《梅花魂》教后反思

第第頁《梅花魂》教后反思

《梅花魂》教后反思【1】

《梅花魂》一課是第二單元第二篇課文，是一篇精讀課文。這篇課文寫的是外祖父思念祖國，通過五件和梅花有關(guān)的事反映出來的。外祖父說的一段關(guān)于梅花精神的話值得細(xì)細(xì)品嘗。

結(jié)合這篇課文特點(diǎn)，落實(shí)本單元目標(biāo)，將這篇課文的目標(biāo)定為：1.正確、流利朗讀課文，學(xué)會(huì)生字詞。2.體會(huì)外祖父的思鄉(xiāng)之情是如何表達(dá)出來的3.研讀“梅花精神”相關(guān)段落，觀賞梅花，受到美的熏陶。

分三課時(shí)來完成以上目標(biāo)：第一課時(shí)：開火車讀課文，正字正音;檢查生字詞認(rèn)讀書寫狀況;寫寫文章講了關(guān)于外祖父的幾件事。第二課時(shí)：概括關(guān)于外祖父的幾件事;在幾件事中找相關(guān)語句體會(huì)外祖父的思鄉(xiāng)之情，并體會(huì)這種感情是如何表達(dá)出來的。第三課時(shí)：品讀關(guān)于“梅花精神”的段落，聽《紅梅贊》;做基礎(chǔ)訓(xùn)練。

在第二課時(shí)上課過程中，這個(gè)問題對(duì)于同學(xué)比較難，我借助了之前老師留下來的一段微課資料，先做了講解，又讓同學(xué)去做批注。同學(xué)在做批注的過程中，涌現(xiàn)了這樣的狀況，“從第一次這個(gè)詞語中看出外祖父以前沒有訓(xùn)斥過的媽媽，而由于梅花圖訓(xùn)斥了媽媽，所以看出了外祖父特別喜歡梅花?！币簿褪峭瑢W(xué)還是停留在對(duì)字詞句的理解方面，并沒有上升到寫法的高度，經(jīng)過老師的再次指導(dǎo)，同學(xué)最末都能學(xué)會(huì)在寫作手法的角度抓住關(guān)鍵詞做批注。

雖然這節(jié)課歷時(shí)比較長，但閱讀教學(xué)目標(biāo)明確，訓(xùn)練比較到位。這篇課文如何進(jìn)行寫作的訓(xùn)練是我要思索的問題，哪些地方是同學(xué)進(jìn)行寫作應(yīng)當(dāng)借鑒的呢?我想應(yīng)當(dāng)是借助詳細(xì)的事物或事情來表達(dá)感情。怎么訓(xùn)練到位?我還得好好思索。

《梅花魂》教后反思【2】

這是一篇獨(dú)立閱讀課文，主要是讓同學(xué)利用以前在講讀課文里學(xué)到的理解文章的方法，來自學(xué)課文，老師只作點(diǎn)撥，引導(dǎo)。教學(xué)中，我著重了對(duì)同學(xué)的閱讀指導(dǎo)，讓同學(xué)在獨(dú)立閱讀中能充分發(fā)表自己的見解。首先,進(jìn)行多形式讀，通過默讀、個(gè)人讀、小組讀、集體讀、分角色讀等形式，提點(diǎn)同學(xué)用恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)、感情讀出外公對(duì)我說的“語重深長”，我聽到回國的“快樂”，外祖父訓(xùn)斥媽媽的“生氣”，外祖父對(duì)梅花的“贊美”，分別對(duì)哀傷，為深入領(lǐng)悟“花魂”，愛國情打下基礎(chǔ)。其次，扶放結(jié)合，讀議中培育同學(xué)的自學(xué)技能。文中五個(gè)小故事，我具體指導(dǎo)同學(xué)理解第一個(gè)小故事的方法，抓重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句外，再輔以問題導(dǎo)讀，使同學(xué)理解故事的內(nèi)容和表達(dá)的感情，其他四個(gè)故事那么由同學(xué)通過讀書后自畫重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句，自設(shè)導(dǎo)讀問題去逐一理解，培育同學(xué)的學(xué)法。最末，抓重點(diǎn)詞、句，理解故事內(nèi)容，感受愛國之情，文中寫外祖父，一遍又一遍“我”唐詩宋詞，格外疼惜黑梅，不能回國時(shí)像孩子一樣“嗚嗚嗚”地哭起來，莊重遞給“我”一卷白杭綢包著黑梅圖，回國分別時(shí)“我”覺得外祖父衰弱了很多，而且淚眼朦朧……都是體會(huì)外祖父劇烈的思鄉(xiāng)愛國的重要的詞句，在講課時(shí)讓同學(xué)細(xì)細(xì)品嘗。不足：一節(jié)課下來，感覺同學(xué)對(duì)有些重點(diǎn)句的理解停留在表面上，沒有更深地理解它深層的含義，我想，應(yīng)當(dāng)還是讀得少，雖然課堂上我采納了多種形式的`讀，但是同學(xué)不是上心在讀，而是為了讀而讀，這一點(diǎn)，在以后的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)留意。

