【高中語(yǔ)文】《石鐘山記》（教學(xué)課件）+高二語(yǔ)文同步學(xué)與練（統(tǒng)編版選擇性必修下冊(cè)）

《石鐘山記

》選擇性必修下冊(cè)初步導(dǎo)入蘇軾深夜乘舟“至絕壁下”一段，將山水之間萬(wàn)籟俱作、鳥(niǎo)鳴浪涌、眾聲紛起之狀，寫得妙趣橫生，興會(huì)淋漓，堪稱“繪聲”文字中的上品。文章不只是記游，在登山臨水的興致之中，始終縈繞著求真辨?zhèn)蔚闹既ぁＤ俏恼轮芯烤箤懥耸裁茨?？那接下?lái)讓我們一起走進(jìn)《石鐘山記》。學(xué)習(xí)目標(biāo)目標(biāo)1.了解蘇軾的生平及文章寫作背景，積累文化常識(shí)。2.積累文言知識(shí)，疏通文意，掌握文章寫作表達(dá)技巧。3.鼓勵(lì)質(zhì)疑，學(xué)習(xí)反對(duì)臆斷，學(xué)會(huì)對(duì)人或事物全面評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)清單壹叁貳肆教考銜接布置作業(yè)靶向突破強(qiáng)化訓(xùn)練明確文本深入探究知人論世筑牢基礎(chǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)明確文本

深入探究學(xué)習(xí)任務(wù)知人論世

筑牢基礎(chǔ)蘇軾（1037—1101），字子瞻，又字和仲，號(hào)東坡居士，宋代重要的文學(xué)家，宋代文學(xué)最高成就的代表。北宋眉州眉山（今屬四川省眉山市）人。嘉祐（宋仁宗年號(hào)，1056～1063）進(jìn)士”。其詩(shī)題材廣闊，清新豪健，善用夸張比喻，獨(dú)具風(fēng)格，與黃庭堅(jiān)并稱“蘇黃”。詞開(kāi)豪放一派，與辛棄疾同是豪放派代表，并稱“蘇辛”。又工書畫。有《東坡七集》、《東坡易傳》、《東坡樂(lè)府》等?！咀髡吆?jiǎn)介】學(xué)習(xí)任務(wù)知人論世筑牢基礎(chǔ)【寫作背景】蘇軾一生遭受政治磨難。入朝任職后，因不同意王安石推行新法，出任杭州通判，后改為知密州、徐州、湖州。宋神宗元豐二年（1079），御史李定等彈劾他作詩(shī)諷刺新法，以“謗訕朝廷”罪被捕下獄，這就是北宋有名的文字獄“烏臺(tái)詩(shī)案”。幸而未死，出獄后，被貶為黃州團(tuán)練副使。元豐三年（1080）到黃州。元豐七年（1084）被調(diào)赴汝州，這年六月，蘇軾由黃州團(tuán)練副使調(diào)任汝州團(tuán)練副使時(shí)，順便送他長(zhǎng)子蘇邁到饒州德興縣任縣尉，途徑湖口，游覽了石鐘山，寫了這篇文章。學(xué)習(xí)任務(wù)知人論世筑牢基礎(chǔ)【重點(diǎn)字音】函胡（hánhu）磬（qìng）桴（fú）鏗（kēng）

硿（kōng）鶻（hú）

磔（zhé）噌（chēng）吰（hóng）罅（xià）窾（kuǎn）鏜（tāng）鞳（tà）射（yì）學(xué)習(xí)任務(wù)知人論世筑牢基礎(chǔ)【思維拓展】蘇軾的人生經(jīng)歷跌宕起伏，你是否認(rèn)真了解過(guò)蘇軾的生平呢？請(qǐng)你閱讀《蘇東坡傳》等相關(guān)資料，與同學(xué)們一起分享一下你眼中的蘇軾。學(xué)習(xí)任務(wù)知人論世筑牢基礎(chǔ)【相關(guān)鏈接】游記，古代游記作為古代散文文體的一種，前人多把它歸入“雜記體”中。它是模山范水、專門記游的文章，以描繪山川自然、風(fēng)景名勝為內(nèi)容，寫旅途的見(jiàn)聞和對(duì)大自然風(fēng)光之美的感受。一般是作者先描寫自然景色，然后再生發(fā)感慨，如王安石的《游褒禪山記》；有的則采用“議—敘—議”的方式，如蘇軾的《石鐘山記》。學(xué)習(xí)任務(wù)知人論世筑牢基礎(chǔ)【題目講解】①石鐘山，素有“中國(guó)千古奇音第一山”之稱，位于江西省九江市湖口縣城區(qū)，長(zhǎng)江與鄱陽(yáng)湖交匯處。②記，游記，一種文體。學(xué)習(xí)任務(wù)明確文本

