《花鐘》教學反思

第第頁《花鐘》教學反思

《花鐘》教學反思1

課文開始，我用課文的語句引入，請會讀的同學朗讀，看看發(fā)覺了什么。這樣孩子閱讀課文的愛好一下子被調動起來。同學們很快進入狀態(tài)。之后圍繞問題再讀，邊讀邊思索。三讀，進行語言文字訓練。四讀，讀出感情。

這樣整節(jié)課時時圍繞讀書做文章。讓同學們充分的讀，在讀中發(fā)覺問題，在讀書中解決問題。

"讀"是理解課文的有效手段。讀能幫忙同學很好地理解課文資料。多讀的目的在于將課堂的學習時間還給同學，讓他們自我去感悟領悟課文。本課教學時我采納多種方法指導朗讀。

1、聽讀。學習課文之前，可安排同學看課文聽錄音或聽老師范讀，使同學整體感知課文資料，訓練同學的聽力，讓同學受到錄音或老師朗讀的熏陶。

2、自讀。自讀的目的是讓同學讀通，讀熟課文。在同學自由讀前，要提出要求:(1)借助拼音，認真讀課文，不丟字，不加字。(2)讀的過程中遇上難讀的句子可作記號或隨時請教老師。(3)讀通課文后，標出自然段序號和畫誕生字。對于課文中涌現(xiàn)的難讀的字和較長的詞組，老師要實時提示同學留意。如"炙"不少同學讀成"zi"，等等。我都實時進行了訂正

3、細讀。所謂細讀，就是一句一句地讀，一段一段地讀，邊讀邊進行字，詞，句，段的訓練。這一步是以"情"貫穿的讀。課文一段我抓住一天之內不一樣的花開放的時間是不一樣的，去引導，我這時適時引導:花開放了你興奮嗎這一段應帶著什么樣的感情去讀進行了朗讀指導。二段我主要抓住你讀了課文，發(fā)覺了什么讓同學自讀自悟。課文的最末一段，我主要抓住搞笑，讓同學去讀。讀這一部分時，要讀得親切活潑。我設計了這樣的問話引導孩子:"孩子們，這位植物學家的想法可真奇異，設計的花鐘可真搞笑，能不能透過你的讀書聲讓老師感受到他的搞笑呢"

4、賽讀。經過老師的指導，多數(shù)同學能讀熟課文。這時，可安排同學分組競賽讀，每組選出最好的同學再比。讀完后師生共同評議，指出優(yōu)點和不足，以調動同學的朗讀愛好。在讀熟，讀出感情后，再進行背誦的練習。

《花鐘》教學反思2

《花鐘》一文是三班級上冊第四單元緊扣“細心觀測”這個專題的第一篇課文。文章僅用3個自然段將鮮花之美、花鐘之奇描述的生動形象、情趣盎然。全文可用一個字來概括：美?；▋好馈⒒ㄧ娒?、插圖美、語言更美。尤其是課文第一自然段，用不同的說法描寫了一天之內不同時間不同種類的鮮花開放的美妙姿態(tài)，詞句表達豐富多樣，有序有趣，堪稱同學學習語言的典范段落。品悟第一自然段，感受文本語言的精美，感悟鮮花開放的不同表達方式。在理解課文的基礎上，學習用不同的說法表達同樣的意思。是本課學習的重點和難點。

為了順當達成目標，我分兩課時進行教學：第一課時，初讀課文，感知課文內容。今日，主要是講第一課時，在不同形式的讀中理解課文內容，感悟鮮花開放的不同表達方式。感受文本語言的精美，感悟寫法的精妙，陶冶美的情趣，激發(fā)同學喜愛大自然的思想感情，初步培育同學留心觀測四周事物的習慣。

新課程提倡簡簡約單，扎扎實實學語文，以自主合作、探究的學習方式，進行開放而有活力的語文課程。本課設計時，我刪繁就簡，

1.先讓同學在老師創(chuàng)設的環(huán)境中走入花的世界。

2.圍繞“花鐘”這個題目，以同學質疑引入文章，讓同學在讀中體會題意，查找答案。

3.檢查同學詞語認識狀況，通過多種多種讀法〔自由讀、單個領讀、齊讀〕解決字詞問題。

4.對課文朗讀進行指導，通過多種讀書指導〔自由讀練習、個別讀檢查、默讀、齊讀鞏固、男女生輪讀〕，達到讀通讀熟讀出感悟。

5由題目花鐘，引入第一自然段的學習。不同的花在不同的時間開放。讓同學自由談談，自己對哪種寫花開的寫法更喜歡，邊爭論邊以動作理解，在讀中感受花的美。

6.師生觀賞圖片，接讀句子。

7.最末，讓同學嘗試寫寫自己喜歡的花朵，以及它的開放方式。

整堂課比較完整，課前的預設，需要在課堂上的敏捷應變，能更好的完成教學目標。在課堂時間上安排還欠合理，應把握好文章重點，分清主次。授課時掌控課文講解的輕略程度。今后授課更應吸取教訓，在備課時多下功夫。

《花鐘》教學反思3

《花鐘》是義務教育課程標準試驗教科書語文三班級上冊第13課的課文。該課文根據(jù)“歸納現(xiàn)象揭示緣由實際運用”的思路，說明不同的花會在不同時間開放及其緣由。先講觀測后的發(fā)覺：一天之內，不同的花開放的時間是不同的。并形象例舉了牽?；ǖ?種花不同的開花時間來說明這個發(fā)覺；接著分析回答了不同的植物開花時間不同的兩個緣由：開花時間與溫度、濕度、光照有關，與昆蟲的活動時間有關；最末擴開展去，談到植物學家修建“花鐘”，其做法很奇妙。課文意圖是讀懂課文內容，激發(fā)同學觀測愛好，初步培育同學留心四周事物，仔細觀測和思索的習慣。教學重點是，在理解課文內容的基礎上，理解不同的表達句式，對一些句子嘗試換一種說法。

一、教學設計的構建

基于對教材的理解與挖掘，我從課文的最末一部分學習入手，通過觀看花鐘的圖片，激發(fā)同學學習愛好。由于第一段是本課教學的重點段，這樣安排也可轉變按原有的段落順次教學失重的現(xiàn)象。同學愛好被調動起來，同學很快就會想這些制成花鐘的花是什么呢？我順勢問“組成花鐘的花有哪些呢？你知道嗎？”同學踴躍舉手，接下來順理成章的就來學習課文的第一自然段。在第一自然段的學習中，以感情朗讀為主，學習運用多樣的句式表達。同時引導同學仿照句式表達，進展同學的創(chuàng)新精神。最末學習第二自然段，了解花開時間不同的緣由，并擴展想象其他花開的緣由。教學結束以觀賞12個月的花的圖片結束，以激起同學留心觀測的欲望。本節(jié)課無論是板書，還是課件圖片的運用，還是朗讀，都讓同學置身于花的海洋中，置身在一個美的旋律下。

