【《幼兒園大班建構(gòu)游戲開展策略探究（定量論文）》9800字】

幼兒園大班建構(gòu)游戲開展策略研究31674一、緒論 521928（一）選題的緣由 531709（二）研究的價(jià)值 613878（三）研究目標(biāo)及內(nèi)容 625972（四）概念界定 619788（五）研究的方法 717336（六）幼兒園的背景及教師背景 727272二、幼兒園大班建構(gòu)游戲開展的現(xiàn)狀 823567（一）游戲的材料 823101.材料種類選擇 890022.材料數(shù)量 9165363.材料的搭配 930700（二）游戲的時(shí)間 10270111.自主搭建時(shí)長及完成情況 10150282.游戲開展的時(shí)間段 1020274（三）游戲的場地 1119387三、幼兒園大班建構(gòu)游戲開展中存在的問題 1129060（一）自我創(chuàng)作時(shí)間過短 114522（二）材料種類單一 114520（三）規(guī)則制定不合理 1229073（四）場地局限，桌面建構(gòu)占主導(dǎo) 1228314四、幼兒園大班建構(gòu)游戲開展的問題原因分析 1311238（一）幼兒園因素 13303961．教師、保育人員的匱乏 13282182.建構(gòu)游戲的支持較少 137981（二）教師因素 13101731.教師對定位不正確 13222082.教師主觀意愿太強(qiáng) 14242723.忽略幼兒的真實(shí)需要 14311714.教師自身素養(yǎng) 1430770五、幼兒園大班建構(gòu)游戲開展的實(shí)施建議 145372（一）給幼兒園的建議 1493561.根據(jù)年齡特點(diǎn)及發(fā)展水平創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境 14311032.多提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，提高自身素養(yǎng) 1539463.提高關(guān)注度，給予合理的支持 15287524.多提供親近自然的機(jī)會(huì) 15733（二）給教師的建議 1550961.讓幼兒成為游戲的主人 1534242.掌握本班幼兒的現(xiàn)有發(fā)展水平 15182033.仔細(xì)觀察幼兒的游戲及時(shí)調(diào)整 15255274.充分發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性、自主性 1615341六、結(jié)論 1618138參考文獻(xiàn) 16一、緒論（一）選題的緣由1.時(shí)代背景游戲的開展在幼兒園的一日活動(dòng)中占著很大的比重，幼兒園的教學(xué)離不開游戲。我國素質(zhì)教育提倡培養(yǎng)“創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”，建構(gòu)游戲是通過積木、積塑、來源于自然的樹枝、樹葉或者生活中的廢舊材料等等來進(jìn)行搭建的游戲。[[1]翟理紅.學(xué)前兒童游戲教程（第二版）[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2017:27-35.][1]翟理紅.學(xué)前兒童游戲教程（第二版）[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2017:27-35.2.現(xiàn)實(shí)原因建構(gòu)游戲能培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力、想象力等綜合能力的發(fā)展，深受幼兒園的喜愛。但筆者在N市P幼兒園中的實(shí)習(xí)過程中，見到教師們?yōu)橛變航?gòu)游戲的開展做出了努力但仍存在一些問題。