曹中平版 幼兒教育心理學(xué)第01章緒論

幼兒教育心理學(xué)第一章緒論第一節(jié)教育心理學(xué)概述第二節(jié)幼兒教育心理學(xué)概述第三節(jié)幼兒教育心理學(xué)研究方法考核要求（一）教育心理學(xué)概述1.教育心理學(xué)（識(shí)記）2.教育心理學(xué)的性質(zhì)（識(shí)記）3.教育心理學(xué)的研究對(duì)象（識(shí)記）4.教育心理學(xué)獨(dú)立的年代（識(shí)記）5.教育心理學(xué)獨(dú)立的標(biāo)志（識(shí)記）6.教育心理學(xué)的創(chuàng)建（了解）7.教育心理學(xué)的發(fā)展歷程趨勢(shì)（了解）8.教育心理學(xué)發(fā)展趨勢(shì)（了解）（二）幼兒教育心理學(xué)概述1.幼兒教育心理學(xué)的創(chuàng)建（了解）2.幼兒教育心理發(fā)展過程及其基本階段（理解）3.幼兒教育心理學(xué)研究對(duì)象（識(shí)記）4.幼兒教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)（識(shí)記）5.幼兒教育心理學(xué)的研究對(duì)象（識(shí)記）6.幼兒教育心理學(xué)與教育心理學(xué)、幼兒教育學(xué)、幼兒心理學(xué)在研究對(duì)象上的區(qū)別和聯(lián)系（了解）7.幼兒教育心理學(xué)的基本任務(wù)（理解）8.幼兒教育心理學(xué)的主要作用（理解）（三）幼兒教育心理學(xué)研究方法1.幼兒教育心理學(xué)研究的原則（理解）（1）客觀性原則（了解）（2）發(fā)展性原則（識(shí)記）（3）教育性原則（識(shí)記）2.幼兒教育心理學(xué)的研究方法（應(yīng)用）（1）觀察法（應(yīng)用）（2）實(shí)驗(yàn)法（理解）（3）調(diào)查法（理解）（4）測(cè)試法（應(yīng)用）3.幼兒教育心理學(xué)研究的新趨勢(shì)（了解）3（一）教育心理學(xué)的定義與性質(zhì)1.教育心理學(xué)的定義及其含義2.教育心理學(xué)的性質(zhì)及其取向

（二）教育心理學(xué)的研究對(duì)象和學(xué)科體系1.教育心理學(xué)的研究對(duì)象及指向（學(xué)習(xí)與教育過程中人的心理現(xiàn)象）2.教育心理學(xué)的學(xué)科體系（三）教育心理學(xué)的創(chuàng)建與發(fā)展趨勢(shì)1.教育心理學(xué)的創(chuàng)建：教育心理學(xué)獨(dú)立的年代及標(biāo)志，教育心理學(xué)獨(dú)立的背景（學(xué)校教育發(fā)展的需要和心理學(xué)發(fā)展的必然）2.教育心理學(xué)發(fā)展歷程3.教育心理學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)：教學(xué)心理學(xué)的興起，教育社會(huì)心理學(xué)的興起，關(guān)注實(shí)際驕傲學(xué)策略和元認(rèn)知研究，關(guān)注年齡特點(diǎn)、個(gè)別差異與個(gè)性化教學(xué)研究。4第一節(jié)教育心理學(xué)概述（一）教育心理學(xué)的定義與性質(zhì)1.教育心理學(xué)的定義及其含義邵瑞珍1997對(duì)《教育心理學(xué)》的定義：P2：是研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)（情境不要寫成情景，切記）包含兩層含義：第一，教育心理學(xué)的研究對(duì)象是學(xué)校教與學(xué)情境中人（教師與學(xué)生）的心理現(xiàn)象。----人是活動(dòng)的主體、行為的承擔(dān)者，是教育心理學(xué)研究關(guān)注的重點(diǎn)。第二，教育心理學(xué)的基本任務(wù)是揭示學(xué)與教的基本心理學(xué)規(guī)律2.教育心理學(xué)的性質(zhì)及其取向

性質(zhì)：P2既是一門理論性學(xué)科（具有基礎(chǔ)性），有是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科（具有實(shí)踐指導(dǎo)性），強(qiáng)調(diào)它的“綜合性”特點(diǎn)。5第一節(jié)教育心理學(xué)概述（二）教育心理學(xué)的研究對(duì)象和學(xué)科體系1.教育心理學(xué)的研究對(duì)象及指向

教育心理學(xué)的研究對(duì)象：P3指向?qū)W習(xí)與教育過程中人的心理現(xiàn)象。即研究幼兒教育，特別是研究幼兒園教育活動(dòng)中學(xué)習(xí)與教育的心理現(xiàn)象及其基本規(guī)律。它是一門偏向社會(huì)科學(xué)，偏重應(yīng)用性的科學(xué)。教與學(xué)的關(guān)系：P3教與學(xué)的矛盾是教學(xué)過程中的基本矛盾，而學(xué)則是矛盾的主要方面。6第一節(jié)教育心理學(xué)概述2.教育心理學(xué)的學(xué)科體系

教育心理學(xué)的學(xué)科體系：P3

美國林格倫認(rèn)為：教育心理學(xué)應(yīng)當(dāng)關(guān)心三個(gè)焦點(diǎn)區(qū)域：學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)情景中發(fā)生的學(xué)習(xí)過程三者相互重疊，相互關(guān)聯(lián)。學(xué)習(xí)過程指人們學(xué)習(xí)時(shí)所做的事情。學(xué)習(xí)情境指學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)自己和學(xué)習(xí)過程得以實(shí)現(xiàn)的環(huán)境杜威認(rèn)為：學(xué)習(xí)“過程”指的是人們學(xué)習(xí)時(shí)所做的事情。李伯黍的《教育心理學(xué)》：題眼一：把學(xué)習(xí)分成德育心理、學(xué)習(xí)心理、教學(xué)心理和差異心理。題眼二：第一次將“教育心理”納入教育心理的范疇。邵瑞珍主編的《教育心理學(xué)》：以學(xué)習(xí)者的諸方面及影響學(xué)習(xí)的內(nèi)外因素為主線，構(gòu)建了“學(xué)與教”一體兩面的學(xué)科體系。7第一節(jié)教育心理學(xué)概述（三）教育心理學(xué)的創(chuàng)建與發(fā)展趨勢(shì)1.教育心理學(xué)的創(chuàng)建：教育心理學(xué)的創(chuàng)建：P5

教育心理學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科，誕生于19世紀(jì)末，20世紀(jì)初。19世紀(jì)末，出現(xiàn)了一個(gè)實(shí)驗(yàn)教育學(xué)派，由梅伊曼提出實(shí)驗(yàn)教育學(xué)的名稱。比納和西蒙制定第一套智力測(cè)量表。1903年，桑代克出版《教育心理學(xué)》標(biāo)志著教育心理學(xué)已成為一門獨(dú)立學(xué)科，西方教育心理學(xué)和體系由此確立。教育心理學(xué)獨(dú)立的年代及標(biāo)志，教育心理學(xué)獨(dú)立的背景（學(xué)校教育發(fā)展的需要和心理學(xué)發(fā)展的必然）8第一節(jié)教育心理學(xué)概述2.教育心理學(xué)發(fā)展歷程：P5（1）初創(chuàng)期：20世紀(jì)20年代以前：桑代克和俄烏申斯基（被稱為“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”）（2）發(fā)展期：（1920-1950）學(xué)科心理學(xué)發(fā)展較快，弗洛伊德、杜威（“作中學(xué)”的實(shí)用主義代表）、維果茨基（提出了最近發(fā)展區(qū)、是社會(huì)建構(gòu)學(xué)者、提出了“文化發(fā)展論”和“內(nèi)化說”）的觀點(diǎn)。主要研究領(lǐng)域：學(xué)習(xí)理論（3）成熟期：20世紀(jì)60-70年代末：布魯納：發(fā)起課程改革運(yùn)動(dòng)后逐漸重視探討教育過程和學(xué)生新心里，重視教材，叫法和教學(xué)手段的改進(jìn)，和贊科夫的“教學(xué)與發(fā)展”實(shí)驗(yàn)研究）（4）完善期：80年代以后（計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的研究和東西方心理學(xué)相互吸收、相互融納）9第一節(jié)教育心理學(xué)概述3.教育心理學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)：教育心理學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)：P8

