泰勒公式的教學(xué)設(shè)計研究

泰勒公式的教學(xué)設(shè)計研究泰勒中值定理是高等數(shù)學(xué)微分學(xué)的教學(xué)重點和難點，由泰勒公式進行描述，其教學(xué)方法始終吸引著寬闊數(shù)學(xué)教學(xué)工作者進行爭論，可謂百花齊放、百家爭鳴。究其根本緣由，首先是由于泰勒公式及其相關(guān)理論是進行數(shù)學(xué)理論爭論和計算的重要工具，它在級數(shù)、解析函數(shù)和函數(shù)的近似計算等理論方面有著舉足輕重的地位。因此，每一個理工科的同學(xué)必需把握其數(shù)學(xué)思想、理解其本質(zhì)及基本應(yīng)用；其次，同樣作為導(dǎo)數(shù)應(yīng)用的基礎(chǔ)，羅爾中值定理等具有幾何意義鮮亮的結(jié)論，而泰勒中值定理及泰勒公式卻抽象淺顯，會讓大多數(shù)同學(xué)不知所云、莫名其妙，雖經(jīng)充分預(yù)習(xí)、認真聽課，仍感覺一頭霧水、疑問重重，看不到學(xué)習(xí)目的，學(xué)習(xí)信念大受打擊，造成這一現(xiàn)象的根本緣由在于大部分同學(xué)的思維方式還停留在中學(xué)階段，無法理解泰勒公式這種“人為”將簡潔問題“抽象”、“簡潔”化的表述方式；最終，泰勒公式在函數(shù)性態(tài)的爭論、中值問題、不等式的證明、極限的計算、函數(shù)的近似計算等內(nèi)容的教學(xué)中具有基礎(chǔ)作用，只有理解好才能用好用活。

作者在長期教學(xué)實踐中，始終重視對泰勒公式的教學(xué)法進行探究，旨在使同學(xué)能較主動、輕松地學(xué)好、用好泰勒公式。以下分別從課前預(yù)備、問題引入、證明方法及例題選講等環(huán)節(jié)介紹我們的教學(xué)設(shè)計方法及教學(xué)過程，希望起到拋磚引玉之作用。

1泰勒公式及其教學(xué)難點

我們把泰勒中值定理敘述為如下形式：若函數(shù)在含有的某一個區(qū)間內(nèi)具有直至階導(dǎo)數(shù)，則它可以表示為的次多項式與一個余項之和，即

，（1）

其中在與之間，稱為拉格朗日型余項。

同學(xué)的困惑之處在于：具有如此“好”條件的“特殊光滑”的函數(shù)，為何要用右邊的不知為何物的式子表達？右邊是多項式嗎？為何要用的多項式？為何還有“特別的”一項，它畢竟有何作用？公式畢竟想表達什么？

泰勒公式讓同學(xué)疑問重重，它的證明更加費事。比證明公式更加重要的是，如何將證明中抽象、簡潔的規(guī)律思維“變”得具體、簡潔，從而關(guān)懷他們主動、輕松地接受其數(shù)學(xué)思想。

我們認為，一個好的教學(xué)設(shè)計，至少應(yīng)當(dāng)基本解決同學(xué)的上述懷疑，細心設(shè)計課前預(yù)備、問題導(dǎo)入、證法選擇及例題選講等教學(xué)環(huán)節(jié)，通過各環(huán)節(jié)的親熱協(xié)作、有機整合，使教學(xué)過程深化淺出、一氣呵成！帶領(lǐng)他們不斷深化、逐步領(lǐng)悟泰勒公式蘊含的數(shù)學(xué)思想，達到學(xué)以致用。否則，硬性強記泰勒公式，不去領(lǐng)悟其本質(zhì)，公式就會淪為“依葫蘆畫瓢”的機器。

2泰勒公式的教學(xué)設(shè)計

（1）課前預(yù)備。

課前教員要關(guān)懷同學(xué)“有的放矢”地進行學(xué)習(xí)預(yù)備，即進行預(yù)習(xí)。

我們將同學(xué)分成幾個小組，每組由組長負責(zé)。給他們細心設(shè)置了兩個任務(wù)：①將多項式寫成為的多項式的形式，選擇一個“初等”的方法完成這一任務(wù)。再試一試，分別用兩個多項式去計算時的值，難度有差別嗎？假如考慮對一個的20次多項式，做同樣的工作，用“初等”的方法，簡潔做得到嗎？假如要達到較高的精度，“需要”計算的項數(shù)會有什么不同嗎？計算量的差別大嗎？為什么？②如何計算的值？除了查表，有無其它好的方法？