在建構(gòu)游戲的開展中建構(gòu)游戲的時(shí)間，場地，材料對幼兒的建構(gòu)游戲都會(huì)產(chǎn)生巨大的影響。怎樣的建構(gòu)游戲環(huán)境才能促進(jìn)幼兒更好的發(fā)展，本文對該幼兒園大一班建構(gòu)游戲展開分析。（二）研究的價(jià)值1.理論價(jià)值建構(gòu)游戲有利于幼兒的智力、動(dòng)手操作能力、審美能力、意志品質(zhì)的發(fā)展，對幼兒的成長具有較大的促進(jìn)作用。[[2]丁海東.幼兒園游戲組織與指導(dǎo)（第二版）[M].湖南：湖南大學(xué)出版社，2018:60-78.][2]丁海東.幼兒園游戲組織與指導(dǎo)（第二版）[M].湖南：湖南大學(xué)出版社，2018:60-78.2.實(shí)踐價(jià)值建構(gòu)游戲?qū)儆谟變喝笥螒蛑械囊环N，游戲在幼兒園活動(dòng)中占著舉足輕重的地位，教師們也為開展好建構(gòu)游戲做出極大努力，但也存在著很多問題。因此本文將對幼兒園大班建構(gòu)游戲開展的現(xiàn)狀展開分析，為幼兒的建構(gòu)游的開展提供參考建議。為一線教師建構(gòu)游戲的開展提供一定的幫助。（三）研究目標(biāo)及內(nèi)容1.研究目標(biāo)（1）通過該課題的研究，探究幼兒園建構(gòu)游戲開展中存在的的問題及解決辦法，使幼兒園建構(gòu)游戲更好的開展。（2）通過該課題的研究，有利于教師形成科學(xué)的指導(dǎo)方式及教育觀念，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。2.研究的內(nèi)容（1）幼兒園大班建構(gòu)游戲開展的現(xiàn)狀（2）幼兒園大班建構(gòu)游戲中所存在的問題（3）幼兒園大班建構(gòu)游戲開展的問題原因分析（3）幼兒園大班建構(gòu)游戲開展的實(shí)施建議（四）概念界定1.建構(gòu)游戲在《辭海》（第七版）中說道“游戲是文化娛樂的一種，有利于智力和體力的發(fā)展?jié)摿ΑＳ螒虬ㄎ淖钟螒?、圖畫游戲等?！盵[3]上海辭書出版社.辭海（第七版）[M].上海：上海辭書出版社，2020：230.][3]上海辭書出版社.辭海（第七版）[M].上海：上海辭書出版社，2020：230.學(xué)者鄭健成在其主編的《學(xué)前教育學(xué)》中指出建構(gòu)游戲就是兒童利用積木、積塑、泥、沙等結(jié)構(gòu)材料進(jìn)行建造的游戲。[[4]鄭健成.學(xué)前教育學(xué)（第二版）[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2016：121-134.][4]鄭健成.學(xué)前教育學(xué)（第二版）[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2016：121-134.2.大班幼兒一般把學(xué)前兒童定義為3-6歲這個(gè)年齡段的幼兒，大班幼兒多是指3-6歲的幼兒在幼兒園生活中的最后一年處于兒童晚期階段，心理特點(diǎn)開始與小學(xué)生接近。[5]大班幼兒好奇好問，對周圍的事物和想象都有著極大的興趣，此時(shí)大班幼兒的抽象邏輯思維開始發(fā)展。（五）研究的方法1.研究對象本次研究的對象為N市P幼兒園大一班：幼兒共32名，其中男生19名，女生13名，大班主班、配班教師共2名。2.研究方法本研究采用了觀察法、案例分析法、訪談法對此課題進(jìn)行研究，并做出相應(yīng)分析。（1）觀察法觀察法是本研究的主要方法，通過對幼兒教師的材料投放，游戲時(shí)間安排，場地的大小及選擇，兒童在游戲中的行為表現(xiàn)等進(jìn)行觀察并及時(shí)記錄，了解建構(gòu)游戲的開展?fàn)顩r。（2）案例分析法最能展現(xiàn)出活動(dòng)問題的就是活動(dòng)中的人，根據(jù)幼兒在建構(gòu)游戲中觀察幼兒的一舉一動(dòng)及幼兒表露的心聲，進(jìn)行研究分析，有利于提出合理、科學(xué)的建議。