（1）關(guān)注教與學(xué)兩方面的心理問題，教學(xué)心理學(xué)興起。（2）關(guān)注教育的社會(huì)心理因素，教育社會(huì)心理學(xué)興起。（3）關(guān)注實(shí)際教學(xué)策略和元認(rèn)知的研究。（4）關(guān)注年齡特點(diǎn)、個(gè)別差異與個(gè)別化的研究10第一節(jié)教育心理學(xué)概述第二節(jié)幼兒教育心理學(xué)概述11一幼兒教育心理學(xué)的創(chuàng)建與發(fā)展（一）.幼兒教育心理學(xué)的創(chuàng)建教育心理學(xué)結(jié)構(gòu)性分化幼兒教育科學(xué)的結(jié)構(gòu)性整合（二）.幼兒教育心理學(xué)的發(fā)展幼兒教育心理思想研究幼兒教育心理的實(shí)踐研究幼兒教育心理學(xué)的構(gòu)建二幼兒教育心理學(xué)及其體系結(jié)構(gòu)（一）幼兒教育心理學(xué)的研究對(duì)象和學(xué)科性質(zhì)1.幼兒教育心理學(xué)的研究對(duì)象2.幼兒教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)（二）幼兒教育心理學(xué)的體系結(jié)構(gòu)1.學(xué)習(xí)與幼兒學(xué)習(xí)：為什么以學(xué)習(xí)為主線？2.幼兒園教育活動(dòng)：設(shè)計(jì)、指導(dǎo)與評(píng)價(jià)3.教師心理與家庭教育心理：互動(dòng)及其教育價(jià)值三幼兒教育心理學(xué)的任務(wù)和作用（一）幼兒教育心理學(xué)的基本任務(wù)1.理論構(gòu)建2.實(shí)踐指導(dǎo)（二）幼兒教育心理學(xué)的作用1.測(cè)試與描述、2.預(yù)測(cè)與控制、3.理解與說明第二節(jié)幼兒教育心理學(xué)概述12一幼兒教育心理學(xué)的創(chuàng)建與發(fā)展（一）.幼兒教育心理學(xué)的創(chuàng)建幼兒教育心理學(xué)創(chuàng)建的動(dòng)因：鑒于心理學(xué)體系的結(jié)構(gòu)性分化一幼兒教育科學(xué)體系的結(jié)構(gòu)性整合：幼兒教育、特別是幼兒教育發(fā)展的客觀需求教育心理學(xué)結(jié)構(gòu)性分化19世紀(jì)末20世紀(jì)初桑代克1903《教育心理學(xué)》標(biāo)志著教育心理學(xué)已成為一門獨(dú)立的學(xué)科。80年代逐漸走向完善。第二節(jié)幼兒教育心理學(xué)概述13幼兒教育科學(xué)的結(jié)構(gòu)性整合受到兩種力量推動(dòng)：教育心理學(xué)體系的結(jié)構(gòu)性分化和現(xiàn)代幼兒教育科學(xué)體系的結(jié)構(gòu)性整合。逐漸在交叉領(lǐng)域構(gòu)建起一門新興學(xué)科------幼兒教育心理學(xué)20世紀(jì)80年代開始出現(xiàn)了以“幼兒教育心理學(xué)”命名的著作，日本學(xué)者若井邦夫等著的《幼兒教育心理學(xué)》可能是最全面闡述幼兒教育心理學(xué)問題的專著。（二）.幼兒教育心理學(xué)的發(fā)展幼兒教育心理思想研究幼兒教育心理的實(shí)踐研究幼兒教育心理學(xué)的構(gòu)建第二節(jié)幼兒教育心理學(xué)概述14（二）.幼兒教育心理學(xué)的發(fā)展幼兒教育心理學(xué)的發(fā)展：P11

在一定意義上，幼兒教育心理學(xué)經(jīng)歷了從一種教育思想（理念）到一個(gè)理論與實(shí)踐結(jié)合的研究領(lǐng)域再發(fā)展到一門獨(dú)立學(xué)科三個(gè)基本階段。（1）思想研究：最早可以追溯到近代啟蒙思想家盧梭（《愛彌兒-論教育》譽(yù)為“兒童憲章和兒童權(quán)利宣言”）

裴斯泰創(chuàng)造了“直觀教學(xué)法”（2）實(shí)踐研究：教育史上第一次幼兒教育實(shí)驗(yàn)由歐文（近代幼兒教育的先驅(qū)，并設(shè)立了“幼兒學(xué)?！保﹦?chuàng)造，被馬克思稱為未來培養(yǎng)全面發(fā)展新人的教育萌芽。

福祿貝爾創(chuàng)立第一所幼兒園（創(chuàng)立了一套玩具“恩物”）形成了第一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的幼兒教育體系

蒙臺(tái)梭利積極的吸取環(huán)境中的影響和文化模式對(duì)“幼兒的敏感期”非常敏感（發(fā)明蒙臺(tái)梭利教具，創(chuàng)建了“幼兒之家”，提出“科學(xué)的教育法”

蒙臺(tái)梭利教學(xué)法）

盧梭盧梭■教育代表作：《愛彌爾》—自然教育思想的代表作■教育思想

★尊重和研究兒童★自然后果律返回福祿貝爾

（1782～1852）

■19世紀(jì)上半葉德國著名教育理論家和實(shí)踐家，是近代學(xué)前教育理論的奠基人，被譽(yù)為“幼兒園之父”福祿貝爾■生平及主要教育活動(dòng)★1837年，設(shè)立幼兒學(xué)校，招收3-7歲兒童★

1840年，命名為“幼兒園”kindergarten■主要著作《人的教育》《幼兒園教育學(xué)》《教育發(fā)展》《母親與游戲、兒歌》■基本的教育思想★教育與發(fā)展■教育方法★游戲★恩物★

/news/2004-04-01/11849.shtml福祿貝爾福祿貝爾為兒童設(shè)計(jì)的游戲與作業(yè)材料——恩物游戲方法★感知領(lǐng)域:親手觸摸各種立體圖形★數(shù)理領(lǐng)域:對(duì)球、圓柱、正六面體的角度，面，棱邊個(gè)數(shù)進(jìn)行數(shù)數(shù)游戲，并進(jìn)行相互比較；講解組成一個(gè)棱邊需要幾個(gè)面，或幾個(gè)面組成一個(gè)角。★科學(xué)領(lǐng)域：利用圓環(huán)將立體圖形吊掛在旋轉(zhuǎn)臺(tái)上進(jìn)行旋轉(zhuǎn)，并與靜態(tài)時(shí)形狀進(jìn)行比較?！镎Z言領(lǐng)域：分別給孩子們展示各種立體圖形，讓他們?cè)囍v出和各個(gè)立體圖形形狀相近的物品。通過排列同一形狀的物品，使幼兒理解周邊物品之間的相關(guān)性。三體:(球體、圓柱體、立方體）

木制的小球體、立方體和圓柱（球的直徑、立方體的一邊和圓柱的高都是相同的）。福氏認(rèn)為球體是單一的表面，是圓的；立方體有角有邊，和球體相反，它是靜止的象征，也是“多樣中的統(tǒng)一”的象征。

立方體是統(tǒng)一的，但它的形式因觀察的角度關(guān)系（如從頂上、側(cè)邊或棱邊），又成為多樣的。

立方體的平面形式和穩(wěn)定性是球體的否定，圓柱則是球體和立方體的性質(zhì)的混合，它在豎立時(shí)是穩(wěn)定的，而在臥倒時(shí)又是可動(dòng)的。

兒童利用這三種形體可以學(xué)到很多知識(shí)，做很多活動(dòng)，如旋轉(zhuǎn)、搖晃、滾動(dòng)，并用不同的方式表現(xiàn)它們所有的特征。大一些的孩子通過觀察、比較和進(jìn)行描述，可以理解到一些初步的力學(xué)定律。

六色球

（紅色、橙色、黃色、綠色、藍(lán)色、紫色）用紅、綠、青、黃、紫色的線織成網(wǎng)套，套著的六個(gè)軟球。福氏認(rèn)為球是“統(tǒng)一中的統(tǒng)一”，是運(yùn)動(dòng)的象征，是無限的象征。球可以顯示出“統(tǒng)一”的中心和一切事物的一般表情。它包含靜與動(dòng)，一般與特殊，即有各個(gè)方面，又是單一的表面，既是能看到的，又是看不到的（它有見不到的軸心）。

嬰兒在學(xué)會(huì)談話之前就能用手把握一個(gè)球，熟悉球的外形和顏色。球可以穩(wěn)定地呆著，也可以跳、可以滾動(dòng)。兒童稍大一些時(shí)就能滾動(dòng)它或跟著它跑，用眼睛觀察它，并和其他顏色相比較，還可以將已學(xué)會(huì)的唱歌和玩球的游戲聯(lián)系起來，或作為和其他兒童交往、建立相互關(guān)系的連結(jié)物，這又是練習(xí)自制能力的開始。如果用一根繩子把球懸吊起來，它還可以上下、左右甩動(dòng)、旋轉(zhuǎn)或掛在背后，讓兒童猜是什么顏色的，做出各種各樣的動(dòng)作。將六個(gè)不同顏色的球堆在一起，又可聯(lián)合多種的形體。球可以使兒童表現(xiàn)出許多內(nèi)心的思想、看法和愿望，并用以模仿在周圍見到的無數(shù)事物。球既是兒童將內(nèi)心的精神世界表露于外，也是模仿外部世界的工具。因此，是兒童非常喜愛的。立方體一個(gè)立方體，可以分成8個(gè)小立方體。福氏認(rèn)為兒童可以借助于這種恩物獲得關(guān)于整體和部分的概念。這種恩物是放在一個(gè)立方形木盒子里面的。在玩弄之前，首先將盒子倒放在桌上，慢慢將底部的盒蓋抽出，然后將盒子輕輕向上提起，不要碰壞了大立方體的形象，使孩子能看到一個(gè)完整的大立方體。經(jīng)過分開，出現(xiàn)了8個(gè)小立方體。幼小的孩子們對(duì)此是會(huì)感興趣的。

兒童可以在擺弄這種恩物時(shí)，發(fā)展自己的創(chuàng)造力，利用8個(gè)小立方體搭造各種東西，如立柱，城堡，拱形構(gòu)造，城門、橋梁、塔……。福氏認(rèn)為了解立方體的形象對(duì)于藝術(shù)、科學(xué)以及實(shí)際的生活都是頭等大事。返回蒙臺(tái)梭利

(1870-1952

)蒙臺(tái)梭利是繼福祿貝爾之后對(duì)學(xué)前教育理論有重大影響的代表人物。被譽(yù)為20世紀(jì)初的“幼兒園改革家”。于1907年在羅馬貧民區(qū)建立了學(xué)前教育機(jī)構(gòu)——兒童之家.瑪麗婭.蒙臺(tái)梭利