二、利用資源優(yōu)勢，發(fā)揮網絡效應

〔1〕這篇文章屬于科普短文，內容涉及到很多的花，而其中很多的花我們又都沒見過，假如能讓同學看到這些花的圖片，將會利于對課文的理解，以及對句子的學習。課前我查找了大量的文字信息和相關的圖片資料，又通過范垂超老師的援助制成了虛擬的網絡環(huán)境。同學看到這么多花的圖片以及有趣的花鐘，都驚呆了?！巴?，太美了”同學徜徉于花的世界當中，觀賞著，有感情地朗讀著。同學的情操得到了陶冶，更使教學順當突破難點，同學結合花的圖片朗讀感悟著每一個花兒開放的句子，感受到句子的美。認知心理告知我們，人們對知識和事物的認識往往是以直觀感覺開始的，年齡越小的兒童越是明顯。他們對生動、詳細、形象、色調艷麗的事物越簡單感愛好。由于多媒體計算機具有提供文本、圖片、

靜止圖像、動畫、聲音、視頻等教學信息的技能，為此，利用計算機的教學就可大大激發(fā)同學的愛好。

〔2〕運用多媒體網絡開拓信息通道，充分利用課件調動同學多種感官參加學習活動。讓每一個同學在沒有任何羈絆的狀況下自主學習，發(fā)覺問題，自由操作，充分利用課件里貯備的課文文字，花的圖片等，讓同學在網上閱覽查閱，自由徜徉，主動學習，同學通過點擊自己喜愛的花的圖片觀賞朗讀，充分表達了同學的主體地位。

三、著重朗讀，同學在讀中感悟，讀中積累，讀中升華

這是一節(jié)網絡環(huán)境下的語文課，但也是一節(jié)實實在在的語文閱讀教學課。課上充分利用網絡效應，通過直觀、形象、艷麗明麗的花的圖片激起同學學習的愛好，同學在充分的朗讀之中理解了句子，又積累了詞語。課上，一生匯報：“我喜愛月光花，我想把這個句子讀給大家聽?！蓖瑢W繪聲繪色的朗讀。另一生說：“我也喜愛這個句子，你看月光花多美呀，我想把她美美的讀出來。”有一生說：“我知道‘伸展’就是開放的意思?！苯又瑢W匯報其他的句子，趙佳卓說：“我知道牽?；ㄊ窃诹璩克狞c開放”，顏俊飛說：“牽?；ǖ臉幼酉褡仙男±?，所以說牽牛花吹起了紫色的小喇叭，這是個比方句?！备呷A陽說：“由于牽牛花像喇叭，所以我認為在朗讀時應讀得聲音悅耳洪亮?！痹趯W習睡蓮這個句子時，唐羽佳說：“睡蓮像個小女孩剛從夢中醒來，她肯定不喜愛別人吵她，所以讀時要小點聲，溫順些，我讀給大家聽聽?！薄瓦@樣同學在朗朗的讀書聲中，掌控了不同句式描寫的不同。接著，我又通過出示對比句子使同學對書中描寫的句子有了獨特的體驗。使同學在朗讀中感悟句子的意思，體會句子的不同表達方式，更使他們積累了好詞佳句。

四、著重培育同學的創(chuàng)新思維和實踐技能

語文課程總目標中這樣寫到“在進展語言技能的同時進展思維技能，激發(fā)想象力和制造潛能。”教學之中，我利用語文教育的優(yōu)勢，激發(fā)同學身上隱藏的想象力和制造潛能，讓同學釋放他生命中的能量。學習課文第三自然段，在讀完課文之后，我問：“誰情愿猜猜這個花鐘是什么樣的呢？”同學眾說紛紜，設想著花鐘的樣子。學習課文第一段，當同學理解了花開時不同形態(tài)的描寫后，我設計讓同學查看其他花的圖片資料，在觀賞之后，讓同學用書中那樣的句式描寫自己看到的花開的樣子。一生：“銀鈴花搖起了它的小鈴鐺，丁零，丁零，真好聽?！币簧骸懊倒寤冻隽怂男δ?。”生：“暗香伸展自己的花瓣。”……

學習第二段時，我設計讓同學猜想其他各種花開放的緣由。王璐猜想：“牽牛花的開花時間與光照有關，由于太陽升起時，它正好開放。”魏繼鑫立刻補充：“我認為牽花開花還與溫度有關，你想啊，晚上氣溫低所以它就閉合了?！?/p>

教學中形成了寬松的氛圍，同學得到了全面、性格的進展，同學的創(chuàng)新思維和實踐技能都得到大大提高。

五、缺憾之處：

1、老師的評價性語言不夠豐富，老師應當用更高層次的評價語來表揚激勵同學。這種評價語言正應與課文的內容相符合。這需要我自己的不斷揣摩和不斷的打造。

2、在學習第二段課文時，假如能再加上關于花開不同時間的緣由及更詳細的知識有一個相關鏈接就會更好。

3、老師的計算機操作還不夠嫻熟，使課堂某時涌現(xiàn)等待狀態(tài)，假如再嫻熟些會更好。

課文《花鐘》教學反思三：

一是利用多種手段激發(fā)同學的學習愛好。上課伊始，我先讓同學觀賞漂亮的鮮花，感受鮮花的漂亮。再讓同學進行猜謎，激發(fā)同學的學習興致，初步了解“花鐘”不同于一般的時鐘。另外，我設計了鐘面，讓同學依據(jù)花開放的不同時間把這些花填入鐘面并依據(jù)同學的閱讀期盼，從最有趣的鮮花學起，打破了順次式的教學模式。

二是突出學校語文閱讀教學的重點。因此，我在進行《花鐘》第一自然段的教學時，通過各種形式的朗讀，讓同學比較、理解、感受多樣的句子表達方式，更是培育和進展了同學的語言技能，尤其讓同學學習運用形象、生動、詳細的描寫方法，讓讀與寫有機結合起來。在理解、朗讀、感悟的過程中，尊敬同學獨特感受，老師只是在閱讀實踐中，讓同學自我建構，學會閱讀。

不足之處：

一、在學習中，對同學的語文素養(yǎng)、語言表達等方面的培育還不夠到位。在以后的教學中會著重這方面的問題，讓同學具有更大的學習空間，讓同學真正學會學習!