本研究將從幼兒的建構(gòu)游戲中進(jìn)行觀察并記錄案例并進(jìn)行分析。（3）訪談法研究者通過與被訪問者之間圍繞一個(gè)話題進(jìn)行討論，得出被訪問者對該話題的了解度和觀點(diǎn)，有利于研究者了解教師的真實(shí)想法，對課題的研究更深入。（六）幼兒園的背景及教師背景N市P幼兒園是一所農(nóng)村小學(xué)的公立附屬幼兒園，全園共開展小、中、大三個(gè)年齡班，每個(gè)年齡班開一個(gè)班。全園包括園長在內(nèi)共有編內(nèi)教師4名，編外教師2名，無保育員。該幼兒園教師的背景如表1-1所示。表1-1該幼兒園教師狀況表工作年限學(xué)歷所學(xué)專業(yè)小班主班教師（園長）10年大專小學(xué)教育小班配班教師5年中專幼兒教育中班主班教師9年中專幼兒教育中班配班教師1年中專幼兒教育大班主班教師7年大專學(xué)前教育大班配班教師3年大專學(xué)前教育二、幼兒園大班建構(gòu)游戲開展的現(xiàn)狀影響幼兒游戲的條件有游戲的材料、游戲的時(shí)間、游戲的場地，除此之外還有教師對幼兒游戲的指導(dǎo)以及游戲規(guī)則的制定對幼兒的游戲都有一定的影響。本研究將對N市P幼兒園大班的建構(gòu)游戲的材料、時(shí)間、場地來進(jìn)行分析。（一）游戲的材料1.材料種類選擇圖2-1班級(jí)建構(gòu)區(qū)游戲材料分布情況圖圖2-2幼兒園建構(gòu)活動(dòng)室材料分布情況圖通過觀察可發(fā)現(xiàn)該幼兒園建構(gòu)游戲的場地主要有班級(jí)建構(gòu)區(qū)以及幼兒園建構(gòu)游戲活動(dòng)室，班級(jí)建構(gòu)區(qū)與幼兒園建構(gòu)活動(dòng)室的建構(gòu)材料以低結(jié)構(gòu)材料為主。如圖2-1所示，班級(jí)建構(gòu)游戲區(qū)的材料積木占60%，積塑占30%，其他種類占10%，可見該幼兒園班級(jí)建構(gòu)區(qū)的建構(gòu)材料以積木為主多為拼搭、扦插為主。如2-2所示，幼兒園建構(gòu)活動(dòng)室的材料大型的建構(gòu)積木占70%，吸磁類的半成品材料占30%，輔助材料0%，可見幼兒園建構(gòu)活動(dòng)室的材料多以大型的建構(gòu)積木為主。2.材料數(shù)量圖2-3班級(jí)建構(gòu)區(qū)材料數(shù)量供給情況圖圖2-4幼兒園建構(gòu)活動(dòng)是材料數(shù)量供給情況圖通過觀察可知由此可見班級(jí)建構(gòu)區(qū)游戲材料的數(shù)量可以滿足全班幼兒的游戲需求而建構(gòu)活動(dòng)室的建構(gòu)材料數(shù)量不能滿足幼兒的游戲的需求，建構(gòu)活動(dòng)室游戲材料的數(shù)量明顯不夠充足。如圖2-3所示，班級(jí)建構(gòu)區(qū)積木的數(shù)量提供可供12名幼兒進(jìn)行搭建游戲，積塑的數(shù)量提供可供12名幼兒進(jìn)行游戲，其他搭建材料可供10名幼兒進(jìn)行游戲班級(jí)建構(gòu)區(qū)的游戲材料總共可供34名幼兒進(jìn)行游戲。如圖2-4所示，幼兒園建構(gòu)活動(dòng)室大型的建構(gòu)積木可供11名幼兒進(jìn)行游戲，吸磁類半成品材料可供6名幼兒進(jìn)行游戲，幼兒園建構(gòu)活動(dòng)室材料數(shù)量總共可供17名幼兒進(jìn)行游戲。本班幼兒共有32名，若在建構(gòu)活動(dòng)室進(jìn)行建構(gòu)活動(dòng)全班的幼兒都將進(jìn)行將同時(shí)進(jìn)行建構(gòu)活動(dòng)那么供給幼兒的材料是不夠的。3.材料的搭配表2-1：教師允許幼兒材料搭配情況表搭建材料數(shù)量搭配搭建材料種類搭配不允許搭配主班教師√助班教師√通過觀察與訪談發(fā)現(xiàn)該班級(jí)教教師在區(qū)域與晨間活動(dòng)中不允許幼兒將各種建構(gòu)材料進(jìn)行搭配使用，教師規(guī)定幼兒5名幼兒玩一種建構(gòu)材料并將材料放到自己的位置上進(jìn)行搭建。