如何在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力 論文

如何在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)小口語(yǔ)交際能摘要：口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中具有非常重要的作用。作為小學(xué)語(yǔ)文我們必須在深入了解口語(yǔ)交際能力之于小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)重要性的基礎(chǔ)上在教學(xué)中融入精彩有趣的教學(xué)內(nèi)容、靈活多變的教學(xué)手法，使他們能夠在輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中感受知識(shí)學(xué)習(xí)的魅力之所在。關(guān)鍵詞：小學(xué)生；小學(xué)語(yǔ)文；口語(yǔ)交際能力；具體策略良好的口語(yǔ)交際能力不僅能夠使小學(xué)生實(shí)現(xiàn)更加準(zhǔn)確、生動(dòng)的自我表達(dá)，還能使他們更好地理解他人的想法與思路，為其后發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。才能在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)這一目的呢？我們不妨著重從以下幾方面做出一番探究，還望能夠就此與諸位探討一二。一、以多樣化主題激發(fā)小學(xué)生口語(yǔ)交際興趣小學(xué)生天真活潑，有著一股強(qiáng)烈的探索欲望。于涉世未深的他們而言，很多新奇事物都會(huì)源源不斷地涌入他們的眼前和思想認(rèn)知中。然而，由于其語(yǔ)言積累的匱乏，他們?cè)诖蠖鄷r(shí)候都很難生動(dòng)、準(zhǔn)確、及時(shí)地描述出個(gè)人的想法、意愿等。再加上外部環(huán)境、個(gè)人心理障礙等原因的影響，很多孩沉默。于是，小學(xué)生口語(yǔ)交際參與興趣不高也便成為了一種司空見慣的現(xiàn)象。想要改善這一現(xiàn)象，小學(xué)語(yǔ)文教師必須在教學(xué)過(guò)程中以多樣化主題激發(fā)語(yǔ)表達(dá)興趣，使他們?cè)谂d趣牽引下更加積極、主動(dòng)地投入此后的學(xué)習(xí)與生活中。在此基礎(chǔ)上，我們不僅能夠在輕松、愉快的交流氛圍中給予小學(xué)生更加科學(xué)、高效的引導(dǎo)，還能使他們逐漸在自我表達(dá)、他人理那么，如何憑借多樣化話題激發(fā)小學(xué)生的口語(yǔ)交際興趣呢？首先，要根據(jù)學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)選取口語(yǔ)交際主題。鑒于不同階段學(xué)生思維深度、語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)的不同，教師在選取交流主題時(shí)也應(yīng)有所側(cè)重。比如，對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師可以引導(dǎo)他們展對(duì)話，讓他們學(xué)會(huì)聆聽的同時(shí)也能熟練掌握“謝謝”、“對(duì)不起”等基本禮貌用語(yǔ)。對(duì)于中年級(jí)小學(xué)生而言，教師可以幫助他們創(chuàng)建一系列的語(yǔ)言交他們?cè)谇榫持袑W(xué)會(huì)如何與他人進(jìn)行更高效率的溝通。筆者曾以《和為貴》、《怎么辦》等為題目引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中進(jìn)行溝通與交流。對(duì)于高年級(jí)們不妨將《誠(chéng)信與失信》、《我的才華》等交流活動(dòng)引入教學(xué)過(guò)程中，在有效鍛煉小學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)有效提升他們的口語(yǔ)表達(dá)能力，從而使他們更加積極、踴躍地參與到口語(yǔ)表達(dá)中。其次，根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活與教材內(nèi)容選取主題。隨著素質(zhì)教育的實(shí)施，現(xiàn)實(shí)生活與教育教學(xué)的結(jié)合愈發(fā)緊密。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們必須在領(lǐng)悟生活實(shí)踐之于學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)興趣培養(yǎng)重要性的學(xué)生恰當(dāng)指導(dǎo)。在口語(yǔ)交際過(guò)程中，我們不妨借助購(gòu)物、就餐等事例引導(dǎo)小學(xué)生與售貨員、服務(wù)員進(jìn)行更加流暢、準(zhǔn)確的溝通，使他們?cè)趯?shí)戰(zhàn)演練中人溝通的技巧。在此期間，我們還可以充分發(fā)揮社會(huì)、學(xué)校、家庭等多方面的教育合力，使學(xué)生能夠在口語(yǔ)交際的過(guò)程中感受到語(yǔ)言表達(dá)的樂(lè)趣之所加積極、踴躍地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中。與此同時(shí)，我們還可以根據(jù)教材內(nèi)容選取交流的主題。比如，在學(xué)習(xí)《女媧補(bǔ)天》時(shí)，我們便可以以神話故事為生講講他們?cè)牭降囊恍┥裨捁适拢⒕推渲械囊恍┣楣?jié)或者人物形象等進(jìn)行交流、探討。在諸如此類的話題討論中，小學(xué)生勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生一種更加迫達(dá)意愿。二、以多樣化活動(dòng)提升小學(xué)生口語(yǔ)交際熱情多樣化活動(dòng)的融入不僅能使小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際課程更加精彩、有趣，還能使小學(xué)生在身臨其境的實(shí)踐體驗(yàn)中對(duì)口語(yǔ)表達(dá)能力的提升產(chǎn)生一種更加迫切的想法。