各年級學(xué)生學(xué)習(xí)、心理特點

咨詢師手冊（學(xué)生學(xué)習(xí)、心理篇）目錄咨詢師手冊（學(xué)生學(xué)習(xí)、心理篇） 1第一章各階段學(xué)生學(xué)習(xí)特點 3一、小學(xué)階段 3（一）1—3年級 3（二）4—6年級 3二、初中階段 4（一）初一特點 4（二）初二特點 5（三）初三特點 6三、高中階段 7（一）高一特點 7（二）高二特點 7（三）高三特點 8第二章各階段學(xué)生的心理特點 8一、小學(xué)階段心理特點 8（一）小學(xué)一、二年級學(xué)生心理特點 8（二）小學(xué)三、四年級學(xué)生心理特點 9（三）小學(xué)五、六年級心理特點 9二、初、高中階段心理特點 10（一）心理過程的特點 10（三）個性心理特點 14（四）自我意識發(fā)展的主要特點 16（五）初高中學(xué)生的異常心理 19第三章各階段學(xué)生情況淺談 24一、小學(xué)四五年級學(xué)生情況淺談 24（一）如何培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣 24（二）四年級對孩子的影響 25（三）四年級是培養(yǎng)優(yōu)良品德和社會評價能力的重要期 27（四）錯過這個關(guān)鍵期的嚴(yán)重后果 27（五）孩子的學(xué)習(xí)需要管理 29（六）四年級孩子的家庭教育 30二、初一學(xué)生情況淺談 32（一）初一學(xué)生的年齡特點和家庭教育心理關(guān)愛要求 32（二）初一學(xué)生的心理特征 32（三）初一學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀 33（四）培養(yǎng)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法教師應(yīng)注意的事項 34（五）做好銜接，幫助孩子適應(yīng)初中生活 34三、初二學(xué)生情況淺談 36（一）初二學(xué)生心理特征表現(xiàn) 36（二）初二學(xué)生生理變化特征。 37（三）初二學(xué)生心理沖突的表現(xiàn) 38（四）進行心理教育的對策及措施。 40四、初三學(xué)生情況淺談 43（一）要客觀地評價自己，給自己一個合理的定位 43（二）學(xué)習(xí)心態(tài)平穩(wěn)，不要慌亂 43（三）制定學(xué)習(xí)計劃 44（四）勞逸結(jié)合，保證睡眠，合理利用時間，注重學(xué)習(xí)效率 45五、高一高二學(xué)生情況淺談 45（一）高一高二學(xué)生心理障礙的主要表現(xiàn) 45（二）高一高二學(xué)生心理障礙疏導(dǎo)策略 49六、高三學(xué)生情況淺談 52（一）高三孩子的問題 52（二）解決方法 52第一章各階段學(xué)生學(xué)習(xí)特點一、小學(xué)階段（一）1—3年級1、心理特點名校觀念開始培養(yǎng)。成績差的學(xué)生要從習(xí)慣（效率高低）、方法（會不會學(xué)）、興趣（想不想學(xué)，愛不愛學(xué)）方面著手，養(yǎng)成愿意學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。2、學(xué)習(xí)上的要求（1）學(xué)會按筆畫記字型的方法；（2）看圖了解字義；（3）體會學(xué)習(xí)的樂趣；（4）養(yǎng)成認(rèn)真作業(yè)，書寫整齊的習(xí)慣；（5）理解乘法含義的基礎(chǔ)上掌握乘法口訣，用數(shù)學(xué)解決問題；（6）單詞的認(rèn)讀、聽說、運用，培養(yǎng)孩子的英語興趣。（二）4—6年級1、心理特點面臨人生的第一次大考，看父母的責(zé)任心，勇氣和決心。如果發(fā)揮不好將影響以后大考的能力。此段時期對于學(xué)生的教育及引導(dǎo)需進行長期的溝通、交流和灌輸。2、學(xué)習(xí)上的要求（1）朗讀、默讀、精讀句子，積累語言，領(lǐng)悟思想感情；（2）初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情；（3）能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句的表達；（4）培養(yǎng)學(xué)生靈活的計算能力，發(fā)展學(xué)生數(shù)感；（5）有綜合運用數(shù)與運算，空間與圖形，統(tǒng)計與概率相關(guān)知識解決簡單的實際問題；（6）英語學(xué)習(xí)房間物品名詞和therebe句型的用法；（7）熟悉how/where/when引導(dǎo)的疑問對話，以及祈使句型。二、初中階段（一）初一特點1、科目多由于科目增多，表現(xiàn)在：一是量的增多，占用了較多的時間。這就要求必須引進新的學(xué)習(xí)方法，在相同的時間內(nèi)才可以完成更多的學(xué)習(xí)任務(wù)；二是科目增多，學(xué)生的選擇性相應(yīng)增多，開始時學(xué)生和老師對各科目都是同樣的重視，由于學(xué)習(xí)的深入，各科來勢的教學(xué)風(fēng)格和各科的難易程度使學(xué)生對各科產(chǎn)生不同的興趣，從而產(chǎn)生偏科。2、難度大從算術(shù)問題轉(zhuǎn)變到代數(shù)問題，數(shù)字中參雜字母。在小學(xué)期間屬于體力學(xué)習(xí)，進入初中后開始腦力學(xué)習(xí)。由于學(xué)習(xí)深度的不斷增加，可能會造成學(xué)生學(xué)習(xí)成績的下降。這就要求必須引用新的學(xué)習(xí)方法。3、競爭性小升初，如果進入好的初中，由于好的初中學(xué)生都是品行皆優(yōu)的學(xué)生，強烈的競爭會影響學(xué)生的心理。如果在競爭中處于不利地位會導(dǎo)致學(xué)生自信心下降，從而使學(xué)生主動性和積極性下降，由此導(dǎo)致學(xué)生成績的下降甚至學(xué)習(xí)興趣的喪失。如果進入不好的初中，由于整體的學(xué)習(xí)氣氛差“蓬生麻中不扶自直；白沙在涅，與之具黑”，學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)低，從而不利于促進學(xué)習(xí)。在這種氣氛中，學(xué)習(xí)已經(jīng)不是學(xué)生的主要任務(wù)了，男孩就要游戲，女孩就愛打扮，由此導(dǎo)致各種學(xué)習(xí)或性格問題。因此，只有取得了好的成績才能擁有一個與之相對應(yīng)的知識儲備，在此基礎(chǔ)上才會有一個正確的價值觀。4、教學(xué)方式老師的關(guān)注度有所變化，從小學(xué)期間“呵護式”“保姆式”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的“自主式”學(xué)習(xí)方式。老師的關(guān)注度下降以后，以前家庭式的教學(xué)方式已經(jīng)不再適合孩子的學(xué)習(xí)。從小學(xué)到初中的變化看似自然，其實是突然的，從兒童到青少年的轉(zhuǎn)變。需要變成獨立、自主的學(xué)習(xí)。5、新環(huán)境環(huán)境的變化對于不同孩子都不同。內(nèi)向的孩子，于新的環(huán)境適應(yīng)比較慢；外向的孩子雖然適應(yīng)新環(huán)境比較快，但是花在交際上的時間會更多。在比較好的學(xué)校的孩子都是比較強的孩子，都是各個學(xué)校的精英。到了新環(huán)境后名次必然下降，對孩子自信心會有打擊，心理學(xué)習(xí)的積極性會受挫。如果孩子上了不太好的學(xué)校，孩子相互之間會有影響。一點點慢慢的變化都要預(yù)防，否則孩子會在學(xué)習(xí)上留下欠帳。新的老師孩子是否能夠適應(yīng)，否則會影響孩子對主科的認(rèn)識。（二）初二特點通過一年的學(xué)習(xí)和調(diào)整，學(xué)生之間的成績距離已經(jīng)顯現(xiàn)出來，學(xué)生成績不理想的主要是由以下原因?qū)е碌?1、原來不良的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣繼續(xù)影響著孩子的學(xué)習(xí)，是阻礙孩子學(xué)習(xí)成績提高的最大的拌腳石；原來學(xué)科基礎(chǔ)的不扎實必然會影響孩子對新知識的吸收，由于吸收的困難使得孩子無法對新知識加以理解,應(yīng)用更無從談起；2、初二時，物理和幾何出現(xiàn)，這兩門課是中考的重磅課程，它要求孩子具備較高的整體形象思維和部分分析的學(xué)習(xí)方法，如果孩子沒有在這兩方面有個質(zhì)的提高，新知識的吸收和理解肯定成問題，從而會導(dǎo)致成績的下降；3、初二的孩子可能會出現(xiàn)早戀的現(xiàn)象，由此導(dǎo)致生活中心的轉(zhuǎn)移和注意中心的轉(zhuǎn)移，對孩子學(xué)習(xí)造成極壞的影響；4、現(xiàn)在中考難度逐漸增大，而教材難度卻相對來說較小，光靠課堂知識的學(xué)習(xí)是難以應(yīng)付中考的。改變這種情況的主要方法:1、查漏補缺，將初一的學(xué)科知識缺陷給補全，這樣才有利于新知識的吸收和理解；2、是把多年養(yǎng)成的不良的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣改正過來，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣；3、要訓(xùn)練自己的整體形象思維和整體部分分析方法，以便在新的學(xué)科學(xué)習(xí)中獲得良好的學(xué)習(xí)效果；4、注意課外知識的補充，特別是中高難度的知識的學(xué)習(xí)。（三）初三特點初三的學(xué)生最主要的任務(wù)就是中考了，若是學(xué)生本身知識掌握不扎實，又要學(xué)習(xí)新的知識，難度加大，學(xué)生個人能力有限難以應(yīng)付(成績差的原因和改正方法與初二大體相同)。初三孩子有個顯著的特點就是，孩子很不情愿去復(fù)習(xí)鞏固初一和初二的知識，他們的初一初二知識始終是處于夾生飯狀態(tài)，最難弄通透。中考是綜合能力的考察，不是對知識點的單獨考察，它主要考學(xué)生知識的融會貫通能力，包括知識點的牢固和全面以及靈活思維的能力。在建議對學(xué)生的輔導(dǎo)方案時，便應(yīng)從這方面入手。三、高中階段（一）高一特點1、科目與初三的一樣多，但是要求更高。更高難度的知識點在一起考察，注重的是知識的應(yīng)用；2、剛剛經(jīng)歷了中考，成績好而考的不好的孩子意志比較消沉，學(xué)習(xí)動力消弱，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)沒有多大興趣，學(xué)習(xí)成績下降；成績不好而考的好的，由于本身基礎(chǔ)不牢固，加上高中學(xué)科難度的加大，使得孩子跟不上課堂學(xué)習(xí)，使得成績下降；3、高一的孩子很多把自己看成大人，凡事都愿意自己做主，挑戰(zhàn)家長和老師的權(quán)威；4、高考是高中階段的主要目標(biāo)，要想升入好的學(xué)校高一時就必須要把基礎(chǔ)打牢，因為學(xué)習(xí)是個循序漸進的過程。