探討低年級識字教學(xué) 論文

探討低年級識字教學(xué)識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)，因為識字是小學(xué)生自己識的前提。但是由于小學(xué)生年齡小，注意力因而識字教學(xué)存在困難。這就需要教師根據(jù)小學(xué)生的心適合他們心理年齡和接受能力的教學(xué)方案，以培養(yǎng)他們對文字的興趣，促使學(xué)生主動了解文字的含義，發(fā)現(xiàn)文字的規(guī)律，文字，為今后的語文學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ)。本文結(jié)合具體的教年級識字教學(xué)的有效模式。一、小學(xué)語文低年級識字教學(xué)現(xiàn)狀（一）教師未認(rèn)識到識字教學(xué)的重要性教師對于識字教學(xué)在小學(xué)教育中的重要性缺乏正確的認(rèn)識制定出適合小學(xué)生心理特點和理解能力的教學(xué)方案。小學(xué)生的認(rèn)知、理解和記憶能力較弱，部分教師忽視語文基本功的訓(xùn)練文字進(jìn)行枯燥單調(diào)的講解，并且只局限于教材上的識字與生活中的知識進(jìn)行聯(lián)系。因課堂時間有限，教師可能講解后讓學(xué)生在課下自主識字，這種缺少教師指導(dǎo)和課很可能是無效的。而對于學(xué)生寫字的方法是否正確、規(guī)了記憶的規(guī)律，教師也沒有及時了解及指導(dǎo)，造成部分范，記憶方法不科學(xué)。（二）識字教學(xué)方法單一，忽視學(xué)生興趣培養(yǎng)隨著時代的發(fā)展，以往單一的教學(xué)模式越來越顯出其不足生剛剛由幼兒園進(jìn)入到小學(xué)這樣相對嚴(yán)肅的環(huán)境中，其心性活潑好動，他們對新世界、新知識充滿了好奇，但大多數(shù)教師同孩子的特點制定出不同的教學(xué)方案。例如，多數(shù)教師法都是灌輸式的，枯燥單調(diào)的課堂氛圍嚴(yán)重影響了小學(xué)性，且這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式未充分考慮學(xué)生之間的個體學(xué)涉及的文字有些很復(fù)雜，部分教師懶于思考、設(shè)計適教學(xué)方法，長此以往，學(xué)生就會對識字學(xué)習(xí)產(chǎn)生懈怠甚至抗拒心理，還會養(yǎng)成錯誤的的寫字習(xí)慣和認(rèn)知規(guī)律，不利于培養(yǎng)學(xué)基本功，為今后的學(xué)習(xí)埋下了隱患。二、小學(xué)語文低年級識字教學(xué)的有效模式（一）激發(fā)學(xué)生的識字興趣，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)興趣是最好的老師，將識字學(xué)習(xí)變?yōu)閷W(xué)生的興趣能使教學(xué)倍。低年級小學(xué)生活潑好動，愛玩愛鬧，喜歡探索，對會花大量精力去探究。我們可以根據(jù)小學(xué)生的特點將識課堂游戲當(dāng)中，在游戲中學(xué)習(xí)識字不僅可以將枯燥單調(diào)滿樂趣和活力的樂園，讓每一位學(xué)生都參與到識字游戲動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時，讓學(xué)生更加高效例如，在學(xué)習(xí)”“思”“拿”“尖”“省”等新字時，筆者直接進(jìn)行講解，而是在黑板上寫下了這五個字和五個字有山”“十張口，一”“一人一張口，下”“說它小，邊大，說它大，上邊小”“自小在一起，目前少聯(lián)系”，讓學(xué)生們以小組為單位選出每個謎語對應(yīng)的字。在游戲識字的過程中極性被充分調(diào)動起來，他們積極地表達(dá)自己的想法，思思考的同時學(xué)到了記憶生字的有趣方法，加深了記憶，率。（二）聯(lián)系日常生活，引導(dǎo)學(xué)生高效識字文字千變?nèi)f化難以記憶，但文字來源于日常生活，引導(dǎo)學(xué)觀察生活中的文字，可以使其更好地認(rèn)識和記憶文字。生活中可以學(xué)到許多課堂上學(xué)不到的知識，并且生活中不竭的，在生活中認(rèn)識、記憶文字，不僅能夠加深對文可以檢驗學(xué)生對文字的運用能力。例如，學(xué)生在家里可以觀察零食袋子上的食品信息，在了成分的同時也進(jìn)行了識字練習(xí)；在觀看自己喜歡的電視在聽聲音的同時留心觀看字幕。在興趣中學(xué)習(xí)文字，同文字運用的場景，注意到不能脫離語境記憶、使用文字讓學(xué)生用自己的語言記錄下生活中有趣、有意義的事情記錄進(jìn)行檢查，及時糾正其中的錯誤和不規(guī)范的書寫習(xí)時處處可以識字，這樣識字不僅能培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，入了生活中，提高了識字效率。（三）對文字進(jìn)行對比教學(xué)，鞏固學(xué)生記憶基于漢字的特點，教師可以利用漢字的音、形、義特征幫識記漢字。在低年級識字教學(xué)中，教師可以利用文字與似或者相反含義組織學(xué)生學(xué)習(xí)。教師在備課時，應(yīng)結(jié)合面的關(guān)聯(lián)進(jìn)行有針對性的設(shè)計，將文字分類，在課堂上對比的方式加以展示，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)各組文字的相似和對比的方式讓他們加深理解和記憶。例如，學(xué)習(xí)”這個簡單的生字時，筆者展示了林、森”，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們的關(guān)聯(lián)。很快有”，并且有學(xué)生能回答出多一個木就是林，最多的木成為森”人、從、眾”“口、呂、”“日、昌、”等字，都可以進(jìn)行記憶。再比如“梅、海、”這組字，學(xué)生通過討論思考會這組字都以”為偏旁，加上”就是梅花的”，加上“”就是大海的“?！保c“艸”結(jié)合即為在地上生長的草“莓”，而與心（忄）有關(guān)即為后悔的”。通過相同偏旁或部首的對比，自主討論的過程中發(fā)現(xiàn)漢字記憶和書寫的規(guī)律，提高自主識字效率。（四）在課外實踐中運用，鍛煉學(xué)生的用字能力實踐練習(xí)是檢查學(xué)生漢字掌握情況的有效途徑，而且實踐鍛煉學(xué)生在特定情境中運用文字的能力，這對培養(yǎng)他們要。此外，教師要保證學(xué)生有充足的課外識字時間，讓對文字進(jìn)行記憶，養(yǎng)成規(guī)范的書寫習(xí)慣，在例如筆者讓學(xué)生觀察生活中的指示牌和店鋪名稱并記錄下些文字存在明顯的錯誤，容易使學(xué)生產(chǎn)生誤解，比如某”默默無蚊”，教師要提醒學(xué)生正確的寫法應(yīng)為“默”。教師以讓學(xué)生制作文字卡片，隨身攜帶，以便隨時