(MariaMontessori,1870--1952)蒙臺(tái)梭利是歐洲“新教育”運(yùn)動(dòng)中一位重要的代表人物，是福祿倍爾之后又一位杰出的幼兒教育家。一、生平1870年8月31日出生于意大利安科納省一個(gè)小鎮(zhèn)軍人家庭1896年，成為意大利歷史上第一位醫(yī)學(xué)女博士畢業(yè)后擔(dān)任羅馬大學(xué)附屬精神病診所的助理醫(yī)生，從研究智障兒童治療和教育問題開始，思考兒童教育問題1907年，蒙臺(tái)梭利在羅馬的圣羅倫斯區(qū)創(chuàng)立了“兒童之家”，開始實(shí)驗(yàn)和探索自己的幼兒教育方法

1909年，《適用于兒童之家的幼兒教育的科學(xué)方法》（即《蒙臺(tái)梭利教學(xué)法》）一書出版，產(chǎn)生了很大影響1912、1915兩次訪問美國，1913年，“美國蒙臺(tái)梭利協(xié)會(huì)成立”；1919年以后，她在不少國家開設(shè)國際訓(xùn)練課程班，從而形成了世界范圍內(nèi)的“蒙臺(tái)梭利運(yùn)動(dòng)”1929年，蒙臺(tái)梭利在荷蘭建立“國際蒙臺(tái)梭利協(xié)會(huì)”（AMI）1933年，《童年的秘密》出版蒙臺(tái)梭利在晚年仍常常巡回世界各地演講，致力于教育改造世界、促進(jìn)人類和平的偉大事業(yè)1952年，蒙臺(tái)梭利逝世于荷蘭“兒童之家”“兒童之家”專門為幼兒設(shè)計(jì)了活動(dòng)室和休息室，活動(dòng)室和花園相連，兒童可以自由出入“兒童之家”每個(gè)活動(dòng)室里都有矮柜，放置很多教玩具，兒童可以自由選擇；甚至活動(dòng)室內(nèi)的桌椅都很輕便，兒童可以自由搬動(dòng)。

蒙氏教具返回木棒：比較長短四方拼盤粉紅塔嗅覺瓶二指抓

由1個(gè)插座板、9個(gè)小人組成。鍛練兩指抓物的能力，提高手眼協(xié)調(diào)能力。返回味覺瓶返回雙字母砂字板：砂字母板21塊、盒1個(gè)

返回返回教具：數(shù)數(shù)看：印有數(shù)學(xué)1-5的木托1個(gè)：15珠子

由1-5彩色算珠架組成?？蛇M(jìn)行分類、集合、分解、量的學(xué)習(xí)。各類動(dòng)植物嵌板

（二）蒙臺(tái)梭利思想的影響今天，蒙臺(tái)梭利思想和方法已在全世界范圍內(nèi)被認(rèn)可或采用，深刻地影響著世界的幼兒教育的理論和實(shí)踐。蒙臺(tái)梭利協(xié)會(huì)、蒙臺(tái)梭利訓(xùn)練中心、兒童之家遍布全球，蒙臺(tái)梭利幼教經(jīng)典叢書被全球110多個(gè)國家的學(xué)校教師和家長所研讀和采用。

蒙臺(tái)梭利運(yùn)動(dòng)在我國第二節(jié)幼兒教育心理學(xué)概述47（二）.幼兒教育心理學(xué)的發(fā)展幼兒教育心理學(xué)的發(fā)展：P11

（3）幼兒心理學(xué)的建構(gòu)：皮亞杰（獨(dú)創(chuàng)“臨床法”系統(tǒng)研究了幼兒認(rèn)知發(fā)展的主要方面。以一個(gè)生物學(xué)家特有的視角和思維方式提出智慧源于動(dòng)作，其本質(zhì)是適應(yīng)）和維果茨基與社會(huì)建構(gòu)論（主張用文化和歷史的觀點(diǎn)去分析兒童的發(fā)展----文化學(xué)派，創(chuàng)立“維列魯學(xué)派”）兒童發(fā)展是在社會(huì)文化環(huán)境中與文化相互作用的過程，

學(xué)習(xí)理論及其發(fā)展：60年代后，學(xué)習(xí)理論不再只關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)和人類學(xué)習(xí)的一般原理，開始重視嬰幼學(xué)習(xí)潛能的研究。提出了兩個(gè)基本假說：符號(hào)中介論和活動(dòng)內(nèi)化論。

第二節(jié)幼兒教育心理學(xué)概述48二幼兒教育心理學(xué)及其體系結(jié)構(gòu)（一）幼兒教育心理學(xué)的研究對(duì)象和學(xué)科性質(zhì)1.幼兒教育心理學(xué)的研究對(duì)象：為幼兒教育，特別是幼兒園教育活動(dòng)中個(gè)體學(xué)習(xí)與教育的心理現(xiàn)象及其基本規(guī)律。2.

幼兒教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)：幼兒教育心理學(xué)是研究幼兒教育特別是幼兒園教育活動(dòng)中個(gè)體學(xué)習(xí)與教育的心理現(xiàn)象及其基本規(guī)律的科學(xué)。它是一門偏向社會(huì)科學(xué)，偏向應(yīng)用性的綜合科學(xué)。第二節(jié)幼兒教育心理學(xué)概述49（二）幼兒教育心理學(xué)的體系結(jié)構(gòu)：P181.學(xué)習(xí)與幼兒學(xué)習(xí)：為什么以學(xué)習(xí)為主線？我們似乎已經(jīng)形成共識(shí):游戲是幼兒的主導(dǎo)活動(dòng)，是幼兒園教育的基本活動(dòng)形式。為什么不以游戲而以學(xué)習(xí)為主線建構(gòu)幼兒教育心理學(xué)的學(xué)科體系呢?應(yīng)該說，游戲與學(xué)習(xí)是幼兒教育的兩種活動(dòng)形式，二者都可以成為幼兒教育心理學(xué)的主線。我們之所以選擇了學(xué)習(xí)是出于下列兩點(diǎn)考慮:幼兒教育心理學(xué)從教育心理學(xué)中獨(dú)立的時(shí)間還很短暫，處在“新生兒期”，暫時(shí)選擇教育心理學(xué)體系的一般結(jié)構(gòu)模式為藍(lán)本，是一種“權(quán)宜之計(jì)”。當(dāng)幼兒教育心理學(xué)發(fā)展壯大起來后，完全可能以一種全新的面貌立足于學(xué)科之林。學(xué)習(xí)有著多種層次和多種含義。學(xué)校教育心理學(xué)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主線，幼兒教育心理學(xué)也可以幼兒的學(xué)習(xí)為主線。在某種意義上，我們選擇了廣義層次的學(xué)習(xí)概念，結(jié)合幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)作為構(gòu)建幼兒教育心理學(xué)的主線之一，也是試圖尊重幼兒心理發(fā)展的特點(diǎn)和幼兒教育的特殊規(guī)律。第二節(jié)幼兒教育心理學(xué)概述502.幼兒園教育活動(dòng)：設(shè)計(jì)、指導(dǎo)與評(píng)價(jià)幼兒教育心理學(xué)是適應(yīng)幼兒教育發(fā)展，特別是幼兒園教育實(shí)踐需要而建立起來的一門偏向應(yīng)用性的學(xué)科。幼兒園教育活動(dòng)完全可能成為構(gòu)建幼兒教育心理學(xué)體系的主線，當(dāng)然并不排除別的選擇。有“學(xué)”才有“教”，“教”是為了“學(xué)”，教師的“教”當(dāng)然圍繞幼兒的“學(xué)”來展開。前一個(gè)“板塊”是根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容展開，“幼兒園教育活動(dòng)”這一板塊則是根據(jù)幼兒園教育實(shí)踐的運(yùn)作過程展開。之所以這樣安排，主要基于兩點(diǎn)考慮:針對(duì)幼兒不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)已經(jīng)分別進(jìn)行了教育問題的討論，這是橫向視野。為了避免重復(fù)，這里選擇了縱向視野，把幼兒園教育活動(dòng)視為一個(gè)動(dòng)態(tài)的開放的系統(tǒng)。從設(shè)計(jì)、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)(廣義上也是一種指導(dǎo))三個(gè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)環(huán)節(jié)分別討論幼兒園教育活動(dòng)過程的心理學(xué)問題，相當(dāng)于教師“教”的心理學(xué)。涉及幼兒園課程與教學(xué)論及幼兒教育評(píng)價(jià)等領(lǐng)域。這樣處理有助于與這些領(lǐng)域保持一致，并貼近幼兒園教育實(shí)踐，便于指導(dǎo)幼兒教師的教育活動(dòng)。第二節(jié)幼兒教育心理學(xué)概述51（二）幼兒教育心理學(xué)的體系結(jié)構(gòu)：P183.教師心理與家庭教育心理：互動(dòng)及其教育價(jià)值社會(huì)互動(dòng)理論，特別是符號(hào)互動(dòng)理論對(duì)幼兒教育心理學(xué)的影響日漸擴(kuò)大。教育過程中的互動(dòng)已成為教育社會(huì)心理學(xué)的一個(gè)前瞻課題。從社會(huì)心理學(xué)的視角，教育過程本質(zhì)上就是一個(gè)社會(huì)一文化互動(dòng)過程。我們分別在幼兒教師心理和家庭教育心理中重點(diǎn)分析介紹師幼互動(dòng)與親子互動(dòng)及其對(duì)幼兒發(fā)展的影響。幼兒教師的職業(yè)特點(diǎn)決定了幼兒教師必須具有良好的心理素質(zhì);獨(dú)生子女家庭教育的特殊性也要求家長具有良好的心理素質(zhì)，走出心理誤區(qū)，優(yōu)化獨(dú)生子女的教育。之所以把這些問題與互動(dòng)(師幼互動(dòng)與親子互動(dòng))同時(shí)討論，主要基于下列思考:第二節(jié)幼兒教育心理學(xué)概述52（二）幼兒教育心理學(xué)的體系結(jié)構(gòu)：P18幼兒教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，包括幼兒園教育、家庭教育及社會(huì)教育。在幼兒成長與學(xué)習(xí)過程中，教師與家長共同作用于幼兒，形成了一個(gè)“三角關(guān)系”。要解決幼兒學(xué)習(xí)及其教育問題必須把家庭與幼兒園置于一個(gè)系統(tǒng)之中，這也是幼兒教育本質(zhì)的內(nèi)在規(guī)定性?；?dòng)總是發(fā)生在特定的教育情境之中，由相關(guān)主體來執(zhí)行。互動(dòng)方式及其教育質(zhì)量往往制約于互動(dòng)雙方的心理素質(zhì)和特定的環(huán)境條件。為此，獨(dú)生子女家庭中親子互動(dòng)與幼兒園集體教育情境中師幼互動(dòng)，在互動(dòng)的一方——幼兒雖然是同一主體，但是，由于互動(dòng)對(duì)象和情境的變化，其教育效果可能迥然不同。所以，把互動(dòng)置于特定教育情境中考慮，可能有助于體現(xiàn)教育心理學(xué)的特色。第二節(jié)幼兒教育心理學(xué)概述53三幼兒教育心理學(xué)的任務(wù)和作用P20幼兒教育心理學(xué)的獨(dú)立，意味著它必須承擔(dān)起相應(yīng)的科學(xué)研究任務(wù)，具有特定的作用。（一）幼兒教育心理學(xué)的基本任務(wù)1.理論建構(gòu)2.

