師范生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)特點(diǎn)的訪談研究

師范生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)特點(diǎn)的訪談研究一、本文概述本文旨在通過訪談研究的方法，深入探究師范生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)特點(diǎn)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵因素之一，對(duì)于師范生而言，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不僅關(guān)系到個(gè)人的學(xué)業(yè)成績(jī)，更直接影響到未來從教的職業(yè)態(tài)度和教學(xué)效果。因此，了解師范生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)特點(diǎn)，對(duì)于提升師范教育質(zhì)量、培養(yǎng)合格的教師隊(duì)伍具有重要意義。本研究通過設(shè)計(jì)訪談提綱，選取了一定數(shù)量的師范生作為訪談對(duì)象，運(yùn)用定性分析的方法對(duì)訪談內(nèi)容進(jìn)行深入剖析。研究?jī)?nèi)容主要包括師范生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的構(gòu)成要素、影響因素、表現(xiàn)形式等方面。通過對(duì)訪談數(shù)據(jù)的整理和分析，力求揭示師范生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)在機(jī)制和外部表現(xiàn)，為師范教育的改革與發(fā)展提供有益參考。本文的研究結(jié)果將有助于我們更加全面地了解師范生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)特點(diǎn)，為師范教育提供針對(duì)性的指導(dǎo)策略，激發(fā)師范生的學(xué)習(xí)熱情，提升他們的專業(yè)素養(yǎng)和教育實(shí)踐能力。本研究也有助于豐富和完善學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論體系，為相關(guān)領(lǐng)域的研究提供新的視角和思路。二、文獻(xiàn)綜述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是教育領(lǐng)域中的重要研究議題，尤其在師范生教育中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更被視為影響學(xué)生學(xué)習(xí)成果的關(guān)鍵因素。對(duì)于師范生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)特點(diǎn)的研究，有助于深入了解師范生的學(xué)習(xí)心理，提升師范教育質(zhì)量，為培養(yǎng)優(yōu)秀教育工作者提供理論支持。近年來，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行了大量研究。從動(dòng)機(jī)類型上看，研究者普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)包括內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)。內(nèi)在動(dòng)機(jī)源于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣或喜愛，而外在動(dòng)機(jī)則是由外界因素如獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰或其他外部目標(biāo)所驅(qū)動(dòng)。在師范生群體中，內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)可能同時(shí)存在，并隨著學(xué)習(xí)階段和環(huán)境的變化而發(fā)生變化。從動(dòng)機(jī)特點(diǎn)上看，師范生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有多元性、復(fù)雜性和動(dòng)態(tài)性。多元性體現(xiàn)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的來源多樣化，可能包括對(duì)教育事業(yè)的熱愛、對(duì)未來職業(yè)的期待、對(duì)知識(shí)的渴求等多方面因素。復(fù)雜性則表現(xiàn)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響因素眾多，包括個(gè)人興趣、家庭背景、社會(huì)環(huán)境、教育政策等。動(dòng)態(tài)性則指學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)過程中會(huì)隨著學(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)習(xí)體驗(yàn)的變化而發(fā)生變化。在研究方法上，國(guó)內(nèi)外學(xué)者采用了多種方法對(duì)師范生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行了深入研究。如問卷調(diào)查法、訪談法、觀察法等。其中，訪談法因其能夠深入了解被試的內(nèi)心世界和情感體驗(yàn)而受到廣泛關(guān)注。通過訪談，可以深入了解師范生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型、特點(diǎn)及其影響因素，為提升師范教育質(zhì)量提供有針對(duì)性的建議。師范生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)特點(diǎn)的研究具有重要的理論和實(shí)踐價(jià)值。通過文獻(xiàn)綜述，我們可以發(fā)現(xiàn)師范生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有多元性、復(fù)雜性和動(dòng)態(tài)性等特點(diǎn)，并受到多種因素的影響。