二、由于急著趕進度，所以對同學的朗讀指導還不夠到位，本班同學的朗讀水平較低，以后要多加強本方面的指導。

三、由于本課容量較大，導致教學內容不能完成，同學的小練筆來不及，所以沒有做到讀寫結合。

課文《花鐘》教學反思四：

《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花開放的時間也不同，第二自然段介紹了不同植物開花時間不同的緣由，第三自然段講植物學家利用花的這種特點制作了有趣的花鐘。對于三班級上期這個特定的年齡段，依據(jù)課文在整個教材中的位置，我確定了這篇課文在進展同學語文素養(yǎng)方面應發(fā)揮的詳細作用。依據(jù)文本的特點，結合課后的生字和練習，我對本課第一課時教學目標有了這樣的“定位”——學會本課的生字，正確理解“欣然怒放、芳香迷人”等詞語的意思。初讀課文，能正確、流利、有感情地背誦第一自然段。同學自主讀書，了解“為什么不同的花開放的時間不同”。感悟精確、生動的語言，初步掌控抓住景物特點觀測四周景物的方法。仿照課文表達方法，運用多樣的句式表達。陶冶美的情趣，激發(fā)喜愛大自然的思想感情，初步培育同學留心觀測四周事物的習慣。其中，難點是“在理解課文內容的基礎上，學習用不同的說法表達同樣的意思”。

回顧整個教學過程，以下意圖基本得到表達：

一、讀中悟

《花鐘》第一段的描寫尤其美。所以，在教學中，著重于同學體會到各種花的美，并讀出這種美。通過兩種句式的表達，同學體會到同一意思的不同表達方式給人的感覺是不一樣的。這樣就激發(fā)了同學朗讀的愛好。既而提出要求“一邊讀一邊想象花朵開放的樣子”，朗讀自己喜愛的花的句子，鼓舞同學帶著自己的想象和動作讀。

二、適當?shù)倪\用多媒體

語文課姓“語”，有著自己的學科特點，“信息技術手段”的運用需要為同學的學習服務。的確，恰如其分的情境布置、生動的多媒體課件、豐富的網絡信息知識……構成了一個美侖美奐的語文課堂，而這一切都應從課堂需要出發(fā)，從同學的心理需要出發(fā)，要讓“信息技術手段”徑直指向語文學習。本節(jié)課上幾處運用多媒體手段，如：導入中激發(fā)同學的情感——見識一下現(xiàn)實生活中的花鐘；認識各種花；這樣的教學設計，使課堂流露出一種自然的美。

三、給同學提供“自由的學習空間”。

本課的學習中，同學能夠“讀一讀講一講說一說”，可以依據(jù)愛好愛好自由選擇“喜愛哪句就說哪句”；可以在想象的呼喚下，轉換角色變成小喇叭；可以身臨其境徜徉在百花園中觀看花兒綻放的美姿；還可以通過朗讀的表現(xiàn)力來抒發(fā)自己的情感……老師在課堂中是引導者、傾聽者、合。同學們在合作學習，討論探討中，體驗了學的過程，實現(xiàn)了教材的開放，課堂的開放，獲得了自由的學習空間。

安排了同學課后觀測搜集花的知識是有意培育同學觀測四周事物的習慣能及搜集資料的技能。

四、著重學法的指導

本課中寫到的花許多，那我們同學當然要認識這些花，但這不是重點，由于不是常識課，那如何既能讓同學對花有所了解，又不失語文課的本色？這在課設計之初就是我一貫苦苦思考的問題。我以語言文字的理解與體悟為抓手，通過①同學自讀課文說說你知道了些什么②讀本課的生字新詞③讓同學說說這些詞語中哪一些可以用來描寫花，你知道它寫出了花的什么？〔其中有一些同學可能找不準，就可以讓他們到課文里找一找，這個詞語在哪句話中，讀一讀看，這個詞是在說什么？適時的提示同學，當我沒法知道一個詞的意思時，可以把它放進句子里去讀一讀，許多時候我們就會知道這個詞的意思了?！尝芡ㄟ^同一個意思可以通過不同的表達方式來表達的比較，進而讓同學進一步嘗試幫午時花與夜來香也來變變美這樣一個由讀到說到嘗試運用的過程，雖然不是很新奇，但我覺得比較適合同學理解這篇課文，也可以讓同學知道如何理解一個詞語，如何去讀一篇文章。

《花鐘》教學反思4

這是學校語文一班級第二學期的一篇饒有趣味的科學童話，讓同學在讀讀，議議，說說中了解牽?；?，午時花，夜來香開花的時間，由此來激發(fā)同學對植物，對大自然的愛好。結合本課教材的特點與低班級同學的實際狀況，在教學時主要關注了以下幾方面：

一，識字為主導，培育識字好習慣

本冊教材的教學重點是識字，所以本課教學重點放在了識字教學上。教學初始用了5分鐘左右的時間進行了以同學自學為主的識字活動。即：讀通全文，劃誕生字，拼讀生字的拼音，說說如何記住字形。這一活動既充分表達了新教材提倡的同學自主識字的精神，又培育了同學良好的自同學字的習慣。在識字教學中考慮到同學已有的知識閱歷，對識字的方法已有了肯定的積累，以及每個生字自身在字音，字形上難易的差別，所以在教學時不平均使力，而是運用不同的方式方法有所側重地進行識字，鞏固。并適時地總結，提倡環(huán)境識字，生活識字；鼓舞用認識的字和開展想象的記字好方法。

二，朗讀為主線，培育學習好方法

本堂課雖以識字為主，但在課堂中卻始終書聲瑯瑯不絕于耳。首先同學帶著自同學字的任務讀通全文，整體感知課文內容；第二次以讀準字音，讀通句子并解決疑問讀文，再一次讓同學感知全文，理解課文內容；第三次那么以全文重點小節(jié)為主，用讓同學自己讀讀課文，劃劃句子，組內議議的方法使同學更深入地了解文意，并解決課文為什么要稱三種花為花鐘的難點。其間老師還不斷讓同學讀自己喜愛的，為自己喜愛的動畫配音。這些手段都不僅使生字不斷地在同學腦海中鞏固再現(xiàn)，更讓同學加深了對課文地理解，此外同學也在不知不覺中饒有趣味地背誦了課文，同時也讓同學感到了識字，解決書中的疑問——讀書是最好的方法之一。

三，資料為課文延伸，激發(fā)課外閱讀愛好

課文結束時，老師將自己搜集的有關"大自然時鐘"的趣味資料讓同學了解，既開闊了同學的眼界，又激發(fā)同學課外閱讀的愛好，鼓舞同學搜集有關信息，擴大閱讀面。

學校語文花鐘教學反思2

《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花卉開放的時間也不同，第二自然段介紹了不同植物開花時間不同的緣由，第三自然段講植物學家利用花的這種特點制作了有趣的花鐘。對于三班級上期這個特定的年齡段，依據(jù)課文在整個教材中的位置，我確定了這篇課文在進展同學語文素養(yǎng)方面應發(fā)揮的詳細作用。依據(jù)教材的位置，結合課后的生字和練習，我對教學目標有了這樣的“定位”——學會本課的8個生字，學會書寫14個生字。正確理解“欣然怒放、芳香迷人”等詞語的意思。能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第一自然段。同學自主讀書，了解“為什么不同的花開放的時間不同”。并利用課余時間上網查找資料、運用資料，加強利用網絡收集信息、處理信息，運用現(xiàn)代信息技術援助學習的技能。感悟精確、生動的語言，初步掌控抓住景物特點觀測四周景物的方法。仿照課文表達方法，運用多樣的句式表達。陶冶美的情趣，激發(fā)喜愛大自然的思想感情，初步培育同學留心觀測四周事物的習慣。其中，難點是“在理解課文內容的基礎上，學習用不同的說法表達同樣的意思”。

