電機(jī)星三角啟動文檔

電機(jī)星三角啟動11、用道德的示范來造就一個(gè)人，顯然比用法律來約束他更有價(jià)值。——希臘12、法律是無私的，對誰都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托馬斯13、公正的法律限制不了好的自由，因?yàn)楹萌瞬粫プ龇刹辉试S的事情?！诘?4、法律是為了保護(hù)無辜而制定的。——愛略特15、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的?！穗姍C(jī)星三角啟動電機(jī)星三角啟動11、用道德的示范來造就一個(gè)人，顯然比用法律來約束他更有價(jià)值?！ＥD12、法律是無私的，對誰都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情?！旭R斯13、公正的法律限制不了好的自由，因?yàn)楹萌瞬粫プ龇刹辉试S的事情?！诘?4、法律是為了保護(hù)無辜而制定的?！獝勐蕴?5、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的。——伯克電機(jī)星三角啟動-△降壓啟動控制線路電動機(jī)啟動時(shí),把電動機(jī)的定子繞組接成星形,電動機(jī)定子繞組電壓低于電源電壓起動,啟動即將完畢時(shí)再恢復(fù)成三角形,電動機(jī)便在額定電壓下正常運(yùn)行。在教學(xué)中，如何創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情景，創(chuàng)新學(xué)生的思維呢?一、讓學(xué)生在操作情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)心理學(xué)研究表明，恰當(dāng)?shù)膯栴}情景能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的興趣，把教學(xué)活動安排在合乎實(shí)際的教學(xué)情境中，可以使學(xué)生積極進(jìn)入問題情境中，自覺地參與教學(xué)實(shí)踐活動。因此，在新知引入時(shí)，教師要有意識地創(chuàng)設(shè)一些讓學(xué)生產(chǎn)生興趣的教學(xué)情境，激發(fā)他們參與實(shí)踐的愿望，誘導(dǎo)他們饒有興趣地走進(jìn)數(shù)學(xué)世界，在實(shí)際情境中感知數(shù)學(xué)知識的起源、發(fā)展，體驗(yàn)到身邊處處有數(shù)學(xué)，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，喚醒學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識參與實(shí)踐的愿望，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。例如：在學(xué)習(xí)長方體的體積計(jì)算時(shí)，為了推導(dǎo)公式，教師可以把學(xué)生分成四人小組，每組用24個(gè)體積是1立方厘米的小正方體自由拼成任意長方體，并完成下表．先在同桌間開始，邊操作，邊填寫上面的表格。在四人小組進(jìn)行匯報(bào)以后，教師出示思考題：組織學(xué)生觀察長方體的體積與它的長、寬、高有什么關(guān)系?你還能拼成不同的長方體嗎?學(xué)生通過操作、觀察、小組討論，得到長方體的體積含量有幾個(gè)體積是1立方厘米的小正方體的個(gè)數(shù)就是長、寬、高的乘積，為學(xué)生進(jìn)一步理解“長方體的體積=長×寬×高”打下基礎(chǔ)。在這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中，教師提供的問題情景就是讓學(xué)生根據(jù)動手操作的結(jié)果來進(jìn)行小結(jié)、歸納，最終自然得到長方體的體積。二、讓學(xué)生在活動情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)活動是學(xué)生主體在教師引導(dǎo)下的積極的學(xué)習(xí)活動。小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中也指出：要讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的知識、思想和方法在學(xué)生的實(shí)踐活動中理解和發(fā)展，而不是單純依賴教師的講解。在活動化教學(xué)中，我們更強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動探索新知的能力。例如：在教學(xué)四年級糾、數(shù)的性質(zhì)》一課時(shí)，有教師一上課，就讓學(xué)生觀察商店里商品的價(jià)格，然后寫兩個(gè)自己記得的小數(shù)。