未來研究可進(jìn)一步關(guān)注師范生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的個(gè)體差異、動(dòng)態(tài)變化及其與教育質(zhì)量的關(guān)系，為師范生教育提供更為全面和深入的理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)。三、研究方法本研究采用了定性和定量相結(jié)合的混合研究方法，旨在全面深入地了解師范生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)。通過文獻(xiàn)綜述，梳理了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的相關(guān)理論和研究成果，為后續(xù)的訪談研究和問卷調(diào)查提供了理論基礎(chǔ)。在定性研究方面，本研究采用了半結(jié)構(gòu)式訪談法。通過設(shè)計(jì)開放性問題，引導(dǎo)受訪者分享自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)環(huán)境等方面的信息。訪談對(duì)象包括不同年級(jí)、不同專業(yè)的師范生，共計(jì)20名。訪談過程中，研究者采用了錄音和筆錄相結(jié)合的方式，以確保數(shù)據(jù)的完整性和準(zhǔn)確性。訪談結(jié)束后，對(duì)訪談數(shù)據(jù)進(jìn)行了整理和分析，提取了師范生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)鍵特征和影響因素。在定量研究方面，本研究設(shè)計(jì)了針對(duì)師范生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的問卷。問卷內(nèi)容包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的各個(gè)維度，如內(nèi)在動(dòng)機(jī)、外在動(dòng)機(jī)、社會(huì)動(dòng)機(jī)等。通過發(fā)放問卷，收集了大量師范生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)分析采用了描述性統(tǒng)計(jì)、t檢驗(yàn)、方差分析等方法，以揭示師范生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的總體水平和不同群體之間的差異。本研究將定性研究和定量研究的結(jié)果進(jìn)行了綜合分析，以驗(yàn)證和補(bǔ)充彼此的結(jié)論。通過對(duì)比兩種方法的結(jié)果，本研究得出了師范生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)及其影響因素，并提出了相應(yīng)的教育建議。整個(gè)研究過程遵循了科學(xué)的研究方法，確保了研究結(jié)果的可靠性和有效性。四、師范生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)特點(diǎn)的描述性分析通過對(duì)師范生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的深入訪談，我們可以總結(jié)出一些顯著的特點(diǎn)。師范生普遍表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲和自我提升的愿望。他們認(rèn)為，通過學(xué)習(xí)可以不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，為未來的教育工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這種內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)著他們積極主動(dòng)地參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng)。師范生對(duì)于教育事業(yè)的熱愛和使命感也是其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要組成部分。他們深知教育對(duì)于國(guó)家和社會(huì)的重要性，因此希望通過自己的努力，為培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才做出貢獻(xiàn)。這種對(duì)于教育事業(yè)的責(zé)任感和使命感，使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中能夠保持高度的熱情和專注。師范生還表現(xiàn)出一定的實(shí)用主義傾向。他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中，更加注重知識(shí)的實(shí)用性和應(yīng)用性。他們希望能夠?qū)W到一些能夠直接應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)工作中的知識(shí)和技能，以便更好地勝任未來的教育工作。這種實(shí)用主義的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)使得他們?cè)谶x擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法時(shí)更加注重實(shí)效性和針對(duì)性。師范生還具有一定的社會(huì)責(zé)任感和公民意識(shí)。他們認(rèn)為，作為未來的教育工作者，自己不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，還要關(guān)注他們的身心健康和全面發(fā)展。因此，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中，不僅關(guān)注自己的學(xué)業(yè)進(jìn)步，還關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問題和教育改革的動(dòng)態(tài)。