回顧整個教學過程，以下意圖基本得到表達：

一、把“品嘗和進展語言”作為切入點。

要讓同學在語文素養(yǎng)上得到實實在在的進展，提高課堂教學的“有效性”，本課的教學設計中，依據(jù)同學愛好及文章特點，把“品嘗和進展語言”作為切入點。學習的重點放到第一自然段，設計了四大環(huán)節(jié)：

〔一〕、自讀圈點，初步感悟；

〔二〕、比較句子，品嘗語言；

〔三〕、自悟得意，積累語言；

〔四〕、仿寫延伸，進展語言。

這些教學環(huán)節(jié)，既有前后關聯(lián)，又有層次推動，層層內化地將同學引領進入“花鐘”的奇異世界之中，學習課文是如何借助語言對花開進行豐富精妙的表達的，體會漢語言文字的豐富，從而扎實同學語文功底，表達了語文學科特點。如，進行句子對比，同學通過聽、讀、辨，自己發(fā)覺問題，發(fā)覺了改過的句子是那樣單調、枯燥乏味，激起了同學去尋求、去感受，去體驗豐富、生動有趣的語言美的欲望，表達了新課標自主探究的精神。同樣是寫“花開了”，課文里卻用了豐富多彩的語言表達方式，讓同學真真實切地體會到語言的豐富和精妙。其間，同學對“吹起小喇叭”、“欣然怒放”的理解與感悟是那么獨到又富有想象！這樣的語言活動，培育、進展了同學的語言技能。

二、讓“信息技術手段”徑直指向語文學習。

語文課姓“語”，有著自己的學科特點，“信息技術手段”的運用需要為同學的學習服務。的確，恰如其分的情境布置、生動的多媒體課件、豐富的網絡信息知識……構成了一個美侖美奐的語文課堂，而這一切都應從課堂需要出發(fā)，從同學的心理需要出發(fā)，要讓“信息技術手段”徑直指向語文學習。本節(jié)課上幾處運用多媒體手段，如，創(chuàng)設情境——“花的開放”；將同學在第一課時后查找到的各種花兒的圖片用于本節(jié)課的“語言再現(xiàn)”；出示花鐘圖進行觀賞。這樣的教學設計，使課堂流露出一種自然的美，生趣盎然，而且與教材情境渾然一體。

另外，本課教學中同學不僅利用課余時間上網查找資料、運用資料，更重要的是通過課堂反饋、評價、留作業(yè)等手段，意在加強利用網絡收集信息、處理信息，運用現(xiàn)代信息技術援助學習的技能，并使同學養(yǎng)成運用現(xiàn)代信息技術的習慣。

三、給同學提供“自由的學習空間”。

本課的學習中，同學能夠“讀一讀講一講”、“說一說背一背”、“溝通歸納”、“介紹資料并仿寫”，可以依據(jù)愛好愛好自由選擇“喜愛哪句就說哪句”；可以在想象的呼喚下，轉換角色變成小喇叭；可以身臨其境徜徉在百花園中觀看花兒綻放的美姿；還可以通過朗讀的表現(xiàn)力來抒發(fā)自己的情感……老師在課堂中是引導者、傾聽者、合。同學們在合作學習，討論探討中，體驗了學的過程，實現(xiàn)了教材的開放，課堂的開放，獲得了自由的學習空間。教學中存在的不足：個別詞語的學習還不夠深入，如“伸展”一詞的理解還不到位。

學校語文花鐘教學反思3

課文中第一自然段介紹了不同的花卉開放的時間不同，第二自然段介紹了不同植物開花時間不同的緣由，第三自然段講植物學家利用花的這種特點制作了有趣的花鐘。根據(jù)以課題來質疑—釋疑—用課文中描寫花的詞語穿插進入課文—總結的思路，先讓同學自己在課文里找出花鐘是什么，再激發(fā)同學愛好讓同學想了解花鐘里有哪些花，進入第一自然段的講解，說明不同的花會在不同的時間開放，并例舉了牽?；ǖ染欧N花不同的開花時間來說明這個發(fā)覺。接著分析回答了不同的植物開花時間不同的兩個緣由，最末擴開展去，談到植物學家修建“花鐘”，其做法很奇異，讓同學理解到能把花鐘寫的這么美來自于平常的留心觀測和仔細思索，培育同學留心觀測身邊的美并會質疑思索。課文中第一自然段描寫花開了的語言特別生動。我教學時把這一段作為重點，讓同學通過聽、讀、辨，自己發(fā)覺問題，自己隨著動畫上的花鐘充分地去理解文本，體會花鐘的有趣。這樣就能夠很好地激起同學去尋求、去感受，去體驗豐富、生動有趣的語言美的欲望，也表達了新課標自主探究的精神。

同樣是寫“花開了”，課文里卻用了豐富多彩的語言表達方式：吹起了紫色的小喇叭，綻放了笑臉，從夢中醒來，欣然怒放，在暮色中覺醒，伸展開自己的花瓣等，讓同學真真實切地體會到語言的豐富和精妙。通過這樣的語言活動，培育、進展了同學的語言技能。然后，我結合本單元訓練重點，讓同學用這樣的寫法來描寫秋天的動植物。由于多媒體課件的運用，創(chuàng)設了生動直觀的情境，同學學習愛好深厚，課堂效果較好。本課整個構思清楚，指導同學朗讀這塊效果較好，詞語都在同學的朗讀中得到體會，能讓同學真正明白什么叫花鐘，花鐘的用途是什么，并教會他們語句表達方法上的精美需要抓住哪些，突破了本課的重難點。

本篇課文但不足之處也有許多，例如：

1、在引導的時候語言的簡短性較欠缺，在第一自然段的把握上出示時間的幻燈片略顯多余，可以省去，讓同學在讀中體會。

2、在上到第二自然段我要同學自己選取一種花來爭論與光照、溫度、濕度的聯(lián)系時，由于時間關系我沒有再展示和引導，這是很缺憾的地方，而且熬煉同學說的機會不多，可以盡量放開讓同學來談來講，訓練同學的語言表達技能和想象空間。

3、在課堂教學中未做到以“讀”為本，本課思路清楚，語言很美，課堂上可以通過多種形式的讀，來理解課文內容，從讀中感悟詞句的精美，但是自己把握不夠，沒有很好的激發(fā)同學對花的喜歡，培育他們的語感，加強情感和美的熏陶。

4、本篇課文事實上是一篇科普課文，但由于自己的不足，未把握精確，在教授新課的時候涌現(xiàn)了較小的知識錯誤：課文中“花”可能不會在同一季節(jié)開放，但是老師卻為充分的引導同學認識到這一點。

