教師資格證考試《教育知識(shí)與能力》(小學(xué))必考知識(shí)點(diǎn)整理

考點(diǎn)一：教育研究根本方法【出題類型：?jiǎn)雾?xiàng)選擇題】〔一〕教育觀察法1.概念教育觀察法是指人們有目的、有方案地通過感官或輔助儀器，對(duì)處于自然狀態(tài)下的客觀事物進(jìn)行系統(tǒng)感知和考察，從而獲取經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的一種科學(xué)研究方法。觀察法是教育科學(xué)研究中使用廣泛的根本的研究方法。2.類型〔1〕根據(jù)對(duì)觀察的環(huán)境條件是否進(jìn)行控制和改變，可以分為：自然情境中的觀察和實(shí)驗(yàn)室中的觀察。自然情境中的觀察包括自然行為的偶然現(xiàn)象觀察和系統(tǒng)的現(xiàn)象觀察，能搜集到客觀真實(shí)的材料，但材料往往是觀察對(duì)象的外部行為表現(xiàn)。實(shí)驗(yàn)室觀察是在對(duì)觀察對(duì)象發(fā)生的環(huán)境和條件加以控制或改變的條件下進(jìn)行的觀察。這種觀察有嚴(yán)密的方案，有利于探討事物內(nèi)在的因果聯(lián)系?！?〕根據(jù)觀察時(shí)是否借助儀器設(shè)備，可以分為：直接觀察和間接觀察。直接觀察是憑借人的感官，在現(xiàn)場(chǎng)直接對(duì)觀察對(duì)象進(jìn)行的感知和描述，因此直觀具體。間接觀察是利用一定的儀器或其他技術(shù)手段作為中介對(duì)觀察對(duì)象進(jìn)行考察。〔3〕根據(jù)觀察者是否直接參與被觀察者所從事的活動(dòng)，可以分為：參與性觀察和非參與性觀察。參與性觀察是研究者直接參加到所觀察的群體和活動(dòng)中去，在參與活動(dòng)中進(jìn)行隱蔽性的研究觀察。非參與性觀察是研究人員以“旁觀者”身份觀察，非參與性觀察結(jié)論可能比擬客觀，但易限于外表化，難于獲得深層次的材料?！?〕根據(jù)是否對(duì)觀察活動(dòng)進(jìn)行嚴(yán)格的控制，可分為：結(jié)構(gòu)式觀察與非結(jié)構(gòu)式觀察。結(jié)構(gòu)式觀察是有明確的目標(biāo)、問題和范圍，有詳細(xì)的觀察方案、步驟和合理設(shè)計(jì)的可控制性觀察，能獲得真實(shí)的材料，并能對(duì)觀察資料進(jìn)行定量分析和比照研究。非結(jié)構(gòu)式觀察那么是沒有預(yù)先確定，亦無具體記錄要求的非控制性觀察。其方法比擬靈活，但獲取材料不系統(tǒng)完整，多用于探索性研究，多用于對(duì)觀察對(duì)象不甚了解的情況下的觀察?！捕辰逃{(diào)查法1.概念調(diào)查法是研究者通過問卷、訪談等方式，有目的、有方案地搜集研究對(duì)象的有關(guān)資料，對(duì)取得的第一手資料進(jìn)行整理和分析，從而揭示事物本質(zhì)和規(guī)律，尋求解決實(shí)際問題的方案的研究方法2.教育調(diào)查法的類型按調(diào)查對(duì)象的選擇范圍，教育調(diào)查分為：全面調(diào)查、重點(diǎn)調(diào)查、抽樣調(diào)查和個(gè)案調(diào)查。全面調(diào)查就是用來調(diào)查某一事物和現(xiàn)象的全面情況，如對(duì)某一地區(qū)學(xué)齡兒童的普查，對(duì)某一學(xué)校全面情況的調(diào)查；重點(diǎn)調(diào)查是選擇一局部能反映研究對(duì)象特征的單位進(jìn)行調(diào)查，如為了了解農(nóng)村中學(xué)學(xué)生的流動(dòng)情況，可選擇學(xué)生流動(dòng)較多的農(nóng)村中學(xué)進(jìn)行調(diào)查；抽樣調(diào)查是從總體所包含的全部個(gè)體中隨機(jī)抽出一局部個(gè)體作為調(diào)查的對(duì)象，借以推斷、說明總體的一種調(diào)查，如要研究全國(guó)高等學(xué)校入學(xué)考試的數(shù)學(xué)成績(jī)；個(gè)案調(diào)查是對(duì)一個(gè)單位、一個(gè)事件或一個(gè)學(xué)生的情況進(jìn)行調(diào)查。如果這種研究是長(zhǎng)期的調(diào)查研究，又叫跟蹤調(diào)查。3.教育調(diào)查的根本方法調(diào)查的方法多種多樣，經(jīng)常采用的主要有訪談法和問卷法。〔1〕訪談法訪談法是通過與研究對(duì)象或與研究對(duì)象有關(guān)的人進(jìn)行口頭交談的方式來收集研究資料的一種方法。〔2〕問卷法問卷法是采用書面問答的方式，要求被試答復(fù)研究者提出的問題，以獲得被試心理和行為表現(xiàn)資料的方法?！?〕作品分析法作品分析法是對(duì)調(diào)查對(duì)象〔明確總體和樣本〕的各種作品，如筆記、作業(yè)、日記、文章等進(jìn)行分析研究，了解情況，發(fā)現(xiàn)問題，把握特點(diǎn)和規(guī)律的方法。〔三〕實(shí)驗(yàn)法1.實(shí)驗(yàn)研究的含義實(shí)驗(yàn)法是指根據(jù)研究目的，改變或控制某些條件，以引起被試某種心理活動(dòng)的變化，從而揭示特定條件與這種心理活動(dòng)之間關(guān)系的方法。它主要包括實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)是在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)借助于各種專門儀器設(shè)備進(jìn)行教育心理實(shí)驗(yàn)的方法?，F(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)是在自然情境下，由實(shí)驗(yàn)者創(chuàng)設(shè)或改變一些條件，以引起學(xué)生某些心理活動(dòng)的變化從而進(jìn)行研究的方法?！