然后，老師就在黑板上有意寫出了這樣的幾個(gè)小數(shù)：0.1；0.10；0.100，并在他們的后面都寫上了單位名稱米，讓學(xué)生猜一下，這三個(gè)小數(shù)相等嗎?學(xué)生意見不一，有的說相等，有的說不相等，老師沒有馬上下結(jié)論，而是啟發(fā)學(xué)生以4人小組為單位進(jìn)行討論，想一下，有幾種方法可以證明他們是相等的?學(xué)生就進(jìn)行分組活動。經(jīng)過熱烈的討論，他們想出了好幾種方法。接著，老師讓同學(xué)們進(jìn)行交流，有的學(xué)生說：可以畫一畫，再比較；老師就請學(xué)生依次畫出0.1米；0.10米；0.100米；有的說：可以在米尺上找一找，老師就讓學(xué)生在米尺上直接找一下相應(yīng)的點(diǎn)在哪里；有的則說：用前面的計(jì)數(shù)單位也可以進(jìn)行說明，……學(xué)生想出來的辦法可真多，老師對學(xué)生的回答給以肯定和認(rèn)可，對他們的新發(fā)現(xiàn)加以常識，報(bào)以贊揚(yáng)!學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情極為高漲。其實(shí)。學(xué)生在操作中，有這么多的新發(fā)現(xiàn)，這可能是老師在備課時(shí)完全沒有想到的。我想如果老師一開始就告訴學(xué)生唯一的答案，那么，學(xué)生就沒有思維的空間和時(shí)間，就不可能獲得這么多的辦法。而現(xiàn)在，學(xué)生經(jīng)過自己的探索和實(shí)踐，自己歸納出了在“小數(shù)的末尾添上‘0’或者去掉‘0’，小數(shù)的大小不變”這一性質(zhì)，就不需要老師花那么多的時(shí)間來強(qiáng)調(diào)“小數(shù)的末尾”這幾個(gè)字了。我想只有老師的教學(xué)創(chuàng)新，才能點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)新之火。三、讓學(xué)生在生活情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)來源于生活，生活中充滿著數(shù)學(xué)知識。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)以生活為原型，數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的社會生活。這就需要教師走出課本，挖掘生活中的數(shù)學(xué)素材，把社會生活中的題材引入到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果我們經(jīng)常注意緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，在現(xiàn)實(shí)中尋找數(shù)學(xué)素材，把課本上比較抽象的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為日常生活現(xiàn)象組織教學(xué)，讓學(xué)生看得見，摸得著，學(xué)生就能更好地理解和掌握知識。總之，在實(shí)施教學(xué)的過程中，我們不妨把“學(xué)”的權(quán)力還給學(xué)生，把“想”的時(shí)間還給學(xué)生，把“做”的過程留給學(xué)生。探究是人類普遍存在的心里傾向，這種心理傾向能夠使人們把認(rèn)識活動集中到自己感興趣的事物上來，驅(qū)使自己去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。在初中生物教學(xué)中，教師如何積極引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究心理，在探究過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題使每一位生物教學(xué)工作者不懈的追求，筆者經(jīng)過多年的生物教學(xué)實(shí)踐逐漸探索出以下幾種探究的方式：一、生物教學(xué)中常用的探究方式1.通過實(shí)驗(yàn)增強(qiáng)學(xué)生探究體驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)是學(xué)生獲取生物知識最直觀、最有效的渠道，教學(xué)中教師要充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特有功效，讓學(xué)生在豐富的實(shí)驗(yàn)操作和感知體驗(yàn)中進(jìn)行深入細(xì)致的探究。在做實(shí)驗(yàn)的前幾天就把任務(wù)布置給學(xué)生，要求學(xué)生弄清楚實(shí)驗(yàn)的目的、要求認(rèn)真研究假設(shè)和提示，制定實(shí)驗(yàn)方案。實(shí)驗(yàn)方案的制定應(yīng)該本著可行性原則，既要簡便易行，又要便于觀察，并且鼓勵(lì)創(chuàng)新性思維。