深入探究學(xué)習(xí)任務(wù)明確文本深入探究《水經(jīng)》云：“彭蠡之口有石鐘山焉?！贬B元以為下臨深潭，微風(fēng)鼓浪，水石相搏，聲如洪鐘。是說(shuō)也，人常疑之。今以鐘磬置水中，雖大風(fēng)浪不能鳴也，而況石乎！至唐李渤始訪其遺蹤，得雙石于潭上，扣而聆之，南聲函胡，北音清越，枹止響騰，余韻徐歇。自以為得之矣。然是說(shuō)也，余尤疑之。石之鏗然有聲者，所在皆是也，而此獨(dú)以鐘名，何哉？臨：靠近

鼓：掀動(dòng)

雖：即使

鳴:使……發(fā)出聲響

函胡：同“含糊”，指聲音重濁模糊

清越：清脆悠揚(yáng)

徐歇：慢慢消失

名：命名

學(xué)習(xí)任務(wù)明確文本深入探究元豐七年六月丁丑，余自齊安舟行適臨汝，而長(zhǎng)子邁將赴饒之德興尉，送之至湖口，因得觀所謂石鐘者。寺僧使小童持斧，于亂石間擇其一二扣之，硿硿焉，余固笑而不信也。至莫夜月明，獨(dú)與邁乘小舟，至絕壁下。大石側(cè)立千尺，如猛獸奇鬼，森然欲搏人；而山上棲鶻，聞人聲亦驚起，磔磔云霄間；又有若老人咳且笑于山谷中者，或曰此鸛鶴也。余方心動(dòng)欲還，而大聲發(fā)于水上，噌吰如鐘鼓不絕。舟人大恐。徐而察之，則山下皆石穴罅，不知其淺深，微波入焉，涵淡澎湃而為此也。

適：往、到

赴：就職

持：拿著

扣：敲打

固：本來(lái)

或：有人

心動(dòng)：內(nèi)心驚恐

罅：裂縫

學(xué)習(xí)任務(wù)明確文本深入探究舟回至兩山間，將入港口，有大石當(dāng)中流，可坐百人，空中而多竅，與風(fēng)水相吞吐，有窾坎鏜鞳之聲，與向之噌吰者相應(yīng)，如樂(lè)作焉。因笑謂邁曰：“汝識(shí)之乎？噌吰者，周景王之無(wú)射也；窾坎鏜鞳者，魏莊子之歌鐘也。古之人不余欺也！”中流：江河水流中央

竅：窟窿

窾坎：擊物聲

鏜鞳：鐘鼓聲

識(shí)：知道

無(wú)射：鐘名

學(xué)習(xí)任務(wù)明確文本深入探究事不目見(jiàn)耳聞，而臆斷其有無(wú)，可乎？酈元之所見(jiàn)聞，殆與余同，而言之不詳；士大夫終不肯以小舟夜泊絕壁之下，故莫能知；而漁工水師雖知而不能言。此世所以不傳也。而陋者乃以斧斤考擊而求之，自以為得其實(shí)。余是以記之，蓋嘆酈元之簡(jiǎn)，而笑李渤之陋也。殆：大概

陋者：淺陋的人

乃：竟，竟然

考擊：敲打

學(xué)習(xí)任務(wù)明確文本深入探究文本內(nèi)容如下：第一段：闡述“酈說(shuō)”和“李說(shuō)”的觀點(diǎn)，并提出自己的質(zhì)疑。第二段：記敘實(shí)地考察石鐘山，得以探明其名由來(lái)的經(jīng)過(guò)。第三段：寫探明石鐘山得名由來(lái)的感想，表明寫作意圖。學(xué)習(xí)任務(wù)明確文本深入探究【詞類活用】(2)

