大學生暑期社會實踐報告（英語教學）

大學生暑期社會實踐報告（英語教學）怎樣創(chuàng)立高效的英語課堂

作為一名馬上步入大四，要走進學校實習的我們來說。豐富的英語專業(yè)學問是必要的，但是一些教學方法也是必不行少的。利用這次暑期，我回母校向我之前的幾個英語教師請教了一些問題。感受頗深，總結如下：

ⅰ.課前怎樣組織教學？

1.課前做什么最好？

小學英語課堂的課前活動（warming-up)中，教師習慣通過兒歌、繞口令等豐富好玩的英語活動來吸引學生的留意力，讓學生盡快地進入寬松開心的課堂氣氛。初中的課堂同樣需要讓學生進入角色，不能每次以讀課文或默寫單詞開頭，否則會讓學生產生對英語學習的疲乏感。最行之有效的是結合初中英語教學要求，進展類似新聞播報、演講時刻、showtime、單詞接龍賽、經典英文歌曲觀賞等活動。教師要有肯定的學期規(guī)劃，使這些課前活動成為一個project，持之以恒，還可以留有材料，最終作為學生的成果展現。比方新聞播報，要求每節(jié)英語課都有學生按學好進展預備，播報的內容必需是最新的新聞，學生必需整合新聞材料并脫稿播報，播完可進展提問，檢查聽眾的收聽狀況，新聞材料留底成稿，最終可匯編成冊進展展現。

2.如何讓學生一開頭就進入積極狀態(tài)？

俗話說得好，“萬事開頭難”。課堂的開頭是很重要的，它或多或少打算了這堂課的勝利與否。教師從一開頭就把學生的留意力和興趣都調動起來，接下來就可能不存在紀律問題。我們千萬不要以為初中生不像小學生一樣稚嫩，已經不再喜愛各種可笑的競賽或嬉戲了。其實，嬉戲自古以來是人類文化的一種形態(tài)，它不僅屬于孩子，也屬于大人。在課堂開頭，就應設置一種競爭狀態(tài)，告知學生這堂課的競爭結果和獎懲規(guī)章，并實踐它。比方，某堂課的競賽是男士和女士的比賽，可在黑板一側畫上兩欄，并給兩個隊伍分別起名字，比方superboys,spicygirls。答對任何一個問題加1分，答錯倒扣，養(yǎng)成記分習慣后并不鋪張時間。同時告知學生，成功的一方可以得到更少的家庭作業(yè)等嘉獎。這樣學生會更積極地投入課堂。每次的競賽形式可變化，比方分小組，或根據座位排數，等等。

ⅱ.怎樣解決課堂教學中易消失的問題？

1.如何解決語法錯誤？

學生在回答下列問題時消失語法錯誤是不行避開的，但假如教師聽學生講句子還要同時進展糾錯，或者為了敬重他們不訂正，都是很不合理的。我們通常稱不停糾錯幅度的教師為“echo”，他們的做法不僅雪落了學生的自信念，同時也培育不了學生大聲說話的習慣。針對這個狀況，每堂課都設一到兩位grammarpolice，他們的任務是聽回答下列問題的同學的根本語法，假如有錯，比方一般現在時達三人稱沒有加s，警察就有權當場寫罰單，發(fā)單設計得特別簡潔，一般只寫上時間、姓名和錯誤緣由。他們可以當場把罰單交給那位答復的同學。一堂課發(fā)單超過5張就要衛(wèi)辦機場一首英文歌曲。長此以往，敵機無法錯誤就慢慢“滅亡”了?？梢宰屪詈唵纬鲥e的人做警察，這招特靈。

2.英文課上有學生講中文怎么辦？

就像語法警察一樣，要杜絕英文課講中文的習慣，教師同樣可以實行發(fā)紅、黃牌的形式。真正有效的英文課堂應當是盡量制造全英文的環(huán)境，不管說得好不好，養(yǎng)成英語課不說中文的習慣能培育學生全方位的學習精神：沒有中文，學生的留意力需要跟加集中；沒有中文，學生有更多時機用英文解釋英文，聽說都熬煉了。教師在這里就要起到監(jiān)視的作用，每堂課教師可預備黃牌、紅牌羅干，上課就像踢足球似的，講一句中文發(fā)一張黃牌警告，三張黃牌編成一張紅牌，持紅牌學生就要想方法爭取答復5個問題進展抵消，不讓算在平?？谡Z成績上。這樣的方法用久了，就成了習慣。