在實(shí)驗(yàn)的過程中，教師應(yīng)該著重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會通過實(shí)驗(yàn)學(xué)會探究的方法。指導(dǎo)他們從自身實(shí)踐中得出答案的思路及步驟、方法。通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)――實(shí)驗(yàn)操作――思考分析――得出結(jié)論，讓學(xué)生在探究中獲取知識，增強(qiáng)興趣、提高能力。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、驗(yàn)證，找出試驗(yàn)成功或失敗的原因或教訓(xùn)，完成表格或?qū)嶒?yàn)報(bào)告，通過自評、互評、教師講評、討論總結(jié)，使學(xué)生之間互相交流和學(xué)習(xí)，認(rèn)識上不斷得到加強(qiáng)，興趣上不斷得到增長、能力上不斷得到提高。讓學(xué)生真正從實(shí)驗(yàn)中領(lǐng)略到探究的樂趣和成功的喜悅，從而主動的去探究初中生物知識，從而也提高生物教學(xué)的成績。2.通過觀察提高探究的效率。觀察又是學(xué)生獲取知識又一條直觀有效的途徑，觀察前先讓學(xué)生弄清楚“怎樣觀察”，“觀察什么”。①通過肉眼觀察外形。比如：在學(xué)習(xí)初中生物蘇教版七下第12章《人體生命活動的調(diào)節(jié)》中的第一節(jié)《激素調(diào)節(jié)》一節(jié)時(shí)，讓學(xué)生觀察由于激素分泌失調(diào)所導(dǎo)致的各種疾病患者：呆小癥、甲亢、糖尿病患者等，并注意這些患者外形上與正常人的區(qū)別。②通過多媒體觀察內(nèi)部的生理過程。比如：利用錄像或光盤讓學(xué)生觀察不同時(shí)期的胚胎發(fā)育等等?？傊瑢W(xué)生只有對所觀察的方向做到心中有數(shù)，眼中有物，才能成功的觀察出生物的外部形態(tài)和內(nèi)部結(jié)構(gòu)特征，進(jìn)而掌握它的生理機(jī)能。3.通過討論規(guī)范探究行為。討論是學(xué)生積極參加、明辨是非、獲取知識的有效途徑，在課堂上生物教師要巧設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生積極討論使學(xué)生主動參與課堂教學(xué)，提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版生物八上冊第15章《生物的遺傳和變異》時(shí)為了讓學(xué)生更好地理解遺傳這一概念在介紹“遺傳”時(shí)，我先給學(xué)生講了一個(gè)小故事：美國的一位女舞蹈明星，寫信向長相普通，不修邊幅的科學(xué)家愛因斯坦求愛：“如果我們能夠結(jié)婚，我相信我們的孩子一定會像您那樣聰明，像我一樣漂亮?！闭埓蠹宜伎家幌拢骸叭绻麄冋娴慕Y(jié)了婚，她能夢想成真，遂其所愿嗎？”同學(xué)們紛紛議論，雖然有些同學(xué)答不全，但對此都產(chǎn)生了濃厚興趣。趁此時(shí)機(jī)，我引入學(xué)習(xí)目標(biāo)遺傳物質(zhì)DNA，同學(xué)們聽起來饒有興趣，結(jié)果收到了非常好的教學(xué)效果。4.通過質(zhì)疑練就學(xué)生探究的品質(zhì)。常言道：“有疑才有問，有問才有答。”因此，在教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生或平淡之處生疑問；或于深層蘊(yùn)藉之處生疑問；或于新知識與舊知識得比較中生疑，在質(zhì)疑問難中迸發(fā)出多彩的火花。同時(shí)，教師應(yīng)注意問題的設(shè)計(jì)要有一定的思維含量和驅(qū)動力，并與學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，以調(diào)動他們的思維，激發(fā)他們的探究意識。教師要善于設(shè)問、啟發(fā)、啟迪學(xué)生的思維，并創(chuàng)造條件讓學(xué)生去討論、發(fā)現(xiàn)。這樣做不僅能使學(xué)生由傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)變成主動學(xué)習(xí)，改變他們的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也規(guī)范了他們的探究行為。以問題組織教學(xué)，激發(fā)學(xué)生積極思考、探究和發(fā)現(xiàn)。這樣的課堂教學(xué)，不僅使學(xué)生能夠主動地參與教學(xué)，更使學(xué)生在彼此的交流中觸發(fā)新的靈感，將問題的探究引向更為廣闊的知識空間，同時(shí)也提高了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力。