這種社會(huì)責(zé)任感和公民意識(shí)使得他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更加寬廣和深遠(yuǎn)。師范生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)主要表現(xiàn)為強(qiáng)烈的求知欲和自我提升愿望、對(duì)教育事業(yè)的熱愛和使命感、實(shí)用主義傾向以及社會(huì)責(zé)任感和公民意識(shí)。這些特點(diǎn)共同構(gòu)成了師范生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的復(fù)雜而豐富的內(nèi)涵。五、師范生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響因素的深入分析本研究通過對(duì)師范生的訪談數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析，發(fā)現(xiàn)影響師范生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素多種多樣。以下是對(duì)這些影響因素的深入分析。個(gè)人興趣和目標(biāo)設(shè)定對(duì)師范生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生顯著影響。訪談結(jié)果顯示，那些對(duì)自己的專業(yè)有濃厚興趣、對(duì)未來教育事業(yè)抱有強(qiáng)烈期待的師范生，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)明顯更高。這些學(xué)生更愿意投入時(shí)間和精力去深入學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，提升自己的教育教學(xué)能力。相反，那些對(duì)專業(yè)興趣不足、對(duì)未來職業(yè)目標(biāo)模糊的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)則相對(duì)較低。教師的教學(xué)風(fēng)格和課堂環(huán)境也對(duì)師范生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生重要影響。訪談中，許多師范生提到，他們喜歡那些充滿激情、教學(xué)風(fēng)格獨(dú)特、能夠引導(dǎo)他們主動(dòng)思考和探索知識(shí)的教師。在這樣的課堂環(huán)境中，學(xué)生們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到了有效激發(fā)，他們更愿意積極參與課堂討論，主動(dòng)尋求學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。相反，那些教學(xué)風(fēng)格單調(diào)、課堂氛圍沉悶的教師，往往難以激發(fā)師范生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。家庭和社會(huì)環(huán)境也是影響師范生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不可忽視的因素。訪談中，一些師范生提到，他們的家庭對(duì)他們的學(xué)習(xí)期望很高，這種期望成為了他們努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力。同時(shí)，社會(huì)對(duì)教育行業(yè)的認(rèn)可和尊重程度也影響著師范生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。當(dāng)師范生感受到社會(huì)對(duì)教育事業(yè)的尊重和認(rèn)可時(shí)，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)得到提升；反之，如果社會(huì)對(duì)教育行業(yè)的評(píng)價(jià)較低，師范生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可能會(huì)受到一定程度的影響。學(xué)業(yè)壓力和就業(yè)前景也是影響師范生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要因素。隨著教育競(jìng)爭(zhēng)的加劇和就業(yè)壓力的增大，師范生面臨著越來越大的學(xué)業(yè)壓力和就業(yè)壓力。這些壓力在一定程度上激發(fā)了師范生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使他們更加努力地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)以提升自己的競(jìng)爭(zhēng)力。然而，過度的壓力也可能導(dǎo)致師范生產(chǎn)生焦慮、沮喪等負(fù)面情緒，從而影響他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果。師范生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響因素眾多且復(fù)雜。為了提高師范生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果，我們需要從個(gè)人、教師、家庭和社會(huì)等多個(gè)層面出發(fā)，綜合施策、多管齊下。例如，通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和目標(biāo)設(shè)定、提升教師的教學(xué)水平和課堂環(huán)境、優(yōu)化家庭和社會(huì)環(huán)境以及減輕學(xué)業(yè)和就業(yè)壓力等措施來激發(fā)和維持師范生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。我們還需要關(guān)注師范生的心理健康狀況，及時(shí)為他們提供必要的心理支持和幫助，以確保他們能夠以積極的心態(tài)面對(duì)學(xué)習(xí)和生活中的挑戰(zhàn)。