菜摹硽v史法歷史法，就是要從事物發(fā)生和開展的過程中去進(jìn)行考察，以弄清它的實(shí)質(zhì)和開展規(guī)律。歷史法的第一步是史料的搜集，史料分為文字和非文字兩種。歷史法第二步是對(duì)史料的鑒別。第三步是對(duì)史料進(jìn)行分類?！参濉承袆?dòng)研究法行動(dòng)研究法是教師和研究人員針對(duì)實(shí)踐中的問題，綜合運(yùn)用各種有效方法，以改良教育工作為目的的一種教育研究活動(dòng)。行動(dòng)研究的根本過程可以分為四個(gè)環(huán)節(jié)：方案、行動(dòng)、考查和反思。〔六〕個(gè)案研究個(gè)案研究是指對(duì)某一現(xiàn)象、事件或某個(gè)人進(jìn)行深入、系統(tǒng)的研究。教育領(lǐng)域中的個(gè)案研究是指?jìng)€(gè)案研究應(yīng)用于教育情境解決教育問題或建立理論的一種研究方法?！财摺硵⑹卵芯繑⑹卵芯渴侵竿ㄟ^口頭或書面講故事的方式開展的研究。敘事研究中的一種特殊形式是教師自傳型敘事，即通過教師個(gè)人表達(dá)自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷來對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思和改良，以促進(jìn)自身經(jīng)驗(yàn)的積累和生長(zhǎng)。包括：教學(xué)敘事、生活敘事、自傳敘事考點(diǎn)二：影響個(gè)體開展的因素【出題類型：?jiǎn)雾?xiàng)選擇、簡(jiǎn)答】〔一〕遺傳1.遺傳是個(gè)體開展的物質(zhì)前提。2.遺傳的作用具體表現(xiàn)在：〔1〕遺傳素質(zhì)是人的開展的生理前提，為人的開展提供了可能性〔2〕遺傳素質(zhì)的成熟程度制約身心開展的過程及年齡特征〔3〕遺傳素質(zhì)的差異對(duì)人的開展有一定的影響〔二〕環(huán)境1.環(huán)境泛指?jìng)€(gè)體生活其中，影響個(gè)體身心開展的一切外部因素。包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境兩個(gè)方面。2.環(huán)境對(duì)人的作用主要表達(dá)在：〔1〕為個(gè)體的開展提供了多種可能，包括機(jī)遇、條件和對(duì)象；〔2〕環(huán)境對(duì)個(gè)體開展的影響有積極和消極之分；如“近朱者赤、近墨者黑”?！?〕人在接受環(huán)境影響和作用時(shí)的主觀能動(dòng)性。如“出淤泥而不染”。〔三〕學(xué)校教育1.學(xué)校教育在人的身心開展中起主導(dǎo)作用，其原因如下：〔1〕學(xué)校教育是有目的、有方案、有組織的培養(yǎng)人的活動(dòng)；〔2〕學(xué)校教育是通過專門訓(xùn)練的教師來進(jìn)行的，相對(duì)而言效果較好；〔3〕學(xué)校教育能有效地控制、影響學(xué)生開展的各種因素。2.學(xué)校教育在影響人的開展上的獨(dú)特功能，其原因如下：〔1〕學(xué)校教育對(duì)個(gè)體開展作出社會(huì)性標(biāo)準(zhǔn)；〔2〕學(xué)校教育具有加速個(gè)體開展的特殊功能；〔3〕學(xué)校教育對(duì)個(gè)體開展的影響具有即時(shí)和延時(shí)的價(jià)值；〔4〕學(xué)校具有開發(fā)個(gè)體特殊才能和開展個(gè)性的功能。〔四〕個(gè)體的主觀能動(dòng)性1.個(gè)體主觀能動(dòng)性，是促進(jìn)個(gè)體開展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的決定性因素。從活動(dòng)水平角度看，個(gè)體主觀能動(dòng)性由三個(gè)層次構(gòu)成：第一層次是生理活動(dòng)，第二個(gè)層次是心理活動(dòng)，最高層次是社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。個(gè)體社會(huì)實(shí)踐是影響人的開展的決定性因素。考點(diǎn)三：小學(xué)生身心開展的一般規(guī)律【出題類型：?jiǎn)雾?xiàng)選擇、簡(jiǎn)答】〔一〕教育要適應(yīng)年輕一代開展的順序性，循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生身心的開展身心開展順序：兒童從出生到成人，他們的身心開展是一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)，由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的過程。如身體的開展：從上到下；心理的開展：由機(jī)械記憶到意義記憶。〔二〕教育要適應(yīng)年輕一代身心開展的階段性階段性是指?jìng)€(gè)體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心開展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的開展任務(wù)。因此，教育要適應(yīng)年輕一代身心開展的階段年齡特征和主要矛盾?！踩成硇拈_展的不平衡性，要求教育要抓住關(guān)鍵期個(gè)體開展的不平衡性表現(xiàn)在兩個(gè)方面：首先是同一方面的開展速度，在不同年齡階段變化是不平衡的。例如：青少年的身高和體重有兩個(gè)生長(zhǎng)的頂峰期。其次是不同方面開展的不平衡性。生理方面：神經(jīng)系統(tǒng)、淋巴系統(tǒng)成熟在先，生殖系統(tǒng)成熟在后。心理方面：感知成熟在先，思維成熟在后，情感成熟那么更晚?！菜摹成硇拈_展的互補(bǔ)性，培養(yǎng)全面和諧開展的人互補(bǔ)性反映了人的身心開展各個(gè)組成局部的相互關(guān)系。它首先指機(jī)體某一方面的技能受損甚至缺失后，可通過其他方面的超常發(fā)揮得到補(bǔ)償；其次，人的心理機(jī)能和生理機(jī)能之間也具有互補(bǔ)性。