如表2-1所示，大班的兩名教師都不允許幼兒將玩具進(jìn)行數(shù)量或者種類上的搭配。單種材料數(shù)量的不充足本可采取多種材料的混合來解決數(shù)量不充足這一問題，并且在游戲的開展中各種的材料結(jié)合才能更好的激發(fā)幼兒的想象力及創(chuàng)造力。（二）游戲的時(shí)間1.自主搭建時(shí)長及完成情況圖2-5自主建構(gòu)的時(shí)間與搭建情況圖對該班級(jí)教師開展專門的建構(gòu)游戲活動(dòng)中，教師給予幼兒進(jìn)行自主搭建的時(shí)間如圖2-5所示，主班教師在專門的建構(gòu)活動(dòng)中給予幼兒自由建構(gòu)的時(shí)長為30分鐘/次，在這個(gè)時(shí)間段有24名幼兒可以完成自己所要搭建的形象；配班教師給予幼兒自由搭建的時(shí)長為20分鐘/次，在這個(gè)時(shí)間段有13名幼兒可以完成自己所要搭建的形象。由此可見游戲時(shí)間組織的長短與幼兒建構(gòu)物品的完成度有著一定的關(guān)系。2.游戲開展的時(shí)間段表2-2：該大班建構(gòu)游戲開展的時(shí)間段情況表晨間活動(dòng)區(qū)域活動(dòng)專門的建構(gòu)活動(dòng)總次數(shù)主班教師次/周2316是否開展√√√配班教師次/周3418是否開展√√√全體參加建構(gòu)活動(dòng)√√總次數(shù)57214該班級(jí)主班教師與配班教師建構(gòu)游戲的開展是通過晨間活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、專門的建構(gòu)游戲活動(dòng)的途徑來開展，兩名教師主要通過區(qū)域活動(dòng)來開展。如表2-2所示，通過專門的建構(gòu)游戲活動(dòng)開展的方式每周有2次，一周進(jìn)行建構(gòu)游戲的次數(shù)共14次，建構(gòu)游戲的開展的途徑大多采取區(qū)域活動(dòng)與晨間活動(dòng)的形式。（三）游戲的場地表2-3：建構(gòu)游戲場地開展地點(diǎn)情況表桌面游戲建構(gòu)游戲活動(dòng)室戶外建構(gòu)場地主班教師次/周（百分比）5（35.7%）1（7.1%）0（0%）是否開展√√配班教師次/周（百分比）7（50%）1（7.1%）0（0%）是否開展√√該大班的建構(gòu)活動(dòng)開展的場地有活動(dòng)室的桌面與建構(gòu)游戲活動(dòng)室兩個(gè)地點(diǎn)，以室內(nèi)建構(gòu)游戲活動(dòng)為主。如表2-3所示，主班教師的建構(gòu)游戲開展的場地為活動(dòng)室內(nèi)的桌面游戲與建構(gòu)游戲活動(dòng)室，在教室的桌面上開展的建構(gòu)游戲多為區(qū)域游戲，教室的桌面游戲占35.7%,建構(gòu)活動(dòng)室占7.1%；配班教師開展建構(gòu)游戲教室的桌面游戲占50%，在建構(gòu)游戲活動(dòng)室開展占7.1%，主班與配班教師開展建構(gòu)活動(dòng)多在活動(dòng)室內(nèi)的桌面游戲?yàn)橹鳎^少去建構(gòu)游戲活動(dòng)室開展建構(gòu)游戲，幾戶不去戶外開展建構(gòu)游戲。三、幼兒園大班建構(gòu)游戲開展中存在的問題（一）自我創(chuàng)作時(shí)間過短案例一：我有一個(gè)好辦法游戲過了25分鐘左右，教師開始引導(dǎo)幼兒收玩具回教室，這時(shí)歡歡突然說：“時(shí)間怎么過的這么快，我們都還沒拼好呢。”毛毛說：“我有一個(gè)好辦法?！比崛嵴f：“是什么？”“就是我們不把玩具拆開藏在箱子低下，這樣我們下次又可以繼續(xù)拼。”說罷他們便時(shí)不時(shí)的瞟老師一眼擔(dān)心自己沒拆玩具的行為被老師發(fā)現(xiàn)。