六、師范生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)成就的關(guān)系研究學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作為推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力，與學(xué)業(yè)成就之間存在著密切的聯(lián)系。為了深入探討師范生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)成就之間的關(guān)系，本研究采用訪談法對(duì)多位師范生進(jìn)行了深入的探討。在訪談中，我們發(fā)現(xiàn)師范生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要來源于對(duì)教育的熱愛、對(duì)未來職業(yè)的期望以及對(duì)自身成長(zhǎng)的追求。這些內(nèi)在動(dòng)機(jī)的存在，使得師范生在學(xué)習(xí)過程中更加積極主動(dòng)，愿意投入更多的時(shí)間和精力。同時(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)，師范生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與其學(xué)業(yè)成就之間存在著顯著的正相關(guān)關(guān)系。具體而言，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)的師范生，在學(xué)習(xí)過程中更加專注，能夠更有效地掌握知識(shí)和技能，從而取得更好的學(xué)業(yè)成績(jī)。相反，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)弱的師范生，在學(xué)習(xí)過程中往往缺乏主動(dòng)性和積極性，難以取得理想的學(xué)業(yè)成績(jī)。我們還發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)師范生的學(xué)業(yè)成就的影響還表現(xiàn)在其學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)策略上。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)的師范生，往往持有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，能夠主動(dòng)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，以適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)弱的師范生，則往往表現(xiàn)出消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，缺乏有效的學(xué)習(xí)策略，難以應(yīng)對(duì)復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)。師范生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與其學(xué)業(yè)成就之間存在著密切的關(guān)系。為了提高師范生的學(xué)業(yè)成就，我們應(yīng)該注重激發(fā)和培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)他們樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，掌握有效的學(xué)習(xí)策略，從而在未來的教育事業(yè)中發(fā)揮更大的作用。七、結(jié)論與建議經(jīng)過對(duì)師范生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)特點(diǎn)的深入訪談研究，我們得出了以下幾點(diǎn)結(jié)論。師范生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要源于對(duì)教育事業(yè)的熱愛和對(duì)自身職業(yè)發(fā)展的追求。他們普遍認(rèn)同教師職業(yè)的崇高使命，希望通過學(xué)習(xí)提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，以更好地肩負(fù)起教育下一代的重任。師范生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)受到多方面因素的影響，包括家庭期望、學(xué)校環(huán)境、教師榜樣等。這些因素共同作用于師范生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，形成了各具特色的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)特點(diǎn)?；谝陨辖Y(jié)論，我們提出以下建議。教育部門和學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)師范生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的引導(dǎo)與培養(yǎng)。通過舉辦講座、提供實(shí)踐機(jī)會(huì)等方式，激發(fā)師范生對(duì)教育事業(yè)的熱情，幫助他們明確自己的職業(yè)目標(biāo)和發(fā)展路徑。教師也應(yīng)發(fā)揮榜樣作用，以自身的教學(xué)實(shí)踐和專業(yè)素養(yǎng)影響師范生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。家庭和社會(huì)應(yīng)給予師范生更多的支持和鼓勵(lì)。家庭期望是影響師范生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要因素之一，家長(zhǎng)應(yīng)關(guān)注孩子的職業(yè)規(guī)劃和學(xué)習(xí)進(jìn)程，給予他們必要的支持和幫助。社會(huì)也應(yīng)營(yíng)造良好的尊師重教氛圍，提高教師職業(yè)的社會(huì)地位和待遇水平，從而激發(fā)師范生對(duì)教師職業(yè)的向往和追求。師范生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)特點(diǎn)的訪談研究為我們深入了解師范生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)提供了寶貴的資料。