如果高一沒有學(xué)好，高二就沒法學(xué)，高三就更難了，簡直沒得學(xué)；5、初一遇見的問題也會在高一時出現(xiàn)。(參見初一的分析)（二）高二特點1、面臨會考，任何一科不通過都會對后來學(xué)習(xí)有很大的影響，特別在下學(xué)期，會考科目時間的分配要與主修科有個輕重緩急之分；2、在下學(xué)期時，學(xué)習(xí)任務(wù)量大，高考時知識點也會出現(xiàn)，學(xué)習(xí)的不牢直接影響高考成績；3、初二遇見的問題也會在高二時出現(xiàn).(參見初二的分析)（三）高三特點高考是決定后半輩子的事，它幾乎可以決定學(xué)生未來的收入，決定學(xué)生未來是坐公車上班，還是開車上班?？梢哉f它將是學(xué)生生命中的一個轉(zhuǎn)折點，因此應(yīng)特別重視。這個階段的學(xué)習(xí)和心理特點與初三時大致相似:1、學(xué)習(xí)是個循序漸進的過程，知識的積累是個漸進的過程，高一高二知識的不牢固直接會導(dǎo)致高三時學(xué)生對新知識難以吸收和理解；2、同樣，高三的孩子也是很不情愿去復(fù)習(xí)鞏固高一和高二的知識，他們的高一高二知識始終是處于夾生飯狀態(tài)，最難弄通透；3、高考是個綜合能力的考察不是對知識點的單獨考察，它主要考學(xué)生知識的融會貫通能力，包括知識點的牢固和全面以及靈活思維的能力。所以要求學(xué)生學(xué)會舉一反三，熟練的應(yīng)用知識。第二章各階段學(xué)生的心理特點一、小學(xué)階段心理特點（一）小學(xué)一、二年級學(xué)生心理特點1、心理水平還停留在不隨意性和具體形象階段，心理活動的隨意性和目的性雖有所發(fā)展，但仍以不隨意性為主；2、參加集體活動時的集體意識比較模糊，還不能清楚地意識到自己和集體的關(guān)系。意識不到班級是一個集體，意識不到班級的榮譽；3、還不具備自我評價能力，對活動的成功與失敗不會放到心上，但喜歡聽表揚的話，對批評的話語不放在心理，一會兒就恢復(fù)到原始狀態(tài)。（二）小學(xué)三、四年級學(xué)生心理特點1、感知的無意性和情緒性比較明顯，容易被新穎的內(nèi)容所吸引，但經(jīng)常忘記事件一開始所確立的主要目的；2、興趣十分廣泛，幾乎哪項業(yè)余活動都喜歡，但容易把相近的事物混淆起來，時間和空間感較差；3、注意不夠穩(wěn)定，不易持久，有意識的注意雖相對有所改善，但還很不完善，集中注意力的能力較差；4、無意記憶還占相當(dāng)優(yōu)勢，因此，講解不宜過長，敘述要領(lǐng)和方法要提綱挈領(lǐng)。5、情感容易外露，自制力較差，愿意依靠老師，由老師來評價好壞；6、男女生在一起活動慢慢開始受性別的限制，男女生之間開始出現(xiàn)界限，男女生之間容易保持一定的距離，站隊時的間距都比低年級大了，不愿意站的很近。7、集體意識開始形成，其興趣由個人活動逐漸轉(zhuǎn)至集體而有組織的活動。特別愿意選擇合得來的同學(xué)，在一起學(xué)習(xí)和玩耍。8、自我評價意識開始形成，擔(dān)心自己成績不佳、擔(dān)心自己影響集體。開始能分辨同學(xué)中能力的高低及學(xué)習(xí)態(tài)度的好壞。愿意聽表揚，要求老師采取公平態(tài)度，老師批評不當(dāng)，就不樂意，特別是女生。（三）小學(xué)五、六年級心理特點1、感知屬于少年階段的特點，但相對比較不明顯。五年級學(xué)生的視覺和聽覺的感受性已發(fā)展到一定水平，感知事物的目的性比童年階段明確，感知事物的精確性也有所改善，因此，學(xué)習(xí)時應(yīng)相對提高難度和標(biāo)準(zhǔn)；2、集中注意能力有所發(fā)展，集中注意、專心的時間增長，注意分配能力也有提高；3、有意記憶在不斷發(fā)展，開始由教師布置的記憶過渡到自覺的記憶。4、已從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，但仍然是同直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系，仍然具有很大成分的具體形象性，仍習(xí)慣于模仿。因此，需加強啟發(fā)式教學(xué)，發(fā)展學(xué)生比較、分析，綜合思維的能力。5、男女生均顯露其各自的心理特點，出現(xiàn)相互反感的傾向。女生在一起活動開始注意性別界限，男性女性的性別特點明顯地表露出來。6、集體意識顯得強烈，與其他集體的對抗意識越來越強。喜歡與同學(xué)協(xié)作參加競賽性的練習(xí)，已不滿足無規(guī)則要求的游樂性游戲，特別喜愛有一定規(guī)則的競賽，愿做體力和智力相結(jié)合的游戲。已開始把體育活動作為抒發(fā)感情的途徑。但仍十分喜歡游樂性、趣味性、活動性游戲。7、自我評價意識逐步得到發(fā)展，愿意擺理由講道理，十分尊重強者確定朋友關(guān)系的傾向十分濃厚，愿意同水平相當(dāng)者競爭。自尊心、自信心、好勝心強，但往往對自己的能力估計過高。智力和體力相結(jié)合能力得到發(fā)展，對老師的行為敢提出批評意見，對老師不公正的處理會有不滿的表現(xiàn)。不愿違反規(guī)則，十分重視約定事項。二、初、高中階段心理特點初、高中學(xué)生的心理現(xiàn)象極其豐富多彩，心理學(xué)一般將它們分為心理過程、個性心理和自我意識三大類。這里主要介紹中學(xué)生的心理特點。（一）心理過程的特點由于青年初期生活實踐的內(nèi)容逐漸豐富，社會交往內(nèi)容日漸增加，學(xué)習(xí)內(nèi)容日益復(fù)雜、系統(tǒng)與完整，因而，中學(xué)生社會化程度已接近成人水平，心理過程的水平得以迅速地提高。1、心理過程的特點（1）感知和觀察質(zhì)量提高：由于掌握知識，進行觀察和實驗的要求，中學(xué)生觀察水平不斷提高，內(nèi)容更加豐富，能抓住事物的本質(zhì)，比少年期更富有選擇性、理解性、整體性和恒常性。但也有觀察程序不合理，觀察精確性不夠，容易草率下結(jié)論等不成熟的表現(xiàn)。（2）注意品質(zhì)的提高：中學(xué)生的注意力比較穩(wěn)定和具有目的性，有意注意在學(xué)習(xí)、生活中發(fā)揮重要作用。注意的廣度、分配達到了一般成人的水平，他們大都能根據(jù)學(xué)習(xí)的目的、要求及時而又迅速地轉(zhuǎn)移注意力。（3）記憶水平的提高：中學(xué)階段是人的記憶力發(fā)展的高峰期。中學(xué)生記憶的主要特征有：意義識記占主要地位，機械識記逐漸減少，對無意義的材料，也能采用"人工記憶術(shù)"有效地加以識記；有意識記發(fā)揮重要作用，兼顧無意識記；記憶的容量大，記憶的質(zhì)量明顯地超過少年期的水平。有關(guān)研究資料表明，在相同時間內(nèi)，高中一二年級的學(xué)生，在記憶內(nèi)容上，比初中一二年級的學(xué)生要高一倍多，比小學(xué)一二年級的學(xué)生要多四倍，但部分中學(xué)生否認(rèn)必要的機械識記，認(rèn)為是"死記硬背"，班主任要幫助他們消除對機械識記的錯誤認(rèn)識。（4）思維品質(zhì)的提高：中學(xué)生的思維既有從一般到特殊的演繹過程，也有從特殊到一般的歸納過程，開始從直覺經(jīng)驗型向理論邏輯型轉(zhuǎn)化，具體形象思維與抽象思維達到了高度的統(tǒng)一。（5）獨立思考能力也迅速發(fā)展：對事物認(rèn)識開始有自己的見解，開始用懷疑和批判的眼光來看待周圍一切事物，不滿足成人和書本上的結(jié)論，喜歡懷疑、爭論和獵奇，也喜歡探索、辯駁和提出一些新奇的想法，但其發(fā)展還很不完善，容易產(chǎn)生一定的片面性和表面性。例如，容易毫無根據(jù)地爭論，鉆"牛角尖"，看問題孤立偏激，易走極端等。（6）思維的廣闊性與深刻性顯著提高，靈活性與敏捷性迅速發(fā)展：主要表現(xiàn)為思考問題周全，既能抓住關(guān)鍵問題和事物的本質(zhì)規(guī)律，又能不忽略個別重要的具體細(xì)節(jié)；能從不同角度不同方面用多種方法來思考問題，能舉一反三，觸類旁通，思考問題速度快，能很快抓住問題的主要矛盾，找到解決問題的有效方法。（7）辯證思維獲得明顯的發(fā)展：青年初期學(xué)生的知識經(jīng)驗不斷豐富，能夠較為全面地發(fā)展地看待問題。在學(xué)習(xí)和實踐活動中，他們能夠正確認(rèn)識一種現(xiàn)象的產(chǎn)生可能有多種原因，而同一個原因可能產(chǎn)生不同的結(jié)果。任何事物的存在往往依存于其它事物，與其他事物發(fā)生聯(lián)系并受其制約。例如，曾有專家對三個不同年級的學(xué)生（初一、初三、高二）就"自由"概念的理解水平進行測查。結(jié)果初一學(xué)生屬于第一級水平，即認(rèn)為自由就是不受管束，但如果隨心所欲地做壞事，也必須受到制裁。初三學(xué)生屬第二級水平，他們認(rèn)為自由不是想干什么就干什么，必須要受到紀(jì)律的約束，高二學(xué)生屬于第三級水平，他們認(rèn)為自由不是一切由自己，并能認(rèn)識到"一切都隨心所欲，并不是"自由應(yīng)受到紀(jì)律的約束，沒有紀(jì)律的約束，也就沒有自由。"由此可見，初中三年級是理解到自由和紀(jì)律的基本關(guān)系，但并不透徹，而高中二年級的學(xué)生則能多層次地理解，達到辯證思維水平，他們已經(jīng)理解一切事物都處于互相制約、互相聯(lián)系、對立統(tǒng)一的關(guān)系之中。（8）好奇心和求知欲的變化：中學(xué)生好奇心和求知欲特別強，大多敢想、敢說、敢做，較少受傳統(tǒng)習(xí)慣勢力的束縛，不被名人權(quán)威嚇倒；創(chuàng)新意識強烈，敢于標(biāo)新立異，勇于解決新問題。中學(xué)生的創(chuàng)造性更多地表現(xiàn)在學(xué)習(xí)活動中。1988年舉行的第19屆國際中學(xué)生物理奧林匹克競賽和第20屆國際中學(xué)生化學(xué)奧林匹克競賽中，考題難度極高，以致參賽國的領(lǐng)隊提出抗議，說："這是考諾貝爾獎的題。"而我國參賽的9名中學(xué)生全部獲獎，物理獲得金獎；化學(xué)獲得金牌總數(shù)、個人成績和全隊總分三個第一的優(yōu)異成績，這說明中學(xué)生很有創(chuàng)造潛力。（9）發(fā)散性思維：中學(xué)生隨著年齡的增長，解決問題過程中思維的創(chuàng)造性越來越大，發(fā)散性思維能力越來越強。表現(xiàn)在他們不受舊思想、舊觀念、舊思維方式的束縛，善于改變思維方向，從新的角度提出問題和解決問題。在學(xué)習(xí)過程中，他們能"舉一反三"、"觸類旁通"。如讓中學(xué)生給如下故事命題：一個傳教士被野蠻部落虜去，被強迫與野蠻族的女頭人結(jié)婚，否則要被處死。傳教士拒絕，終被野蠻人用沸水燙死，分而食之。大部分中學(xué)生的命題為"鍋中慘劇"、"清燉牧師"、"寧死毋娶"、"自由無價"。顯然，這些學(xué)生的發(fā)散思維能力很強。