實(shí)踐指導(dǎo)（二）幼兒教育心理學(xué)的作用：1.測(cè)試與描述、2.預(yù)測(cè)與控制、3.理解與說明第二節(jié)幼兒教育心理學(xué)概述54（一）幼兒教育心理學(xué)的基本任務(wù)一門科學(xué)的研究任務(wù)決定于其本身的學(xué)科性質(zhì)幼兒教育心理學(xué)是一門綜合性的邊緣科學(xué)所以，它的基本任務(wù)應(yīng)包括理論構(gòu)建和實(shí)踐指導(dǎo)。1.理論構(gòu)建：建設(shè)具有特色的幼兒教育心理學(xué)體系。幼兒教育心理學(xué)從母體(教育心理學(xué))中獨(dú)立成一門學(xué)科還處在“新生兒期”。雖然以幼兒發(fā)展與教育為主題的研究積累了豐富資料，但是，現(xiàn)行的理論體系還未擺脫母體的限制。所以，幼兒教育心理學(xué)的發(fā)展壯大要求幼兒教育心理學(xué)研究首先必須加強(qiáng)基本規(guī)律研究和學(xué)科理論體系構(gòu)建，形成富有幼兒教育心理學(xué)特色的理論體系。雖然中國古代教育思想家對(duì)幼兒教育心理問題做了精辟的論說，但是，幼兒教育心理學(xué)，如同其母體一樣是“舶來品”，我們不能靠西方人的大腦來解決中國幼兒教育問題，必須構(gòu)建有中國特色的幼兒教育體系。這就要求幼兒教育心理學(xué)體系在特色化的同時(shí)本土化，本土化已成為心理學(xué)研究的發(fā)展趨勢(shì)之一。盡管我國幼兒教育心理學(xué)尚處在科學(xué)研究的初期，同樣也需要與整個(gè)心理學(xué)發(fā)展趨勢(shì)保持一致。幼兒教育心理學(xué)只有根植于“心理科學(xué)”之中才能獲得強(qiáng)勁的發(fā)展動(dòng)力。第二節(jié)幼兒教育心理學(xué)概述55（一）幼兒教育心理學(xué)的基本任務(wù)一門科學(xué)的研究任務(wù)決定于其本身的學(xué)科性質(zhì)幼兒教育心理學(xué)是一門綜合性的邊緣科學(xué)所以，它的基本任務(wù)應(yīng)包括理論構(gòu)建和實(shí)踐指導(dǎo)。1.理論構(gòu)建：建設(shè)具有特色的幼兒教育心理學(xué)體系。2.

實(shí)踐指導(dǎo)：服務(wù)于幼兒園教育改革。服務(wù)于教師自我教育。（二）幼兒教育心理學(xué)的作用：1.測(cè)試與描述、2.預(yù)測(cè)與控制、3.理解與說明第二節(jié)幼兒教育心理學(xué)概述56（一）幼兒教育心理學(xué)的基本任務(wù)2.