余自臨安舟行適臨汝

（名詞作狀語(yǔ)，乘船）

(1)微風(fēng)鼓浪

（名詞作動(dòng)詞，吹起）

(3)

事不目見(jiàn)耳聞而臆斷其有無(wú)

（名詞作狀語(yǔ)，親眼，親耳）

(4)雖大風(fēng)浪不能鳴也（使動(dòng)用法，使......鳴）

學(xué)習(xí)任務(wù)明確文本深入探究【一詞多義】（1）始：至唐李渤始訪其遺蹤（才，副詞）

始舍于其址（當(dāng)初，副詞）（2）遺：至唐李渤始訪其遺蹤（遺留，動(dòng)詞）

使人遺趙王書（送給，動(dòng)詞）（3）是：是說(shuō)也，人常疑之（這，代詞）

所在皆是也（這樣，代詞）學(xué)習(xí)任務(wù)明確文本深入探究【探究文本內(nèi)容】（一）《石鐘山記》第一段，作者一“嘆”一“笑”，有什么深刻含意？酈道元是經(jīng)過(guò)實(shí)地考察的，然而“言之不詳”，所以使人有“以鐘磬置水中，雖大風(fēng)浪不能鳴也，而況石乎”之疑，這是可嘆的；李渤“以斧斤考擊而求之”的做法本身就很可笑，是自欺欺人之談。學(xué)習(xí)任務(wù)明確文本深入探究【探究文本內(nèi)容】（二）作者認(rèn)為世人不能準(zhǔn)確知道石鐘山名字由來(lái)的原因是什么？1.主要原因：沒(méi)有耳聞目見(jiàn)就主觀臆斷。2.具體原因：像酈道元、漁夫水師之類人，不能準(zhǔn)確知道是因?yàn)橹v述太過(guò)簡(jiǎn)略、不會(huì)表達(dá)。而像李渤、士大夫、陋者這類人，不能準(zhǔn)確知道是因?yàn)橹皇侵饔^臆測(cè)、沒(méi)有進(jìn)行實(shí)地考察。學(xué)習(xí)任務(wù)明確文本深入探究【鑒賞文本手法】（三）作為游記，蘇軾對(duì)夜游石鐘山情景的描寫很有特色，請(qǐng)列舉兩例，簡(jiǎn)要說(shuō)明其運(yùn)用的表達(dá)技巧。1.運(yùn)用了比喻的修辭手法和以動(dòng)襯靜的手法，把大石、棲鶻、水波的形態(tài)和聲音描繪得形象逼真。2.運(yùn)用了“磔磔”“噌吰”“窾坎鏜鞳”等擬聲詞，使人如臨其境，如聞其聲，且所用擬聲詞都是聯(lián)綿詞，韻律和諧。學(xué)習(xí)任務(wù)明確文本深入探究【明確作品情感】（四）“士大夫終不肯以小舟夜泊絕壁之下”與上文哪些話呼應(yīng)？這句話表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情？“至暮夜月明……或曰此鸛鶴也?！北憩F(xiàn)了作者凡事要強(qiáng)調(diào)實(shí)地考察，不盲從的思想感情。學(xué)習(xí)任務(wù)明確文本深入探究【明確寫作特色】（五）請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合文本內(nèi)容，分析《石鐘山記》的寫作特色。1.結(jié)構(gòu)獨(dú)特。全文夾敘夾議又不同于一般游記，先議論，由議論帶出記敘，最后又以議論作結(jié)。作者以“疑──察──結(jié)論”三個(gè)步驟展開(kāi)全文。全文首尾呼應(yīng)，邏輯嚴(yán)密，渾然一體。2.行文曲折。行文富于曲折變化，是此文的一個(gè)突出特色。文中寫對(duì)舊說(shuō)之疑共有三次，不僅每次寫法不同，即便在同一次中，文筆也有曲折。學(xué)習(xí)任務(wù)明確文本深入探究【明確寫作特色】（五）請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合文本內(nèi)容，分析《石鐘山記》的寫作特色。3.修飾巧妙。文章以生動(dòng)的比喻，形象的擬人，貼切的擬聲詞，對(duì)所見(jiàn)所聞作了繪聲繪形的描寫，創(chuàng)造出獨(dú)特的意境。4.語(yǔ)言靈活。文章語(yǔ)言靈活暢達(dá)，變化多姿，很有特色。對(duì)兩處鳥(niǎo)叫和兩處水聲的描寫完全不同。課堂小結(jié)這篇文章將議論和敘述相結(jié)合，通過(guò)夜游石鐘山的實(shí)地考查，對(duì)酈道元和李渤關(guān)于石鐘山得名的說(shuō)法進(jìn)行了分析批評(píng)，提出了事不目見(jiàn)耳聞不能臆斷其有無(wú)的論斷，表現(xiàn)了作者注重調(diào)查研究的求實(shí)精神。體系建構(gòu)《石鐘山記》體系建構(gòu)圖學(xué)習(xí)任務(wù)靶向突破