值得一提的是，中學(xué)生發(fā)散性思維能力的發(fā)展存在著性別差異，總體而言，男生優(yōu)于女生。因此，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、發(fā)散性思維能力方面，應(yīng)注意對女生進行發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。

2、情緒、情感過程的特點（1）內(nèi)容豐富多彩：隨著生活、學(xué)習(xí)范圍的擴大，青年初期的中學(xué)生喜歡唱歌、跳舞、詩詞、書法、繪畫及體育活動等，借此表達自己喜、怒、哀、樂、好、惡、欲等不同的情緒情感。他們常常對所愛的表現(xiàn)熱烈，對所憎深惡痛絕，取得成就則歡欣鼓舞，遇到不平則憤而慨之。（2）情緒兩極性突出：青年初期學(xué)生的情緒尚不夠穩(wěn)定，情緒的兩極性比少年時期更為突出，極易出現(xiàn)高強度的興奮、激動、或是極端的憤怒、悲觀、絕望，而且常常稍遇刺激，即刻爆發(fā)，出現(xiàn)偏激情緒和極端的行為方式，沖動性強，理智性差。（3）情緒、情感的文飾與內(nèi)隱性：少年期的面部表情常常是內(nèi)心世界的晴雨表，而青年初期的中學(xué)生面部表情和內(nèi)心世界體驗不完全一致，掩飾作用較突出。如有的中學(xué)生明明痛苦，卻可以毫不在意；明明對異性朋友愛慕，卻可以做出莊重、回避的姿態(tài)，明明對人厭煩，卻可能強裝笑臉；明明心虛膽怯，卻能故作鎮(zhèn)靜等。中學(xué)生在表白自己真實情緒時選擇性很強，一般不愿向別人吐露真情，即使對密友也會保留一些內(nèi)在的個人隱私。中學(xué)生情緒的內(nèi)隱性和閉鎖性，是他們情緒自我調(diào)控能力和社會適應(yīng)能力增強的結(jié)果，但對了解學(xué)生真實思想情感帶來了一定困難。（4）情緒的延續(xù)性。中學(xué)生的情緒很少出現(xiàn)兒童期的哭笑無?，F(xiàn)象，而更多地顯現(xiàn)出心境狀態(tài)。某件事所引起的情緒體驗可以長久留在心頭，雖已時過境遷，但很難消退。碰到挫折和不順心的事，有的中學(xué)生往往由熱情、爽朗、愛說愛笑而變得沉悶、抑郁，感到萬事皆不順心，一切黯然失色，甚至幾天都不理人，而碰到高興的事情時，又感到心曠神怡，飄飄然，似乎萬事如意，干什么都有勁頭。（5）情感趨向深刻而穩(wěn)定，帶有濃郁的社會性。青年初期的社會義務(wù)感、責(zé)任感、友誼感、敬愛感、集體榮譽感等已得到較穩(wěn)定的發(fā)展。中學(xué)生對知識及對美的追求要比少年更主動更自覺。在思想認(rèn)識提高的前提下，中學(xué)生的情感逐漸深化趨向穩(wěn)定。普通高中學(xué)生比較好管理，與他們的情感深刻和穩(wěn)定有關(guān)系。

3、意志過程的特點（1）中學(xué)生意志品質(zhì)自覺性有所增強。他們對動機、行動目的及后果的認(rèn)識更加自覺，開始自覺地考慮未來的職業(yè)與生活目標(biāo)，自覺地約束自己的言行，在行動之前能冷靜思考。（2）意志行動的獨立性增強。中學(xué)生已能獨立地完成各種任務(wù)。為了培養(yǎng)中學(xué)生的獨立工作能力，成人對他們應(yīng)多給予指導(dǎo)，但不要包辦代替，否則，容易引起他們的反感與對立。（3）此外，中學(xué)生在果斷性、堅持性、自制力等方面的意志品質(zhì)也有較大發(fā)展。他們大多具有恒心和毅力，能善始善終地完成既定的任務(wù)，良好意志品質(zhì)逐漸形成。（4）另一方面，應(yīng)該看到，中學(xué)生意志品質(zhì)還不完全成熟。在不利環(huán)境作用下，可能出現(xiàn)一些易激動、不冷靜、缺乏自制的行為；容易受外界事物和他人暗示；在挫折和失敗面前還易產(chǎn)生動搖、畏難和悲觀情緒；對積極意志品質(zhì)（如勇敢有主見）與消極意志品質(zhì)（如魯莽、固執(zhí)）的界限認(rèn)識模糊。

（三）個性心理特點1、對塑造和發(fā)展個性極為憧憬

九十年代中學(xué)生對個性有自己獨特的理解，強烈渴望擁有鮮明的個性。有位中學(xué)生這樣抨擊道："現(xiàn)在的中學(xué)生缺乏個性，你只要認(rèn)識一個中學(xué)生，就認(rèn)識了一群中學(xué)生。高中生發(fā)展的是呆性，不是個性。"這話顯然偏激，卻也引人深思。有學(xué)生說："我們不愿意用單調(diào)的色彩包裹自己，我們要有氣魄，抱著對自己和國家未來的期望，懷著對生命永恒的愛心，去選擇合適的個性發(fā)展方向，去尋求屬于自己的內(nèi)涵;"從小學(xué)到中學(xué)總是以升學(xué)為中心，我們別無選擇，只有奮勇地投身進去。我們被澆鑄成標(biāo)準(zhǔn)件，消失了自己的光澤和內(nèi)涵。我們困惑何日有個性。人不同于鋼、鐵之類，可以被任意地車成同一規(guī)格、同一標(biāo)準(zhǔn)的零件。我們要有鮮明的個性，獨特的稟賦，豐富的興趣。我們渴望在各項活動中一試身手，施展才華，培養(yǎng)性格，證明自己，渴望步入為之魂牽夢系的科學(xué)寶庫或藝術(shù)殿堂。""不求人人升學(xué)，但求個個成才。每個中學(xué)生都應(yīng)有自己的個性，都要有屬于自己的內(nèi)涵，這樣校園才會豐富多彩，世界才會光明燦爛?2、理想具有時代性、概括性（1）中學(xué)生已初步形成自己的理想。由于青年初期自我意識能力的提高，他們已經(jīng)開始考慮個人的未來和國家的前途，大多對自己的未來作了初步規(guī)劃，形成了自己的初步理想。而且很多學(xué)生的理想十分遠(yuǎn)大，立志成就一番事業(yè)。（2）中學(xué)生的理想具有時代特征。面對改革開放的洪流和社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展的新形勢，中學(xué)生們銳意進取，立志多學(xué)知識和本領(lǐng)，將來在社會主義市場經(jīng)濟中大顯身手，為祖國現(xiàn)代化的實現(xiàn)貢獻力量，實現(xiàn)自己的人生價值。但也有一部分學(xué)生由于受個人主義、拜金主義等社會消極思潮的影響，對人生價值的思考出現(xiàn)偏差，關(guān)注個人利益較多，而對國家、民族前途考慮不夠。例如，每年中考和高考報考外貿(mào)、管理、金融、外語等專業(yè)的學(xué)生最多，但個人的發(fā)展實際上并不都適合這類職業(yè)；一些學(xué)生對社會上的"大款"、"大腕"非常羨慕，一心只想畢業(yè)后賺大錢。相當(dāng)一部分中學(xué)生所做的未來夢中存在著大量極不實際的幻想，個別同學(xué)甚至為這種幻想付出了沉重代價。（3）中學(xué)生的理想具有概括性。有關(guān)研究資料表明，以理想的具體形象來表明自己的理想的，少年中占６０％，青年初期占１８％；以概括特點表明自己理想的，少年占６％，青年初期卻占５５％?？梢姡袑W(xué)生的理想具有很大的概括性。3、自信心與參與性大大增強，勇于自我表現(xiàn)九十年代中學(xué)生比任何一代中學(xué)生都更有超越前輩的志向。以前的中學(xué)生更多地考慮的是如何繼承前輩的思想、精神，而當(dāng)代中學(xué)生更多地希望超越前輩，他們對前輩成果認(rèn)為"完全可以超過"的現(xiàn)象屢見不鮮。毫無疑問，當(dāng)代中學(xué)生的超越精神不僅是個人的進步，更是這個繼往開來、開拓進取的時代所迫切需要的，從長遠(yuǎn)的發(fā)展的觀點來看，還是中國改革開放事業(yè)得以繼續(xù)的關(guān)鍵，應(yīng)該說這是可喜的。但是，他們自控能力、基礎(chǔ)本領(lǐng)方面的缺陷依然不可忽視，甚至有時會顯得比任何一代中學(xué)生更為突出，這是令人擔(dān)憂的。4、學(xué)習(xí)動機趨于集中，學(xué)習(xí)興趣逐漸分化（1）目前，就我國普通中學(xué)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)動機比較明確（無論中學(xué)生是否自覺意識到這一點），大都集中在"為了升學(xué)""為了將來上大學(xué)深造，事業(yè)上有一番成就"等動機上，盡管好多中學(xué)生對此并非心甘情愿，甚至深惡痛絕，但他們別無選擇，只能去擠"獨木橋"。一位學(xué)生說："校園中刮著猛烈的高考風(fēng)"，我們迎風(fēng)而立早已疲憊不堪，怎么會有精力去培養(yǎng)個人愛好？更不要說發(fā)展個性了。"另一位學(xué)生說："高考似乎已經(jīng)成為衡量學(xué)校和老師成績的唯一標(biāo)準(zhǔn)，成為學(xué)生拼搏的唯一通道。我們整日被老師、親友們叮囑著，為考試時刻準(zhǔn)備著，將來要為考大學(xué)時刻準(zhǔn)備著！’高考不考的東西一概與我無關(guān)’，這是相當(dāng)一部分同學(xué)的信條"。（2）高中生由于身心的發(fā)展，活動范圍的擴大以及知識面的拓寬和加深，他們的興趣更加廣泛，對體育、文藝、社交、自然科學(xué)都有好奇心，但出于升學(xué)的壓力，常常不得不"忍痛割愛"，他們開始將興趣與職業(yè)理想緊密聯(lián)系，即使對較枯燥的外語學(xué)科的學(xué)習(xí)也能認(rèn)真對待，保持穩(wěn)定的間接興趣。（3）高中生的學(xué)習(xí)興趣逐漸分化，甚至出現(xiàn)偏科現(xiàn)象。有的學(xué)生，認(rèn)定非化學(xué)不學(xué)，整日沉浸在Ｃ、Ｈ、Ｏ中，甚至看見老師戴著"孔雀石"項鏈，也驚嘆"堿式碳酸銅"。有的學(xué)生以為只有學(xué)英語才最"ＯＫ"，"托福"！"托福"！整天一定要托英語的福，戴上耳機，覺得空氣中也彌漫著"Ａ、Ｂ、Ｃ。"此外，文理兩科學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是有性別差異的。就總體而言，男生對理科的興趣稍大于女生，女生對文科的興趣又大于男生。5、性格逐漸定型