《梅花魂》教后反思【3】

《梅花魂》是歸國華僑陳慧英所作，課文以梅花為線索，通過回憶自己和外祖父在國外一起生活直至分手的一段經(jīng)受，表達(dá)了對(duì)已故外祖父的深切懷念，熱忱歌頌了老一代華僑眷戀祖國，喜愛祖國的深厚感情.本課的重點(diǎn)是反映外祖父對(duì)祖國的思念之情.寫愛梅花，是由于梅花是中華民族民族精神的象征，在外祖父的心目中，梅花就是祖國的代表，愛梅花和愛祖國是統(tǒng)一的.本課的難點(diǎn)是理解《梅花魂》中的魂，梅花魂，即梅花的精神，就是那種不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不愿低頭折節(jié)的精神，這也正是中華民族的民族精神.

本課是略讀課文，重在培育同學(xué)的自學(xué)技能，因此教學(xué)過程是引導(dǎo)同學(xué)自主學(xué)習(xí)，合作探究的過程.通過同學(xué)自主學(xué)習(xí)，溝通爭論，使同學(xué)在以下幾方面有所感悟:一是要讓同學(xué)弄清外祖父為什么經(jīng)常教我讀唐詩，宋詞，而且每當(dāng)讀到獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親之類的句子，就流下眼淚.

二是要弄清外祖父愛梅花，送梅花圖和愛祖國之間的關(guān)系.

本課語句含蓄，感情沉重，要指導(dǎo)同學(xué)通過反復(fù)朗讀，加深對(duì)課文的理解;再在理解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)同學(xué)有感情朗讀，以便更好地體會(huì)課文的思想感情.在這一環(huán)節(jié)中，我引導(dǎo)得不是很到位.我要是能通過觀賞梅花圖，引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)梅花所代表的精神，把梅花所象征的含義，通過外祖父對(duì)梅花的贊美，對(duì)中華民族的贊美層層引出.并從外祖父一系列的舉動(dòng)中讓同學(xué)感悟出，梅花寄予著外祖父的情感，定能深深地感動(dòng)同學(xué).

《梅花魂》教后反思【4】

《梅花魂》一課是我主備，全組老師共研，然后由我主講。對(duì)于本課的教學(xué)我深入地挖掘了教材，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)熟記于心，對(duì)于學(xué)情也進(jìn)行了肯定的思索。應(yīng)當(dāng)說在備課之前我做了充分的預(yù)備。教學(xué)環(huán)節(jié)也是在我?！案咝дn堂”教學(xué)模式背景下的應(yīng)用和思索，想盡方法圍繞教學(xué)目標(biāo)、突破重難點(diǎn)來設(shè)計(jì)的。下面就對(duì)本課教學(xué)進(jìn)行以下反思：

一、指導(dǎo)朗讀不到位。

第二課時(shí)就應(yīng)當(dāng)是同學(xué)練習(xí)語感，感悟情感的重要階段，所以第二課時(shí)的第一個(gè)環(huán)節(jié)肯定要復(fù)習(xí)舊知，在復(fù)習(xí)的前提下，抓住重點(diǎn)，深讀感悟，最末適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行拓展延伸，這樣我們?cè)谶M(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)版塊就很清楚明白了。在這節(jié)課中，我在指導(dǎo)同學(xué)朗讀時(shí)，目的是引導(dǎo)同學(xué)深入體會(huì)梅花魂、民族魂及外祖父的愛國情，采納了引讀的方法，將文中的重點(diǎn)情節(jié)貫穿于一體，使每一個(gè)孩子的愛國情感都得到激發(fā)，受到了愛國主義的教育。實(shí)際操作中卻沒有指導(dǎo)到位，，沒有讓同學(xué)讀出層次，雖然我也讓同學(xué)反復(fù)讀了，可讀的層次感不強(qiáng)。

二、同學(xué)的主體作用不夠。

本課的教學(xué)中，在我校“高效課堂”教學(xué)模式的引領(lǐng)下，每個(gè)目標(biāo)都是同學(xué)按自學(xué)提示先學(xué)，再依據(jù)學(xué)習(xí)狀況老師后教，但由于本人過于性急，在孩子們?cè)瓉砟芟氲?、體會(huì)到的自己卻越俎代庖，自己領(lǐng)到哪兒同學(xué)就理解到哪，老師急于完成自己的教學(xué)環(huán)節(jié)，而忽視了同學(xué)的理解、接受技能，沒有予以同學(xué)充分的自悟、爭論的時(shí)間。另外整節(jié)課同學(xué)的參加度不夠，沒有做到全員參加，全程參加，一問一答的現(xiàn)象太明顯，缺乏方法上的指導(dǎo)。老師的“搶”的太多，忽視了同學(xué)的主體地位。

在今后的教學(xué)中，肯定要留意引導(dǎo)的方式、方法，對(duì)于同學(xué)能夠理解的地方不引導(dǎo)，同學(xué)通過爭論能解決的就讓同學(xué)爭論解決，而同學(xué)真正理解不了的地方，才需要老師的引導(dǎo)，而這樣的引導(dǎo)只