強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)習(xí)任務(wù)靶向突破強(qiáng)化訓(xùn)練【課內(nèi)實(shí)踐】下列句子中的句式相同的一項(xiàng)是(

)A．古之人不余欺也

石之鏗然有聲者B．得雙石于潭上

而大聲發(fā)于水上C．噌吰者，周景王之無(wú)射也

有大石當(dāng)中流D．此世所以不傳也

余是以記之學(xué)習(xí)任務(wù)靶向突破強(qiáng)化訓(xùn)練【課內(nèi)實(shí)踐】下列句子中的句式相同的一項(xiàng)是(

B

)【答案】B【詳解】本題考查學(xué)生理解與現(xiàn)代漢語(yǔ)不同的句式和用法的能力。B.均為狀語(yǔ)后置句。正常語(yǔ)序?yàn)椋河谔渡系秒p石。句意：在深潭邊找到兩塊山石。正常語(yǔ)序?yàn)椋憾舐曈谒习l(fā)。句意：忽然巨大的聲音從水上發(fā)出。賓語(yǔ)前置句，正常語(yǔ)序?yàn)椋河嘁允怯浿?。句意：我因此記下以上的?jīng)過(guò)。故選B。學(xué)習(xí)任務(wù)靶向突破強(qiáng)化訓(xùn)練【鏈接高考】補(bǔ)寫出下列句子中的空缺部分。（1）《石鐘山記》中，李渤根據(jù)敲石頭的聲音聽(tīng)出“

，

”，推斷石鐘山命名的原因。（2）蘇軾在《石鐘山記》中用反詰句提出全文的中心是““

，

，

？”這句話是作者經(jīng)過(guò)實(shí)地考察后得出的必然結(jié)論，也是對(duì)李渤的主觀臆斷、自以為是態(tài)度的批評(píng)。（3）《石鐘山記》中著力渲染陰森恐怖的環(huán)境氣氛，襯托出親身探訪的不易，為下文批評(píng)“

”埋下伏筆。學(xué)習(xí)任務(wù)靶向突破強(qiáng)化訓(xùn)練【鏈接高考】補(bǔ)寫出下列句子中的空缺部分?！敬鸢浮磕下暫币羟逶绞虏荒恳?jiàn)耳聞而臆斷其有無(wú)可乎士大夫終不肯以小舟夜泊絕壁之下【詳解】本題考查學(xué)生默寫常見(jiàn)的名篇名句的能力。易錯(cuò)字詞有：函胡、越、臆。學(xué)習(xí)任務(wù)教考銜接

布置作業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)教考銜接

布置作業(yè)課文題目考查方向具體分類《石鐘山記》文言文閱讀1.古今異義：某些詞語(yǔ)在古代和現(xiàn)代的含義有所不同，如“空中而多竅”中的“空中”古義指中間是空的，今義指天空上；“自以為得其實(shí)”中的“其實(shí)”古義指那事情的真相，今義指實(shí)際上。考生需要了解這些古今異義詞的差別。2.詞類活用：這是《石鐘山記》中的一個(gè)重要考點(diǎn)。例如，“雖大風(fēng)浪不能鳴也”中