中學(xué)生對現(xiàn)實逐步形成穩(wěn)定態(tài)度，性格趨向穩(wěn)定和社會化，到高中一、二年級就趨于成熟和基本定型。在男女學(xué)生中，由于社會環(huán)境、教育及個體差異，形成了不同的性格。一般來說，男生大多性格開朗、勇敢堅強、果斷機智、勤于思考、好動、好問、不拘小節(jié)，但存在驕橫、逞強、好勝、粗枝大葉的弱點。女生多文靜、溫和、細(xì)心、守紀(jì)、富有責(zé)任感和同情心，但她們也存在著任性、怯懦、自卑、心胸狹隘、情感脆弱、優(yōu)柔寡斷等缺點，教育工作者的職責(zé)在于教育、引導(dǎo)中學(xué)生正視性格弱點，優(yōu)化自身性格。

（四）自我意識發(fā)展的主要特點1、自我分化，迫切要求了解自己

在個體發(fā)展過程中，主我和客我最初是混沌不分的，小學(xué)生的自我意識比較簡單，對"自我"了解很膚淺，他們很少自我反省，很少把自己心理過程的特點當(dāng)做認(rèn)識的對象。初中生則對分析自己、認(rèn)識自己、評價自己產(chǎn)生了較濃厚的興趣，而高中生對自己的認(rèn)識更自覺、更深刻，他們經(jīng)常關(guān)心和考慮有關(guān)自己的各種問題，很想知道自己是什么樣的人。他們頭腦里常常出現(xiàn)諸如"我究竟是個什么樣的人？""別人怎么看我？""我長得怎樣？才能如何？"等問題，青少年不僅在觀察、評定現(xiàn)實的自我，還在積極追求和實現(xiàn)理想的自我。2、自我評價能力有很大提高

一般而言，中學(xué)生的自我評價經(jīng)歷了以下過程，從輕信別人的評價向自己獨立評價發(fā)展；從評價別人向評價自己發(fā)展：從評價外部表現(xiàn)到評價內(nèi)心品質(zhì)；從評價行為結(jié)果到評價動機和效果的一致性。

高中生和初中生在自我評價能力發(fā)展水平上存在差異，總體而言，初中生要落后于高中生。大多數(shù)高中生能夠獨立地、一分為二地對自己作出整體性評價，做到自尊、自信、自愛，因此，心理比較平衡。必須指出，高中生的自我意識還不是十分成熟，一般還沒有達到全面而深刻的水平。也有一部分中學(xué)生不能正確客觀地自我評價，或者自高自大，自吹自夸，或者自暴自棄，自憐自卑。

在某些方面，男女中學(xué)生自我評價也不一樣，例如，在取得成績和能力方面，女生比男生缺乏自信，他們對成就的期望值較低，對自己的能力和實際成績的評價也較低。相反，男生的自我評價往往過分自信（未必積極和準(zhǔn)確），他們經(jīng)常對自己的成績和能力作出過高的評價。在性別與自我評價問題上，心理學(xué)家研究的結(jié)論是：女生一般具有外部控制點，她們認(rèn)為自己受機會或運氣的支配；男生一般具有內(nèi)部控制點，他們認(rèn)為通過自己的行為可以支配自己的生活。這種性別差異主要是性角色期望和社會文化差異所致。

3、自尊心增強

中學(xué)生在社會生活過程中，希望在班集體或社會群體中扮演合格成員的角色，得到較好評價和受到應(yīng)有重視。他們懂得人與人之間應(yīng)當(dāng)互相尊重，而要別人尊重自己，自己首先要自尊。不少中學(xué)校長都認(rèn)為："現(xiàn)在的學(xué)生特別重視自我，他們要求人們尊重，強調(diào)完善自我。這個時期的學(xué)生，自尊心達到了更自覺的水平。"他們認(rèn)為自己是大人了，不希望別人將白己當(dāng)小孩看，因此，他們認(rèn)為自己的事應(yīng)由自己來管，用不著別人來過問，一旦有人干涉就會產(chǎn)生強烈反感，認(rèn)為是多管閑事，如果態(tài)度粗暴生硬，那就更加反感。如有一位女同學(xué)體育很好，出席過省、市運動會，有一次學(xué)校開運動會，她卻不愿參加，班主任問她原因，她不回答，后來班主任說了她幾句，她就和老師吵起來，又哭又鬧，非要老師承認(rèn)態(tài)度不好不可。

4、人際關(guān)系的自我認(rèn)知特點

中學(xué)生在人際關(guān)系中的地位是各不相同的。有的研究認(rèn)為采用"四模式"可以有效地劃分學(xué)生在直接接觸的群體中的人際關(guān)系的地位。以班級成員被喜歡的人均數(shù)和被排斥的人均數(shù)作為劃;四模式"的標(biāo)準(zhǔn)。（1）人緣兒：受到較多人的喜歡（大于平均數(shù)），受到較少人的排斥（小于平均數(shù)）。這類學(xué)生大都是班級或團隊干部"好"學(xué)生、班上的"尖子"，或者在某些方面表現(xiàn)較突出者。其特點是學(xué)習(xí)刻苦認(rèn)真，學(xué)習(xí)成績好，知識面廣，聰明有才華，有文體活動特長；或者言行一致，待人友好、熱情、忠誠，對集體工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，關(guān)心集體，樂于助人。（2）嫌棄兒：受到較多人的排斥（大于平均數(shù)），受到較少人的喜歡（小于平均數(shù)）。其特點是生活散漫，脾氣暴躁，違反校紀(jì)，好打鬧，或者不求上進，不愛學(xué)習(xí)，只愛穿著打扮，講究玩樂；或者自私自利，經(jīng)常背后議論別人，愛講風(fēng)涼話，愛出風(fēng)頭，好自我表現(xiàn)，有強烈;領(lǐng)袖欲"、"支配欲"。（3）孤立兒：受到較少人的喜歡（小于平均數(shù)），同時，排斥他的人也較少（小于平均數(shù)）。這類學(xué)生主要有三種：一是只埋頭個人的學(xué)習(xí)，既不助人，也不求人，忽視人際交往，獨善其身，自得其樂。二是性格怪癖、孤獨、抑郁、自卑、膽怯、退縮、沉默寡言，不善交往，又渴望別人接納與接近自己，這類學(xué)生常抱怨別人冷淡無情，不理解自己。三是學(xué)業(yè)不錯，好勝心強，但妒嫉心重、虛榮心強的學(xué)生。（4）矛盾兒：受到較多人的喜愛（大于平均數(shù)），同時，排斥他的人也較多（大于平均數(shù)）。這類學(xué)生大都是從人緣兒班干部中分化出來的，其特點是驕傲自滿，盛氣凌人，不關(guān)心、團結(jié)、尊重同學(xué)。

中學(xué)生在人際關(guān)系中的地位影響他們對于人際關(guān)系的判斷力。一般情況是，人緣兒對于誰喜歡自己估計過低，對于誰不喜歡自己又估計過高。嫌棄兒對于誰喜歡自己有過高的估計，對于誰不喜歡自己又估計過低。孤立兒對于誰喜歡自己和誰不喜歡自己都有過高的估計。矛盾兒對于誰喜歡自己的估計與實際上喜歡他的人數(shù)沒有顯著差異，而對于誰不喜歡自己則估計不足。

（五）初高中學(xué)生的異常心理

青春期既是人生黃金時代開端的關(guān)鍵時期，又是人生最脆弱的時期，同時也是心理障礙的高發(fā)時期。中學(xué)生的健康應(yīng)該包括生理健康、心理健康、道德健康和社會適應(yīng)良好，四者缺一不可。