〔五〕教育要適應(yīng)年輕一代身心開展的個(gè)別差異性，做到因材施教年輕一代在興趣、愛好、意志、性格等方面也存在著個(gè)別差異，教育工作應(yīng)該注意學(xué)生的個(gè)別差異，做到“因材施教”“長(zhǎng)善救失”，使每個(gè)學(xué)生都能迅速地切實(shí)地提高。考點(diǎn)四：教師勞動(dòng)的特點(diǎn)【出題類型：?jiǎn)雾?xiàng)選擇題】〔一〕示范性教師的示范是學(xué)生最直接的表率，是引導(dǎo)和標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生成長(zhǎng)不可缺少的手段?！捕硠?chuàng)造性1.首先表現(xiàn)在因材施教上；2.表現(xiàn)在對(duì)教育、教學(xué)的原那么及方法的運(yùn)用和選擇上；3.表現(xiàn)在教師對(duì)教材內(nèi)容的處理和加工上；4.表現(xiàn)在教師的教育機(jī)智上?！踩硰?fù)雜性1.教師的勞動(dòng)對(duì)象是復(fù)雜的；2.教師的職責(zé)是多方面的；3.教師勞動(dòng)的過程是復(fù)雜的；4.教師勞動(dòng)的能力需要是復(fù)雜的。〔四〕空間的廣延性和時(shí)間的連續(xù)性〔五〕長(zhǎng)期性〔延續(xù)性〕長(zhǎng)期性指人才培養(yǎng)的周期比擬長(zhǎng)，教育的影響具有遲效性。主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是，教師的勞動(dòng)成果是人才，而人才培養(yǎng)的周期比擬長(zhǎng)。二是，教師對(duì)學(xué)生所施加的影響，往往要經(jīng)過很長(zhǎng)的時(shí)間才能見效果?！擦硠趧?dòng)效果的隱含性〔間接性〕教師的勞動(dòng)效果作為一種潛在的價(jià)值，隱含在學(xué)生身上，表達(dá)在學(xué)生身心的健康開展和學(xué)生成長(zhǎng)的“德”“才”之中，無法直接觀察到，需要等學(xué)生走上工作崗位之后才能顯現(xiàn)?？键c(diǎn)五：課程的類型【出題類型：?jiǎn)雾?xiàng)選擇】〔一〕按照課程內(nèi)容的屬性，分為：學(xué)科課程與活動(dòng)課程學(xué)科課程主要是學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)，活動(dòng)課程那么主要是學(xué)習(xí)直接經(jīng)驗(yàn)?！捕嘲凑照n程的組織方式，分為：分科課程和綜合課程。分科課程是從某一學(xué)科領(lǐng)域選擇知識(shí)，并按照學(xué)科知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)加以組織的課程形態(tài)。綜合課程是指打破傳統(tǒng)分科課程的知識(shí)領(lǐng)域，組合兩個(gè)或兩個(gè)以上的學(xué)科領(lǐng)域構(gòu)成的課程。在小學(xué)主要是綜合課程，初中采用綜合和分科并舉的方式，高中主要是分科課程?！踩掣鶕?jù)課程管理、開發(fā)主體的不同，分為：國(guó)家課程、地方課程和學(xué)校課程。國(guó)家課程是由中央教育行政機(jī)構(gòu)編制和審定的課程，屬于一級(jí)課程。地方課程是由省、自治區(qū)、直轄市教育行政機(jī)構(gòu)和教育科研機(jī)構(gòu)編訂的課程，屬二級(jí)課程。學(xué)校課程〔也叫校本課程〕，通過對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)習(xí)的課程資源而開發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。通常以選修課或特色課的形式出現(xiàn)?！菜摹掣鶕?jù)課程的任務(wù)，分為：根底型課程、拓展型課程、研究型課程根底型課程注重學(xué)生根底學(xué)力的培養(yǎng)，即以“三基”〔讀、寫、算〕為中心的根底教養(yǎng)。拓展型課程注重拓展學(xué)生的知識(shí)與能力，開闊學(xué)生的知識(shí)視野，開展學(xué)生各種不同的特殊能力，并遷移到其它方面的學(xué)習(xí)。常以選修課的形式出現(xiàn)。研究型課程注重培養(yǎng)學(xué)生的探究態(tài)度和能力?！参濉掣鶕?jù)課程方案對(duì)課程實(shí)施的要求，分為：必修課程與選修課程必修課程是指國(guó)家、地方或?qū)W校規(guī)定學(xué)生必須學(xué)習(xí)的課程。選修課程是指學(xué)生根據(jù)自己的興趣、學(xué)術(shù)取向和職業(yè)需要而自由選擇的課程?！擦掣鶕?jù)課程性質(zhì)，分為：顯性課程與隱性課程顯性課程亦稱公開課程，正式課程，是指在學(xué)校情境中以直接、明顯的方式呈現(xiàn)的課程。顯性課程的主要特征之一是方案性，這是區(qū)分顯性課程和隱性課程的主要標(biāo)志。隱性課程亦稱潛在課程、隱蔽課程，這詞最早由美國(guó)教育學(xué)家杰克遜在1966年提出的。〔七〕古德拉德將課程分五個(gè)層次：理想的課程、正式的課程、領(lǐng)悟的課程、運(yùn)作的課程與經(jīng)驗(yàn)的課程。理想的課程，即由研究機(jī)構(gòu)、學(xué)術(shù)團(tuán)體和課程專家提出的應(yīng)該開設(shè)的課程；正式的課程，即由教育行政部門規(guī)定的課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，我們平時(shí)在課程表中看到的課程即屬此類；領(lǐng)悟的課程，即任課教師所領(lǐng)悟的課程，這種領(lǐng)悟的課程可能與正式課程之間會(huì)產(chǎn)生一定的距離，正所謂“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。