通過引導(dǎo)與培養(yǎng)師范生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，我們可以為培養(yǎng)更多優(yōu)秀的教育人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。家庭和社會(huì)的支持也是激發(fā)師范生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要因素，需要我們共同努力，為師范生的成長(zhǎng)和發(fā)展創(chuàng)造更好的條件。參考資料：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要因素，對(duì)其學(xué)習(xí)成果有著直接的影響。師范生作為未來教育事業(yè)的中堅(jiān)力量，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)不僅關(guān)系到自身的學(xué)習(xí)效果，更可能影響到未來教育的質(zhì)量。因此，本研究通過對(duì)師范生的訪談，探討師范生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)特點(diǎn)，以期為優(yōu)化師范生的教育和培養(yǎng)提供理論依據(jù)。本研究采用訪談法，選擇五名來自不同年級(jí)、專業(yè)背景的師范生進(jìn)行深入訪談。訪談以半結(jié)構(gòu)的方式進(jìn)行，要求受訪者描述他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、目標(biāo)以及對(duì)教育的看法。訪談結(jié)束后，研究者對(duì)受訪者的回答進(jìn)行文本轉(zhuǎn)錄和深入分析。內(nèi)在興趣驅(qū)動(dòng)：受訪者普遍表示，他們對(duì)教育的熱情和興趣是他們的主要學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這種內(nèi)在的興趣不僅驅(qū)使他們選擇師范專業(yè)，也激勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中投入大量的時(shí)間和精力。責(zé)任感和使命感：作為未來的教育者，受訪者深知他們承擔(dān)著培養(yǎng)下一代的重任。這種責(zé)任感和使命感促使他們以積極的態(tài)度面對(duì)學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展。自我實(shí)現(xiàn)和社會(huì)貢獻(xiàn)：通過教育，受訪者期待能夠?qū)崿F(xiàn)自我價(jià)值，同時(shí)也希望通過自己的努力為社會(huì)做出貢獻(xiàn)。這種動(dòng)機(jī)促使他們致力于提高自己的教育技能，以更好地服務(wù)社會(huì)。本研究發(fā)現(xiàn)，師范生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有多樣性，不僅包括內(nèi)在的興趣驅(qū)動(dòng)，還有強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感，以及自我實(shí)現(xiàn)和社會(huì)貢獻(xiàn)的期待。這些動(dòng)機(jī)特點(diǎn)對(duì)師范生的學(xué)習(xí)和未來的教育工作具有積極的啟示作用。教育者應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到師范生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并盡可能地支持和鼓勵(lì)這些動(dòng)機(jī)，例如通過提供多樣化的課程和學(xué)習(xí)方式，以滿足師范生對(duì)教育的興趣和追求。學(xué)校和社會(huì)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)師范生的責(zé)任感和使命感的培養(yǎng)，幫助他們深刻理解自己作為未來教育者的責(zé)任，激發(fā)他們對(duì)教育事業(yè)的熱愛和獻(xiàn)身精神。為師范生提供更多實(shí)踐和探索的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)趯?shí)踐中提高自己的教育技能，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，從而為將來的教育事業(yè)做好準(zhǔn)備。本研究通過對(duì)師范生的訪談發(fā)現(xiàn)，師范生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有多樣性，主要包括內(nèi)在興趣驅(qū)動(dòng)、責(zé)任感和使命感、自我實(shí)現(xiàn)和社會(huì)貢獻(xiàn)等。這些動(dòng)機(jī)特點(diǎn)對(duì)師范生的學(xué)習(xí)和未來的教育工作具有重要的啟示作用，應(yīng)引起教育者和學(xué)校的重視。通過支持和鼓勵(lì)師范生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高他們的教育技能和職業(yè)素養(yǎng)，可以為未來的教育事業(yè)培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的教育者。在當(dāng)今社會(huì)，教育的重要性日益凸顯，而教育專業(yè)的學(xué)習(xí)則更是重中之重。師范生和非師范生作為教育領(lǐng)域的兩大群體，其學(xué)習(xí)適應(yīng)與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的差異成為了研究的熱點(diǎn)。本文將對(duì)這兩類群體的學(xué)習(xí)適應(yīng)與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行比較研究，以探討其特點(diǎn)和差異。