實(shí)踐指導(dǎo)：服務(wù)于幼兒園教育改革。服務(wù)于教師自我教育。實(shí)踐的需要推動(dòng)幼兒教育心理學(xué)的獨(dú)立，獨(dú)立后的幼兒教育心理學(xué)必須服務(wù)于幼兒教育實(shí)踐，為幼兒教育，特別是幼兒園教育改革與發(fā)展提供心理科學(xué)根據(jù)，包括幼兒學(xué)習(xí)規(guī)律及其教育指導(dǎo)、幼兒園教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)、指導(dǎo)與評(píng)價(jià)。同時(shí)，必須有助于幼兒教育過程中教師的獨(dú)立成長和自我教育。第二節(jié)幼兒教育心理學(xué)概述57（二）幼兒教育心理學(xué)的作用：心理學(xué)在教育中的基本作用主要是:預(yù)測(cè)與控制、測(cè)量與描述、理解和說明。幼兒教育心理學(xué)的作用也表現(xiàn)在這三個(gè)方面:1.測(cè)試與描述：在準(zhǔn)確測(cè)量和描述的基礎(chǔ)上便有可能實(shí)行預(yù)測(cè)和控制。教育過程中心理現(xiàn)象的變化是有規(guī)律的，所以可以預(yù)測(cè)如果心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，教師的教育態(tài)度對(duì)幼兒創(chuàng)造性學(xué)習(xí)有明顯的影響，那么，就可能預(yù)測(cè)優(yōu)化教師的教育態(tài)度，就可以提高幼兒創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力。在教育過程中控制才是最重要的。這里的控制特指教師對(duì)教育過程的有效調(diào)控，積極引導(dǎo)幼兒朝著教育目標(biāo)規(guī)定的方向發(fā)展變化。例如，幼兒教育心理學(xué)研究幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的基礎(chǔ)，發(fā)明了許多教育策略和技術(shù)。這些技術(shù)能幫助教師有效地指導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)，科學(xué)地設(shè)計(jì)教育活動(dòng)。在教育過程中控制才是最重要的。這里的控制特指教師對(duì)教育過程的有效調(diào)控，積極引導(dǎo)幼兒朝著教育目標(biāo)規(guī)定的方向發(fā)展變化。例如，幼兒教育心理學(xué)研究幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的基礎(chǔ)，發(fā)明了許多教育策略和技術(shù)。這些技術(shù)能幫助教師有效地指導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)，科學(xué)地設(shè)計(jì)教育活動(dòng)。第二節(jié)幼兒教育心理學(xué)概述58（二）幼兒教育心理學(xué)的作用：2.預(yù)測(cè)與控制：深人了解和全面掌握幼兒教育過程中各種心理現(xiàn)象就必須在其測(cè)量的基礎(chǔ)上進(jìn)行科學(xué)描述。因此，心理學(xué)家發(fā)展了系統(tǒng)的教育心理測(cè)量技術(shù)，設(shè)計(jì)、編制了大量教育心理量表。這些技術(shù)及量表可以幫助教師科學(xué)地評(píng)價(jià)幼兒學(xué)習(xí)水平及教育效果，進(jìn)而真正做到因材施教、有的放矢。第二節(jié)幼兒教育心理學(xué)概述59（二）幼兒教育心理學(xué)的作用：3.理解與說明教育過程中的心理現(xiàn)象是最復(fù)雜的。雖然教師與幼兒朝夕相處，但要深刻理解和說明幼兒的心理和行為及其成因卻相當(dāng)困難。幼兒的成長受到成熟和教育的雙重制約。幼兒心理包括學(xué)習(xí)心理有些容易改變，有些難以改變;有些變化是外顯的，有些變化是內(nèi)隱的。只有深刻理解心理和行為背后的制約因素及其發(fā)展變化方式，教師在教育過程中才能做出科學(xué)決策，保障幼兒身心和諧發(fā)展。即使沒有接受過心理學(xué)訓(xùn)練，教師的任何教育行為也帶有特有的心理學(xué)理論色彩。這是一種內(nèi)隱的理論——認(rèn)同傳統(tǒng)或民間流傳的心理學(xué)(FolklorePsychology)。盡管其中不乏樸素的真理，但是在沒有經(jīng)過科學(xué)檢驗(yàn)之前，以它為指導(dǎo)的教育行為難免盲目和具有風(fēng)險(xiǎn)。所以，教師必須掌握科學(xué)的教育心理學(xué)理論特別是學(xué)習(xí)理論，才能使自己的教育行為取得預(yù)期的教育效果。第三節(jié)幼兒教育心理學(xué)研究方法60幼兒教育心理學(xué)研究的原則（一）.客觀性原則（二）.發(fā)展性原則（三）.教育性原則幼兒教育心理學(xué)研究的方法（一）.觀察法（二）.實(shí)驗(yàn)法（三）.調(diào)查法（四）.測(cè)驗(yàn)法幼兒教育心理學(xué)研究的新變化（一）.研究課題的多元化（二）.研究手段的現(xiàn)代化（三）.研究程序的規(guī)范化（四）.研究內(nèi)容的本土化第三節(jié)幼兒教育心理學(xué)研究方法61幼兒教育心理學(xué)研究的原則：P23幼兒教育心理學(xué)服務(wù)于幼兒教育實(shí)踐。這就要求幼兒教育心理學(xué)遵循科學(xué)原則，運(yùn)用科學(xué)方法深人探討幼兒教育實(shí)踐中的各種具體問題。只有這樣，幼兒教育心理學(xué)才能在實(shí)現(xiàn)自身的科學(xué)化的同時(shí)，使幼兒教育活動(dòng)建立在科學(xué)的而非經(jīng)驗(yàn)的方法之上。第三節(jié)幼兒教育心理學(xué)研究方法62幼兒教育心理學(xué)研究的原則：P23（一）.客觀性原則：指研究者必須從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是地反映客觀事實(shí)，按照心理的本來面目加以考察，并給予科學(xué)合理的解釋，反對(duì)主觀臆斷，妄自論斷?？陀^性原則是開展幼兒教育心理學(xué)研究的最主要、最基本的。要求因?yàn)橛變鹤陨淼奶厥庑裕谶M(jìn)行幼兒教育的心理學(xué)研究中對(duì)客觀性原則的堅(jiān)持顯得更為重要。在日常生活中，幼兒一般活動(dòng)量較大，情緒變化很快，同時(shí)，他們對(duì)自己的行為表現(xiàn)難以做出完整的表述和解釋。研究者在進(jìn)行有關(guān)資料的搜集過程中必須實(shí)事求是，如實(shí)詳盡地真實(shí)記錄幼兒的外部行為和日語報(bào)告，在此過程中切忌將研究者的主觀體驗(yàn)及感受與客觀觀察到的事實(shí)混為一體，甚至以主觀臆斷來“改造”客觀事實(shí)。所以，在取樣確定所要研究的心理現(xiàn)象，控制和改變外部條件觀察心理現(xiàn)象的生理指標(biāo)。以及對(duì)獲得的材料或數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和作出結(jié)論的過程中，研究者都必須全面、確切、求實(shí)，保持嚴(yán)譚的科學(xué)態(tài)度。在注重客觀性原則的同時(shí)，還應(yīng)堅(jiān)持科學(xué)性原則?？茖W(xué)的知識(shí)才是有價(jià)值的，只有從大量的客觀經(jīng)驗(yàn)事實(shí)中，總結(jié)出帶有普遍意義的經(jīng)驗(yàn)并加以科學(xué)的驗(yàn)證，才可能具有推廣價(jià)值。第三節(jié)幼兒教育心理學(xué)研究方法63幼兒教育心理學(xué)研究的原則：P23（二）.發(fā)展性原則：指把人的心理活動(dòng)看作一個(gè)動(dòng)態(tài)的變化發(fā)展過程的研究原則?？陀^事物總是處在不斷的運(yùn)動(dòng)、發(fā)展和變化之中。反映客觀現(xiàn)實(shí)的心理現(xiàn)象，自然不是靜止的、凝固的，其活動(dòng)的強(qiáng)度和性質(zhì)也在不斷地變化。因此，必須堅(jiān)持發(fā)展的觀點(diǎn)來考察個(gè)體的心理面貌和精神狀態(tài)，既要了解其過去、看到其現(xiàn)在，又要預(yù)測(cè)其未來。只有這樣才能正確地認(rèn)識(shí)和理解個(gè)體心理發(fā)展的規(guī)律，并采取適當(dāng)?shù)慕逃胧源龠M(jìn)個(gè)體身心健康的發(fā)展。第三節(jié)幼兒教育心理學(xué)研究方法64幼兒教育心理學(xué)研究的原則：P23（三）.教育性原則：指研究者要以有效地提高幼兒教育質(zhì)量和科學(xué)性水平為宗旨，選擇富有教育意義的課題，在研究過程中盡量是研究活動(dòng)和教育活動(dòng)達(dá)到和諧統(tǒng)一，有溢于幼兒身心的健康發(fā)展，防止和避免研究工作對(duì)他們?cè)斐刹涣加绊懡逃⒔虒W(xué)過程中所進(jìn)行的心理學(xué)研究同時(shí)也是研究者對(duì)幼兒身心發(fā)展施子的一種干預(yù)或影響。其結(jié)果既可能有益于幼兒身心的健康發(fā)展，又有可能起妨礙的作用，使用不當(dāng)還有可能造成幼兒身心發(fā)展的傷害。如在20世紀(jì)20年代，有位西方心理學(xué)家在研究兒童的表情時(shí)，通過給兒童看恐怖電影來觀察兒童面部表情的變化，結(jié)果造成被試兒童受驚嚇、情緒不安，甚至出現(xiàn)心理障礙，這就是研究活動(dòng)沒有考慮兒童身心健康而產(chǎn)生的教訓(xùn)。所以，在教育教學(xué)過程中開展的心理學(xué)研究必須充分考慮它的教育意義，必須遵循教育性原則。在幼兒教育研究活動(dòng)中貫徹教育性原則:應(yīng)牢固樹立“自己是教育者”的信念，注意科學(xué)研究道德;應(yīng)尊重嬰幼兒的權(quán)利，不強(qiáng)迫他們從事其不愿做的事情，不使他們?cè)谘芯恐懈械浇箲]或壓抑;第三節(jié)幼兒教育心理學(xué)研究方法65幼兒教育心理學(xué)研究的原則：P23再次，研究中所設(shè)計(jì)的活動(dòng)或任務(wù)不能與日常教育中所倡導(dǎo)的行為規(guī)范相悖，避免與正面教育結(jié)果產(chǎn)生矛盾;研究活動(dòng)應(yīng)盡量保證學(xué)前教育機(jī)構(gòu)正常的教育活動(dòng)，盡可能地將研究活動(dòng)和托幼機(jī)構(gòu)有計(jì)劃的教育活動(dòng)結(jié)合起來，使二者相得益彰。由于幼兒教育活動(dòng)大多以游戲活動(dòng)方式來進(jìn)行，在強(qiáng)調(diào)教育性原則的同時(shí)，幼兒教育心理學(xué)研究還應(yīng)注重實(shí)踐性原則，強(qiáng)調(diào)一切從幼兒實(shí)際出發(fā)，注重研究活動(dòng)的互動(dòng)性、實(shí)用性，在師生交互活動(dòng)的過程中進(jìn)行有關(guān)的心理學(xué)研究，這不僅有助于幼兒身心和諧地發(fā)展，其研究結(jié)果也更符合幼兒的現(xiàn)實(shí)生活與發(fā)展水平。上述各項(xiàng)原則是幼兒教育心理學(xué)研究中應(yīng)遵循的基本原則，另外，還有諸如操作性原則、倫理性原則、創(chuàng)造性原則等等。講究原則有助于培養(yǎng)研究者的科學(xué)精神，提高自身研究的科學(xué)性水平，真正體現(xiàn)科學(xué)研究的價(jià)值。第三節(jié)幼兒教育心理學(xué)研究方法66幼兒教育心理學(xué)研究的方法：P25幼兒教育心理學(xué)研究的基本方法主要有觀察法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法和測(cè)驗(yàn)法等這些方法均有長處與不足，研究者應(yīng)根據(jù)研究的目的選擇相應(yīng)的方法，揚(yáng)長避短。（一）.觀察法：(1)觀察法。通過氣管借助一定的儀器設(shè)備，有目的有計(jì)劃的對(duì)自然狀態(tài)下發(fā)生的現(xiàn)象或行為進(jìn)行系統(tǒng)連續(xù)的考察。記錄，分析，從而獲得事實(shí)材料的研究方法?？茖W(xué)研究始于觀察，觀察是研究的基礎(chǔ)，在幼兒教育研究中，由于幼兒身心發(fā)展水平較低，言語理解與表達(dá)能力十分有限，無法用文字測(cè)驗(yàn)和書面調(diào)查來獲取有關(guān)資料。同時(shí)，幼兒較少對(duì)觀察產(chǎn)生敏感，第三節(jié)幼兒教育心理學(xué)研究方法67幼兒教育心理學(xué)研究的方法：P25即使在不相識(shí)的觀察者面前，幼兒仍能表現(xiàn)其自然行為，我行我素，很少作假，因而觀察所得資料通常比較真實(shí)可靠，這使得觀察法成為幼兒教育研究中最基本、最常用的一種研究方法。(2)科學(xué)觀察與日常觀察。幼兒教育心理學(xué)研究中對(duì)觀察對(duì)象的觀察不同于日常生活中對(duì)一般事物的觀察，前者稱為科學(xué)觀察，而后者稱為日常觀察，二者的區(qū)別主要表現(xiàn)在:科學(xué)觀察是出于特定研究課題的需要而進(jìn)行的，它有確定的觀察對(duì)象與明確的目的，是一種積極、主動(dòng)地對(duì)特定事物加以考察的舉動(dòng)。第三節(jié)幼兒教育心理學(xué)研究方法68幼兒教育心理學(xué)研究的方法：P25而日常觀察大多無十分明確的目的，一般表現(xiàn)為消極地接受種種現(xiàn)象?？茖W(xué)觀察為揭示研究對(duì)象的內(nèi)在規(guī)律，總力求全面獲得研究對(duì)象的各種表現(xiàn)，并以一定的理論知識(shí)去判斷、理解觀察所獲的結(jié)果，，而日常觀察只限于短暫的“注視”，并以常識(shí)或經(jīng)驗(yàn)對(duì)所獲結(jié)果進(jìn)行分析和總結(jié)。依據(jù)研究任務(wù)的需要，科學(xué)觀察對(duì)所獲取的結(jié)果要作準(zhǔn)確而系統(tǒng)地記錄，以便對(duì)研究對(duì)象的各種屬性進(jìn)行分析和研究，而日常觀察則無須如此。盡管日常觀察不如科學(xué)觀察那么嚴(yán)謹(jǐn)與科學(xué)，但并不意味著日常觀察不重要。在幼兒教師對(duì)幼兒的了解過程中，大量信息來自日常觀察，許多正式研究中的問題與假設(shè)，往往建立在研究者在日常觀察中獲得的經(jīng)驗(yàn)和啟示的基礎(chǔ)上。所以，在不具備條件開展正式的觀察研究時(shí)，也可以通過有意識(shí)地改進(jìn)日常觀察的方法來考察某些現(xiàn)象或問題。第三節(jié)幼兒教育心理學(xué)研究方法69幼兒教育心理學(xué)研究的方法：P25(3)適用范圍。觀察法的適用范圍很廣，凡是幼兒呈現(xiàn)的任何行為現(xiàn)象均可作為觀察目標(biāo)。通常觀察法用于描述自然條件下的行為狀態(tài)或正在進(jìn)行著的某些過程，如研究班級(jí)中幼兒之間的人際關(guān)系、兒童社會(huì)性發(fā)展水平、兒童道德水平發(fā)展?fàn)顩r等。另外，也適用于獲取第一手資料或?qū)ρ芯繉?duì)象進(jìn)行縱向追蹤研究，如兒童的言語發(fā)展水平、動(dòng)作技能的發(fā)展過程、兒童思維能力發(fā)展變化狀況等。(4)分類。根據(jù)觀察過程的結(jié)構(gòu)性質(zhì)與控制程度，可將觀察法分為正式觀察法與非正式觀察法兩大類。第三節(jié)幼兒教育心理學(xué)研究方法70幼兒教育心理學(xué)研究的方法：P25正式觀察法結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，計(jì)劃周密，一般為科學(xué)研究所用，它是一種有控制的、系統(tǒng)的觀察，其特點(diǎn)是:嚴(yán)格地對(duì)觀察行為下定義;細(xì)致制訂記錄表格;在一定控制下從事觀察和翔實(shí)記錄反應(yīng)。訓(xùn)練觀察者，建立觀察者信度;用相對(duì)嚴(yán)格、先進(jìn)的方法分析所得資料，結(jié)果較為真實(shí)可靠。正式觀察法的方法主要有實(shí)況詳錄法、時(shí)間取樣法和事件取樣法、特性等級(jí)評(píng)定法等。非正式觀察法結(jié)構(gòu)松散，無周密計(jì)劃與控制，適用于教師獲取有關(guān)日常教學(xué)和活動(dòng)安排等方面的信息，或幫助觀察者獲得了解兒童身心發(fā)展各種特點(diǎn)的感性經(jīng)驗(yàn)。該法在科學(xué)性上較為欠缺，但易于實(shí)施，較為實(shí)用，主要方法有日記描述法、軼事記錄法、頻率計(jì)數(shù)圖示法與清單法等。第三節(jié)幼兒教育心理學(xué)研究方法71幼兒教育心理學(xué)研究的方法：P25(5)優(yōu)缺點(diǎn)。觀察法的優(yōu)點(diǎn)在于能保持被觀察者的心理活動(dòng)和行為表現(xiàn)的自然性和客觀性，簡便易行，所獲資料比較生動(dòng)、真實(shí)，可收集到非語言行為的數(shù)據(jù)和資料，特別適合于對(duì)學(xué)前兒童的研究，且還可對(duì)觀察對(duì)象作追蹤研究，獲取行為現(xiàn)象發(fā)展變化趨勢(shì)情況。但由于觀察者只能消極被動(dòng)地期待某種心理現(xiàn)象的出現(xiàn)，對(duì)可能影響觀察的內(nèi)外部因素難以加以有效控制，造成難以分清哪些因素是引起行為表現(xiàn)的真正原因。觀察法不僅可作為一種獨(dú)立的研究方法，也可作為其他研究方法的輔助手段。只要我們認(rèn)識(shí)到它的優(yōu)點(diǎn)和局限性，在研究中揚(yáng)長避短，就能充分發(fā)揮它的作用。第三節(jié)幼兒教育心理學(xué)研究方法72幼兒教育心理學(xué)研究的方法：P25總結(jié)：（一）.觀察法：通過氣管借助一定的儀器設(shè)備，有目的有計(jì)劃的對(duì)自然狀態(tài)下發(fā)生的現(xiàn)象或行為進(jìn)行系統(tǒng)連續(xù)的考察。記錄，分析，從而獲得事實(shí)材料的研究方法。分為：正式觀察法和非正式觀察法