運(yùn)作的課程，即在課堂上實(shí)際實(shí)施的課程，在實(shí)施中，教師常常會(huì)根據(jù)學(xué)生的反響隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整；經(jīng)驗(yàn)的課程，是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中實(shí)實(shí)在在體驗(yàn)到的東西，也即課程經(jīng)驗(yàn)?？键c(diǎn)六：課程內(nèi)容的組織方式【出題類型：?jiǎn)雾?xiàng)選擇】目前有三種相互對(duì)立的課程內(nèi)容組織方式：〔一〕縱向組織與橫向組織縱向組織是指按照知識(shí)的邏輯序列，從到未知、從具體到形象的先后順序組織課程內(nèi)容。橫向組織是指打破學(xué)科的知識(shí)界限和傳統(tǒng)的知識(shí)體系，按照學(xué)生開展的階段，以學(xué)生開展階段需要探索的社會(huì)和個(gè)人最關(guān)心的問題為依據(jù)組織課程內(nèi)容，構(gòu)成一個(gè)個(gè)相對(duì)獨(dú)立的內(nèi)容專題?！捕尺壿嬳樞蚺c心理順序邏輯順序是指根據(jù)學(xué)科本身的體系和知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系來組織課程內(nèi)容，是傳統(tǒng)教育派的主張。心理順序是指按照學(xué)生心理開展的規(guī)律來組織課程內(nèi)容，是現(xiàn)代教育派的主張。〔三〕直線式與螺旋式直線式指把課程內(nèi)容組織成一條在邏輯上前后聯(lián)系的“直線”，前后內(nèi)容根本不重復(fù)，即課程內(nèi)容直線前進(jìn)，前面安排過的內(nèi)容在后面不再呈現(xiàn)。螺旋式指在不同階段、單元或不同課程門類中，使課程內(nèi)容重復(fù)出現(xiàn)，逐漸擴(kuò)大知識(shí)面，加深知識(shí)難度，即同一課程內(nèi)容前后重復(fù)出現(xiàn)。考點(diǎn)七：課程設(shè)計(jì)的具體內(nèi)容【出題類型：?jiǎn)雾?xiàng)選擇、簡(jiǎn)答】〔一〕課程方案1.課程方案的概念課程方案是指導(dǎo)和規(guī)定課程與教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，是學(xué)校課程與教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，也是制定分科標(biāo)準(zhǔn)、編寫教科書和設(shè)計(jì)其他教材的依據(jù)。2.課程方案的構(gòu)成〔1〕指導(dǎo)思想〔2〕培養(yǎng)目標(biāo)〔3〕課程設(shè)置及說明〔開設(shè)哪些科目是教學(xué)方案的中心問題〕〔4〕課時(shí)安排〔5〕課程開設(shè)順序和時(shí)間分配〔6〕考試考查制度和實(shí)施要求〔二〕課程標(biāo)準(zhǔn)1.課程標(biāo)準(zhǔn)的概念學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)即教學(xué)大綱，是課程方案中每門學(xué)科以綱要的形式編寫的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。教學(xué)大綱是課程方案的分學(xué)科展開。2.教學(xué)大綱的作用第一，教學(xué)大綱是國(guó)家對(duì)各門學(xué)科的教學(xué)提出的統(tǒng)一要求和具體規(guī)格，是國(guó)家對(duì)學(xué)校教學(xué)實(shí)行領(lǐng)導(dǎo)的一種重要工具。第二，教學(xué)大綱是編寫教科書和教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)。第三，學(xué)校和教師應(yīng)全面徹底地領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容、體系和精神實(shí)質(zhì)，按照教學(xué)大綱編寫教材和進(jìn)行教學(xué)。第四，教學(xué)大綱是衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)?！踩辰滩?.教材的概念教材是根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)闡述學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書，它是知識(shí)授受活動(dòng)的主要信息媒介，是課程標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步展開和具體化。2.教材的類型〔1〕印刷品〔包括教科書、教學(xué)指導(dǎo)用書、補(bǔ)充讀物、圖表等〕，〔2〕聲像制品〔包括幻燈片、影視、錄音帶、錄像帶、磁盤、光盤等〕。3.教材的作用〔1〕教科書是教材的主體；〔2〕是學(xué)生獲取系統(tǒng)知識(shí)的重要工具；〔3〕也是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)。4.教科書編寫應(yīng)遵循的根本原那么第一，按照不同學(xué)科的特點(diǎn)，在內(nèi)容上表達(dá)科學(xué)性與思想性。第二，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的根底性。第三，在保證科學(xué)性的前提下，教材還要考慮到我國(guó)社會(huì)開展的現(xiàn)實(shí)水平和教育現(xiàn)狀，必須注意到根本教材對(duì)大多數(shù)學(xué)生和大多數(shù)學(xué)校的適用性。第四，在教材的編排上，要做到知識(shí)的內(nèi)在邏輯與教學(xué)法要求的統(tǒng)一。