同學(xué)大多能夠理解這兩個任務(wù)，可以動手嘗試并得到初步結(jié)論，但還不能完滿回答。目的就是讓他們有回味但不滿足，提前做好打硬仗的預(yù)備?！坝幸馑嫉亍绷粝聭夷睿ㄟ^“任務(wù)驅(qū)動”，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力。實踐證明，這樣有針對性的預(yù)習(xí)，能收到更好的效果。

（2）問題導(dǎo)入。

有了較充分的課前預(yù)備，首先教員直接出示上邊的兩個問題，激發(fā)同學(xué)們的爭辯，并請組長作代表發(fā)言，然后關(guān)懷同學(xué)進行問題抽象，導(dǎo)出第一個學(xué)問點。

（3）多項式的泰勒公式。

第一個問題，本質(zhì)上就是要將的多項式開放為的多項式，這個問題同學(xué)大多做過思考，對于及，已經(jīng)有了初步的想法和結(jié)論?？勺尳M長介紹其課前預(yù)備的成果，通過相互評價、激發(fā)思考。再給同學(xué)講解如何運用求導(dǎo)的方法確定多項式的系數(shù)，揭示只需分別求出及各階導(dǎo)數(shù)，就可得到，于是

（2）

部分同學(xué)可能根本不明白為什么要這么做，但事實是通過式（2）計算系數(shù)，的確簡潔多了。多項式是最簡潔的函數(shù)，通過兩種不同方式計算，可能還感覺不到差別，甚至有后者“更麻煩”的感覺。要化解這一“沖突”，教員再直接呈現(xiàn)下述例子及其結(jié)論：

現(xiàn)在要把次數(shù)較高的多項式開放成的多項式，并用兩個表達式分別計算，用初等的方法就辦不到了。首先，由式（2）可得

。（3）

很明顯，用計算，可得

，

其計算量很大。但用式（3），計算前4項，有

，

就可得到相當(dāng)精確的值。其計算簡繁差別之大，比較之下就可見一斑了。

這時，同學(xué)可能看出了問題所在。原來，當(dāng)我們爭論一個函數(shù)（比如最簡潔的多項式）在某點（比如1）四周的性態(tài)時（比如計算函數(shù)值、求切線的斜率、曲率等），將函數(shù)在該點“開放”，可能帶來很大的便利。這或許正是教員不厭其煩對函數(shù)進行“開放”的緣由之一！

同學(xué)初步明白了“開放”可能帶來更多的“好處”，教員就可以適時導(dǎo)入另一個問題了。

②如何計算的值？除了查表，有沒有其他方法？

不是多項式，是不是也可以通過在“開放”成的多項式來近似計算即呢？這時的“開放式”還是像式（2）一樣也是等式呢？

（3）證明方法。同學(xué)的疑問在于，盡管一個多項式完全可以像式（2）那樣開放成為另外一種多項式的形式，但對于像這樣的函數(shù)，為什么也要這樣做呢？莫非也是為了爭論其性態(tài)嗎？盡管它在任意點有任意階導(dǎo)數(shù)，它能與一個多項式按如下的方式畫上等號嗎？

。（4）

這時教員可馬上啟發(fā)學(xué)員，很明顯，就在而言，式（4）右端的階導(dǎo)數(shù)已經(jīng)恒為0，但左邊在任意點的各階導(dǎo)數(shù)均大于0，可見（4）不能成立。

但是，教員也應(yīng)提示同學(xué)，依據(jù)式（2）的推導(dǎo)過程，要將開放成一個多項式形式，其系數(shù)也必需是（4）右端的形式！同時，可請同學(xué)們觀看右端多項式在處的函數(shù)值、導(dǎo)數(shù)值、二階導(dǎo)數(shù)的值，讓他們明白用右端的多項式來近似其實特別自然！

教員再啟發(fā)學(xué)員：其實，與爭論多項式的開放一樣，開放的主要目的也是為了爭論其性態(tài)！能否將用一個多項式來近似呢？再提示微分是常用的近似計算的基本方法，進而呈現(xiàn)學(xué)習(xí)微分時常用的近似式，即

