閱讀教學(xué)在農(nóng)村小學(xué)語文中的應(yīng)用 論文

閱讀教學(xué)在農(nóng)村小學(xué)語文中的應(yīng)用摘要：閱讀能力是學(xué)生綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。文章首先分析農(nóng)村小學(xué)語文中閱讀教學(xué)的背景以及現(xiàn)狀。其次，從素材、環(huán)境、目標(biāo)教學(xué)，三個(gè)方面進(jìn)一步探究閱讀教學(xué)在農(nóng)村小學(xué)語文的應(yīng)用。最后，對教學(xué)中存在的問題進(jìn)行展望。關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；農(nóng)村小學(xué)；語文一、研究背景及現(xiàn)狀書籍的閱讀對于孩子的成長有著舉足輕重的地位。但是，通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村小學(xué)生的閱讀能力以及課外閱讀相對比較薄弱。首先，農(nóng)村小學(xué)的閱讀教學(xué)受到環(huán)境因素的影響，圖書館等基礎(chǔ)設(shè)施的管理不到位，閱讀環(huán)境限制了小學(xué)生對于閱讀的需求量。其次，受傳統(tǒng)觀念的影響，在語文教學(xué)中主要以教師講課為主從而忽略了學(xué)生自我閱讀的重要性。在對于文章解讀的過程中，過度解讀、缺乏引導(dǎo)以及程序化的分析讓學(xué)生缺少了自我感悟文章內(nèi)容的能力。最后，在農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生只是一味的聽教師的授課而忽略了學(xué)生自我練習(xí)的環(huán)節(jié)，這樣就減弱了閱讀本身帶給學(xué)生的情感體驗(yàn)。目前農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)中偏中機(jī)械化閱讀而缺少了引導(dǎo)學(xué)生自我感知、自我閱讀，因此，農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)的方法還需要進(jìn)一步探究、改進(jìn)。二、閱讀教學(xué)在農(nóng)村語文教學(xué)中的探索與應(yīng)用閱讀教學(xué)是提升農(nóng)村小學(xué)生閱讀能力的有效方法之一。對于不同主題，定時(shí)定量對文章、書籍進(jìn)行感悟、探討，指導(dǎo)學(xué)生寫作。教師在閱讀課堂上采用有效的教學(xué)手段，可以使得學(xué)生在閱讀中得到積累，從多種角度去進(jìn)行思維、理解和交流，加深學(xué)生的印象。良好的閱讀課堂教學(xué)可以使得學(xué)生吸收正確的價(jià)值觀和人生觀，正確地引導(dǎo)小學(xué)生理解和運(yùn)用閱讀語言，營造一種良好的閱讀氛圍，是學(xué)生與教師之間形成良性閱讀生態(tài)環(huán)境。教師應(yīng)該根據(jù)農(nóng)村小學(xué)閱讀環(huán)境問題、閱讀素材等問題對閱讀教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)，不斷探索閱讀教學(xué)在農(nóng)村語文教學(xué)中的應(yīng)用。1.發(fā)掘資源，強(qiáng)化素材由于農(nóng)村小學(xué)輔助閱讀基礎(chǔ)設(shè)施條件有限，缺乏閱讀的氣氛，因此農(nóng)村小學(xué)生閱讀不能夠得到很好的滿足。提高閱讀能力需要時(shí)間的積累，首先教師應(yīng)該立足于課堂本身，挖掘課本內(nèi)容。其次，對于較為經(jīng)典的閱讀文章，教師應(yīng)該在課堂上起到引導(dǎo)作用。例如在教學(xué)六年級語文《少年閏土》時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生閱讀魯迅的其他文章，在對魯迅有一定了解后再制作人物簡介，繪制思維導(dǎo)圖，并把自己感興趣的地方演一演，全班選擇一個(gè)時(shí)間進(jìn)行閱讀交流會(huì)或者匯報(bào)會(huì)，這些都能方便學(xué)生對于魯迅先生文風(fēng)進(jìn)行比對，從而加深學(xué)生對教材的理解。最后，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該妥善利用輔助閱讀材料，理論聯(lián)系實(shí)際，綜合利用閱讀素材對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。教師在閱讀教學(xué)過程中根據(jù)不同年紀(jì)的學(xué)生有目標(biāo)的進(jìn)行教學(xué)，通過激勵(lì)的教學(xué)方式鼓勵(lì)學(xué)生參與到閱讀之中。2.完善環(huán)境，豐富活動(dòng)由于農(nóng)村教學(xué)條件的限制，教師應(yīng)該充分利用一切環(huán)境條件拓展學(xué)生的課外活動(dòng)，為學(xué)生增加閱讀的機(jī)會(huì)，營造良好的閱讀氛圍。