5、評價性語言過于生硬，老師表情過于硬化，毫無感情，可能是預備不夠充分，在上課時非常焦灼，導致整堂課的氛圍都不夠輕松，也阻礙了同學的學習。

問題的主要緣由還是在于平常教學工作中的閱歷不足，教前設想的不夠充分，以后要多聽其它老師的課，多吸取別人的閱歷，讓自己的課堂更加生動活潑。

《花鐘》教學反思5

《花鐘》一文是三班級上冊第四單元緊扣“細心觀測”這個專題的第一篇課文。文章僅用三個自然段將鮮花之美、花鐘之奇描述的生動形象、情趣盎然。全文可用一個字來概括：美?；▋好?、花鐘美、插圖美、語言更美。尤其是課文第一自然段，用不同的說法描寫了一天之內不同時間不同種類的鮮花開放的美妙姿態(tài)，詞句表達豐富多樣，有序有趣。它和后面的《蜜蜂》《玩出了名堂》等課文相互聯(lián)系，親密協(xié)作，突出本單元“細心觀測”這個專題，激發(fā)同學擅長觀測，勤于思索。

在本課的學習中，同學能夠“讀一讀，講一講，說一說”，可以依據(jù)愛好愛好自由選擇“喜愛哪句就說哪句”；可以在想象的呼喚下，轉換角色變成小喇叭；可以身臨其境徜徉在百花園中觀看花兒綻放的美姿；還可以通過朗讀的表現(xiàn)力來抒發(fā)自己的情感??

老師在課堂中是引導者、傾聽者、合。同學們在合作學習，討論探討中，體驗了學的過程，實現(xiàn)了教材的開放，課堂的開放，獲得了自由的學習空間。

本課的不足之處有許多，如施教過程中，曾有同學說絢麗的薔薇綻放了笑臉。他把薔薇說得很美，美在把薔薇比作了笑臉。在同學的理解水平，說把薔薇比作了笑臉未嘗不可，但是從老師的閱歷來說這就是錯誤的，由于這是一個很明顯的擬人句，那這就要想是不是需要把這個修辭手法告知同學呢？假如不告知那萬一考試時遇到又怎么

應對呢？告知吧，以同學的理解技能，他們能接受嗎？我遲疑不決。

不足之二：每次提出的問題有肯定難度之時，同學們就睜大眼睛看著我，其時我心里也急呀，于是乎急著想給同學一些啟發(fā)，急著想看到同學舉手，話不知不覺就多了起來。于是乎，同學思索的時間相對來說少了很多，他們只是圍著我的思路在轉，思維空間也少了很多。所以，得到的答案也就單一了很多，這是一個特別大的缺憾，而且是特別要不得的，以后即使冷場也要給同學留足思索的時間。

《花鐘》教學反思6

老師們，在我們看了《花鐘》一課以后，相信老師們都會為教者精彩、實在的課堂呈現(xiàn)所打動，正是老師匠心獨運的導學設計，為同學高效率地學習制造了可能。對于一些精彩的課，很多時候，我們會不由自主地帶入自身的閱歷積累，大都會有這樣的感嘆：哎！這樣的設計我怎么沒有想到？要提高教學質量，向有限的教學時間要質量，使不同層次的同學都得到不同程度的進展，就需要我們不能滿意于對教材一般意義上的理解和掌控。一位老師，對教材、對同學的了解越深入，越是能做出更為科學的設計。要引導同學與文本的對話，老師首先要深入地與文本開展“對話”。真正意義上的“對話”，相互之間是同等的，既要充分尊敬文本，仔細鉆研教材，依據(jù)同學實際制定恰當?shù)慕虒W目標，又不拘泥于教材，制造性地運用教材，“用教材教”。

《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花卉開放的時間也不同，第二自然段介紹了不同植物開花時間不同的緣由，第三自然段講植物學家利用花的這種特點制作了有趣的花鐘。單獨這一篇文章，不同的老師會有不同的理解，針對不同的年段會有不同的教學設計。但是，對于三班級上期這個特定的年齡段，依據(jù)課文在整個教材中的位置，我們需要確定這篇課文在進展同學語文素養(yǎng)方面應發(fā)揮的詳細作用。依據(jù)教材的位置，結合課后的生字和練習，教者對教學目標有了這樣的“定位”——通過該課的學習，同學要會認8個生字，會寫14個生字，正確讀寫“爭奇斗艷、芳香迷人、絢麗、覺醒、嬌嫩”等詞語；正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜愛的部分；讀懂課文內容，激發(fā)同學觀測愛好，初步培育同學留心四周事物，仔細觀測和思索的習慣；學習用不同的說法表達同樣的意思。其中，難點是“在理解課文內容的基礎上，學習用不同的說法表達同樣的意思”。

確定了以上教學目標以后，李老師是怎樣制定科學的導學方案，以促使目標的達成呢？我認為特別值得我們關注的有三點，教材內容的處理、訓練點的設置和教學策略的運用和教學手段的選取。

1、教材內容的處理。

在《花鐘》一文的教學中，我們看到，李老師將教學過程分為兩個課時，我們看到的這一課是第一課時，教者主要引導同學學習了生詞，課文學習的重點放到第一自然段，借文學詞學句。從這一課時的整體上看，李老師設計了六大環(huán)節(jié)：〔1〕初讀課文，理解大意；〔2〕學習生詞，觀賞詞句；〔3〕依托文本，理解運用；〔4〕品位詞句，當堂積累；〔5〕修建花鐘，引導探究。原來李老師在開初的設計中還有一些環(huán)節(jié)，比如背誦課文、介紹花鐘等環(huán)節(jié)，后來依據(jù)實際狀況做了適當?shù)恼{整，這也叫以學定教，順學而導。上述這些教學環(huán)節(jié)，既有前后關聯(lián)，又有層次推動。這一課從對花鐘字面意思的理解——“花鐘是用花草做成的鐘”，隨之了解花鐘是“把鐘表的機械結構設置在地下，將花卉之美同鐘表的工藝結合在一起”，繼而進行扎實有序的感悟和訓練，讓同學參加實踐，明白真正的花鐘是“不需要指針”的，最末讓同學帶著探究的欲望走出課堂，一揮而就，讓人感動的不只是花卉之美，而是感動于教者與文本、與同學的深入“對話”，感動于這樣精致的設計！

2、訓練點的設置。

要讓同學在語文素養(yǎng)上得到實實在在的進展，提高課堂教學的“有效性”，沒有科學的“訓練”是不行的。那么，何謂科學的訓練呢？我的理解是，需要留意訓練內容的難易和份量，表達訓練的層次和角度，把握訓練的節(jié)奏。本課的教學設計中，李老師有“三個結合”給我留下了深刻的印象，一是將字詞句的學習、理解、運用結合起來，使語言文字的訓練扎實、有序。拿生字詞的學習來說，一開始，讓同學在文中劃誕生詞認讀，然后是在課文中讀，接著在屏幕上涌現(xiàn)生詞，離開拼音讀，隨后讓同學找一找在課文中哪些詞語是用來描寫花的，到后來看看課文中那些描寫花色的詞語等等。二是將字詞的學習與特定的語言環(huán)境結合起來，在特定的語言環(huán)境中進行語言文字的訓練，而不是孤立地學習字詞。我們看到，老師多次提示同學到課文中去理解字詞，這樣就使得課堂教學變得更加豐滿起來。第三是將積累運用與課文的學習結合起來。我認為，這樣的處理足見老師對語言積累的重視，敢于在課堂上利用時間讓同學進行語言積累并進行方法的引導，對我們當前的語文課堂，應當很有啟發(fā)。同時，在積累的時候，老師留意了對生字書寫的引導，老師說：“我想你們應當把這兩個詞抄在積累本上，要留意看清田字格中這個字的結構和在田字格中的位置”。