學(xué)習(xí)適應(yīng)是指?jìng)€(gè)體在遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)，能夠及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，以適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境的能力。一般來說，師范生的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力較強(qiáng)。這主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：學(xué)習(xí)目標(biāo)明確：師范生往往有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)中能夠更加專注，遇到困難時(shí)也能更有耐心地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)方法得當(dāng)：師范生經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練，掌握了一系列科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，如案例分析、教學(xué)演示等。這些方法不僅提高了他們的學(xué)習(xí)效率，也讓他們?cè)诿鎸?duì)學(xué)習(xí)困難時(shí)能夠更加從容應(yīng)對(duì)。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣：師范生在學(xué)習(xí)過程中，往往能夠保持良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如定期復(fù)習(xí)、整理筆記等。這些習(xí)慣有助于他們更好地掌握知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效果。相比之下，非師范生在學(xué)習(xí)適應(yīng)方面可能會(huì)面臨更多的挑戰(zhàn)。由于缺乏專業(yè)訓(xùn)練，他們?cè)趯W(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面可能存在不足。部分非師范生在學(xué)習(xí)過程中可能會(huì)過于追求成績(jī)，而忽略了學(xué)習(xí)的本質(zhì)和意義，導(dǎo)致在面對(duì)學(xué)習(xí)困難時(shí)容易產(chǎn)生挫敗感。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指推動(dòng)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的原因和動(dòng)力。一般來說，師范生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更加明確和強(qiáng)烈。這主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：職業(yè)規(guī)劃明確：師范生往往已經(jīng)明確了將來要從事教育工作，因此他們對(duì)于與教育相關(guān)的知識(shí)技能有著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。而非師范生則可能因?yàn)槿狈γ鞔_的職業(yè)規(guī)劃，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)上缺乏目標(biāo)和動(dòng)力。使命感驅(qū)動(dòng)：師范生在接受專業(yè)訓(xùn)練的過程中，往往會(huì)對(duì)教育事業(yè)產(chǎn)生強(qiáng)烈的使命感。這種使命感會(huì)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓他們更加努力地投入到學(xué)習(xí)中去。而非師范生則可能因?yàn)槿狈@種使命感，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)上缺乏熱情和動(dòng)力。興趣驅(qū)動(dòng)：師范生在選擇教育專業(yè)時(shí)，往往是因?yàn)閷?duì)教育事業(yè)有著濃厚的興趣。這種興趣能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓他們更加積極地投入到學(xué)習(xí)中去。而非師范生則可能因?yàn)槿狈?duì)所學(xué)專業(yè)的興趣，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)上缺乏動(dòng)力和熱情。通過以上比較研究，我們可以看到師范生和非師范生在學(xué)習(xí)適應(yīng)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面存在明顯的差異。師范生在學(xué)習(xí)適應(yīng)方面表現(xiàn)出較強(qiáng)的能力，主要得益于明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面，師范生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)往往更加明確和強(qiáng)烈，這主要得益于明確的職業(yè)規(guī)劃、使命感驅(qū)動(dòng)和興趣驅(qū)動(dòng)等因素。然而，非師范生在學(xué)習(xí)適應(yīng)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面也存在一些問題。他們需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的培養(yǎng)，同時(shí)也要明確自己的職業(yè)規(guī)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)。只有這樣，才能更好地提高自己的學(xué)習(xí)效果和能力。師范生和非師范生在學(xué)習(xí)適應(yīng)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面存在差異，但這些問題都可以通過一定的教育和培訓(xùn)得到改善。