例如，教師可以通過定期開展閱讀性主題游戲、利用多媒體手段創(chuàng)設(shè)情景化教學(xué)模式，將生活以及文學(xué)有機(jī)融合。通過摘抄、演講、朗誦等方式增加學(xué)生的閱讀量，選擇一個(gè)固定時(shí)間讓學(xué)生把主題游戲、情景化演繹、演講、朗誦通過自己的感悟表達(dá)出來。目前，我班在每周一下午第二節(jié)課都會(huì)進(jìn)行閱讀交流，學(xué)生們自導(dǎo)自演書中選段、讀書感悟、對書中某一人物的看法、都進(jìn)行了交流、展示。對于這種形式學(xué)生們很樂于展示自己，也勇于說出自己的感受，學(xué)生們參與度很高，也很高興。這樣就給學(xué)生們一種快樂的閱讀環(huán)境，他們也更愿意進(jìn)行閱讀。3.明確目標(biāo)，多樣教學(xué)閱讀教學(xué)方式一般有5類，分別是拓展式閱讀、比照式閱讀、批注式閱讀、誦讀式閱讀以及發(fā)散式閱讀。對于拓展閱讀教學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)同一文章引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同主題的解讀，并且推薦相關(guān)題材閱讀素材。例如在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》時(shí)，教師可以推薦學(xué)生在課余時(shí)間閱讀《安徒生童話》，這樣既可以豐富學(xué)生的課余生活又能夠增加學(xué)生的知識儲備。在對于比照式閱讀教學(xué)，教師應(yīng)該將同一主題的文章進(jìn)行分類，由簡到難，讓學(xué)生先閱讀自己較為熟悉、簡單的主題，逐漸深入加大難度，循序漸進(jìn)。例如在閱讀“中國神話故事”時(shí)，教師可以將精衛(wèi)填海、后羿射日、女媧補(bǔ)天等歸為同一內(nèi)容，不斷引導(dǎo)學(xué)生感受中國神話的魅力。這樣有助于讓學(xué)生感受民族、時(shí)代、成長環(huán)境等主題所帶來的不同的閱讀體驗(yàn)。批注式閱讀的教學(xué)方法是主要讓學(xué)生對于重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行批注、圈點(diǎn)。教師立足課堂，從教材出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生對教材進(jìn)行批注式閱讀，這樣有助于學(xué)生自己在課外閱讀中進(jìn)行有章法的閱讀。誦讀式閱讀教學(xué)方式主要針對的內(nèi)容應(yīng)該是一些精煉的經(jīng)典作品。誦讀式閱讀教學(xué)包括兩個(gè)內(nèi)容即記憶性誦讀和欣賞性誦讀。記憶性誦讀主要針對小令、絕句、單闋詞等。欣賞性閱讀主要應(yīng)該針對內(nèi)涵豐富，具有深遠(yuǎn)意義的作品。發(fā)散式閱讀的教學(xué)方法要圍繞中心文章，提升農(nóng)村小學(xué)生的閱讀與欣賞水平。三、不足與展望自古以來，閱讀和寫作都是密不可分的。大量閱讀是寫出好作品的基礎(chǔ)，只有不斷閱讀積累才能積累到大量的寫作素材。通過調(diào)查證明，農(nóng)村小學(xué)生除了缺少閱讀量的積累還缺乏對于語言材料以及技巧的表達(dá)。閱讀教學(xué)應(yīng)用于農(nóng)村語文教學(xué)中應(yīng)該更加注重學(xué)生對于詞語、造句的掌握。教師通過提高閱讀教學(xué)在語文教育中的比例，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析事務(wù)的能力，以此提升學(xué)生的寫作能力。在閱讀教學(xué)中不能只是單一的采用閱讀的形式，還應(yīng)該融入寫作的內(nèi)容，這樣才能加深學(xué)生的理解能力。其次，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該將教過的知識進(jìn)行重復(fù)性練習(xí)，而不只是空頭理論，更不能盲目實(shí)踐。農(nóng)村小學(xué)生在寫作時(shí)語句不通順、中心不突出，這都體現(xiàn)了教師在閱讀教學(xué)中存在的弊端，因此，對于農(nóng)村小學(xué)語文閱讀的教學(xué)方法、內(nèi)容還需要進(jìn)行進(jìn)一步研究、探索。四、結(jié)論閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)之一，農(nóng)村語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)該采用多種手段融合的教學(xué)方式，針對學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)。不斷探索新方法、新途徑，為閱讀教學(xué)課堂注入新的源泉。參考文獻(xiàn)[1]牛立榮.提高農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀能力的思考[J].信息周刊，2019