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，該班級(jí)的建構(gòu)游戲中給予幼兒自主搭建的時(shí)間雖然都不少于二十分鐘，但經(jīng)筆者對大班建構(gòu)游戲開展的現(xiàn)狀觀察中，在主班教師與配班教師給予的時(shí)長內(nèi)幼兒能夠完成作品搭建的人數(shù)即為少數(shù)。在案例一中，可見幼兒的游戲意愿并未得到滿足，幼兒為了能夠完成自己的建構(gòu)作品采取不拆卸玩具下次繼續(xù)的方式來應(yīng)對教師提供游戲時(shí)間的不充足，教師應(yīng)觀察本班幼兒游戲的需要來規(guī)定游戲的時(shí)間。（二）材料種類單一訪談實(shí)錄（一）訪談對象——大一班教師問題1：幼兒園的材料多為塑料工業(yè)制品，為什么不提供一些廢舊物品，來自大自然的枝葉等等作為輔助材料？主班教師:塑料工業(yè)制品是有安全衛(wèi)生許可證的但是廢舊物品大自然的枝葉沒有，雖然這些輔助材料能夠推進(jìn)幼兒的創(chuàng)造性但是我們覺得安全保障才是最重要的。配班教師:樹枝是尖銳的要是孩子不小心扎到自己或者他人就不好了。在筆者的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，該班級(jí)建構(gòu)區(qū)的材料雖然大多都以低結(jié)構(gòu)材料為主但是材料多以積木、積塑、扦插材料等塑料工業(yè)玩具，木質(zhì)玩具和來自大自然的材料極其稀少。在于教師們的訪談中發(fā)現(xiàn)教師認(rèn)為源于大自然的樹枝，石頭沒有衛(wèi)生保障也不夠安全，廢舊物品更無衛(wèi)生保障對幼兒的健康有一定的威脅。教師從安全問題考慮材料的選擇沒錯(cuò)，但對幼兒的保護(hù)過于小心可能會(huì)減弱幼兒對危險(xiǎn)的預(yù)知能力，教師可以恰當(dāng)?shù)牡倪x擇材料，消除一定的的危險(xiǎn)性以及加強(qiáng)對幼兒的安全教育使建構(gòu)游戲材料發(fā)揮到最大的促進(jìn)作用。（三）規(guī)則制定不合理1.教師不允許各種游戲材料混搭案例二：不夠了怎么辦幼兒自主建構(gòu)游戲開展了大約17分鐘左右，有一組幼兒開始坐在搭建了一半的作品前發(fā)呆?？吹竭@樣的情況我便過去詢問：“你們的作品完成了么？”“沒有，積木不夠了，我們在看有什么地方可以拆下來拼在其他地方的?！庇谑俏艺f：“你們可以在拿一種和這些材料混搭，就能拼好你的作品?！薄安恍?！老師不允許混搭的，只能拿一種?！备鞣N各樣的建構(gòu)材料可以充分發(fā)揮幼兒的想象力，大班幼兒合作游戲的特征突出，一般多為自己確定主題分配角色、人物進(jìn)行建構(gòu)游戲而在該班級(jí)中教師規(guī)定五名幼兒玩一筐玩具但不能將玩具進(jìn)行混搭，在圖3中可以看出一筐玩具能滿足5名幼兒一起進(jìn)行搭建的僅僅只有2筐，而在區(qū)域活動(dòng)中幼兒可以自選活動(dòng)的內(nèi)容而在晨間活動(dòng)中則是所有幼兒同時(shí)進(jìn)行桌面建構(gòu)活動(dòng)，這樣材料的數(shù)量則會(huì)不充足。據(jù)筆者觀察發(fā)現(xiàn)該園的建構(gòu)材料種類較多但是每種材料的數(shù)量也勉強(qiáng)只夠個(gè)小朋友搭建，但教師不允許小朋友兩種材料進(jìn)行混搭，限制幼兒思維的發(fā)展，創(chuàng)新性的發(fā)展。2.班級(jí)建構(gòu)游戲區(qū)場地狹小，教師限制過多案例三：我的飛天巨人該站哪里？“小滸，別把玩具放在地板上玩，拿到桌面上去。”老師突然大聲的說。小滸不情愿的撿起地板上的玩具，小聲的說：“桌子上那么窄我的飛天巨人都放不下去。”但最終小滸還是將積塑放到桌面上。