第三節(jié)幼兒教育心理學(xué)研究方法73幼兒教育心理學(xué)研究的方法：P25（二）.實(shí)驗(yàn)法：(1)實(shí)驗(yàn)法。研究者根據(jù)研究假設(shè)，運(yùn)用一定的人為手段，主動(dòng)干預(yù)或控制研究對(duì)象的發(fā)生、發(fā)展過程，并通過觀察、測(cè)量、比較等方式探素、驗(yàn)證教育現(xiàn)象因果關(guān)系的研究方法。它已逐漸成為包括教育科學(xué)研究在內(nèi)的社會(huì)科學(xué)研究的重要方法之一。(2)分類根據(jù)實(shí)驗(yàn)研究場(chǎng)所的不同，可以將教育心理實(shí)驗(yàn)分為實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)兩種類型。第三節(jié)幼兒教育心理學(xué)研究方法74幼兒教育心理學(xué)研究的方法：P25實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)指在實(shí)驗(yàn)室環(huán)境中借助于一定的儀器嚴(yán)格地控制實(shí)驗(yàn)條件的情況下進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，如兒童聽力的側(cè)定就須在聽力實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行，以控制外部噪聲對(duì)兒童聽力的影響。這類實(shí)驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)在于對(duì)實(shí)驗(yàn)條件控制嚴(yán)密，可保證實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可靠性，便于進(jìn)行精確的定量分析;其不足之處在于研究環(huán)境和條件的特殊化而使研究結(jié)論的推廣應(yīng)用受到限制。現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)是一種在實(shí)際生活條件下(如教育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情境)進(jìn)行的、對(duì)實(shí)驗(yàn)條件加以適當(dāng)控制的實(shí)驗(yàn)，亦稱自然實(shí)驗(yàn)。這種實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)在于實(shí)驗(yàn)?zāi)茉谄届o和諧的自然情境中進(jìn)行，把心理學(xué)研究與日常的教育工作結(jié)合在一起，方便實(shí)用，實(shí)驗(yàn)結(jié)果結(jié)論較易在實(shí)踐中得到推廣應(yīng)用;其缺點(diǎn)在于對(duì)實(shí)驗(yàn)研究中的無關(guān)變量難以完全控制，增加了形成研究結(jié)論的困難。在幼兒園中進(jìn)行的幼兒教育心理學(xué)實(shí)驗(yàn)，絕大部分都是現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)。第三節(jié)幼兒教育心理學(xué)研究方法75幼兒教育心理學(xué)研究的方法：P25通常來說，教育心理實(shí)驗(yàn)主要由四種基本變量構(gòu)成，即自變量、因變量、干擾變量和中間變量。準(zhǔn)備階段包括選定課題、形成實(shí)驗(yàn)假設(shè)、確定變量并下定義、制訂實(shí)驗(yàn)方案、選擇并分配被試及選定合適的側(cè)量方法與工具等;實(shí)施階段包括實(shí)驗(yàn)方案的實(shí)施、控制干擾變量、觀察實(shí)驗(yàn)對(duì)象、觀側(cè)和記錄所需的資料和數(shù)據(jù)等;總結(jié)與評(píng)價(jià)階段包括整理與分析資料數(shù)據(jù)、概括研究結(jié)果并撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告或論文以及評(píng)價(jià)驗(yàn)證研究成果及推廣應(yīng)用等。在教育心理實(shí)驗(yàn)過程的準(zhǔn)備階段中，有一項(xiàng)十分重要的工作須切實(shí)關(guān)注，即實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)在長期的實(shí)驗(yàn)探素中，研究者們歸納總結(jié)出了許多不同的關(guān)于教育的、心理的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)模式，這些模式經(jīng)過了理論的探討。第三節(jié)幼兒教育心理學(xué)研究方法76幼兒教育心理學(xué)研究的方法：P25達(dá)到了規(guī)范化、系統(tǒng)化的水平，實(shí)驗(yàn)者完全可以根據(jù)自己實(shí)驗(yàn)的目的和類型，從中加以選擇并在此基礎(chǔ)上達(dá)到有所創(chuàng)新。(4)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)模式。教育心理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)模式有許多種，根據(jù)坎貝爾等人的方法，按照實(shí)驗(yàn)控制的嚴(yán)密程度，可將實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)模式劃分為前實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)三種。前實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)具有實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本成分，但缺乏對(duì)干擾變量的控制，效度很差。該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)有三種常見模式:單組后側(cè)設(shè)計(jì)、單組前后側(cè)設(shè)計(jì)、固定組比較設(shè)計(jì)。前實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的主要缺點(diǎn)在于無法有效地說明實(shí)驗(yàn)對(duì)象所發(fā)生的變化與實(shí)驗(yàn)處理(即干涉)之間的內(nèi)在關(guān)系究竟怎樣，以及這種內(nèi)在關(guān)系的強(qiáng)度大小等重要問題。第三節(jié)幼兒教育心理學(xué)研究方法77幼兒教育心理學(xué)研究的方法：P25真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是指嚴(yán)格地根據(jù)實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性要求，按照隨機(jī)原則選取和分配實(shí)驗(yàn)對(duì)象，系統(tǒng)操縱自變量并嚴(yán)格控制干擾變量的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)模式較多，其中常用的主要有:隨機(jī)化等組后側(cè)(或前后側(cè))設(shè)計(jì)、拉丁方設(shè)計(jì)、所羅門設(shè)計(jì)等。真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)在于既能很好地說明自變量與因變量之間存在的內(nèi)在關(guān)系，又能有效地表述這種關(guān)系的緊密程度。準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)在對(duì)變量控制程度上是一種介于前實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)之間的一種實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。該設(shè)計(jì)對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象不作隨機(jī)化處理，對(duì)干擾變量作盡可能的控制，但無法保證完全控制實(shí)驗(yàn)誤差。這類設(shè)計(jì)的模式主要有:不等組前后側(cè)設(shè)計(jì)、時(shí)間序列設(shè)計(jì)、單個(gè)被試設(shè)計(jì)等。準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)通常在難以或不可能進(jìn)行真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的情況下采用，如無法將成班級(jí)的幼兒拆分重新組合成等組樣本等。第三節(jié)幼兒教育心理學(xué)研究方法78幼兒教育心理學(xué)研究的方法：P25通常是在自然情境或現(xiàn)場(chǎng)背景中實(shí)施這類設(shè)計(jì)，所獲得的結(jié)果較好地反映了實(shí)驗(yàn)的作用及被試的真實(shí)狀況，是教育實(shí)驗(yàn)研究中的常用方法幼兒教育心理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)大多都屬于這種設(shè)計(jì)。由于準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)畢競不是真正意義上的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，所以，為了提高教育實(shí)驗(yàn)的內(nèi)、外部效度，提高實(shí)驗(yàn)結(jié)論的科學(xué)性水平，在開展相應(yīng)的教育實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)盡量采用真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。20世紀(jì)80年代以來國際上興起的“生態(tài)學(xué)運(yùn)動(dòng)”反映了這種趨勢(shì)這種“生態(tài)學(xué)運(yùn)動(dòng)”的特點(diǎn)在于既不依賴于實(shí)驗(yàn)室，又不同于傳統(tǒng)的觀察，它強(qiáng)調(diào)研究的情景必須是自然的，但研究本身又必須是嚴(yán)格的。其優(yōu)點(diǎn)在于既提高研究的外部效度，又無需以內(nèi)部效度的降低為代價(jià)，從而達(dá)到二者的統(tǒng)一。這種新的方法論傾向在幼兒教育心理學(xué)研究中表現(xiàn)得尤為強(qiáng)烈。第三節(jié)幼兒教育心理學(xué)研究方法79幼兒教育心理學(xué)研究的方法：P25總結(jié)：（二）.實(shí)驗(yàn)法：根據(jù)研究假設(shè)，運(yùn)用一定的認(rèn)為手段，主動(dòng)干預(yù)或控制研究對(duì)象的發(fā)生，發(fā)展過程，并通過觀察，測(cè)量比較等方式探索，驗(yàn)證教育現(xiàn)象因果關(guān)系的重要方法之一.分為實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)和現(xiàn)場(chǎng)試驗(yàn)四種基本變量：自變量（刺激變量）：研究者根據(jù)研究目的，為引起研究對(duì)象的身心發(fā)生預(yù)定變化而確定并呈現(xiàn)或施加給研究對(duì)象的刺激。因變量、：在教育試驗(yàn)中因研究者對(duì)自變量的操作而發(fā)生或產(chǎn)生變化的條件和因素，是在自變量作用下出現(xiàn)的結(jié)果。干擾變量：（控制變量）指那些對(duì)實(shí)驗(yàn)效果產(chǎn)生干擾作用的因素。中間變量：介于原因和結(jié)果之間，自身因隱而不顯，其媒介作用的變量。