3.學生的聲音太輕怎么辦？

培育學生大使說英語是非常必要的，不讓教師無法訂正學生的發(fā)音錯誤，學生也無法有效地通過大聲朗讀來訂正自己的不正確發(fā)音。班級里需要“分貝師”，分別由坐在最終一排或者角落里的同學擔當，他們遇到說話聲音特殊輕的同學?？梢耘e牌表示聽不清。這個牌子是事先預備好的，假如輕到聽不見，就是0分貝，輕得像蚊子叫，就只有1分貝了。不合格的人需要重復自己的話，直到“分貝師”不再舉牌為止。持之以恒，大聲說話就成了習慣。反之也適用。

4.進展活動時無法掌握紀律怎么辦？

語言是需要多元活動進展實踐的，英語課上的活動多了，紀律就難掌握了。是每次大聲批判指正呢，還是干脆停頓活動呢？有的學生活動時過分活潑，大聲嚷嚷，有的卻躲在一邊開小差去了。依據初中生的年齡特點，訓斥和過多的治理都沒有很好的效果。一位初中英語教師，只用個悅耳得意的小鈴鐺，任憑搖了兩下，學生就都留意了。適用敬重的方式來提示學生是最好的，用鈴鐺有何不行？固然，一切都是習慣，教師要擅長使用手中的工具，有時候，鈴鐺的聲音代表生氣的教師。

ⅲ.課堂上要遵循那些根本語言根本原則？

1.提問甚過解釋

e.g.t1:festivalisadayortimeofreligiousorothercelebration.

t2:christmasisafestival.whatfestivaldoyouknow?

2.讓學生說完

e.g.s:ithinkthatplayingcomputergamesfortoolongis......

t:...abadthing.yesiagree.ithink....

3.少用“回音”

e.g.s:iwenttohainanisland.

t:youwenttohainanisland.great.youwenttohainan.

4.慎用“你懂嗎？”（認真考慮，這是一個很沒有意義的問題）

e.g.t:doyouunderstand?

s:yes.

5.提開放式問題

e.g.where,what,who,why,how

whatdoyouthinkof...?whydoyoucomehere?

6.做腦風暴并配簡筆畫（讓學生確定有答案并培育開放思維）

e.g.whatdoesspringmakeyouthinkof?

ⅳ.怎樣的課堂活動最有效？

面對各種豐富多彩的課堂活動，假如要問哪種最有效，那么答案應當是“依據肯定的教學目標打算”。課堂活動是為教學目的效勞的，我們在設置教學目標的時候，可以由目的選擇最有效的活動。以ppp教學法為例，在pre-taskpreparation這個過程中，教師一般以復習舊的學問、引出新的宗旨是為主要教學目的，因此可設置一些密度較大的分大組開火車競賽活動，這樣人人都有時機進展復習，比方quickresponse，背單詞，相互出題答復等。while-taskprocedure局部的機動性很大，一般狀況下分兩個局部：新授局部，可多設計pairs活動，操練新學的句型或對話；提高局部，可設計以3~5人為單位的小組活動，比方對話爭論、設計對話內容、造段落等，在這個過程之后，一般由組內一個成員完成大段陳述，也可以要求其他同學幫助板書、肢體語言等，同時也可分大組進展猜想活動，請若干同學上講臺與下面的同學對話。pro-taskactivity一般可以分給每個小組肯定的任務，進展全組活動，比方總結、辯論、編劇本?；顒拥氖褂煤驮O計是一種簡單的工作，活動的選擇同樣是一件重要的事，信任更多的實踐可以帶來根多的靈感和閱歷。

ⅴ.多媒體需要每天介入我們的教學嗎？

多媒體的消失使當今的英語課堂變得更加簡單了，更加形象化了。圖片網上搜，電影片段網上下，動畫、flash處處都是。面多網絡時代，多媒體的使用使我們擺脫了以前那種脫離實物、遠離實際的空洞講課。但當多媒體充滿了整個課堂以后，其后果卻也讓我們大吃一驚，學生視力的疲憊、課堂驚喜度的下降（每次都用動畫刺激神經）、人與人溝通方式的單

一、對多媒體活動畫面的單方面的關注等問題讓我們熟悉到，任何一種教育技術的使用，都必需根據課堂教學需求來打算，教學技術是為教學目標效勞的。所以說，使用媒體還要看課型，并非每堂都要用。過新過難的新授單詞的講解需要