教育心理學結構圖

教育心理學結構圖一緒論教育心理學的研究對象教育心理學的研究任務教育心理學的歷史開展教育心理學的起源教育心理學的開展過程教育心理學的研究趨勢二心理發(fā)展與教育心理開展一般規(guī)律與教育認知開展的一般規(guī)律與教育人格開展的一般規(guī)律與教育認知開展理論與教育皮亞杰的認知開展階段理論維果茨基的文化歷史開展理論認知開展理論的教育啟示人格開展理論與教育艾里克森的心理社會開展理論科爾伯格的道德開展階段理論人格開展理論的教育含義心理開展的差異與教育智能差異與教育人格差異與教育認知方式差異與教育性別差異與教育三學習及其理論解釋學習的一般概述學習的根本含義學習的分類體系學習主體分類學習水平分類學習性質(zhì)分類學習結果分類學習的聯(lián)結理論經(jīng)典性條件作用說巴甫洛夫的經(jīng)典實驗經(jīng)典性條件作用的主要規(guī)律華生對經(jīng)典條件作用的開展經(jīng)典性條件作用的教育應用操作性條件作用說桑代克的聯(lián)結—試誤說斯金納的經(jīng)典實驗及行為分類操作性條件作用的主要規(guī)律程序教學與行為矯正觀察〔社會〕學習理論觀察學習的早期探索班杜拉的經(jīng)典實驗與發(fā)現(xiàn)觀察學習的根本過程與條件觀察學習理論的教育應用學習的認知理論早期的認知學習理論格式塔學派的完形—頓悟說托爾曼的認知—目的說早期認知學習理論的啟示布魯納的認知—發(fā)現(xiàn)說認知學習觀結構教學觀發(fā)現(xiàn)學習奧蘇伯爾的有意義接受說有意義學習的實質(zhì)和條件認知同化理論與先行組織策略接受學習的界定及評價加涅的信息加工學習理論學習的信息加工模式學習階段及教學設計學習的建構理論建構主義的思想淵源與理論取向建構主義學習理論的根本觀點知識觀學生觀學習觀〔主動建構性；活動情境性；社會互助性〕認知建構主義學習理論與應用社會建構主義學習理論與應用學習的人本理論羅杰斯的人格與治療觀羅杰斯的學習與教學觀人本主義學習理論的應用四學習動機學習動機的實質(zhì)及其作用學習動機的含義學習動機的分類學習動機的作用學習動機的主要理論學習動機的強化理論學習動機的人本理論需要層次理論自由學習理論學習動機的認知理論期望—價值理論成敗歸因理論自我效能感理論自我價值感理論目標定向理論學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)學習動機的培養(yǎng)學習動機的激發(fā)五知識的建構知識及知識建構知識及其類型知識建構的根本機制知識的理解知識理解的類型知識理解的過程影響知識理解的因素錯誤概念的轉(zhuǎn)變錯誤概念的性質(zhì)概念轉(zhuǎn)變及其過程影響概念轉(zhuǎn)變的因素為概念轉(zhuǎn)變而教的策略知識的整合與應用知識的整合與深化知識的應用與遷移六技能的形成技能及其作用技能及其特點技能的類型技能的作用心智技能的形成與培養(yǎng)心智技能的原型模擬心智技能的形成過程心智技能的培養(yǎng)方法操作技能的形成與訓練操作技能的主要類型操作技能的形成過程操作技能的訓練要求七學習策略及其教學學習策略及其結構學習策略的概念學習策略的結構認知策略及其教學注意策略精細加工策略復述策略編碼與組織策略元認知策略及其教學元認知及其作用元認知策略資源管理策略及其教學時間管理策略努力管理策略學業(yè)求助策略八問題解決能力與創(chuàng)造性的培養(yǎng)當代有關能力的根本理論傳統(tǒng)智力理論多元智力理論成功智力理論問題解決的實質(zhì)與過程問題及其問題解決問題解決的根本過程問題解決的影響因素有關的知識經(jīng)驗個體的智能與動機問題情景與表征方式思維定勢與功能固著原型啟發(fā)與醞釀效應問題解決能力的培養(yǎng)充分利用已有經(jīng)驗，形成知識結構體系分析問題的構成，把握問題解決規(guī)律開展研究性學習，發(fā)揮學生的主動性教授問題解決策略，靈活變換問題允許學生大膽猜測，鼓勵實踐驗證創(chuàng)造性及其培養(yǎng)創(chuàng)造性的根本概念創(chuàng)造性的根本結構創(chuàng)造性的培養(yǎng)措施九社會標準學習與品德開展社會標準學習與品德開展的實質(zhì)社會標準學習的含義品德開展的實質(zhì)社會標準學習的過程與條件社會標準的遵從社會標準的認同社會標