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們想要將多樣化活動(dòng)融入小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)過(guò)程中，并最大限度上發(fā)揮其價(jià)值，就必須注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)以及把握語(yǔ)交際訓(xùn)練滲透到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中。情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中的地位是毋庸置疑的。借助情境的影響力，我們不僅能夠使學(xué)生在多重感官體驗(yàn)中感受口語(yǔ)表達(dá)的樂(lè)趣與魅他們的口語(yǔ)交際能力得到極為有效的提升。比如，在一次教學(xué)中，筆者便攜著一個(gè)裝有葡萄、橘子、蘋果、芒果的果籃走到教師中，告訴小學(xué)生，“家里要來(lái)客人，老師特意買了許多新鮮水果，大家看一看老師都買了些什么水果呢？”說(shuō)完，我便把水果一個(gè)個(gè)地?cái)[放到桌面上。此時(shí)，有的學(xué)生說(shuō)蘋學(xué)生說(shuō)橘子，有的學(xué)生說(shuō)葡萄、有的學(xué)生說(shuō)芒果……我再次引導(dǎo)，“那么，大家能說(shuō)出這些水果的顏色嗎”一時(shí)間，大家七嘴八舌地討論起來(lái)，“紅彤果”、“橙黃的芒果”、“紫色的葡萄”……“那么，大家能夠用一句話詳細(xì)地說(shuō)下老師都買了些什么嗎？溫馨提示，可以帶上數(shù)量哦。”學(xué)生紛紛舉手發(fā)言：”老師買了兩個(gè)紅彤彤的蘋果，三支橙黃色的”“那么，老師為什么買這些水果呢？大家能不能用幾句話完整地把老師買水果的原因，所買水果種類描述出來(lái)呢？…”在此類情境的熏陶下，小學(xué)生不僅能夠循序漸進(jìn)地提言表達(dá)能力，還能在此過(guò)程中對(duì)語(yǔ)言表達(dá)萌生出更加強(qiáng)烈的探索熱情，從而更加積極、主動(dòng)地參與到口語(yǔ)交際訓(xùn)練的過(guò)程中。與此同時(shí)，教師亦要在教學(xué)中把握教育時(shí)機(jī)，以期能夠在潛移默化中影響小學(xué)生的口語(yǔ)交際興趣，使他們更加積極、踴躍地參與到教學(xué)過(guò)程中，讀教學(xué)中，我們既要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言素材，為更加生動(dòng)、準(zhǔn)確的表達(dá)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，又要著重在寫作教學(xué)中著重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力夠在口語(yǔ)交際中明確交流的主題、方向，進(jìn)而為實(shí)現(xiàn)更加高效率的語(yǔ)言溝通奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。三、以多元化評(píng)價(jià)增強(qiáng)小學(xué)生口語(yǔ)交際自信處在身心迅速發(fā)展期的小學(xué)生非?？释玫剿说恼J(rèn)可與肯定。作為語(yǔ)文教師，我們必須在熟練掌握小學(xué)生心理特征的基礎(chǔ)上給予他們恰當(dāng)?shù)闹改軌蛟诳茖W(xué)、合理的教學(xué)評(píng)價(jià)引導(dǎo)下?lián)P長(zhǎng)避短、取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而在口語(yǔ)交際訓(xùn)練中更加生動(dòng)、準(zhǔn)確地闡述自身想法和意愿。為了更好地實(shí)現(xiàn)這一目的注重評(píng)價(jià)主體的多元化，又要注重評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化。在此基礎(chǔ)上，我們才能通過(guò)更多不同的思維視角全面、客觀的了解學(xué)生優(yōu)勢(shì)與不足，才能在不解內(nèi)容引導(dǎo)下對(duì)學(xué)生進(jìn)行更加深入的了解。比如，在口語(yǔ)交際訓(xùn)練中，筆者不僅格外重視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)，還著重從課堂交流互生表達(dá)意愿等多方面進(jìn)行了反思。在此期間，我們亦要關(guān)注小學(xué)生的動(dòng)態(tài)化變化，發(fā)展，并根據(jù)其思想、行為等方面的改變及時(shí)調(diào)整教育策略，以確保他們能夠在恰當(dāng)教學(xué)方法的創(chuàng)造優(yōu)異成績(jī)。在此過(guò)程中，尤其需要注意的一點(diǎn)就是，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的過(guò)程中不妨通過(guò)口試與筆試結(jié)合、及時(shí)評(píng)價(jià)與延遲評(píng)價(jià)結(jié)合等方式給予小達(dá)的自信，使他們能夠在教師、周邊伙伴的安慰、鼓勵(lì)、認(rèn)可與肯定中不斷地克服困境，最終提高其口語(yǔ)表達(dá)自信，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活中實(shí)現(xiàn)高效的完美表達(dá)?？偠灾?，良好的口語(yǔ)交際能力不僅能使小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中更好地理解、分析文本內(nèi)容及其主題思想等，還能使他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中獲得更際關(guān)系。因此，在小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)過(guò)程中，我們必須竭盡全力地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好情境以及口語(yǔ)交際訓(xùn)練條件等，使他們能夠在良好環(huán)境的熏陶下更加積極、主動(dòng)地參與到教育教學(xué)過(guò)程中。如此一來(lái)，我們才能使他們?cè)诖撕蟮膶W(xué)習(xí)和生活中獲得更大的進(jìn)步與發(fā)展，才能真正發(fā)揮自身為人師者的價(jià)值，愧的“靈