一個人心理是否健康，標(biāo)準(zhǔn)至少包括這樣幾條：具有正常的智力；具有情緒的自控能力；具有和諧的人際關(guān)系；具有協(xié)調(diào)的行為方式；具有與年齡相符的心理特點；具有與其所處社會相符的道德品質(zhì)。這里主要就中學(xué)生中常見心理障礙、心理疾病進行闡述。1、青春期煩惱目前中學(xué)生有三大青春期煩惱。（1）白日夢：中學(xué)時代是一個多夢的時代，年輕的中學(xué)生對未來充滿了憧憬和向往。他們常常通過豐富的想象，在腦海里架設(shè)一座由現(xiàn)實的此岸世界到達理想的彼岸世界的橋梁，在想象中實現(xiàn)自己的夢想。白日夢有多種類型，有想象成為各個領(lǐng)域強人的"英雄型"，有想象成為百萬富翁的"富貴型"，有想象得到白馬王子和灰姑娘的"情愛型"，等等。白日夢是一種心理防衛(wèi)機制，偶爾出現(xiàn)是正常的。但如果以幻想代替現(xiàn)實，整天沉緬于其中就會成為一種心理障礙。不少中學(xué)生從白日夢中醒來，夢中的理想自我與現(xiàn)實的客觀自我發(fā)生劇烈沖突，內(nèi)心失衡而無法正常地學(xué)習(xí)和生活。（2）體相煩惱：愛美之心人皆有之，更何況充滿朝氣的中學(xué)生？中學(xué)生有了強烈的自尊自愛需要，珍視自己在他人心目中的位置，開始關(guān)注自己的形象，但是，往往事與愿違。這一年齡階段，正是生理發(fā)展的"拔節(jié)抽條"期，四肢的生長快于軀干的生長，身材比例總不那么勻稱。因此，中學(xué)生體相煩惱應(yīng)運而生，不是嫌自己長得太胖就是嫌自己長得太瘦，不是嫌自己長得太矮就是嫌自己長得太丑，有的甚至因臉上的"青春痘"茶飯不思，暗自流淚。許多人自備鏡子天天端詳數(shù)次，幾乎人人在體相上均有本難念的經(jīng)。這種狀況如果走向極端就會引起很大的問題。如某校一女生因面部長得較丑而幾次輕生。另一女生因長得較胖而強制自己連續(xù)幾個月節(jié)食，引起神經(jīng)性厭食癥，最終死;彌散性血管凝血癥。"（3）性心理問題：青春期是開始性成熟的時期。我國青少年到１６歲時，男性性成熟者已達９３％，女性性成熟者已達９６．８％。性成熟，又必然會使學(xué)生產(chǎn)生一系列的性心理問題。例如，對女生的月經(jīng)、男生的遺精等正常生理現(xiàn)象，不少中學(xué)生產(chǎn)生驚恐、疑惑、羞澀、精神恍惚、焦慮不安的心理，又并存著神秘感和好奇心理，渴望了解異性，探索異性奧秘"。一旦產(chǎn)生這樣的想法便感到羞恥和不安，有"罪惡感"、"負(fù)疚感"，這與性教育、社會化教育落后于中學(xué)生正常生理成熟，大多數(shù)中學(xué)生缺乏必要的性生理知識有關(guān)。這種性心理問題，不可避免地導(dǎo)致中學(xué)生產(chǎn)生種種心理衛(wèi)生方面的問題。有的產(chǎn)生性過錯，甚至出現(xiàn)青少年違法犯罪。因此，學(xué)校、家庭、社會對中學(xué)生的性心理矛盾和障礙應(yīng)當(dāng)予以足夠重視。2、學(xué)習(xí)心理障礙

學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，這是他們承擔(dān)社會義務(wù)的起點。中學(xué)生是否得到社會成員與自身的肯定，在很大程度上取決于自己?學(xué)習(xí)心理障礙主要有以下幾種：（1）厭學(xué)：厭學(xué)是學(xué)生回避或厭惡學(xué)習(xí)的內(nèi)在反應(yīng)。這類學(xué)生學(xué)習(xí)自信心不足，對學(xué)習(xí)提不起興趣。他們讀不進書又不得不讀書，既因為成績差產(chǎn)生自卑，又極自尊，怕人嘲笑，在家瞞父母，在校應(yīng)付老師，有一種擺脫不掉的心理壓力。（2）考試焦慮：一位女中學(xué)生說，"為什么我在考試時會緊張得把準(zhǔn)備好的東西忘得一干而凈？"另一位男生說，父母對他期望過高，造成應(yīng)試恐懼，考試前，考試中都會出現(xiàn)心悸、頭暈，有時伴有腹瀉，記憶內(nèi)容的再現(xiàn)和回憶困難，見到試題，頭腦中一片空白，無法抑制緊張情緒。（3）作弊：作弊是一種心理不健康的表現(xiàn)。作弊者為了考試成績鋌而走險，一段時間心理處于緊張狀態(tài)，作弊之后心理上產(chǎn)生強烈的自責(zé)和內(nèi)疚感，從而導(dǎo)致心理失衡。

3、代際沖突代際沖突，即親子間的隔閡與矛盾，其產(chǎn)生的原因及特點如下：（1）社會化不足青少年時期是人的社會化的重要時期，人在這個時期生理上已經(jīng)日趨成熟，思維能力和記憶能力有很大提高，興趣廣泛、好奇心強、因而學(xué)習(xí)知識能力強，但是由于現(xiàn)代社會價值觀的多樣化，給他們的選擇帶來困難。青少年此時自我意識加強，人生觀、世界觀也初步形成，但仍然處于不穩(wěn)定階段。與生理成熟程度不同的是他們的心理上則不夠成熟。此時的青少年一方面力圖脫離家庭及他人的監(jiān)護，獨立自主地進入社會生活領(lǐng)域，但同時又因經(jīng)驗不足而產(chǎn)生危機感。他們既不愿向父母和老師述說自己的想法，又因缺乏經(jīng)驗和主見而猶豫不決、焦慮不安，由此行動上出現(xiàn)混亂。社會學(xué)將青少年的這一生命時期稱之為“心理上的斷乳期”，這個時期的心理變化對人的一生影響是很大。我國目前的青少年一代（獨生子女占有很大比例），生活在社會迅速變遷的環(huán)境之中，他們因此沒有穩(wěn)定的顯著的價值道德標(biāo)準(zhǔn)為參照；知識更新日新月異，新思想、新現(xiàn)象、新問題不斷出現(xiàn)，許多東西還來不及穩(wěn)定就又發(fā)生變化，他們面對異彩紛呈的世界應(yīng)接不暇。人人都在追逐速度、追逐創(chuàng)新、追逐利益，在快節(jié)奏的生活中，人們忙于追逐而失去了自身的價值和精神支柱。這又是一個缺少思考的變化無常的時代。青少年因此處于文化、價值、規(guī)范的不斷流變之中，這對他們的社會化是個威脅！而當(dāng)社會風(fēng)氣變得冷漠浮燥，人們對精神的追求被物質(zhì)追求所取代的時候；人際之間不再寬容、不再奉獻、不再感動的時候；各種不良社會情緒通過各種渠道正在影響著成長中的年輕一代。使他們中的不少人變得自私、任性、冷漠、包括對父母及親人朋友。由于總是被別人關(guān)心照顧，親情這一最本能、最能直接體現(xiàn)的情感卻常常被他們漠視；不是他們有意這樣，而是他們?nèi)鄙俑屑e人的生活體驗。他們不體諒父母的辛勞，把父母對自己的愛看作是理所當(dāng)然的事。在父母的過度關(guān)愛下，形成以自我為中心的極端個人主義。過于自我，追求享受，害怕吃苦，嬌慣任性；缺少關(guān)心、體諒、尊重他人的習(xí)慣。缺乏自信，缺乏經(jīng)受挫折的承受能力，在挫折面前容易悲觀、失落。依賴性強，自立于社會的能力就弱；缺乏精神追求，就容易形成人格的缺陷。社會化的不足不但會影響年輕一代形成健全的人格和完成人生正常的發(fā)展歷程；也使他們?nèi)狈ι鐣图彝コ袚?dān)應(yīng)有責(zé)任的信念和能力，成為只會享受權(quán)利而不愿履行義務(wù)的一代人；并使代際矛盾擴大，代際沖突加劇。（2）對價值觀的錯誤選擇與判斷不利于青少年成長父母對子女的過度關(guān)愛，實質(zhì)上是父母將自己的人生追求完全寄托在子女身上，是父母自私的功利性的行為。他們將“光宗耀祖”的重?fù)?dān)強壓在子女的肩上，又用“成龍成鳳”的理想教育子女；而無視子女自身的條件是否適合。并常常忽略對子女的精神品質(zhì)等方面的培養(yǎng)。這種人生觀、價值觀方面的不正確引導(dǎo)，其后果是一方面造成子女成長的壓力，使之產(chǎn)生逆反心理；另一方面又影響了子女的個人奮斗目標(biāo)和人生價值選擇，使之不能客觀正確地給自己定位，容易形成只以自我為中心的理想追求，并過分地注重經(jīng)濟利益。而且一旦遭遇失敗，就會悲觀失望，再也沒有繼續(xù)努力的信心和能力。這對年輕一代的成長顯然是極為不利的。（3）理想與現(xiàn)實的矛盾

青少年是富有激情富有理想的人生階段，這理想應(yīng)該來自社會化的理想教育。但是由于他們知識不足，經(jīng)驗短缺，想像中的理想化的因素過多，在面對現(xiàn)實時，就因現(xiàn)實情況的不如意而失落悲觀，產(chǎn)生嚴(yán)重的挫折感，甚至于對自己的一切產(chǎn)生懷疑，失去信心。在

代際互動過程中，父母應(yīng)加強對子女的理想和挫折教育，而不能一味地溺愛和慫恿，這是年輕一代應(yīng)該具有的完整的人生經(jīng)歷的體驗。（4）代溝及“文化反哺”代溝給青少年的成長帶來嚴(yán)重問題。在價值觀、生活態(tài)度、知識結(jié)構(gòu)、行為方式等方面，兩代人會產(chǎn)生明顯的差異甚至矛盾沖突。在現(xiàn)代家庭的代際關(guān)系中，出現(xiàn)了一種新的關(guān)系。我們知道，人類學(xué)家M·米德從文化傳遞的角度，將文化傳遞過程分為：前喻文化、并喻文化和后喻文化三種。而人類社會正在從前喻社會向后喻社會轉(zhuǎn)變。在前喻社會，寶貴的是經(jīng)驗，老年人因而備受尊重；而在后喻社會，有價值的是接受新知識的能力，世界只屬于年輕人?！皟纱嗽诮邮苄率挛锏哪芰ι系倪@種差別，使得在急速的文化變遷時代發(fā)生了的年長一代向年輕一代進行廣泛的文化吸收”現(xiàn)象，[18]