3、教學策略的運用和教學手段的選取。

對于教學策略，上面其實已經談到了一些。在第一課時，那么采納讓同學“感悟”、“體驗”的方法去理解字詞，避開了空洞的說教?！才e例：比如“絢麗”、“淡雅”、“嬌嫩”、“伸展”等詞語的學習〕后面安排了學文以后讓同學動手制作花鐘的活動。這個活動之所以好，就是由于活動不是形式上讓同學“喧鬧起來”，而是以課文學習為基礎的真正的語文活動，同學在活動中運用和鞏固學到的知識，進而激發(fā)同學進一步探究的欲望，讓孩子帶著問題走出課堂。另外，熟識課件制作的老師們都知道，這一課中運用的信息技術手段是比較簡約的，而這些簡約的手段徑直指向語文學習。比如，屏幕涌現(xiàn)花，讓同學叫花名，隨后在直觀的形象感知中理解絢麗和淡雅的意思，援助同學學習語言和內化語言。這樣的例子本課教學中還有一些。

有老師把教學設計提到課程策劃的高度，我是贊成的。要使課堂發(fā)揮盡可能大的效益，需要做到細心的策劃——而這都需要老師與教材，與同學開展深入的“對話”！

《花鐘》教學反思7

上《花鐘》一課，我得總體安排是從“說明花鐘”、“認花鐘”“設計花鐘”、到最終一個環(huán)節(jié)“填滿花鐘”。

1、這篇課文中描述花開了的語言異樣生動。教學時，我讓同學經過聽、讀、辨，自我發(fā)覺問題，發(fā)覺了我們平常說的口頭語是那樣單調、枯燥乏味，激起了同學去尋求、去感受，去體驗豐富、生動趣味的語言美的欲望，表達了新課標自主探究的精神。同樣是寫“花開了”，課文里卻用了豐富多彩的語言表達方式：吹起了紫色的小喇叭，綻放了笑臉，從夢中醒來，欣然怒放，在暮色中覺醒，伸展開自我的花瓣等，讓同學真真實切地體會到語言的豐富和精妙。經過這樣的語言活動，培育、進展了同學的語言本領。然后，我結合課堂作業(yè)本，讓同學用這樣的寫法來描述春天的動物植物蒸蒸而上的樣貌。

2、經過老師、同學和文本的對話，我努力做到在知識環(huán)境中尋求人的“適意安居”。課堂中創(chuàng)設一種深厚的生活氣息和人文氛圍，猶如輕輕拂面的和風，猶如似有假設無的天籟，給人一種情感流淌的滿意，一種來自生命深處的生氣，淡化僵硬的學習，讓同學學得那樣簡便自然，開心充盈。

《花鐘》教學反思8

《花鐘》是人教課標版三班級上冊第四組課文中的第一篇課文，這是一篇很美的文章，本課根據(jù)“歸納現(xiàn)象—揭示緣由—實際運用”的思路，說明不同的花會在不同的時間開放，并例舉了牽?；ǖ染欧N花不同的開花時間來說明這個發(fā)覺。接著分析回答了不同的植物開花時間不同的兩個緣由，最末擴開展去，談到植物學家修建“花鐘”，其做法很奇異。

在教學中，我引導同學采納多種形式進行朗讀訓練，以讀為本，讓同學在讀中感悟，讀中發(fā)覺，讀中體會，在讀中培育語感，感悟課文內容，讓同學感受到花朵的漂亮，花鐘的奇妙，從而激發(fā)同學喜愛大自然的思想感情；依據(jù)三班級同學的閱讀特點，我采納了“自主、探究，發(fā)覺”的學習方式，教給同學學習方法，體會的寫作手法，引導同學自己去發(fā)覺，從而一步步去突破教學的重難點，但在實際的教學中，發(fā)覺還有不足之處。

1、老師在引導語言上，可能是重點詞語不突出，過高的估量同學的學習技能和水平，造成有部分同學無法理解老師的問題，應給同學充分的學習思索時間，讓同學畫一畫,然后再讀一讀。