大班幼兒的建構(gòu)游戲活動(dòng)有比較穩(wěn)定的主題，幼兒會(huì)先構(gòu)思再進(jìn)行搭建，這時(shí)游戲場地的空間大小對幼兒的建構(gòu)活動(dòng)就起著重要的影響。[[5]龐麗娟，馮曉霞，陳幗眉.學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)[M].北京師范大學(xué)出版社，2020：72[5]龐麗娟，馮曉霞，陳幗眉.學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)[M].北京師范大學(xué)出版社，2020：72.（四）場地局限，桌面建構(gòu)占主導(dǎo)在筆者觀察時(shí)發(fā)現(xiàn)該幼兒園的建構(gòu)游戲場地只有兩個(gè)，班級(jí)內(nèi)建構(gòu)區(qū)域和走廊外的專門建構(gòu)活動(dòng)區(qū)，教師的選擇也只有這兩地，對于戶外建構(gòu)活動(dòng)教師的幾乎不開展。陳鶴琴說過大自然，社會(huì)都是幼兒游戲的來源。教師選擇建構(gòu)游戲的場地只局限于室內(nèi)，在室內(nèi)建構(gòu)游戲的開展主要以區(qū)域游戲與晨間活動(dòng)為主，這兩類活動(dòng)的開展的場地為桌面。桌面建構(gòu)游戲的拼搭不僅局限了幼兒的創(chuàng)造力，還使幼兒對建構(gòu)游戲的興趣降低。室外的大型建構(gòu)活動(dòng)對幼兒的體能、與同伴的協(xié)作能力都有一定的促進(jìn)作用，同時(shí)也增加了幼兒與大自然的親近機(jī)會(huì)。四、幼兒園大班建構(gòu)游戲開展的問題原因分析（一）幼兒園因素1．教師、保育人員的匱乏N市P幼兒園為一所農(nóng)村小學(xué)中的附屬公立幼兒園，全園包括園長共6名教師，共開展小、中、大三個(gè)年齡階段的班級(jí)各一個(gè)，每班配兩名教師無保育員。在該幼兒園教師既要完成好教育任務(wù)還要完成好保育任務(wù)，每班的兩名教師每名教師各帶班半天，在一名教師面對三十幾名幼兒時(shí)往往是顧此失彼，以致于教師對戶外建構(gòu)游戲開展的機(jī)會(huì)少之又少。訪談實(shí)錄（二）訪談問題：建構(gòu)游戲有戶外建構(gòu)游戲與室內(nèi)建構(gòu)游戲，幼兒園的戶外場地也挺大的，而幼兒的建構(gòu)游戲多是在教師的桌面上進(jìn)行的，為什么？主班教師：我們幼兒園的教師數(shù)量較少而且沒有保育園，孩子們都是活潑好動(dòng)的，大型建構(gòu)活動(dòng)的材料與桌面建構(gòu)活動(dòng)的材料也是不大一樣，在一名教師既要組織幼兒進(jìn)行建構(gòu)活動(dòng)的同時(shí)又要注意幼兒的安全等等問題，可以說是比較困難的。配班教師：幼兒園戶外大型建構(gòu)活動(dòng)雖然能很好的發(fā)展幼兒的動(dòng)手與實(shí)踐能力，但是幼兒園的材料支持比較少，其次是一名教師來組織有些許困難。2.建構(gòu)游戲的支持較少在幼兒園的建構(gòu)游戲活動(dòng)室中建構(gòu)材料有大型的建構(gòu)積木和吸磁類建構(gòu)材料，而這兩種材料僅夠17名幼兒同時(shí)進(jìn)行游戲，而全班共有32名有幼兒若教師開展全班性的集體建構(gòu)游戲活動(dòng)材料是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。建構(gòu)游戲的開展需要依靠材料，若材料的不充足則對教師開展活動(dòng)來說是一個(gè)很大的阻礙。在幼兒園教師的游戲開展從物質(zhì)環(huán)境上來說需要幼兒園的支持，從精神環(huán)境來說還需幼兒園、幼兒、家長的支持。幼兒建構(gòu)游戲的條件創(chuàng)設(shè)都需要幼兒園、家長的大力支持、與教師的良好合作才能給予幼兒更好的游戲環(huán)境。（二）教師因素1.教師對定位不正確訪談實(shí)錄（三）訪談問題1：您覺得建構(gòu)游戲是什么樣的一個(gè)游戲？