開展的三個(gè)階段：準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段、總結(jié)與評(píng)價(jià)階段。

坎貝爾等按照實(shí)驗(yàn)控制的嚴(yán)密程度，可將實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)模式劃分為：前實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。“生態(tài)學(xué)運(yùn)動(dòng)”的特點(diǎn)在于既不依賴與實(shí)驗(yàn)室，又不同于與他的觀察，它強(qiáng)調(diào)研究的情景必須是自然地，但研究本身又必須是嚴(yán)格的。第三節(jié)幼兒教育心理學(xué)研究方法80幼兒教育心理學(xué)研究的方法：P25（三）.調(diào)查法：(1)調(diào)查法。研究者根據(jù)研究的目的和課題的需要，有計(jì)劃地通過對(duì)事實(shí)的考察、現(xiàn)狀的了解、材料的搜集來認(rèn)識(shí)教育問題或探討教育現(xiàn)象之間聯(lián)系的研究方法從19世紀(jì)開始，調(diào)查法成為許多學(xué)科的主要研究方法。在人們認(rèn)識(shí)自然和社會(huì)、探素自然和社會(huì)發(fā)展變化規(guī)律的活動(dòng)中發(fā)揮了重大作用。1910年美國的N·肯德爾最旱將它運(yùn)用于教育研究，自20世紀(jì)30年代以后，調(diào)查法逐漸成為一種主要的教育科學(xué)研究方法。第三節(jié)幼兒教育心理學(xué)研究方法81幼兒教育心理學(xué)研究的方法：P25由于調(diào)查法在自然情境中進(jìn)行數(shù)據(jù)收集，通常不受時(shí)間、空間條件的限制，并且不需控制條件或操縱被調(diào)查的對(duì)象，涉及范圍廣，手段多樣，便于實(shí)施，因而適用于現(xiàn)狀研究和描述性的研究。調(diào)查結(jié)果的可靠性取決于研究者對(duì)各種主觀偏差的控制和被調(diào)查者所提供的資料的真實(shí)性在對(duì)學(xué)前兒童的研究中，調(diào)查對(duì)象主要為兒童的家長與教師。(2)調(diào)查研究的類型。根據(jù)研究課題的性質(zhì)不同，調(diào)查研究可分為現(xiàn)狀調(diào)查、相關(guān)調(diào)查、原因調(diào)查和追蹤調(diào)查等四種類型。第三節(jié)幼兒教育心理學(xué)研究方法82幼兒教育心理學(xué)研究的方法：P25幼兒教育心理學(xué)中的現(xiàn)狀調(diào)查旨在了解兒童發(fā)展中某些特征或方面的發(fā)展現(xiàn)狀，或?qū)W前教育中某些現(xiàn)象、問題的基本現(xiàn)狀，例如，為了了解兒童入小學(xué)前后每日活動(dòng)量的差別所進(jìn)行的“大班幼兒與一年級(jí)小學(xué)生24小時(shí)活動(dòng)的調(diào)查”。通過現(xiàn)狀調(diào)查，可把握研究對(duì)象的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)，開展針對(duì)性地教育和幫助，同時(shí)也可以從中發(fā)現(xiàn)實(shí)際問題，以改進(jìn)今后的教育教學(xué)工作。相關(guān)調(diào)查旨在探討兩個(gè)變量相互聯(lián)系的性質(zhì)和程度，如“懲罰與幼兒侵犯性行為的關(guān)系調(diào)查”就屬于這類調(diào)查進(jìn)行相關(guān)調(diào)查研究時(shí)，首先要獲取兩個(gè)變量的數(shù)據(jù)資料，通過計(jì)算其相關(guān)系數(shù)來判斷兩個(gè)變量之間存在的關(guān)系。幼兒教育中的原因調(diào)查主要在于了解兒童的某種現(xiàn)象或特征形成的原因，如“幼兒合作行為成因調(diào)查”等。第三節(jié)幼兒教育心理學(xué)研究方法83幼兒教育心理學(xué)研究的方法：P25原因調(diào)查的結(jié)果僅僅反映出產(chǎn)生某一現(xiàn)象有哪些，或有哪些主要原因，但這些原因是如何對(duì)現(xiàn)象產(chǎn)生影響的則很難調(diào)查清楚，要確證這種因果關(guān)系還需其他研究方法的配合與互證。對(duì)追蹤調(diào)查來說，它是通過對(duì)同一組幼兒的同一特征用同一種標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行反復(fù)的觀側(cè)，以探討兒童某種特征隨時(shí)間推移而變化發(fā)展的情況，有助于了解不同年齡階段的兒童在某些方面的發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律。如“幼兒口頭語言和書面語言發(fā)展關(guān)健時(shí)期的調(diào)查”等。追蹤調(diào)查是一種縱向研究方法，研究周期一般隨研究目的不同而異，短則幾十天、幾個(gè)月，長則幾年、幾十年。由于研究周期較長，所以，在對(duì)調(diào)查資料進(jìn)行分析時(shí)，一定要充分考慮時(shí)間因素對(duì)結(jié)論的影響。第三節(jié)幼兒教育心理學(xué)研究方法84幼兒教育心理學(xué)研究的方法：P25(3)調(diào)查研究的方法調(diào)查研究法中常用的方法主要有問卷法、訪談法、活動(dòng)產(chǎn)品分析法及情境法等。在幼兒教育心理學(xué)研究中，問卷法的使用主要是通過幼兒家長或教師來進(jìn)行的。由于學(xué)前兒童的特殊性，研究者在調(diào)查了解幼兒某一特征(如生活自理能力)的發(fā)展變化狀況時(shí)，一般主要通過對(duì)其家長或教師的調(diào)查來進(jìn)行。問卷法也常用于對(duì)教師的教學(xué)或家長對(duì)幼兒教育的態(tài)度、措施等方面的調(diào)查。問卷設(shè)計(jì)的合理性是這種方法的關(guān)鍵。目前，情境法在幼兒教育心理研究中的使用逐漸增多，這是一種讓幼兒處于設(shè)計(jì)好的活動(dòng)環(huán)境或問題情境中，對(duì)其進(jìn)行觀察或問卷調(diào)查，從而獲得有關(guān)反應(yīng)信息的研究方法。它常用于思想品德、價(jià)值觀念及社會(huì)行為等方面的研究，特別適合于對(duì)幼兒園兒童的研究。第三節(jié)幼兒教育心理學(xué)研究方法85幼兒教育心理學(xué)研究的方法：P25(4)情境法。情境法的類型主要有活動(dòng)情境法和問題情境法兩類?；顒?dòng)情境法指在教育活動(dòng)過程中創(chuàng)設(shè)一定的情境或控制一定的條件，然后對(duì)幼兒在情境中的行為表現(xiàn)進(jìn)行觀測(cè)并加以研究的方法，如對(duì)幼兒誠實(shí)行為的研究。而問題情境法是向幼兒提供事先設(shè)計(jì)好的一個(gè)兩難問題情境，要求幼兒對(duì)情境中的問題做出回答，以此考察幼兒的道德判斷水平或情緒反應(yīng)，如美國發(fā)展心理學(xué)家柯爾伯格設(shè)計(jì)的道德兩難故事情境“海因茲偷藥”便是如此。除此之外，情境法還可以采用移情、投射等形式進(jìn)行研究。如果想了解幼兒心理傾向和態(tài)度，可設(shè)計(jì)情境讓幼兒通過繪畫、角色扮演等形式表現(xiàn)自己的內(nèi)心狀態(tài)。由于情境法創(chuàng)設(shè)與生活、學(xué)習(xí)相似的研究背景，讓幼兒在沒有外在壓力的條件下，有機(jī)會(huì)表現(xiàn)真實(shí)的行為，所以，該法能測(cè)量幼兒在真實(shí)情境中真實(shí)的情緒反應(yīng)，探素內(nèi)心深層的變化并能高效率地收集有關(guān)資料，且所獲資料具有比較價(jià)值。第三節(jié)幼兒教育心理學(xué)研究方法86幼兒教育心理學(xué)研究的方法：P25(4)情境法。情境法的類型主要有活動(dòng)情境法和問題情境法兩類。活動(dòng)情境法指在教育活動(dòng)過程中創(chuàng)設(shè)一定的情境或控制一定的條件，然后對(duì)幼兒在情境中的行為表現(xiàn)進(jìn)行觀測(cè)并加以研究的方法，如對(duì)幼兒誠實(shí)行為的研究。而問題情境法是向幼兒提供事先設(shè)計(jì)好的一個(gè)兩難問題情境，要求幼兒對(duì)情境中的問題做出回答，以此考察幼兒的道德判斷水平或情緒反應(yīng)，如美國發(fā)展心理學(xué)家柯爾伯格設(shè)計(jì)的道德兩難故事情境“海因茲偷藥”便是如此。除此之外，情境法還可以采用移情、投射等形式進(jìn)行研究。第三節(jié)幼兒教育心理學(xué)研究方法87幼兒教育心理學(xué)研究的方法：P25如果想了解幼兒心理傾向和態(tài)度，可設(shè)計(jì)情境讓幼兒通過繪畫、角色扮演等形式表現(xiàn)自己的內(nèi)心狀態(tài)。由于情境法創(chuàng)設(shè)與生活、學(xué)習(xí)相似的研究背景，讓幼兒在沒有外在壓力的條件下，有機(jī)會(huì)表現(xiàn)真實(shí)的行為，所以，該法能測(cè)量幼兒在真實(shí)情境中真實(shí)的情緒反應(yīng)，探素內(nèi)心深層的變化并能高效率地收集有關(guān)資料，且所獲資料具有比較價(jià)值。綜上所述，由于調(diào)查法是一種間接的研究方法，其使用過程及數(shù)據(jù)資料的獲得與分析受研究者和被研究對(duì)象的主、客觀態(tài)度的影響，因而在使用調(diào)查法時(shí)應(yīng)充分考慮到它的優(yōu)點(diǎn)和不足，做到揚(yáng)長避短。第三節(jié)幼兒教育心理學(xué)研究方法88幼兒教育心理學(xué)研究的方法：P25總結(jié)（三）.調(diào)查法：研究者根據(jù)研究的目的和課題的的需要，有計(jì)劃地對(duì)事實(shí)的考察，現(xiàn)狀的了解、材料的搜集來認(rèn)識(shí)教育問題和探討教育現(xiàn)象之間聯(lián)系的研究方法。1910年美國的N*肯德爾最早將調(diào)查法運(yùn)用于教育研究，自20世紀(jì)30年代后，調(diào)查法逐漸成為一種主要的教育科學(xué)研究方法。