第五，教科書的編排形式要有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。第六，教科書的編排要兼顧同一年級(jí)各門學(xué)科內(nèi)容之間的關(guān)系和同一學(xué)科各年級(jí)教材之間的銜接。考點(diǎn)八：教學(xué)原那么【出題類型：?jiǎn)雾?xiàng)選擇、簡(jiǎn)答、材料分析】考點(diǎn)九：教學(xué)方法【出題類型：?jiǎn)雾?xiàng)選擇、簡(jiǎn)答】考點(diǎn)十：教學(xué)評(píng)價(jià)【出題類型：?jiǎn)雾?xiàng)選擇】考點(diǎn)十一：品德的心理結(jié)構(gòu)【出題類型：?jiǎn)雾?xiàng)選擇】〔一〕道德認(rèn)知道德認(rèn)知是對(duì)現(xiàn)實(shí)道德關(guān)系和道德標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)，包括道德印象的獲得、道德概念的形成和道德思維能力的開展等?！捕车赖虑楦械赖虑楦惺前殡S著道德認(rèn)識(shí)而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗(yàn)。道德情感從表現(xiàn)形式上看，主要包括三種：〔1〕直覺的道德情感，即由于對(duì)某種具體的道德情境的直接感知而迅速發(fā)生的情感體驗(yàn)；〔2〕想象的道德情感，即通過對(duì)某種道德形象的想象而發(fā)生的情感體驗(yàn)；〔3〕倫理的道德情感，即以清楚地意識(shí)到道德概念、原理和原那么為中介的情感體驗(yàn)?！踩车赖乱庵镜赖乱庵緦?shí)際上是道德認(rèn)識(shí)的能動(dòng)作用，是人利用自己的意識(shí)，通過理智的權(quán)衡來揭示道德生活中的內(nèi)心矛盾，是支配行為的力量。〔四〕道德行為道德行為是個(gè)體在一定的道德認(rèn)識(shí)指引和道德情感謝勵(lì)下所表現(xiàn)出來的對(duì)他人或社會(huì)具有道德意義的行為。它是道德觀念和道德情感的外在表現(xiàn)，是衡量品德的重要標(biāo)志。道德行為包括道德行為技能和道德行為習(xí)慣?？键c(diǎn)十二：《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》〔試行〕【出題類型：簡(jiǎn)答題】根本理念：〔一〕師德為先熱愛小學(xué)教育事業(yè)，具有職業(yè)理想，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值體系，履行教師職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)，依法執(zhí)教。關(guān)愛小學(xué)生，尊重小學(xué)生人格，富有愛心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心；為人師表，教書育人，自尊自律，做小學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人?！捕硨W(xué)生為本尊重小學(xué)生權(quán)益，以小學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮小學(xué)生的主動(dòng)性；遵循小學(xué)生身心開展特點(diǎn)和教育教學(xué)規(guī)律，提供適合的教育，促進(jìn)小學(xué)生生動(dòng)活潑學(xué)習(xí)、健康快樂成長(zhǎng)?！踩衬芰橹匕褜W(xué)科知識(shí)、教育理論與教育實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，突出教書育人實(shí)踐能力；研究小學(xué)生，遵循小學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，提升教育教學(xué)專業(yè)化水平；堅(jiān)持實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力?！菜摹辰K身學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)先進(jìn)小學(xué)教育理論，了解國(guó)內(nèi)外小學(xué)教育改革與開展的經(jīng)驗(yàn)和做法；優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高文化素養(yǎng)；具有終身學(xué)習(xí)與持續(xù)開展的意識(shí)和能力，做終身學(xué)習(xí)的典范?？键c(diǎn)十三：記憶的種類【出題類型：選擇題】〔一〕根據(jù)信息從輸入到提取所經(jīng)過的時(shí)間、信息編碼方式和記憶階段的不同，分為瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶。1.瞬時(shí)記憶〔又稱感覺記憶或感覺登記〕〔1〕瞬時(shí)記憶的概念當(dāng)客觀刺激停止作用后，感覺信息會(huì)在一個(gè)極短的時(shí)間內(nèi)保存下來，這種記憶叫瞬時(shí)記憶，是記憶系統(tǒng)的開始階段?！?〕瞬時(shí)記憶的特點(diǎn)①時(shí)間極短；②容量較大；③形象鮮明；④信息原始，記憶痕跡容易衰退。〔3〕瞬時(shí)記憶的編碼有圖像記憶和聲像記憶兩種，其中，圖像記憶是瞬時(shí)記憶的主要編碼形式。2.短時(shí)記憶〔又稱工作記憶〕〔1〕短時(shí)記憶的概念短時(shí)記憶是指人腦中的信息在一分鐘之內(nèi)加工與編碼的記憶，是信息從感覺記憶到長(zhǎng)時(shí)記憶的過渡階段?！?〕短時(shí)記憶的特點(diǎn)①時(shí)間很短；②容量有限。短時(shí)記憶的容量是7±2；③意識(shí)清晰；④易受干擾?！?〕短時(shí)記憶的編碼有聽覺編碼和視覺編碼兩種，主要是聽覺編碼。3.