對(duì)于教育工作者來說，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行因材施教，幫助他們更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)和未來的職業(yè)發(fā)展。動(dòng)機(jī)訪談是指美國(guó)心理學(xué)及精神醫(yī)學(xué)教授米勒（Miller）和英國(guó)心理學(xué)家羅爾尼克（Rollnick）創(chuàng)立。指的是通過獨(dú)有的面談原則和談話技巧，協(xié)助人們認(rèn)識(shí)到現(xiàn)有的或潛在的問題，從而提升其改變的動(dòng)機(jī)。米勒在1983年研究物質(zhì)濫用治療時(shí)提出，并首次應(yīng)用在酒精成癮性治療中，讓咨詢師與來訪者之間合作性的溝通，引導(dǎo)來訪者發(fā)現(xiàn)和加強(qiáng)改變動(dòng)機(jī)的，以人為中心的溝通方式。動(dòng)機(jī)性訪談是關(guān)于改變的談話，目的是改變來訪者現(xiàn)狀中對(duì)其產(chǎn)生困擾的行為或想法。研究發(fā)現(xiàn)，來訪者對(duì)于改變的言論與改變的效果之間有很強(qiáng)的相關(guān)性。在訪談中，咨詢師要引導(dǎo)來訪者說明、評(píng)估或解釋改變的欲望（我想要改變）、能力（我可以改變）、原因（改變對(duì)我很重要）及需求（我應(yīng)該改變）。在此之后可以更加深入地探討改變的執(zhí)行力:承諾（我會(huì)做出改變）、激活（我已經(jīng)準(zhǔn)備好進(jìn)行改變）、和行動(dòng)（我在通過具體的行動(dòng)做出改變）。動(dòng)機(jī)式訪談中的咨訪關(guān)系強(qiáng)調(diào)合作性，以人為中心，尊重來訪者的自主性。這意味著訪談應(yīng)該根植于來訪者的感受和想法，而非權(quán)威性的“給予與接受”的關(guān)系，彼此合作的屬性有助于構(gòu)建和諧互信的咨訪關(guān)系。但這不意味著咨詢師需要認(rèn)同來訪者對(duì)于問題本質(zhì)或改變的所有看法，雙方可能會(huì)對(duì)同一問題有不同的看法，但重要的是彼此理解，而非誰對(duì)誰錯(cuò)。動(dòng)機(jī)式訪談的目的是引發(fā)和加強(qiáng)來訪者進(jìn)行改變的動(dòng)機(jī)，從而為改變投入更多實(shí)質(zhì)的行為。相比于觀點(diǎn)的輸出，引發(fā)出來訪者對(duì)改變的動(dòng)機(jī)與決策會(huì)產(chǎn)生更持久的進(jìn)步。改變的力量源于來訪者自身，這既是對(duì)來訪者自主性的尊重，也同時(shí)在引導(dǎo)來訪者為自己的行為負(fù)責(zé)。共情需要咨詢師從來訪者的立場(chǎng)、想法、情感出發(fā)，理解來訪者的世界。反過來，共情也可以讓來訪者產(chǎn)生信任感，更深層地分享自身經(jīng)歷?！ご龠M(jìn)自我效能感（supportself-efficacy）動(dòng)機(jī)式訪談相信來訪者本身具有進(jìn)行改變的能力，因此需要咨詢師令來訪者有更強(qiáng)的自我效能感——我是可以做出改變的。來訪者經(jīng)常會(huì)因?yàn)橐酝怀晒Φ母淖兘?jīng)歷而對(duì)自己產(chǎn)生懷疑、喪失信心。咨詢師需要對(duì)于來訪者的進(jìn)步、能力的增強(qiáng)進(jìn)行積極的肯定。當(dāng)來訪者感到自由和自主性被侵犯時(shí)，可能會(huì)對(duì)咨詢師和治療產(chǎn)生抵抗情緒。在動(dòng)機(jī)式訪談中，為了避免抵抗情緒，咨詢師不會(huì)站在與來訪者對(duì)抗的立場(chǎng);而當(dāng)?shù)挚骨榫w出現(xiàn)時(shí)，咨詢師和來訪者之間不是在“摔跤”，而是在“共舞”咨詢師進(jìn)行咨詢的核心仍是讓來訪者自己發(fā)現(xiàn)問題、解釋問題、并想辦法解決問題。動(dòng)機(jī)源于矛盾——現(xiàn)實(shí)與理想之間的矛盾。因此，在動(dòng)機(jī)式訪談中，咨詢師要幫助來訪者認(rèn)識(shí)到其生活現(xiàn)狀是如何阻礙他們實(shí)現(xiàn)理想狀態(tài)和個(gè)體目標(biāo)的。矛盾的呈現(xiàn)和分析有利于增強(qiáng)進(jìn)行改變的動(dòng)機(jī)。在四大原則的指導(dǎo)之下，動(dòng)機(jī)式訪談的實(shí)踐中還有以下幾個(gè)小技巧可以運(yùn)用(節(jié)選自美國(guó)馬塞諸塞州立大學(xué)發(fā)布的《MotivationalInterviewingDefinitionPrinciplesandApproach》)：?jiǎn)栆l(fā)性問題：多問開放性問題,這種問題需要來訪者詳細(xì)的解釋和深層的思考,可以幫助來訪者發(fā)現(xiàn)改變的塬因和可能性。探討關(guān)于改變的不同可能性：?jiǎn)枂杹碓L者，改變對(duì)他們有什幺好處和壞處?保持不變又有什幺好處和壞處呢?適當(dāng)追問細(xì)節(jié)和例子：當(dāng)有關(guān)改變的談話發(fā)生時(shí)，盡量和來訪者多聊一些細(xì)節(jié)?！澳懿荒茉俣嗪臀抑v一講剛才說的事情?”“上一次發(fā)生這種情況時(shí)什幺時(shí)候?”向后看：?jiǎn)栭g來訪者，在(需要改變的)這個(gè)行為出現(xiàn)之前，他的情況有什幺不同?是不是比現(xiàn)在好?向前看：?jiǎn)枂杹碓L者，如果保持現(xiàn)狀，未來會(huì)是什幺樣子?試一-試問這個(gè)問題：“如果你在改變這個(gè)問題行為，上得到了100%的成功，困擾你的問題全都解決了，你的生活會(huì)發(fā)生什幺不同?5年后，你的人生又會(huì)是什幺樣?”探索目標(biāo)和價(jià)值：和來訪者討論對(duì)他來說中最重要的一些價(jià)值觀是什幺，他們希望自己的人生是什幺樣的?然后再問問，當(dāng)下的這個(gè)行為是否和他們的價(jià)值觀相符?繼續(xù)這個(gè)行為能對(duì)追求他們理想的人生有幫助嗎?人本主義理論相信，每一位來訪者都是有力量的，每一個(gè)人都是他們自己人生的掌控者。電影《時(shí)時(shí)刻刻》中，深受精神疾病困擾的伍爾芙對(duì)想要讓她遠(yuǎn)離城市喧囂的丈夫說：“你永遠(yuǎn)無法通過逃避人生來找到平靜?！备淖兊淖罱K決定權(quán)始終在來訪者手中，而咨詢師能做的便是幫他們找回自己的力量，叫醒他們內(nèi)心的勇敢者。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要因素。師范生和非師