根據(jù)研究課題的性質(zhì)不同分為：現(xiàn)狀調(diào)查、相關(guān)調(diào)查、原因調(diào)查和追蹤調(diào)查。

第三節(jié)幼兒教育心理學(xué)研究方法89幼兒教育心理學(xué)研究的方法：P25（四）測(cè)量法：(1)測(cè)量法。研究者根據(jù)研究的需要，采用標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)量工具，按照規(guī)定的程序，通過對(duì)研究對(duì)象的實(shí)際測(cè)定來收集有關(guān)的數(shù)據(jù)資料并加以分析，來揭不教育活動(dòng)的效果，探素教育活動(dòng)規(guī)律的一種研究方法。在幼兒園教育教學(xué)過程中，教育者對(duì)幼兒不斷地施加各種教育影響，這種影響既有積極的，又有消極的。通過測(cè)量可以找出教育實(shí)踐中的不足，為改進(jìn)教學(xué)提供反饋信息。(2)測(cè)量法的要素。測(cè)量法是通過一定的測(cè)量工具來完成的。通常來說，測(cè)量要具備四個(gè)基本要素，即測(cè)量對(duì)象、測(cè)量內(nèi)容、測(cè)量規(guī)則和測(cè)量工具。測(cè)驗(yàn)是測(cè)量的工具，在教育研究中，測(cè)驗(yàn)的種類很多。第三節(jié)幼兒教育心理學(xué)研究方法90幼兒教育心理學(xué)研究的方法：P25按行為目標(biāo)和測(cè)驗(yàn)內(nèi)容的不同，可以將測(cè)驗(yàn)分為智力測(cè)驗(yàn)、能力傾向測(cè)驗(yàn)、成就測(cè)驗(yàn)和人格測(cè)驗(yàn)等四種類型。幼兒教育心理研究中，智力測(cè)驗(yàn)的運(yùn)用較為廣泛，它既可以了解幼兒思維、動(dòng)作及認(rèn)知等方面的現(xiàn)狀水平，也可用來考察研究或?qū)嶒?yàn)效果。常用的智力測(cè)驗(yàn)工具主要有中國比奈量表、韋克斯勒幼兒智力量表、瑞文測(cè)驗(yàn),畫人測(cè)驗(yàn)及中國兒童發(fā)展量表等。其中，中國兒童發(fā)展量表主要用于測(cè)量兒童的語言能力、認(rèn)知能力、社會(huì)認(rèn)知能力和身體素質(zhì)及動(dòng)作技能發(fā)展?fàn)顩r等內(nèi)容。對(duì)上述智力測(cè)驗(yàn)研究者可根據(jù)自己研究的需要從中加以選擇使用。(3)成就測(cè)驗(yàn)也稱成績測(cè)驗(yàn)，主要用于測(cè)試個(gè)人在經(jīng)過某種正式教育或訓(xùn)練之后對(duì)知識(shí)技能掌握的程度，即被試的學(xué)習(xí)效果。第三節(jié)幼兒教育心理學(xué)研究方法91幼兒教育心理學(xué)研究的方法：P25它是在教育領(lǐng)域中(主要是學(xué)校教育)使用最多、最廣泛的一種測(cè)驗(yàn)，可作為對(duì)個(gè)人學(xué)力水平進(jìn)行評(píng)定的一項(xiàng)重要指標(biāo)。在幼兒教育心理研究中，成就測(cè)驗(yàn)的使用很少，其主要原因是由于幼兒教學(xué)與學(xué)校教育不同所致，當(dāng)然也與目前缺乏適合于幼兒教育的成就測(cè)驗(yàn)有關(guān)。除此之外，能力傾向測(cè)驗(yàn)主要用于測(cè)量研究對(duì)象能力發(fā)展的可能方向及在某個(gè)方面能力發(fā)展的潛在可能性，如音樂能力傾向測(cè)驗(yàn)等;人格測(cè)驗(yàn)是指針對(duì)研究對(duì)象的個(gè)性傾向性方面的測(cè)試，包括對(duì)人的興趣、態(tài)度、情緒、意志、性格、氣質(zhì)等方面，其內(nèi)容多涉及人的個(gè)性和社會(huì)性等方面的問題，如可用于兒童的人格測(cè)驗(yàn)——兒童統(tǒng)覺測(cè)驗(yàn)，它采用投射法原理，通過對(duì)圖片中人物、景物等內(nèi)容的描述與想象，來了解幼兒內(nèi)心世界的變化及個(gè)性狀況。第三節(jié)幼兒教育心理學(xué)研究方法92幼兒教育心理學(xué)研究的方法：P25除了上述測(cè)驗(yàn)以外，還有一類測(cè)驗(yàn)在當(dāng)今社會(huì)越來越為人們所關(guān)注，這就是創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)，如托蘭斯創(chuàng)造性測(cè)驗(yàn)(TTCT)等。這類測(cè)驗(yàn)?zāi)康脑谟诹私庖粋€(gè)人的創(chuàng)造力潛能，它不同于智力測(cè)驗(yàn)，其測(cè)量結(jié)果反映的是思維的流暢性、變通性和超乎尋常的獨(dú)特性等。由于創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)的歷史不長，測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)化程度不高，盡管取得了一些有價(jià)值的測(cè)試資料，但離實(shí)際應(yīng)用——預(yù)測(cè)和控制人的創(chuàng)造行為還有相當(dāng)距離所以，在使用創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)時(shí)應(yīng)充分注意它的適用范圍及局限性。上述測(cè)驗(yàn)大都屬于標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)，因?yàn)槟壳拔覈糜谟變航逃睦頊y(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)化