長(zhǎng)時(shí)記憶〔又稱永久性記憶〕〔1〕長(zhǎng)時(shí)記憶的概念長(zhǎng)時(shí)記憶是信息經(jīng)過充分加工，在頭腦中長(zhǎng)久保持的記憶。〔2〕長(zhǎng)時(shí)記憶的特點(diǎn)①容量無限。②信息保持時(shí)間長(zhǎng)久?！?〕長(zhǎng)時(shí)記憶的編碼長(zhǎng)時(shí)記憶中的信息以意義編碼為主。意義編碼有兩種形式：表象編碼和語(yǔ)義編碼。〔二〕根據(jù)記憶的內(nèi)容和經(jīng)驗(yàn)的對(duì)象，可將記憶分為形象記憶、情景記憶、情緒記憶、語(yǔ)義記憶、邏輯記憶和動(dòng)作記憶。1．形象記憶形象記憶是我們感知過的事物形象為內(nèi)容的記憶。2.情景記憶對(duì)親身經(jīng)歷過的，有時(shí)間、地點(diǎn)、人物和情節(jié)的事件的記憶。3．情緒記憶情緒記憶是個(gè)體以曾經(jīng)體驗(yàn)過的情緒或情感為內(nèi)容的記憶。4.語(yǔ)義記憶又叫詞語(yǔ)-邏輯記憶，是用詞語(yǔ)概括的各種有組織的知識(shí)的記憶，如我們對(duì)數(shù)學(xué)公式和法那么的記憶就屬于語(yǔ)義記憶。5．邏輯記憶邏輯記憶是個(gè)體以詞語(yǔ)所概括的事物之間的關(guān)系以及事物之間的意義和性質(zhì)為內(nèi)容的記憶。6．動(dòng)作記憶動(dòng)作記憶是以做過的運(yùn)動(dòng)或動(dòng)作為內(nèi)容的記憶，也稱運(yùn)動(dòng)記憶?？键c(diǎn)十四：表象與想象【出題類型：選擇題】〔一〕表象1.表象的概念表象是事物不在面前時(shí)，人們?cè)陬^腦中出現(xiàn)的關(guān)于事物的形象。2.表象的特征〔1〕直觀性。表象是以生動(dòng)具體的形象在頭腦中出現(xiàn)的。〔2〕概括性。表象是人們屢次知覺的結(jié)果，它不表征事物的個(gè)別特征，而是表征事物的大體輪廓和主要特征，因此表象具有概括性。〔3〕可操作性。由于表象是知覺的類似物，因此人們可以在頭腦中對(duì)表象進(jìn)行操作。〔二〕想象1.想象的概念想象是人腦對(duì)已儲(chǔ)存的表象進(jìn)行加工改造，形成新形象的心理過程。2.想象的種類〔1〕從有無目的性的角度，可分為有意想象和無意想象有意想象又稱隨意想象，是指有預(yù)定目的、需要一定的意志努力的、自覺進(jìn)行的想象。無意想象又稱不隨意想象，是沒有預(yù)定目的，不由自主產(chǎn)生的想象。如“白日夢(mèng)”現(xiàn)象?！?〕從想象與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系，可分為夢(mèng)想、理想和空想夢(mèng)想是創(chuàng)造想象的一種特殊形式，是一種指向未來并與個(gè)人的愿望相聯(lián)系的想象，如科幻小說中有關(guān)宇宙人、飛船等的形象。如果夢(mèng)想是以現(xiàn)實(shí)為依據(jù)，并指向行動(dòng)，經(jīng)過努力最終可以實(shí)現(xiàn)，那么它就變成理想。如果夢(mèng)想完全脫離現(xiàn)實(shí)，毫無實(shí)現(xiàn)的可能，就成為空想?！?〕從內(nèi)容是否新穎的角度，可分為再造想象和創(chuàng)造想象①再造想象再造想象是根據(jù)語(yǔ)詞的描述或圖像的示意，在頭腦中形成相應(yīng)形象的心理過程。②創(chuàng)造想象創(chuàng)造想象是根據(jù)一定的目的在頭腦中獨(dú)立地形成新形象的心理過程?？键c(diǎn)十五：思維種類與品質(zhì)【出題類型：選擇題】〔一〕思維的種類1.根據(jù)思維活動(dòng)憑借物的不同，分為感知?jiǎng)幼魉季S、具體形象思維和抽象邏輯思維。①感知?jiǎng)幼魉季S這是一種依賴實(shí)際動(dòng)作為支柱的思維。其特點(diǎn)是以實(shí)際操作解決直觀的、具體的問題。②具體形象思維這是一種利用頭腦中的具體的形象來解決問題的思維。③抽象邏輯思維這是一種借助于語(yǔ)詞、符號(hào)來思考的，因而也稱為語(yǔ)詞邏輯思維。7歲以后的兒童開始出現(xiàn)抽象邏輯思維。2.根據(jù)思維活動(dòng)探索目標(biāo)方向的不同，分為集中性思維〔輻合思維、求同思維〕和發(fā)散性思維〔輻射思維、求異思維〕①集中性思維集中性思維是指人們根據(jù)的信息，利用熟悉的規(guī)那么解決問題。也就是把問題所提供的各種信息集中起來得出一個(gè)正確的答案〔或一個(gè)最好的解決方案〕。②發(fā)散性思維發(fā)散性思維是沿著各種不同的方向去思考，追求多樣性的思維。如，學(xué)生在列舉磚頭的用途時(shí)，也需要朝著不同的方向去思考。3.根據(jù)思維活動(dòng)創(chuàng)新程度的不同，分為常規(guī)性思維和創(chuàng)造性思維①常規(guī)性思維常規(guī)性思維是指用常規(guī)的方法，固定的模式，去解決問題的思維方式。②創(chuàng)造性思維創(chuàng)造性思維是指能產(chǎn)生新的思維成果，具有獨(dú)創(chuàng)性的思維。發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心，其主要特征有三個(gè)?！?〕流暢性：指一般創(chuàng)造力高的人能在短時(shí)間內(nèi)表達(dá)出數(shù)量較多的觀念，亦即反響迅速而眾多。〔2〕變通性：指具思維能變化多端，舉一反三，聞一知十，觸類旁通?！?〕獨(dú)特性：指對(duì)問題能提出超乎尋常的獨(dú)特、新穎的見解。4.根據(jù)思維的邏輯性，可分為分析思維和直覺思維①分析思維是遵循嚴(yán)密的邏輯程序和規(guī)律，逐步推導(dǎo)，然后得出符合邏輯的正確答案或作出合理的結(jié)論的思維。②直覺思維是人腦對(duì)事物整體及其本質(zhì)直接領(lǐng)悟的思維活動(dòng)，它表現(xiàn)在對(duì)事物及其關(guān)系的敏銳、迅速地識(shí)別和整體地把握?！捕乘季S品質(zhì)1.