2、生字的教學中，過分強調了預習的作用，忽視了老師的引導和組織，對同學學法的指導上，還要加強，要繼續(xù)加強趣味性。

3、在板書設計環(huán)節(jié)，雖然能夠突出教學重點，但設計卻不夠完滿，和原設計有肯定的出入。

《花鐘》教學反思9

師：〔環(huán)視教室〕同學們就像剛剛綻放的花兒一樣漂亮、有精神！

師：同學們，你們喜愛花嗎？

生：喜愛！

師：為什么？

生：由于花兒很美！

生：由于花兒很香！

師：是呀，花兒又香又美！說說你們喜愛什么花呀？、

生：牽牛花。

師：嗯；能用“我喜愛——”這樣的句式來說嗎？

生：我喜愛漂亮的牽?；?。

生：我喜愛金黃色的菊花。

生：……

師：老師也喜愛花，今日我把保藏的花的圖片帶來了，跟同學們一起共享一下，好嗎？

生：〔很興奮地〕好！

生師：你們能用自己的話贊美一下剛才看到的花兒嗎？

生：我剛才看到了睡蓮，真美呀！

生：我看到了很好看的菊花。

生：好美的花兒呀！

師：是的，好美的花兒呀！漂亮的花兒裝扮著我們的生活，豐富著我們的世界，它們還隱藏著許多奧秘呢！今日，我們就一起學習課文《花鐘》

師：就讓我們走進《花鐘》，跟著一起，了解花的奧秘吧！

師：請同學們打開課本，自由讀課文，借助拼音讀通、讀順課文，難讀的地方多讀幾次。

師：課后的生字會認了嗎？

生：會了。

師：這樣好了，請翻到課后認字表，同桌互想檢測一下，假如同桌讀不來或讀得不對，你就援助他。

師：老師把課后生字組成了詞，你們會讀嗎？

師：“暮色”是什么意思，你們能依據(jù)這個句子想想嗎？

生：很暗的樣子。

師：你怎么想出來的？

生：我看到句子前面有“傍晚六點”這些字。

師：真好！“暮色”就是指傍晚時昏暗的天色；聯(lián)系句子理解詞語是我們讀懂詞語常用的方法之一，平?？梢远嘣囋嚕?/p>

師：這些詞語中，哪幾個詞可以用來描寫花？

師：詞語會讀了，課文會讀嗎？

師：誰來說說讀了課文你知道了什么？

生：我知道了凌晨四點，牽牛花吹起了紫色的小喇叭；五點左右，絢麗的薔薇綻放了笑臉。

生：讀了課文，我知道曇花在九點左右含笑一現(xiàn)，

師：你們說的這些在課文哪一段寫到了？

生：第一段；

師：課文其它兩段告知我們什么？

生：告知我們植物開花的時間與溫度、溫度、光照有著親密的關系。

生：我還知道，一位植物學曾有意把不同時間開放的花種在一起，把花圃修建得像鐘面一樣，組成花的“時鐘”。

生：……

師：剛才同學們都用課文中的話說了課文主要寫什么；以后大家要學著用自己的話來說，那就更好了。

師：不同時間內分別有什么花開放呢？請同學們默讀第一段，用自己喜愛的符號標出第一段中寫到了哪些花。

師：誰來說一說，第一段寫了哪些花？

生：牽牛花、薔薇花、睡蓮、午時花、萬壽菊、煙草花、月光花、夜來香、曇花。

師：讀得真仔細！想看看這些花嗎？

生：〔齊說〕想！

師：有個學校生，也看到了這些漂亮的花兒開放，他寫了一段話，老師讀給大家聽一下，

師：凌晨四點，牽?；ㄩ_了；五點左右，薔薇開了；七點，睡蓮開了；中午十二點，午時花開了；下午三點，萬壽菊開了；傍晚六點，煙草花開了……這段話與課文第一段相比，你覺得哪段話寫得美？

生：我覺得這段話都是“開了開了”，很羅索，沒有把花開放的樣子寫詳細。

生：這段話聽起來有些煩，寫得不美。

生：課文里把每種花開放寫得很生動、很詳細。

師：同一個詞用得多了，就沒有了簡潔美，而是簡約的重復了。那么，寫花開，不能都用“開了、開了”，該怎么寫呢，我們好好向學習學習。

師：小喇叭是小孩子玩的，牽牛花怎么有小喇叭呢？

生：牽?；ǖ男螤钕裥±?。

師：哦，是這樣啊。誰來讀讀這句話。

生：凌晨四點，牽?；ù灯鹆俗仙男±取?/p>

師：喲，這朵小喇叭吹得可真歡快！誰再來吹吹？

師：牽牛花了，卻不說“開了”，而是說“吹起了紫色的小喇叭”，這樣寫，把牽?；▽懙孟駛€淘氣的孩子，有趣多了。

師：我知道了，要寫得生動，不能說“薔薇花開了”，那我這樣說行不行：五點左右，薔薇吹起了紅色的小喇叭。

生：不能這樣說，由于薔薇花根本不像小喇叭。

師：哦，我明白了，寫花開，要寫得生動，但不能亂寫，要依據(jù)花的特點來寫。

師：誰來讀讀這句話？

生：五點左右，絢麗的薔薇綻放了笑臉。

師：笑臉是怎樣的？笑給老師看一下。

師：你們的笑臉老師看到了，可薔薇的笑臉在哪?。?/p>

生：那紅紅的花瓣就是它的笑臉。

師：哦，多美的笑臉??！把薔薇當作人來寫啦！誰再來讀讀這句話？

生：〔仔細地〕五點左右，絢麗的薔薇綻放了笑臉。

師：一朵迷人的薔薇開放了！

生：〔繪聲繪色地讀〕五點左右，絢麗的薔薇綻放了。

師：又一朵漂亮薔薇開放放了！

師：舉手的的同學一起讀。我們的教室成花園啦！

師：課文第一段還有許多像這樣描寫花的句子，你們再去讀讀，然后選一句自己最喜愛的，美美地讀一讀。

師：誰來讀讀你喜愛的句子？

師：這么美的句子，我們把它連起來讀讀。

師：對了，這段話后面為什么不用句號而用省略號？

生：還有許多花沒寫。

生：其它時間開什么花，還有許多沒有寫出來。

師：為什么不寫出來？

生：寫出來都許多許多了，寫不下了。

師：也想讓我們做個生活的有心人，去觀測生活、留意花開呢！這段話寫得這么美，老師也想加入你們的行列來讀讀，好嗎？

生：好！

師：你們有沒有發(fā)覺，第一段中，有兩種花寫得也很簡約？

生：我發(fā)覺了，寫午時花和夜來香時，寫得很簡約，就說“開了”。

師：你們能不用“開了”這個詞，把這兩種花開花的樣子說得生動一些嗎？

生：中午十二點，漂亮的午時花綻放了笑臉。

師：說得很不錯呀！

生：中午十二點，絢麗的午時花綻放了迷人的笑臉，似乎在跟我們打招呼。

師：多會想像呀，還把學過的詞用起來了，真棒！

生：夜來香在晚上八點睜開了眼睛，散發(fā)出一陣陣芳香。

師：說得真好，老師似乎聞到花香啦！

……

師：不同的植物為什么開花的時間不同呢，我們下節(jié)課再來學習。

《花鐘》教學反思10

教學中我基本是依據(jù)教學目的`讓同學了解到不同的花開花的時間是不同，以及為什么不同的花開放的時間不同等知識。

重點體會了鮮花開放的特點，會用不同的說法表示同一個意思。所以我的重點放在第一自然段。了解不同的說法展示花開的樣子和形態(tài)，并應用上比方和擬人的修辭手法。并抓住這個句子的寫法進行訓練比如：太陽出來了，太陽＿＿＿＿＿＿出來了等題對同學進行訓練，學以自用．在最末讓同學觀看了花鐘的課件，形象直觀的讓同學看到了各種不同的花分別在哪個時間里開放的花鐘的樣子．

教學中不足的地方有許多：

１、教學中朗讀訓練不多，而且形式單一。沒有充分的指導同學的朗讀，以及讓同學在朗讀中感悟。

2、時間安排的不是很合理，第一段雖然是重點，但是還是占時過多。

3、知識點的教學不夠細致，比如比方和擬人的手法在教學中只是過一遍，同學未能正確掌控。

今后的教學中要總結閱歷和教訓，在課前作好細致精妙的教學設計。在課堂上充分利用每分每秒的時間對同學進行教學。

《花鐘》教學反思11

《花鐘》是一篇很美的文章。

第一自然段介紹了不同的花卉開放的時間也不同。

第二自然段介紹了不同植物開花時間不同的緣由，。

第三自然段講植物學家利用花的這種特點制作了有趣的花鐘。

對于三班級上期這個特定的年齡段，依據(jù)課文在整個教材中的位置，我確定了這篇課文在進展同學語文素養(yǎng)方面應發(fā)揮的詳細作用。

依據(jù)教材的位置，結合課后的生字和練習，我對教學目標有了這樣的“定位”——學會本課的8個生字，學會書寫14個生字。

正確理解“欣然怒放、芳香迷人”等詞語的意思。能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第一自然段。

同學自主讀書，了解“為什么不同的花開放的時間不同”。并利用課余時間上網查找資料、運用資料，加強利用網絡收集信息、處理信息，運用現(xiàn)代信息技術援助學習的技能。感悟精確、生動的語言，初步掌控抓住景物特點觀測四周景物的方法。