可以培養(yǎng)幼兒哪些方面的能力？主班教師:建構(gòu)游戲就是讓幼兒們用積木搭搭高樓啊什么的，有利于幼兒動(dòng)手能力的發(fā)展和手眼協(xié)調(diào)能力的發(fā)展。配班教師:建構(gòu)游戲就是幼兒在建構(gòu)區(qū)內(nèi)用各種積塑、積木啊什么的來搭自己想要搭的東西，主要對幼兒的動(dòng)手能力、大肌肉小肌肉動(dòng)作的發(fā)展。訪談問題2:在幼兒的建構(gòu)游戲中教師們會(huì)采取什么樣的方式去推進(jìn)幼兒的游戲？主班教師:幼兒的游戲本不該加以過多的干涉，我一般會(huì)在幼兒身旁走走看看到游戲結(jié)束了我再告訴他們問題下次加以改正。配班教師：有時(shí)候幼兒會(huì)有不會(huì)搭的東西那么那個(gè)時(shí)候我就會(huì)去手把手的教幼兒這么搭。在與教師們的訪談中筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)老師認(rèn)為幼兒的建構(gòu)游戲僅僅只是搭建，發(fā)展幼兒的手眼協(xié)調(diào)能力。由于對建構(gòu)游戲的認(rèn)知不到位以致于對建構(gòu)游戲的組織與設(shè)計(jì)也不夠全面。教師對建構(gòu)游戲本質(zhì)的了解有利于建構(gòu)游戲較好的開展，若教師對建構(gòu)游戲的定位只停留于表面的見解而教師在幼兒的游戲中又起著支持、引導(dǎo)的作用那么幼兒的建構(gòu)游戲的開展也就不能達(dá)到本質(zhì)上的目的，對幼兒建構(gòu)游戲的良好開展有著一定的影響。2.教師主觀意愿太強(qiáng)幼兒是游戲的主體，教師應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒成為游戲的主人，讓幼兒參與游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與規(guī)則的制定。該班級(jí)的建構(gòu)游戲的規(guī)則制定由教師個(gè)人完成，幼兒沒有適當(dāng)?shù)膮⑴c幼兒只是服從教師制定的規(guī)則。這樣的規(guī)則制定對于教師來說是可以滿足教師的管理需求，但是否適合幼兒的游戲開展，是否有限制幼兒的游戲都需要教師與幼兒交流,詢問幼兒的意見來改進(jìn)和調(diào)整游戲規(guī)則。與幼兒一起制定游戲規(guī)則讓游戲規(guī)則適合并有利于幼兒游戲，讓整個(gè)游戲既有規(guī)則又不局限幼兒的自主游戲可以讓游戲更加有序且自由。3.忽略幼兒的真實(shí)需要在游戲過程中，教師應(yīng)是幼兒游戲中的觀察者、指導(dǎo)者。[[6][6]付茹霞.幼兒園結(jié)構(gòu)游戲中的師幼互動(dòng)研究[D].河南大學(xué)，2018.4.教師自身素養(yǎng)隨著時(shí)代的發(fā)展，教育觀念也在不斷地改變，教師應(yīng)具有終生學(xué)習(xí)的觀念。在與教師的訪談中筆者發(fā)現(xiàn)兩名教師對建構(gòu)游戲的定義還處在建構(gòu)游戲就是搭建類的游戲之中，并沒有很好的去利用幼兒園的建構(gòu)資源來開展建構(gòu)游戲，對幼兒的建構(gòu)游戲開展處于桌面的搭建游戲?yàn)槎?，大多為幼兒的自主游戲，教師對此培養(yǎng)與指導(dǎo)較為少數(shù)。在幼兒園的“教學(xué)游戲化”的觀念下，教師的建構(gòu)游戲里存在游戲的成分較大，帶著目的游戲的成分較少。在此教師要緊跟時(shí)代的腳步不斷學(xué)習(xí)不斷地提升自我完善自我更好的促進(jìn)幼兒的發(fā)展。五、幼兒園大班建構(gòu)游戲開展的實(shí)施建議（一）給幼兒園的建議1.