng)同學(xué)們精讀最末一段第一句話(huà)。按以下模式仿寫(xiě)一句。假設(shè)把學(xué)問(wèn)譬作，那聰慧便是。有、有，甚至有，也不能，就是擁有，以及，也只，而決不。(小組爭(zhēng)論)

生：假設(shè)把學(xué)問(wèn)譬作兵書(shū)，那聰慧便是將軍的計(jì)謀。有精兵、有猛將，甚至有充分的糧草，也不能打勝仗，就是擁有雄心壯志，以及屢挫不悔的精神，也只會(huì)有招架之功，而決不能締造火燒赤壁和布匿戰(zhàn)役以少勝多的輝煌。

[第五環(huán)節(jié)，品嘗語(yǔ)言，加深理解]

師：今日的作業(yè)就是將仿寫(xiě)句子做在作業(yè)本上叫進(jìn)來(lái)。下課，同學(xué)們?cè)僖?jiàn)。

[教學(xué)反思]

《學(xué)問(wèn)和聰慧》是一篇談?wù)撐?，假如按傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行談?wù)撐慕虒W(xué)，無(wú)非按部就班讓同學(xué)了解論點(diǎn)、論據(jù)，掌控論證方法，整堂課確定索然無(wú)味。為開(kāi)拓談?wù)撐慕虒W(xué)新創(chuàng)意，尋求一個(gè)符合新課程理念的"教學(xué)設(shè)計(jì)'，我苦苦思考一個(gè)能主導(dǎo)整堂課的核心理念。后來(lái)我從單元主題出發(fā)，將學(xué)會(huì)"反芻'讀書(shū)法作為設(shè)計(jì)這節(jié)課的核心理念，并結(jié)合進(jìn)談?wù)撐牡奈捏w特點(diǎn)和本文知識(shí)難點(diǎn)。

課堂中我設(shè)計(jì)了：先精讀第一段，給學(xué)問(wèn)和聰慧下定義，再精讀相關(guān)段落，解決老師安排給各組的問(wèn)題，最末精讀最末一段第一句后仿寫(xiě)句子，三次"反芻'訓(xùn)練。第一次是指定段落給草料反芻，第二次是要求同學(xué)能依據(jù)需要自己找草料反芻，第三次是反芻它的語(yǔ)言風(fēng)味。

從與談?wù)撐牡奈捏w特點(diǎn)和本文知識(shí)難點(diǎn)結(jié)合角度考慮，第一次反芻是解決本課的知識(shí)難點(diǎn)--什么是學(xué)問(wèn)，什么是聰慧;第二次反芻是解決論據(jù)、論證的問(wèn)題;第三次反芻既是品析的語(yǔ)言風(fēng)格，又是鞏固對(duì)學(xué)問(wèn)和聰慧兩者關(guān)系的理解。

整節(jié)課三次活動(dòng)的設(shè)計(jì)充分表達(dá)同學(xué)是學(xué)習(xí)的主體，是課堂的主人，而幾個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)正表達(dá)了老師是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者和組織者;以活動(dòng)貫穿課堂，也貫徹了"同學(xué)的語(yǔ)文技能是在實(shí)踐活動(dòng)中習(xí)得'的教學(xué)原理。

不足之處