社會學(xué)者稱之為“文化反哺”現(xiàn)象，或者說是“反向社會化”。

在親子之間發(fā)生的這種“文化反哺”現(xiàn)象所涉及的內(nèi)容和范圍十分廣泛，從價值觀選擇、生活態(tài)度認(rèn)定、社會行為模式的變化等方面都有?！啊幕床浮F(xiàn)象出現(xiàn)，一方面動搖了傳統(tǒng)社會‘長者為尊’的地位，使得父母常常遇到來自子女的各種反叛和挑戰(zhàn)，另一方面也提高了年老一代對變遷社會的順應(yīng)能力。”[18]我們要正確對待現(xiàn)代社會中的代溝和代際之間的矛盾沖突。代際傾斜現(xiàn)象目前是客觀存在的，但是并不是不可理解和改良的。4、性格缺陷中學(xué)生性格發(fā)展常會出現(xiàn)一些不良偏向，主要有以下幾方面：（1）狹隘和抑郁：前者表現(xiàn)為經(jīng)受不起委屈，常為一點小事而煩惱，耿耿于懷，不能自解，以致出現(xiàn)神經(jīng)過敏，情緒不穩(wěn)定或意志消沉等情況。后者表現(xiàn)為郁郁寡歡、心境悲悶、沉默寡言、消極頹廢、食欲不振和失眠等狀況。（2）怯懦和自卑：有此性格的學(xué)生，常常認(rèn)為自己什么事都做不好，害怕在別人面前講話和做事，缺乏勇氣、膽量和信心，擔(dān)心別人恥笑自己。（3）三是孤僻和離群：這類學(xué)生喜歡獨處，往往與他人沒有什么交往，人際關(guān)系不和諧，性格古怪。（4）對立和破壞，表現(xiàn)為處處與人作對，惡作劇，無理取鬧，破壞公物和公共秩序，逆反心理明顯，讓他向東他偏要向西，叫他打狗他偏要趕雞。第三章各階段學(xué)生情況淺談一、小學(xué)四五年級學(xué)生情況淺談（一）如何培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣在心理門診，經(jīng)常聽到家長說孩子對學(xué)習(xí)沒有興趣，就是對玩感興趣，怎么玩也玩不夠，可是，讓他稍微多做一些題就不行。怎樣才能讓孩子對待學(xué)習(xí)就像看電、玩游戲那樣投入呢？首先，家長要從小啟發(fā)和引導(dǎo)孩子的求知欲。孩子在3～5歲時特別愛問為什么、這是怎么回事？他們所問的問題千奇百怪，無所不問，例：電燈為什么會發(fā)亮？計算器為什么會計算？小雞為什么有兩條腿，而小狗卻有四條腿？等等，孩子遇到什么就會問什么，家長往往被他們問得張口結(jié)舌，就不耐煩地說自己頭疼，不愿意被孩子纏得沒完沒了，就把他們交給電視和錄像了。其實這些問題恰恰是孩子求知的萌芽，家長面對孩子一個接一個的問題，應(yīng)該耐心地用通俗易懂的語言給孩子解釋，引導(dǎo)孩子看專門給幼兒看的十萬個為什么？多帶孩子到大自然中去，讓孩子對一些物質(zhì)現(xiàn)象有感性的認(rèn)識。如果，孩子沒有問題，家長還要主動給孩子講一些為什么。不要以為孩子小，聽不懂，但就在他們似懂非懂的時候，了解了許多知識。曾有心理學(xué)家建議家長給一歲以內(nèi)的嬰幼兒頌讀一些兒歌、故事等內(nèi)容，對增加腦細(xì)胞的信息量有很大作用。所以，家長不要以為孩子還不懂事，但他們的大腦是非?；钴S的，不能忽略從小對他們的教育。第二，家長要充滿熱情地鼓勵孩子的學(xué)習(xí)興趣。曾有一位家長讓自己2歲半的孩子學(xué)繪畫，原意是培養(yǎng)孩子的興趣，可當(dāng)家長看到孩子把小鳥畫成了一個大黑疙瘩時，就忍不住說孩子太笨了！畫的是什么呀？還有一位家長看到孩子在作文中不恰當(dāng)?shù)谋扔鲿r，就對孩子大加諷刺。家長這樣的態(tài)度對孩子學(xué)習(xí)的積極性肯定有很大打擊，因為家長是孩子心目中第一個有權(quán)威地位的評價者，他們特別渴望得到家長的肯定，可是家長們往往沒有意識到這一點，經(jīng)常毫不負(fù)責(zé)任的、輕而易舉地摧毀了孩子的求知欲。當(dāng)孩子做的好時，應(yīng)表揚孩子，當(dāng)孩子做得不好或者失敗時，要先發(fā)現(xiàn)孩子有創(chuàng)造性的一面，然后鼓勵孩子，家長不要吝惜自己的贊美之詞。第三，對于因?qū)W習(xí)困難而對學(xué)習(xí)不感興趣的孩子，家長要耐心地幫助孩子找到困難的原因，幫助孩子掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，不要對孩子失去信心。有的孩子在課堂上注意力不集中，課后做作業(yè)就不會做，家長講了幾遍，孩子還不懂，家長往往就沒有耐心和信心了，說孩子不用心，沒有希望了，嚴(yán)重的還打罵孩子，這樣就形成惡性循環(huán)，孩子越發(fā)對學(xué)習(xí)不感興趣了。對于有學(xué)習(xí)困難的孩子，家長在無奈之余可以找心理醫(yī)生檢查評定孩子的學(xué)習(xí)能力，發(fā)現(xiàn)孩子的問題所在，用科學(xué)的方法來矯治.（二）四年級對孩子的影響四年級是兒童成長的一個關(guān)鍵期，家長都希望教育好自己的孩子，那就必須了解孩子，掌握孩子的年齡特點，也就是了解孩子在不同年齡階段生理與心理發(fā)展的特點，家長只有按照孩子的生理和心理特點進行教育，才能取得好的教育效果。四年級孩子的一般年齡是９～１１歲，處在兒童期的后期階段。大腦發(fā)育正好處在內(nèi)部結(jié)構(gòu)和功能完善的關(guān)鍵期，在小學(xué)教育中正好處在從低年級向高年級的過渡期，生理和心理特點變化明顯，是培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、情緒能力、意志能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的最佳時期。四年級孩子的心理特點將會發(fā)生明顯的變化。研究還表明，１０歲左右大腦前額皮層發(fā)育完善，孩子玩的天性開始消退；相反，大腦的抑制能力加強，兒童對自己的行為和情緒變化變得更有意識；兒童的自制能力開始增強，但是仍然不穩(wěn)定，開始有自己的獨立見解，獨立意識開始增強。四年級是培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵期，隨著大腦發(fā)育的成熟，思維發(fā)展水平由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，抽象邏輯思維逐漸成為一種重要思維形式，這是一個由量變到質(zhì)變的飛躍過程，小學(xué)四年級是這個飛躍過程的關(guān)鍵時期。四年級孩子注意力的目的性增強，注意力保持的時間更持久，注意力的穩(wěn)定性由１５～２０分鐘提高到２０～３０分鐘，可以勝任更加復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)。但是，孩子畢竟是孩子，情緒控制能力還是很有限的，需要家長的悉心呵護和耐心引導(dǎo)。正是由于交往的范圍不斷擴大，認(rèn)識能力的不斷提高，孩子遇到的各種困擾也會隨之而來，所以四年級孩子開始了不安的學(xué)習(xí)生活。情緒上的波動和不安很容易影響孩子的學(xué)業(yè)成績。如果不注重引導(dǎo)，孩子可能會因為一些小的困惑干擾了學(xué)習(xí)，逐漸對學(xué)習(xí)失去了興趣，淪落為后進生或者“問題兒童”，但是，通過正確的教育，這種不安可以轉(zhuǎn)化為對自然和社會的探索激情和求知欲望。所以，四年級也是學(xué)業(yè)成績開始分化的時期，家長一定要抓住這個關(guān)鍵時期。四年級是良好學(xué)習(xí)習(xí)慣定型和培養(yǎng)的最后關(guān)鍵期良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是孩子學(xué)習(xí)的“永動機”，是孩子學(xué)業(yè)成功的一個關(guān)鍵因素。從習(xí)慣養(yǎng)成的特點來看，四年級是強化良好習(xí)慣和改變不良習(xí)慣的關(guān)鍵時期。習(xí)慣的培養(yǎng)越早越好，學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)也是如此。日本的一項調(diào)查表明，從小學(xué)四年級到高中三年級，隨著學(xué)生年齡的增長，其學(xué)習(xí)習(xí)慣的得分并不增加，因此，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵是在小學(xué)中低年級，孩子在小學(xué)中低年級以前形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣比較容易改變，而四年級以后，除非進行特殊的訓(xùn)練，養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣很難改變。從孩子意志力的發(fā)展來看，四年級是孩子通過克己而主動形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要時期。盡管孩子的意志力發(fā)展還只是初步的和不穩(wěn)定的，但是，四年級孩子的意志發(fā)展正由弱到強、由他律向自律過渡。孩子的行動從受外界，四年級孩子為了得到老師、同學(xué)、家長和其他人的肯定性評價，他們也會努力達到較好的學(xué)習(xí)結(jié)果。所以，四年級是養(yǎng)成良好習(xí)慣和改變不良習(xí)慣的最后關(guān)鍵，如果教育得法，將會使孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，保持良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣最終會使孩子的學(xué)業(yè)取得成功。（三）四年級是培養(yǎng)優(yōu)良品德和社會評價能力的重要期小學(xué)低年級與高年級相比，孩子的品德發(fā)展將會發(fā)生如下一些變化：四年級孩子處在低年級向高年級的過渡時期，品德發(fā)展處在重要的轉(zhuǎn)折時期，一般來講四年級兒童已經(jīng)具備一定的道德認(rèn)知能力，可以通過一定的道德原則分析和評價自己和他人的行為，開始具有一定的意志力控制自己的沖動，并懂得基于一定的道德原則約束自己的行為，但是往往言行不一致。這個時期品德教育的關(guān)鍵是道德認(rèn)知教育和行為教育的結(jié)合，尤其要注重孩子道德行為的教育，讓孩子努力做到言行一致。四年級是小學(xué)教育的重要轉(zhuǎn)折期小學(xué)低年級的孩子一般來說書面言語落后于口頭言語，約從二三年級起，書面言語逐步趕上口頭言語，約從二三年級起，書面言語逐步趕上口頭言語，四年級起書面言語就超過口頭言語，抽象思維能力開始快速發(fā)展。根據(jù)這一變化，語文教學(xué)強化了閱讀分析和寫作的訓(xùn)練，數(shù)學(xué)開始接觸分?jǐn)?shù)、面積、進率等比較復(fù)雜的問題，以發(fā)展學(xué)生的概括、對比和分類等抽象思維能力。社會課程則更加注重介紹更為復(fù)雜和間接的社會現(xiàn)象，科學(xué)課程則通過觀察、分析和歸納開始探討一些自然現(xiàn)象的奧秘。學(xué)校教育的轉(zhuǎn)變要求四年級孩子的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣要隨之發(fā)生一定的變化，例如養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣，養(yǎng)成思考和分析的習(xí)慣，養(yǎng)成必要的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣等。同樣，家庭教育也要發(fā)生一定的變化，家長要更加注重引導(dǎo)孩子掌握有效的學(xué)習(xí)方法，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，維持孩子的學(xué)習(xí)熱情和探索的欲望，這些對孩子今后的學(xué)業(yè)成功是非常重要的.（四）錯過這個關(guān)鍵期的嚴(yán)重后果孩子的成長不是勻速的，而是存在若干的關(guān)鍵期，四年級不僅是孩子學(xué)業(yè)成功的關(guān)鍵時期，還是其他綜合素質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵時期，所以，把握好這一教育契機對孩子的成功是非常重要的。但是，孩子自己不可能知道這個時期的重要性，告訴孩子四年級的重要性也不會起到任何作用。此外，盡管四年級的學(xué)校教育將會發(fā)生一些顯著的變化，但是學(xué)校教育畢竟只是孩子教育的一部分，甚至是其中的一小部分，任何成功的孩子無一不是家庭教育的結(jié)果，所以，把握這個重要時期的關(guān)鍵是家長。根據(jù)科學(xué)的方法管理自己的孩子，幫助孩子更好地成長，是每個家長義不容辭的義務(wù)和責(zé)任。錯過四年級的教育時機會帶來嚴(yán)重的后果，甚至?xí)苯訉?dǎo)致孩子未來的學(xué)業(yè)失敗，原因其實很簡單。首先，四年級是培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵一年，這一年的努力將會使培養(yǎng)注意力、記憶力、理解能力、思維能力和表達能力的效果事半功倍，而錯過這一年對于學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)將是莫大的損失。