仿照課文表達方法，運用多樣的句式表達。

陶冶美的情趣，激發(fā)喜愛大自然的思想感情，初步培育同學留心觀測四周事物的習慣。

其中，難點是“在理解課文內容的基礎上，學習用不同的說法表達同樣的意思”。

《花鐘》教學反思12

《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花卉開放的時間不同，第二自然段介紹了不同植物開花時間不同的緣由，第三自然段講植物學家利用花的這種特點制作了有趣的花鐘。依據(jù)教材內容，我對教學目標有了這樣的“定位”——通過該課的學習，同學要會認8個生字，會寫14個生字，正確讀寫“爭奇斗艷、芳香迷人、絢麗、覺醒、嬌嫩”等詞語；正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜愛的部分；讀懂課文內容，激發(fā)同學觀測愛好，初步培育同學留心四周事物，仔細觀測和思索的習慣。其中，難點是“在理解課文內容的基礎上，學習用不同的說法表達同樣的意思”。

因此我根據(jù)“歸納現(xiàn)象—揭示緣由—實際運用”的思路，說明不同的花會在不同的時間開放，并例舉了牽?；ǖ染欧N花不同的開花時間來說明這個發(fā)覺。接著分析回答了不同的植物開花時間不同的兩個緣由，最末擴開展去，談到植物學家修建“花鐘”，其做法很奇異。

閱讀教學以“讀”為本，本課思路清楚，語言很美，課堂上通過多種形式的讀，來理解課文內容，從讀中感悟詞句的精美，課堂上我力求讓同學自由、充分地讀，如自由讀、同桌互讀、指名讀、默讀、引讀、齊讀、配樂讀、做動作體會讀等，再通過觀賞鮮花的多媒體課件，創(chuàng)設生動直觀的情境，讓同學感受到了大自然的秀麗，朵朵鮮花爭奇斗艷，激發(fā)同學對花的喜歡，培育他們的語感，加強情感和美的熏陶。

本課的不足之處有許多，每次提出的問題有肯定難度之時，同學們就睜大眼睛看著我，其時我心里也急呀，于是乎急著想給同學一些啟發(fā)，急著想看到同學舉手，話不知不覺就多了起來，于是乎同學思索的時間相對來說少了很多，他們只是圍著我的思路在轉，思維空間也少了很多，所以得到的答案也就單一了很多，這是一個特別大的缺憾，還有是第四個環(huán)節(jié)，引導同學建花鐘，同學回答下列問題的積極性沒有前三個環(huán)節(jié)高，回答下列問題的質量也不高，學習的熱忱與前三個環(huán)節(jié)形成較大落差。究其緣由是學校生生活閱歷淺，對不同的花開放的時間了解甚少。假使我在課前讓同學上網查資料，了解不同的花開放的時間，再在第二環(huán)節(jié)感知花鐘上的花后，進行拓展：“生活中你還知道哪些花開放的時間呢？”為第四個環(huán)節(jié)建花鐘作個鋪墊，我想在教學第四個環(huán)節(jié)時，不致于留下缺憾。這個缺憾使我吸取了一個教訓：需要了解兒童特點，重視課前預習。

《花鐘》教學反思13

《花鐘》這篇課文是一篇帶有深厚科學性的閱讀文章，課文根據(jù)“歸納現(xiàn)象――揭示緣由――實際運用”的思路，說明不一樣的花會在不一樣的時間開放及其緣由。植物學家有意把不一樣時間的花種在一齊，把花圃修建得像鐘面一樣組成花的“時鐘”。這些花在二十四小時內間續(xù)開放。人們只要看看什么花剛剛開放，就明白大致是幾點鐘，真是奇異啊!可是，對于三班級的同學而言，“為什么不一樣的花開放的時間不一樣”是難以理解的。拿到教材后，我把握修改意圖，加強整合意識，落實教材要求，最終將第一課時教學重、難點定為“在理解課文資料的基礎上，學習用同的說法表達同樣意思”。

反思本堂課，認為在下幾方面做的還比較好的：

一、教學過程始終關注了同學的進展。

同學是學習和進展的主體，語文課程要充分激發(fā)同學的主動意識。所以，我在課的各個環(huán)節(jié)，始終關注同學的進展需要。無論是初讀時認讀生字，還認識九種花，了解花兒開放的時間，以及體會課文中鮮花開放的多種說法，能夠以同學的需求為根基，由淺入深，一步一步地引導同學學習。

二、遵循同學的身心進展規(guī)律和語文學習規(guī)律，選擇教學策略。

同學生理、心理以及語言本領的進展具有階段性特征，不一樣的教學也有各自的規(guī)律，應當依據(jù)不一樣的學段同學的特點和不一樣的教學資料，采用相宜的教學策略，促進同學語文素養(yǎng)的整體提高。在導入時，介紹瑞士的“大花鐘”，激發(fā)同學的學習愛好。在識字環(huán)節(jié)中經過指名讀、開火車讀、小組賽讀等形式，充分激發(fā)同學學習的主觀能動性，學習中培育同學的自信心。而對于鮮花開放的不一樣表達方法，這是同學理解的難點，教學時采納以讀為主線，在性格化的讀書實踐中突破難點，在朗朗的讀書實踐中積累語言。

三、營造師生同等對話的氛圍，努力實現(xiàn)教學的最優(yōu)化。

語文學習應在師生同等對話的過程中進行。所以，老師要創(chuàng)設良好的自主學習情境，老師始終以親切平和的形象，老師話語給同學以激勵，給同學性格張揚的空間，給同學學習方法的指導，努力使同學在40分鐘的時間能夠吸取最多的營養(yǎng)，進行聽說讀寫等多種形式的語文實踐，有效達成教與學的目標。

《花鐘》教學反思14

前段時間，我代表級部講了一堂課改的課，上課內容為《花鐘》?，F(xiàn)在才靜下來細細梳理一番。

《花鐘》是人教版語文三班級上冊第四單元的第一篇課文，這篇課文根據(jù)“歸納總結——揭示緣由——實際運用”的書，說明一天之內不同的花開放的時間不同以及其緣由，最末講植物學家依據(jù)這一原理修建了“花鐘”。本課突出了本單元“細心觀測”這個主題，激發(fā)同學擅長觀測勤于思索的意識。本課設計時我從花入手，引入課題，重點放在了課文的第一自然段，通過朗讀分析體會細心觀測的奧妙以及語言文字表達帶給人的美好的感覺，主要設計思路如下。

一、圖片導入，吸引同學愛好。

本課主要通過講花來突出細心觀測這個主題，所以上課伊始，我將課文中所涌現(xiàn)的各種花依次展示出來，配以背景音樂，讓同學在音樂的熏陶中觀賞花的漂亮和迷人；然后讓同學溝通感受，鼓舞同學平常要留意積累好詞好句，援助學好語文；接著借助課文的最末一個自然段，引入課題，讓同學對“花鐘”有個初步的認識。

二、初讀課文，學習字詞。