，（5）

這樣很小時，就有，即。

因此，。雖然供應(yīng)了在近旁計算指數(shù)函數(shù)值的一個方法，但直觀上同學(xué)會感到有些無望，首先其精確度不高，其次沒有估量計算的誤差。但是式（5）也給同學(xué)啟發(fā)，就是式（4）的動身點可能沒錯，只不過，（4）的等號要保留，右邊必需加上刻畫誤差的項，但這個項是什么形式？與什么有關(guān)？同學(xué)還不得而知。

教員這時可直接從較為簡潔的式（5）入手，設(shè)想，現(xiàn)在要確定。我們很自然想到將與進行比較（為什么？可留給同學(xué)思考并爭辯）。這時，二者可能不會直接相等，會是什么關(guān)系呢？這時，教員可鼓舞同學(xué)思考，二者在處的函數(shù)值、導(dǎo)數(shù)值關(guān)系如何？二階導(dǎo)數(shù)的值呢？然后直接出示下述結(jié)果：

，

很明顯，能考慮的就是與之比了。因此，教員呈現(xiàn)以下推導(dǎo)，每一個“關(guān)鍵”等號的推理依據(jù)、的范圍等，則提問同學(xué)作答：

，

因此，得到，從而

，（6）

其中，在與之間。這樣，誤差就被精確地刻畫出來！式（6）就是一階泰勒公式，上述推導(dǎo)是本課的重點。此時，教員就可以點撥同學(xué)：有沒有所謂的“零階”泰勒公式呢？再呈現(xiàn)拉格朗日公式，再問：“零階”到“一階”作了什么改進呢？有了“一階”，能否受此啟發(fā)，也改進到“二階”？再揭示答案：零階到一階，多項式次數(shù)升一階，即將零階的換為，再加上即可！因此，“一階”到“二階”，只需將式（6）的換為，再加上即可！也就是

，（7）

理解了確定的思想，確定的過程也就水到渠成，這時，可先由學(xué)習(xí)較好的同學(xué)猜想其形式，然后適時出示以及二階泰勒公式

。（8）

爭辯到此處，有了的零階、一階和二階泰勒公式的啟發(fā)，同學(xué)大都已經(jīng)漸漸明白，原來也可以像多項式一樣，在形式上開放為的多項式，只不過點以及開放的次數(shù)均應(yīng)依據(jù)條件和需要進行選擇，而且余項形式特殊明確。

最終，教員還應(yīng)啟發(fā)同學(xué)思考和猜想：在上述過程中，要求滿足一些什么樣的條件呢？是的，只要“函數(shù)在含有的某一個區(qū)間內(nèi)具有直至階導(dǎo)數(shù)”，階泰勒公式是什么形式呢？是否也可表為的次多項式與一個余項之和呢，即

。

更進一步，如何證明上式呢？接受什么方法好？其實，上邊從（6）到（8）的過程已經(jīng)給出了歸納遞推的關(guān)鍵思路。只要接受數(shù)學(xué)歸納法，就可以完滿地證明泰勒公式。這個過程比之教材中不厭其煩地多次運用柯西中值定理，更貼近同學(xué)的實際，簡潔為他們接受。

泰勒公式的導(dǎo)出過程由淺入深、逐層遞進，其規(guī)律思維連貫性強、一氣呵成。經(jīng)過課前預(yù)備、問題導(dǎo)入后，同學(xué)大多能輕松參與、自主學(xué)習(xí)。教學(xué)實踐證明，能獲得很好的效果。

在此基礎(chǔ)上，教員再給同學(xué)揭示泰勒公式的幾何意義、物理意義，介紹與泰勒公式相關(guān)的麥克勞林公式等基本概念，并介紹誤差估量方法，加深同學(xué)對泰勒公式意義的理解。

（4）例題選講。

為關(guān)懷同學(xué)加深對泰勒公式的理解，回應(yīng)導(dǎo)入課程的其次個問題，我們設(shè)計了以下例題：

例1求函數(shù)的麥克勞林公式，并近似計算，要求誤差小于10-4。

解：由，其中?？紤]區(qū)間

[-0.1，0.1]，當(dāng)，此時

易見，只需取，即可確保誤差小于，此時可取。

例1的分析和求解過程的