其次，四年級是良好習(xí)慣培養(yǎng)和定型的時期，可以通過一定的努力改正以前的不良習(xí)慣和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如果孩子在四年級尚未形成良好的習(xí)慣或者養(yǎng)成了不良習(xí)慣，則需要經(jīng)過特殊的努力才能夠改正過來。美國著名教育家曼恩有句名言“習(xí)慣仿佛像一根纜繩，我們每天給它纏上一股新索，要不了多久，它就會變得牢不可破”，可見改正不良習(xí)慣的艱難。事實上很多孩子的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣直到高中以后也未能改正過來，成為孩子學(xué)習(xí)中看不見的攔路虎。前蘇聯(lián)教育家烏申斯基認(rèn)為壞習(xí)慣是人一生需要償還的“債務(wù)”，需要人一輩子不斷地?zé)o償付出以償還這種債務(wù)的利息，直到人們一無所有而破產(chǎn)。壞習(xí)慣會折磨人，使得人們喪失所有的創(chuàng)造力。相反，烏申斯基認(rèn)為好習(xí)慣則是不斷增值的“資本”，可以使人們終生受益。再次，四年級是孩子形成內(nèi)在學(xué)習(xí)動機的開端，如果引導(dǎo)得當(dāng)可以讓孩子樹立遠(yuǎn)大的理想和正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在小學(xué)低年級援用的外在激勵模式的慣性作用下，孩子很難樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，缺乏學(xué)習(xí)動力。此外，基于這種外在的學(xué)習(xí)激勵模式，孩子往往將學(xué)習(xí)失敗的原因片面地歸結(jié)為自身以外的因素或者自身難以改變的性格或個性因素，也就是說，孩子總是將自己的失敗歸結(jié)為一定的“借口”，被人們稱為“借口癥”。尤其是一些學(xué)業(yè)成績不好的孩子常常抱怨老師不好、同桌不好或者父母管教不好，或者埋怨自己腦子笨（而腦子笨的原因主要在于父母比較笨），埋怨自己脾氣急躁（脾氣急躁的原因在于爸爸或媽媽脾氣不好）等，并不認(rèn)為學(xué)業(yè)差是可以通過自身的努力改變的?！敖杩诎Y”實質(zhì)上是不正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，是外在學(xué)習(xí)動機的重要表現(xiàn)，時間久了，借口就會成為一種潛意識，一旦遇到失敗或者挫折，就會為自己找借口。錯過四年級教育的后果的一個方面就是容易造成孩子缺乏內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機。錯過關(guān)鍵時期的引導(dǎo)，孩子不能形成內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機，而缺乏內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力將注定造成學(xué)業(yè)失敗.（五）孩子的學(xué)習(xí)需要管理孩子需要管理。玩是所有孩子的天性，讓孩子自己自覺地控制自己的行為可以說是不可能的，所有的孩子都需要父母的管理。認(rèn)為孩子大了自然就會改掉缺點和不良習(xí)慣的觀點是不對的，也是不負(fù)責(zé)任的。會學(xué)習(xí)的聰明孩子是家長培養(yǎng)的結(jié)果，決不是孩子自然成長的結(jié)果。對孩子的教育需要時時刻刻留心，將教育寓于生活之中。四年級孩子的管理最重要的不是生活起居的管理而是學(xué)習(xí)管理。對四年級孩子的發(fā)展來說，關(guān)鍵的需求已經(jīng)不是衣、食、住、行等物質(zhì)性需求，而是探索、求知、好奇等精神性需求，這些需求不是通過生活起居管理來滿足的，而是通過學(xué)習(xí)管理來滿足的孩子學(xué)業(yè)的成敗在很大程度上決定著孩子的情緒、信心、社會評價和交往，對孩子有著深刻的影響，所以家長必須重視孩子的學(xué)業(yè)成功。但是，學(xué)習(xí)管理必須體現(xiàn)在孩子生活和學(xué)習(xí)的方方面面，因此學(xué)習(xí)管理對家庭教育來說是個艱巨的任務(wù)。一般來說，對孩子學(xué)習(xí)管理的重要內(nèi)容是幫助孩子養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，改正不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)孩子身上出現(xiàn)了不良習(xí)慣，父母要及時幫孩子認(rèn)識不良習(xí)慣的危害，并想辦法改變這些習(xí)慣。孩子形成好的習(xí)慣，要想辦法逐漸強化和穩(wěn)定這些習(xí)慣。此外向孩子提供學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，給孩子提供生活建議和交往建議等也是學(xué)習(xí)指導(dǎo)的一部分。管理孩子的根本目的是讓孩子學(xué)會自我管理。讓孩子學(xué)會進行自我評價，引導(dǎo)孩子不斷通過反思自己的行為改正缺點和不足。家長還要經(jīng)常給孩子提供自己對孩子的評價，讓家庭評價成為孩子的一種監(jiān)督，幫助孩子養(yǎng)成好習(xí)慣，矯正不良習(xí)慣。成功的孩子應(yīng)該學(xué)習(xí)什么成功的孩子從來就沒有嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，一般來說孩子需要全面發(fā)展，但是基于某個孩子的特點，某個方面的優(yōu)秀仍然可以稱得上成功。讓孩子學(xué)些什么需要與孩子進行溝通。四年級孩子開始形成自己的判斷，溝通的目的不是讓孩子確定學(xué)習(xí)的一切，而是讓孩子確信學(xué)習(xí)某項內(nèi)容的重要性，從而促使孩子形成學(xué)習(xí)的責(zé)任心。例如特長學(xué)習(xí)的選擇，學(xué)校和社會上的各種特長班豐富多彩，應(yīng)接不暇。雖然孩子也不一定了解自己的特長和愛好，但是創(chuàng)造機會讓孩子去選擇，并征求孩子的意見是非常重要的。有了多種選擇的機會，孩子就會根據(jù)自己的愛好做出選擇，一旦孩子選擇了某項學(xué)習(xí)內(nèi)容，他就會對自己的學(xué)習(xí)形成一定的責(zé)任心，將學(xué)習(xí)作為一種任務(wù)去完成，此外，在多種興趣中進行選擇也可以鍛煉孩子的抉擇能力，增強孩子的個性和主動意識。讓孩子掌握一些必須具有的知識、能力和技能，這些大多是學(xué)校教育的內(nèi)容，但是在學(xué)校教育中老師們不一定非常詳細(xì)地告訴孩子學(xué)這些東西到底有何意義，為什么這些知識、技能和能力的學(xué)習(xí)是必需的，所以要讓孩子明白學(xué)習(xí)這些內(nèi)容的重要性和必要性。例如，作文是四年級孩子重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以通過欣賞美妙的文章、通過故事說明寫作在各個領(lǐng)域的用途，讓孩子確信寫作文的重要性；還可以通過故事說明寫作文雖然不是一件容易的事情，但是通過積累、觀察和思考，寫作文并不是非常困難的事情。一般來說，四年級孩子必須學(xué)習(xí)的內(nèi)容包括：閱讀的技巧和能力；語言表達能力，特別是書面表達的基本能力；計算能力，數(shù)學(xué)思維的意識和習(xí)慣；英語語言的學(xué)習(xí)能力；一些基本的社會和科學(xué)知識，探索的興趣和求知欲。（六）四年級孩子的家庭教育很多家長并沒有真正認(rèn)識到做父母的責(zé)任，沒有認(rèn)識到科學(xué)的家庭教育對孩子學(xué)業(yè)成功的重要性。不少家長認(rèn)為，孩子學(xué)習(xí)的好壞是學(xué)校教育的結(jié)果，所以千方百計地為孩子找好的學(xué)校，甚至不惜花費重金讓孩子上重點學(xué)校。很少有家長將孩子的學(xué)業(yè)失敗歸結(jié)為自己，將孩子不良習(xí)慣形成的淵源歸結(jié)為自己。中華婦女聯(lián)合會的一份資料表明，我國有接近３／４的家長教育方法欠妥或有嚴(yán)重偏離，只有不過１／４的家庭教育比較科學(xué)。很多專家呼吁家長們不要以為教育孩子可以無師自通，應(yīng)該通過各種方式樹立正確的觀念，學(xué)習(xí)科學(xué)的教育方法。孩子是父母的鏡子，孩子是父母的“作品”。父母對孩子性格的形成起決定性作用。家庭是成功孩子的港灣和出發(fā)地，家長是孩子走向成功的導(dǎo)師和助手，既要負(fù)責(zé)孩子的身體發(fā)育，又要負(fù)責(zé)孩子的心理發(fā)育。既要重視孩子的智力發(fā)育，又要重視孩子各方面能力的培養(yǎng)；既要教會孩子學(xué)習(xí)知識，又要教會孩子學(xué)會做人。在孩子成長的道路上，性格、行為習(xí)慣起著決定性的作用，而孩子的性格和行為習(xí)慣的形成與家庭有著密切的聯(lián)系，隨著年齡的增長，很多情況下我們會發(fā)現(xiàn)孩子越來越像自己的父母，但是沒有哪些孩子會越來越像自己的老師。美國人泰曼·約翰遜認(rèn)為“成功的家教造就成功的孩子，失敗的家教造就失敗的孩子”，從這個意義上講，家庭教育是其他一切教育的基礎(chǔ)，父母對于孩子的成長起著決定性的作用，怎么評價家長在兒童教育中的重要性都不過分。實踐證明，很多孩子成功的基礎(chǔ)和關(guān)鍵是杰出的家庭教育。教子成材是父母的職責(zé)和義務(wù)，要使孩子得到良好的培育和教育，要想使家庭教育成為滋潤孩子心田的潺潺不竭之泉，家長們需要了解教育的奧秘，找到適合自己孩子的教育方法，每時每刻把握教育的時機，挖掘教育的潛力。媽媽的作用更重要，很多情況下，媽媽與孩子接觸的時間會多些，在細(xì)致入微的照顧中指導(dǎo)孩子往往不會招致孩子的抵抗情緒。而且在孩子眼里媽媽一般更容易溝通和交流，他們更愿意將自己的想法告訴媽媽。所以，媽媽會有更多的教育時機，媽媽在孩子的教育中有著不可替代的作用。例如，為孩子做一桌可口的飯菜，看著孩子津津有味地吃飯，媽媽肯定會露出會心的微笑。告訴孩子你幸福的感受，選擇適當(dāng)?shù)臅r候告訴孩子他的成功會讓自己更為幸福，讓孩子在一份感動中接受媽媽的敦促和教誨。需要指出的是，媽媽的教育也有難以避免的缺點：其一，過多的說教往往會被孩子視為嘮叨，所以，媽媽說教過多往往會起到負(fù)面的作用。其二，過多的要求往往讓孩子認(rèn)為媽媽管得太多，時間久了反而產(chǎn)生逆反心理或產(chǎn)生一定的壓力，管得太多反而不能起到良好的教育效果。因此，媽媽一定要注意不要就同一件事情反復(fù)進行說教，不要就孩子的一次小小失誤多次提出批評，不要就無關(guān)緊要的瑣事提出過于嚴(yán)格或過多的要求，不應(yīng)該事無巨細(xì)地進行管教。正確的做法是正式地與孩子好好談一次，將對孩子的某種要求或期望告訴他，或者告訴他某次失誤應(yīng)該吸取的教訓(xùn)，說明從小事總結(jié)經(jīng)驗的重要性等等。如果方法得當(dāng)，一次溝通的效果要勝過多次反復(fù)的嘮叨。媽媽更應(yīng)該注重培養(yǎng)孩子良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，把握好孩子的發(fā)展方向，這樣不僅省心，而且對孩子的學(xué)業(yè)成功會產(chǎn)生更好的影響。二、初一學(xué)生情況淺談（一）初一學(xué)生的年齡特點和家庭教育心理關(guān)愛要求1）家長要了解并順應(yīng)孩子身心發(fā)展特點，逐步改變小學(xué)時期的教育和管理方法，做好小學(xué)與初中的銜接工作，使自己孩子較快適應(yīng)中學(xué)生活。利用孩子由小學(xué)進入中學(xué)的新鮮感和新的愿望，引導(dǎo)孩子德、智、體、美、勞、心全面發(fā)展，關(guān)心班級集體和諧建設(shè)。（2）家長要針對孩子好勝心強、意志力較薄弱、自控能力不足等特點，加強抗挫折教育和遵紀(jì)守法教育，重視行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的訓(xùn)練。（3）家長要針對孩子好動、好模仿、精力充沛的特點，積極發(fā)展孩子的興趣、愛好，開展各種有益的文體娛樂活動。（4）家長要關(guān)注并預(yù)防在初一第二學(xué)期開始的分化現(xiàn)象。對女孩子適當(dāng)加強青春期的心理關(guān)愛。（5）家長對迷戀網(wǎng)絡(luò)的孩子要及時尋求心理疏導(dǎo)、給予正確引導(dǎo)。（6）初一學(xué)生有比較在乎家長，老師，同學(xué)對自己評價的心理特點。家長應(yīng)該揚長避短，每發(fā)現(xiàn)孩子有細(xì)微進步，都應(yīng)給予適當(dāng)鼓勵。（7）所學(xué)知識的趣味性是初一學(xué)生學(xué)習(xí)熱情最關(guān)鍵的東西。家長及老師應(yīng)該注重所授予知識的趣味性。（二）初一學(xué)生的心理特征處于半幼稚、半成熟、半獨立、半依賴，自覺性和幼稚性錯綜交織的狀態(tài)。①他們渴望獨立，又離不開對老師、家長的依賴；②具有一定的行為自覺性，又容易受別人或外界的影響；③渴望有自己的知心朋友，卻又常常處理不好之間的關(guān)系。

