繪本教學中的有效提問

繪本教學中的有效提問衛(wèi)華學齡前兒童正處于“讀圖”年齡段。圖畫書對孩子的視覺震撼比知識效果更為直接。圖畫書對兒童情感，想象力，靈敏度以及審美感的啟迪，正是他們日后成功與快樂生活的源泉，正是這樣的背景“繪本閱讀”悄悄的進入了我們視線。在經過了上學期一學期的摸索和實踐，我們對繪本從陌生慢慢的有了初步的了解，在上學期的繪本教學中，我們也發(fā)現了一些問題，碰到了許多的困惑，于是這學期，我們就如何更好的開展繪本教學，使繪本閱讀活動開展的更好進行了探索和研討，通過本學期的研討和實踐，我們對繪本教學有了進一步的認識，同時也積累了一點點經驗，與大家分享。一、實踐中的認識：閱讀繪本的主體是幼兒，所以，我們對繪本教育的策略研究應立足于對幼兒的研究。前面已說過，幼兒的學習與其生活經驗密切相關，幼兒閱讀從觀察、理解畫面入手，以口語表述為主要形式。由于我們主張幼兒自主閱讀為主，教師引領為輔；激發(fā)幼兒閱讀興趣，獲取閱讀方法為主，幼兒認讀文字和感悟文字意義為輔，所以，我們清楚地意識到，早期閱讀不等于早期識字，在繪本教學中，同樣既不主張簡單地認讀文字和講讀故事，也不阻攔幼兒自編故事和文字符號的興趣二、有目的的選圖：在以往的繪本教學中，我們注重繪本的選擇?；顒忧?，我們教師對繪本進行閱讀和分析：這本繪本是否適合我們中班幼兒的年齡特點，幼兒是否會喜歡？有沒有教育價值等等。然而，這學期，我們除了對繪本進行有目的的選擇以外，我們還對繪本中的畫面進行分析，剖析圖書特點，尋找教育元素。繪本的閱讀是涉及到幼兒的知識經驗、認知、情感、態(tài)度等多方面相互作用的復雜心理過程，幼兒在繪本閱讀的過程中往往是根據繪本中的圖畫配上自己的經驗、情感等因素進行想象的。無論什么書，封面都是最先映入讀者眼簾的，而在閱讀前讓孩子對故事進行猜測會激起孩子強烈的閱讀欲望。由于繪本結構完整，除正文以外，我們應該挖掘環(huán)襯、扉頁上所隱含的教育元素，發(fā)揮其正式閱讀前的猜測、推理，讓幼兒充分表達已有經驗。三、設計有效的提問：自從接觸“繪本教學”以來，我們發(fā)現孩子的觀察、語言表達、看圖講述等能力都有了較全面的發(fā)展。陶行知說得好：“發(fā)明千千問，起點在一問”。提問是一門科學，是一種教學藝術，是提高教學質量的有效手段，也是教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)。好的提問能調動幼兒的學習積極性，發(fā)揮幼兒的思維、想象、創(chuàng)造力?！皢栴}提的好，好象一顆石子投入平靜的水面，能激起幼兒思維的浪花”。那么，如何在繪本閱讀教學中進行有效的提問，中激發(fā)幼兒探究的欲望呢？于是我們從繪本閱讀的提問中著手，改變繪本閱讀活動中提問教學的現狀，使提問更具魅力與藝術，更能激發(fā)幼兒的發(fā)散性思維，促進幼兒閱讀概念的形成，引導幼兒主動從多角度、多方位思考問題，并引導幼兒真正有效地學會生存、學會學習。一開始，載我們的活動中，老師只是有意識的設計一些問題，有時候，很多問題幼兒不用經過思考就能脫口而出；閱讀教學活動中談話的大部分時間是用在提出問題和回答問題或對問答的反應上。由于教師提問過多，幼兒對教師會產生依賴，幼兒不愿意也無須動腦筋，最終會導致幼兒的問題意識的喪失。如何讓幼兒在繪本閱讀中“想說，敢說，喜歡說，有機會說并能積極應答”引導幼兒多角度地去理解繪本作品應是當前我園繪本閱讀中急待解決的問題。（一）猜想式提問讓幼兒想說優(yōu)秀的繪本作品都配合漂亮的圖畫，通常幼兒都會被故事中的圖畫所吸引，教師可以借機請幼兒猜想故事中重要的物品等，幼兒的思維會馬上被調動起來，幼兒會通過觀察圖片運用已有的知識經驗,通過分析、綜合、尋求最佳答案。這樣的問題能使幼兒積極動腦，能加深幼兒對故事內容的理解，有利于孩子大膽主動地發(fā)言，增強參與的意識和自信心。充分提高幼兒的創(chuàng)造思維能力?；顒颖尘埃骸巴米酉壬ド⒉健边@個故事，如果我們只看文字，它是一本討論標志的書，由許多個標志串成的一個故事，有些是我們常見的，有些是從來沒有見過的，可是只要稍稍用心去體會，便能夠猜出它們代表的意思。4—5歲的孩子活潑好動，并且富于想象，根據中班孩子的年齡特點，今天的活動中我主要用猜一猜的方式來讓孩子欣賞整個故事。

1、這是誰的家，你怎么看出來的？2、標志“往前走”一出門就看到一個標志！是什么意思呢？

哦，是往前走的標志??！

3、標志“樓梯”為什么確定是樓梯呢？

4、標志“橋”這又是什么標志呢？猜猜看。

5、標志“小心斜坡”這個標志有些奇怪哦，你覺得可能是什么呢？

6、標志“眼淚”又一個奇怪的標志，這個也看不懂嘛！

7、標志“小心坑洞”又一個標志，你們認識嗎？快告訴兔子先生！8、你能班級里設計一些標志嗎，班級里需要一些什么標志呢？活動中我的每一個問題我都從不同的角度提問，讓孩子感興趣，而且提問都是開放的，讓每個孩子都能大膽的說出自己的猜測。分析因為爸爸對孩子的情感一般不像媽媽那樣外露和直接，所以，孩子不太能直接的感受到，同樣孩子們愛爸爸的情感的激發(fā)也比較困難。如何讓孩子感受爸爸的愛，激發(fā)孩子愛爸爸的情感成了我這個活動的重點和難點。于是，在設計活動的時候，我注重問題的設計，“爸爸和寶貝在做什么？他們?yōu)槭裁匆獡肀?？”這個問題讓幼兒理解畫面，同時思考發(fā)現寶貝和爸爸之間的情感；“你和爸爸這樣擁抱過嗎？擁抱的時候有什么感覺？”讓孩子們從繪本走向自己，回顧和體會自己和爸爸的情感：“你看，他們臉貼著臉正在說悄悄話呢，寶貝會對爸爸說什么？爸爸又會對寶貝說什么呢？”這時，孩子們是結合了繪本又聯(lián)系自己的經驗進行思考后的回答，以循序漸進、逐層深入的提問方式幫助幼兒理解畫面，更重要的是激發(fā)了幼兒愛爸爸的情感。對幼兒的回答給予積極引導和總結評價。教師提問后，要注意運用恰當的表情“反饋”幼兒的回答，鼓勵幼兒大膽說出自己的想法?？偨Y評價時，則應注意肯定或否定性評價用語的恰當運用：否定時不應全盤否定，要注意給幼兒以鼓勵；肯定和表揚時則要注意啟發(fā)幼兒進一步思考，調