根據(jù)年齡特點(diǎn)及發(fā)展水平創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境游戲環(huán)境對幼兒的建構(gòu)游戲有著重要的影響，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)包括物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)與心理環(huán)境創(chuàng)設(shè)，而物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)包括游戲材料、場地、時(shí)間。時(shí)間的安排需要教師根據(jù)本班幼兒的發(fā)展水平以及年齡特點(diǎn)而定。但是材料與場地則是需要幼兒園的支持，大班的幼兒主要以合作游戲?yàn)橹?，幼兒的想象力、?chuàng)造力與抽象思維能力都在不斷的發(fā)展，為幼兒提供的材料需要根據(jù)幼兒的特點(diǎn)進(jìn)行提供。幼兒園若因活動(dòng)室空間的狹小可以給予幼兒活動(dòng)室外的游戲場地，材料種類的提供與購買則需要幼兒園的經(jīng)費(fèi)來決定。精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)一方面需要教師建立與幼兒及其他教師的良好關(guān)系，教師還需幫助建立幼兒與幼兒間的良好關(guān)系；另一方面需要幼兒園建立一個(gè)溫馨、自由、寬松的環(huán)境給予幼兒游戲。2.多提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，提高自身素養(yǎng)社會(huì)的不斷發(fā)展，教育觀念的不斷改變，若未跟著時(shí)代的變化而變化則不能很好的了解最新的教育理念則不能很好的開展教育活動(dòng)。教師的教育觀念決定教師活動(dòng)開展的重點(diǎn)把握、要點(diǎn)的側(cè)重以及教師對該活動(dòng)的重視程度。時(shí)代的變遷教育理念也在不斷更新，教師的終身學(xué)習(xí)需要幼兒園的支持需要幼兒園提供給教師們更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)有利于教師專業(yè)技能的提高，教師知識(shí)技能的豐富和有了扎實(shí)的理論基礎(chǔ)那么指導(dǎo)、引導(dǎo)幼兒的方式也會(huì)有所不同，指導(dǎo)方式的改變則能更好的促進(jìn)幼兒的發(fā)展。3.提高關(guān)注度，給予合理的支持教師給予的活動(dòng)設(shè)計(jì)以及教育策略離不開幼兒園的支持，教師的建構(gòu)活動(dòng)組織離不開幼兒園給予教師物質(zhì)、精神上的支持，幼兒園給予教師最大的支持才能更好的讓教師去實(shí)施自己的方案。若幼兒園不給予教師任何支持那么教師對自己計(jì)劃的實(shí)施將會(huì)有重重的困難險(xiǎn)阻有一定程度上打消了教師實(shí)行策略的欲望。幼兒園要去傾聽教師與幼兒的心聲，給予教師與幼兒合理的幫助才能更好的去發(fā)展幼兒園的建構(gòu)游戲。4.多提供親近自然的機(jī)會(huì)幼兒的安全問題是非常重要的，由于該園教師及保育員的短缺以至于帶班教師不能同時(shí)兼顧好保育與教育工作，因此幼兒園開展園外活動(dòng)的機(jī)會(huì)少之又少。我國學(xué)者陳鶴琴提出“活的教育”提出幼兒園活動(dòng)應(yīng)以大自然、大社會(huì)為中心。幼兒的建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)來源于日常的生活經(jīng)驗(yàn)，幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)則需要眼界的開闊對自身周圍生活的觀察與探索而得來的，這樣可以得到更多的建構(gòu)創(chuàng)新，建構(gòu)素材等等。（二）給教師的建議1.讓幼兒成為游戲的主人在游戲的準(zhǔn)備過程中教師需要準(zhǔn)備游戲的材料、規(guī)則的