二、實(shí)施探究式學(xué)習(xí)方式應(yīng)該注意的事項(xiàng)探究式學(xué)習(xí)是一種能較好的提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生能力的學(xué)習(xí)方式，但在生物課堂教學(xué)中，必須根據(jù)實(shí)際情況適時(shí)、適量地實(shí)施探究式學(xué)習(xí)才能收到好的教學(xué)效果。1.探究式學(xué)習(xí)應(yīng)注意“適時(shí)”。所謂“適時(shí)”，就是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候開展探究式學(xué)習(xí)，在生物課堂教學(xué)中開展探究式學(xué)習(xí)，要將研究過程與生物教學(xué)的內(nèi)容有機(jī)的結(jié)合起來。必須通過生物教學(xué)，逐步培養(yǎng)學(xué)生開展探究式學(xué)習(xí)必備的生物知識，必要的操作能力、應(yīng)有的綜合能力（實(shí)驗(yàn)操作能力、現(xiàn)象分析能力等等）并在此基礎(chǔ)上，逐步的有計(jì)劃的、有目的的開展研究性的學(xué)習(xí)，才能有效的完成生物課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的研究，達(dá)到探究的目的。2.探究式學(xué)習(xí)應(yīng)注意“適量”。所謂“適量”，就是在課堂教學(xué)中開展探究式的學(xué)習(xí)方式，并不是多多益善。而是適量進(jìn)行探究。首先有效的開展探究式的學(xué)習(xí)，必須有必要的條件、充分的過程、認(rèn)真的分析總結(jié)，這就要求給學(xué)生提供必要的時(shí)間和空間，這對教學(xué)條件提出了更高的要求。其次，學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)生物的時(shí)間是有限的、并且學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要是繼承性的學(xué)習(xí)，也就是說主要是學(xué)習(xí)前人的研究成果，如果讓學(xué)生完全通過探究中去完成整個(gè)初中階段生物的學(xué)習(xí)內(nèi)容，顯然是不切實(shí)際的，也是不必要的。因此，探究式學(xué)習(xí)應(yīng)注意“適量”。總之，作為一線生物教師，應(yīng)該充分利用學(xué)生所具有的探究心理傾向，把學(xué)生的認(rèn)識活動集中到生物學(xué)習(xí)上來，并對生物產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，如果學(xué)生們能夠驅(qū)使自己去發(fā)現(xiàn)生物知識、去研究生物知識、去應(yīng)用生物知識，生物教學(xué)效率一定有質(zhì)的飛躍。電機(jī)星三角啟動-△降壓啟動控制線路電動機(jī)啟動時(shí),把電動機(jī)的定子繞組接成星形,電動機(jī)定子繞組電壓低于電源電壓起動,啟動即將完畢時(shí)再恢復(fù)成三角形,電動機(jī)便在額定電壓下正常運(yùn)行。為什么要采用星、三角型降壓啟動?業(yè)生產(chǎn)中常采用較大功率的電動機(jī),該電動機(jī)正常工作時(shí)定為三角型接法,電動機(jī)起動電流一般為額定電流的4~7倍。如果采用該種方法直接啟動,將導(dǎo)致電源變壓器輸出電壓下降,不僅減小電動機(jī)本身的啟動轉(zhuǎn)矩,而且會影響同一供電線路中其他電氣設(shè)備的正常工作。因此,較大功率的電動機(jī)需采用降壓啟動。星、三角降壓啟動是最常用的一種。教學(xué)主要內(nèi)容l2Y一△降壓啟動的特點(diǎn)nBE概形電動機(jī)的降壓啟動是在電源電壓不變的情況下,降低(1)啟動時(shí)加在電動機(jī)定子組上的電壓,限制啟動流當(dāng)電動機(jī)轉(zhuǎn)速基本穩(wěn)定后,再使工作電壓恢復(fù)到額定值。三相籠型異步電動機(jī)常用的降壓啟動方法有:定子繞(2)組串電(或電抗器〕降壓啟動;Y4降壓啟動;自耦變壓器降壓啟動和延邊三角形降壓啟動等。概形額定運(yùn)行為Δ接且容量較大的電動機(jī),在啟動時(shí)將定子繞組作Y接,當(dāng)轉(zhuǎn)速升到一定值時(shí),再改為A接,可以達(dá)(3)到降壓啟動的目的這神啟動方式稱為三相異步電動機(jī)的Y-Δ降壓啟動。Y接稱為“星形連接”,Δ接稱為“三角形連接”。目前中國生產(chǎn)的三相異步電動機(jī),功率在4kW以下的(4))繞組一般采用Y形接法,4W以上的都采用Δ形接法。此時(shí),可以考慮降壓啟動。kw1〓△二Y-降壓啟動的特點(diǎn)Y—Δ降壓啟動方法簡便、經(jīng)濟(jì)可靠。Y接的啟動電壓只有Δ接法的1/3,啟動電流是正常運(yùn)行4接的1/3,啟動轉(zhuǎn)矩也只有正常運(yùn)行的1/3,因而,Y-Δ啟動只適用于空載或輕載的情況。另外,電動機(jī)額定運(yùn)行狀態(tài)是Y接的,不可采用本方法啟動。手動控制的Y降壓啟動線路手動控制的Y-4降壓啟動,啟