廣闊性與深刻性廣闊性是指能全面思考問題；深刻性是指能透過事物的外表現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)。2.獨(dú)立性與批判性獨(dú)立性是指善于獨(dú)立地提出、分析和解決問題；批判性是指思考問題時(shí)能有主見、客觀地評(píng)價(jià)事物，不迷信權(quán)威。3.思維的靈活性與敏捷性靈活性與敏捷性是指能夠根據(jù)客觀條件的變化，及時(shí)地改變先前方案，準(zhǔn)確而迅速地尋找解決問題的新方法。4.邏輯性與非邏輯性邏輯性是指嚴(yán)密的邏輯推理過程；非邏輯性是指沒有嚴(yán)密的邏輯推理過程。考點(diǎn)十六：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類【出題類型：選擇題】〔一〕根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的社會(huì)意義，可分為高尚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和低級(jí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)高尚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的核心是利他主義；低級(jí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的核心是利己的，自我中心的，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)只來源于自己眼前的利益。其判斷標(biāo)準(zhǔn)：是否有利于社會(huì)或集體?！捕掣鶕?jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系，可以分為近景的直接性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)近景的直接性動(dòng)機(jī)是與學(xué)習(xí)活動(dòng)直接相連的，來源于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果的興趣。遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)是與學(xué)習(xí)的社會(huì)意義和個(gè)人的前途相連的。〔三〕根據(jù)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的誘因來源，分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：誘因來自于學(xué)習(xí)者本身的內(nèi)在因素，即學(xué)生因?qū)顒?dòng)本身發(fā)生興趣而產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)。外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：誘因來自于學(xué)習(xí)者外部的某種因素，即學(xué)習(xí)活動(dòng)以外的、由外部的誘因而激發(fā)出來的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?！菜摹掣鶕?jù)學(xué)校情境中的學(xué)習(xí)成就動(dòng)機(jī)，奧蘇貝爾等人將動(dòng)機(jī)分為認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力三個(gè)方面。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力：指要求了解、理解和掌握知識(shí)以及解決問題的需要。在有意義學(xué)習(xí)中，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是最重要而穩(wěn)定的動(dòng)機(jī)；認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)。自我提高內(nèi)驅(qū)力：指?jìng)€(gè)體因?yàn)樽约旱膭偃位蚬ぷ髂芰ΧA得相應(yīng)地位的需要。屬于外部動(dòng)機(jī)。附屬內(nèi)驅(qū)力：為了獲得長(zhǎng)者〔家長(zhǎng)、教師等〕的贊許或認(rèn)可而表現(xiàn)出把工作做好的一種需要，屬于外部動(dòng)機(jī)?？键c(diǎn)十七：學(xué)習(xí)遷移的分類【出題類型：選擇題】考點(diǎn)十八：學(xué)習(xí)策略的分類【出題類型：選擇題、簡(jiǎn)答題】〔一〕認(rèn)知策略認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者信息加工的方法和技術(shù)。包括：復(fù)述策略、精加工策略和組織策略。1.復(fù)述策略復(fù)述策略是指在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。常用的復(fù)述策略有：〔1〕利用隨意識(shí)記或有意識(shí)記；〔2〕多種感官參與；〔3〕復(fù)習(xí)形式多樣化；〔4〕劃線強(qiáng)調(diào)；〔5〕排除相互干擾；〔6〕整體識(shí)記與分段識(shí)記；〔7〕過度學(xué)習(xí)。2.精加工策略精加工策略是指把新信息與頭腦中的舊信息聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。〔1〕記憶術(shù)①形象聯(lián)想法。②諧音聯(lián)想法。③首字連詞法。④位置記憶法。⑤關(guān)鍵詞法。〔2〕做筆記〔3〕提問〔4〕生成性學(xué)習(xí)生成性學(xué)習(xí)就是要訓(xùn)練學(xué)生對(duì)所閱讀的東西產(chǎn)生一個(gè)類比或表象，如圖形、圖像、表格和圖解等，以加強(qiáng)其深層理解。