（三）初一學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

初一學(xué)生由于剛從小學(xué)升入中學(xué)，大部分學(xué)生并不能很快適應(yīng)中學(xué)的學(xué)習(xí)生活，他們的學(xué)習(xí)存在著諸多問題，如：1、

紀(jì)律性差，不習(xí)慣中學(xué)的作息時間，上課不能堅持45分鐘，一般30—35分鐘后，注意力開始不集中，表現(xiàn)出坐立不安、小聲與同學(xué)說話、在課桌下玩小玩意兒、趴在課桌上睡覺、東張西望、看窗外等等。2、

由于上課注意力不集中，所以老師布置的作業(yè)任務(wù)沒聽清楚，以至于不能按時、按量、按質(zhì)完成作業(yè)，或干脆不交作業(yè)。3、

自我約束力不夠，不能自覺地學(xué)習(xí)，隨時都必須有師長的督促，如果師長放任自流，學(xué)習(xí)就一落千丈。4、

不刻苦鉆研，不愛思考，學(xué)習(xí)經(jīng)?！包c到為止”，不求甚解，問題越積越多，逐漸喪失學(xué)習(xí)信心。5、

不能持之以恒，學(xué)習(xí)全憑一時興趣，“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”。6、

懶惰，經(jīng)常不做作業(yè)，但不是因為不會做。7、

怨天尤人，遇到自己做錯了事，卻強調(diào)客觀原因。8、

家長的一些不良行為影響學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如家長長期在家聚賭、喝酒至深夜或通宵達旦，學(xué)生白天上課無精打采，更談不上好好學(xué)習(xí)、完成作業(yè)。這些問題如果不能盡快、有效地解決，將會阻礙他們的學(xué)習(xí)效果。而初一這一年正是整個中學(xué)階段養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時期，如果抓好了學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育，學(xué)生不僅在中學(xué)能較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而且將終身受益。因此，教師在輔導(dǎo)初一學(xué)生時，不能僅僅只是傳授書本知識，更重要的是促進學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教會學(xué)生“怎樣學(xué)好”。（四）培養(yǎng)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法教師應(yīng)注意的事項1．學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)習(xí)活動中，具有主觀能動性、獨立性和創(chuàng)造性。在學(xué)習(xí)過程中，幫助學(xué)生產(chǎn)生主動精神，通過自身的努力，才能實現(xiàn)知識的掌握、智能的發(fā)展和品德的形成。2.重視非智力因素，培養(yǎng)學(xué)生堅強的毅力、勤奮學(xué)習(xí)的精神、戰(zhàn)勝挫折的能力，增強學(xué)生適應(yīng)中學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境的能力，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)動機。只有這樣，學(xué)生才能嚴(yán)格要求自己，約束自己在學(xué)習(xí)上的行為趨向良好，積極主動地學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效果。在初一年級養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生才可能順利地完成中學(xué)學(xué)業(yè)，取得優(yōu)異成績，跨入更高一級的學(xué)府進行深造，成為對祖國、對社會的有用人才，并在競爭中立于不敗之地。（五）做好銜接，幫助孩子適應(yīng)初中生活中小學(xué)教育教學(xué)管理分屬于不同的管理體系，表現(xiàn)為中小學(xué)教育教學(xué)方式方法上存在著顯著差異，所以，小學(xué)升入初中，會有許多不適應(yīng)的地方。具體為：1、對課程不適應(yīng)。初中課目增多，分科更細(xì)：除了語文、數(shù)學(xué)、英語、思想品德、音樂、美術(shù)、體育等小學(xué)已經(jīng)接觸過的學(xué)科外，增加了歷史、地理、生物、閱讀、信息技術(shù)等學(xué)科。數(shù)學(xué)又細(xì)分為代數(shù)和幾何。2、對老師不適應(yīng)。隨著學(xué)科的增加，上課的老師也增多了，不同的老師有不同的教學(xué)風(fēng)格、不同的性格和不同的要求，這要求同學(xué)們要在短時間內(nèi)迅速適應(yīng)他們。小學(xué)教師的語言親切有加，鼓勵性的話語較多，而中學(xué)老師的話語少了呵護，有時甚至比較嚴(yán)厲，勢必會影響到學(xué)生的自信心和興趣等。3、對課堂教學(xué)不適應(yīng)（1）小學(xué)活動式為主、講授為主。內(nèi)容綜合性較強、知識容量少、注重識記。節(jié)奏較慢，教師講解細(xì)致、學(xué)生對教師有依賴性。練習(xí)形式多樣化、但難度偏低、作業(yè)量較少。課堂氣氛活躍，情景氛圍濃。（2）中學(xué)注意引導(dǎo)啟發(fā)、講授與探究并重。內(nèi)容系統(tǒng)性強、容量大并有一定的深度，節(jié)奏較快、注重理解。教師講解粗、理性思考多、逐步轉(zhuǎn)向?qū)W生自主學(xué)習(xí)。練習(xí)形式單一、但難度較高、作業(yè)量較多。課堂氣氛一般，情景氛圍淡化。4．對學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)。小學(xué)學(xué)科少，反復(fù)練習(xí)，重復(fù)訓(xùn)練為主，有時是老師哄著完成作業(yè)，方式方法單一。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣方面沒有中學(xué)要求高，到中學(xué)了，學(xué)科量大，更多的要靈活運用多樣的方式方法，主動自覺來學(xué)習(xí)。必須養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣：如預(yù)習(xí)的習(xí)慣、上課作筆記的習(xí)慣、課后獨立完成作業(yè)的習(xí)慣、復(fù)習(xí)的習(xí)慣等。5、對管理不適應(yīng)。初中強調(diào)集體管理，自主自覺：小學(xué)都是班主任獨當(dāng)一面的看管式、家長式管理，而初中是教師集體管理加上學(xué)生自主管理，被無微不至關(guān)心慣了的同學(xué)，進入初中，突然會覺得“無依無靠”；習(xí)慣了班主任一個人管理的同學(xué)，如今面對著七八位任課老師、領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生會、班委會的集體管理，或許會感到有點不適應(yīng)。管理更嚴(yán)格，中學(xué)班主任不但要考慮學(xué)生的成長的過程，還要關(guān)注成長過程中的成績。三、初二學(xué)生情況淺談（一）初二學(xué)生心理特征表現(xiàn)初中階段是人生成長的重要時期，而初二是初中階段的學(xué)生心理發(fā)展的關(guān)鍵期，是正值14——15歲的少年到青年的過渡階段，其心理發(fā)展具有過渡性、動蕩性、閉鎖性和社會性的特征。1、過渡性初二學(xué)生正處于少年向成熟青年期過渡的關(guān)鍵期，其心理發(fā)展具有半成熟、半幼稚的過渡特點，心理發(fā)展很不穩(wěn)定，容易表露出沮喪、失意、不滿焦慮等緊張情緒。而生理上也是發(fā)生劇變的時期，一年之內(nèi)身體發(fā)育趨于成人化，身體的迅速發(fā)育與心理需求的矛盾日益加劇，致使他們心理發(fā)展很不穩(wěn)定，這時期，特別需要教師、家長及其他成年人的指導(dǎo)。2、動蕩性初二學(xué)生與初一、小學(xué)生和初三學(xué)生相比，心理波動性很大，感情易消退，他既無小學(xué)生那樣的依賴性，又無高年級學(xué)生的那種理智性或保守性，其獨立意識明顯增強，他們的思想比較