〔5〕運(yùn)用背景知識(shí)，聯(lián)系客觀實(shí)際3.組織策略組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間，新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的策略。組織策略主要有兩種：一種是歸類策略，一種是綱要策略〔如列提綱、關(guān)系圖和流程圖〕?！捕吃J(rèn)知策略1.元認(rèn)知元認(rèn)知是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，即個(gè)體對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)與調(diào)節(jié)，主要包括元認(rèn)知知識(shí)和元認(rèn)知監(jiān)控。2.元認(rèn)知策略〔1〕方案策略元認(rèn)知方案策略包括設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏覽閱讀材料、設(shè)置思考題以及分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)等。〔2〕監(jiān)控策略監(jiān)控策略是指在認(rèn)知過程中，根據(jù)認(rèn)知目標(biāo)及時(shí)評(píng)價(jià)、反響自己認(rèn)知活動(dòng)的結(jié)果與缺乏，正確估計(jì)自己到達(dá)認(rèn)知目標(biāo)的程度、水平。包括閱讀時(shí)對(duì)注意加以跟蹤、對(duì)材料進(jìn)行自我提問、考試時(shí)監(jiān)控自己的速度和時(shí)間。〔3〕調(diào)節(jié)策略調(diào)節(jié)策略是指根據(jù)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)結(jié)果的檢查，如發(fā)現(xiàn)問題，那么采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施，根據(jù)對(duì)認(rèn)知策略的效果的檢查，及時(shí)修正、調(diào)整認(rèn)知策略?！踩迟Y源管理策略資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用環(huán)境和資源的策略，包括：時(shí)間管理策略、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略、努力管理策略和學(xué)業(yè)求助〔或資源利用〕策略。考點(diǎn)十九：常見小學(xué)生急癥的預(yù)防與處理【出題類型：選擇題】1.中暑出現(xiàn)有人中暑時(shí)，首先將病人搬到陰涼通風(fēng)的地方，讓病人躺下，但頭部不要墊高。然后解開病人衣領(lǐng)，用浸濕的冷毛巾敷在其頭部，再服用一些仁丹或十滴水等藥物。對(duì)中暑較嚴(yán)重者，除采取上述降溫方法外，還可用冰塊或冰棒敷其額頭、腋下等，同時(shí)用涼水反復(fù)擦身，并配合扇風(fēng)進(jìn)行降溫。如果出現(xiàn)昏迷狀況，應(yīng)立即送往醫(yī)院救治。2.溺水溺水者被營(yíng)救上岸后，須立即去除口鼻內(nèi)的淤泥、雜草、分泌物等，以確保呼吸道通暢。并松開褲帶、領(lǐng)帶和衣服，迅速進(jìn)行倒水，對(duì)口腔密閉者可捏其兩側(cè)面頰并用力啟開牙關(guān)。然后使溺水者俯臥，腰部墊高，頭部下垂，用手壓其背部。抱住溺水者的兩腿，將其腹部放在急救者的肩部，快步走動(dòng)使積水倒出。之后迅速進(jìn)行人工呼吸，假設(shè)溺水者心跳已停止，要同時(shí)進(jìn)行心臟胸外擠壓。3.電擊應(yīng)立即切斷電源，或用不導(dǎo)電的物體，如枯燥的木棍、竹棒或干布等，使傷員盡快脫離電源，切不可直接接觸觸電者，以防自身觸電。如遇傷員呼吸停止，那么應(yīng)立即實(shí)施人工呼吸，心臟停止要進(jìn)行心臟胸外擠壓。應(yīng)注意傷員有無其他損傷，并及時(shí)進(jìn)行相應(yīng)的急救措施。此外應(yīng)及時(shí)撥打急救，請(qǐng)醫(yī)生治療。4.燙傷和燒傷應(yīng)立即用大量冷水沖淋燙、燒傷部位，減低燙、燒傷的嚴(yán)重程度。假設(shè)傷勢(shì)較輕，那么可用紅花油或紫草油等涂抹患處，并保持枯燥。假設(shè)傷勢(shì)較重，經(jīng)簡(jiǎn)單處理后，應(yīng)立即送往醫(yī)院進(jìn)行救治。5.骨折對(duì)骨折病人的現(xiàn)場(chǎng)急救遵循以下原那么：救命在前，防止休克；及時(shí)固定，防止隨意移動(dòng)；先止血再包扎固定，包扎固定后，立即送往醫(yī)院處理。6.中毒應(yīng)首先去除毒物。口服中毒者可根據(jù)病情采取催吐、洗胃、導(dǎo)瀉或灌腸等方法迅速排出毒物；皮膚接觸者，立即脫去已污染的衣物，用清水反復(fù)沖洗皮膚、毛發(fā)、指甲等部位；化學(xué)藥品中毒者，可先用于布輕輕擦干藥品，然后沖洗；吸入中毒者，應(yīng)立即撤離現(xiàn)場(chǎng)，吸人新鮮空氣和氧氣，保持呼吸道通暢；腐蝕性毒物中毒，可飲用蛋清、牛奶、豆?jié){，以起到保護(hù)胃黏膜、延緩毒物吸收的作用。7.腦震蕩與頭部受傷〔1〕腦震蕩輕微腦震蕩建議24小時(shí)內(nèi)冷敷，目的是減少滲出、出血。24小時(shí)后熱敷，目的是促使淤血，血腫吸收。必要時(shí)應(yīng)送醫(yī)院檢查有無顱骨損傷，單純腦震蕩經(jīng)治療后，不留后遺癥?！?〕頭部受傷

如果頭部有出血的傷口，應(yīng)用清潔的手帕之類壓迫止血；如果有腦組織溢出頭皮外，說明已損傷顱骨，應(yīng)按原樣做簡(jiǎn)單包扎，盡快送醫(yī)院搶救，千萬(wàn)不要把露出頭皮外的腦組織送回傷口，以免造成顱內(nèi)感染，后果不堪設(shè)想。如果頭部沒有傷口，只因外力作用到腦