2021年教育心理學(xué)試題庫(kù)含答案

教誨心理學(xué)試題庫(kù)含答案一、選取1.

19，在美國(guó)出版第一本《教誨心理學(xué)》心理學(xué)家是(1.1)

A．桑代克

B．斯金納

C．華生

D．布魯納

[A]

2.

20世紀(jì)60年代初期，在美國(guó)發(fā)起課程改革運(yùn)動(dòng)知名心理學(xué)家是(1.2)

A．桑代克

B．斯金納

C．華生

D．布魯納

[D]

3.

已有研究表白，小朋友口頭語(yǔ)言發(fā)展核心期普通在(2.1)

A．2歲

B．4歲

C．5歲此前

D．1—3歲

[A]

4.

小朋友形狀知覺(jué)形成核心期在(2.2)

A．2-3歲

B．4歲

C．5歲此前

D．1—3歲

[B]

5.

人格是指決定個(gè)體外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與她人行為有穩(wěn)定區(qū)別

A．行為系統(tǒng)

B．意識(shí)特點(diǎn)

C．綜合心理特性

D．品德與修養(yǎng)

[C]

6.

自我意識(shí)是個(gè)體對(duì)自己以及自己與周邊事物關(guān)系(2.4)

A．控制

B．基本看法

C．改造

D．意識(shí)

[D]

7.

廣義學(xué)習(xí)指人和動(dòng)物在生活過(guò)程中，（憑借經(jīng)驗(yàn)）而產(chǎn)生行為或行為潛能相對(duì)(3.1)

A．地升華

B．發(fā)揮

C．體現(xiàn)

D．持久變化

[D]

8.

桑代克以為動(dòng)物學(xué)習(xí)是由于在重復(fù)嘗試—錯(cuò)誤過(guò)程中，形成了穩(wěn)定

A．能力

B．技能

C．興趣

D．刺激—反映聯(lián)結(jié)[D]

9.

提出典型條件反射作用理論巴甫洛夫是

A．蘇聯(lián)心理學(xué)家

B．美國(guó)心理學(xué)家

C．俄國(guó)生理學(xué)家和心理學(xué)家

D．英國(guó)醫(yī)生

[C]

10.

先行組織者教學(xué)技術(shù)提出者是美國(guó)知名心理學(xué)家

A．斯金納

B．布魯納C．奧蘇伯爾D．桑代克

[C]

11.

依照學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)社會(huì)意義，可以把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為(4.1)

A．社會(huì)動(dòng)機(jī)與個(gè)人動(dòng)機(jī)

B．工作動(dòng)機(jī)與提高動(dòng)機(jī)

C．崇高動(dòng)機(jī)與低檔動(dòng)機(jī)

D．交往動(dòng)機(jī)與榮譽(yù)動(dòng)機(jī)[C]

12.

對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)成果感興趣而形成動(dòng)機(jī)，可稱(chēng)為

A．近景直接動(dòng)性機(jī)B．興趣性動(dòng)機(jī)C．情趣動(dòng)機(jī)

D．直接性動(dòng)機(jī)[A]

13.

由于對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)社會(huì)意義或個(gè)人前程等因素引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)稱(chēng)作

A．遠(yuǎn)景間接性動(dòng)機(jī)

B．社會(huì)性動(dòng)機(jī)

C．間接性動(dòng)機(jī)

D．志向性動(dòng)機(jī)

[A]

14.

由于個(gè)體內(nèi)在需要引起動(dòng)機(jī)稱(chēng)作

A．外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B．需要學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

C．內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

D．隱蔽性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[C]

15.

由于外部誘因引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)稱(chēng)作

A．外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

B．誘因性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

C．強(qiáng)化性動(dòng)機(jī)

D．勉勵(lì)性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[A]

16.

學(xué)習(xí)遷移也稱(chēng)訓(xùn)練遷移，是指一種學(xué)習(xí)對(duì)(5.1)

A．另一種學(xué)習(xí)影響B(tài)．對(duì)活動(dòng)影響

C．對(duì)記憶增進(jìn)

D．對(duì)智力影響[A]

17.

下面四個(gè)成語(yǔ)或俗語(yǔ)中有一句說(shuō)就是典型對(duì)遷移現(xiàn)象。

A．舉一反三

B．聰穎過(guò)人

C．思維敏捷

D．物以類(lèi)聚[A]

18.

下面所列舉遷移種類(lèi)領(lǐng)域中，有一種是錯(cuò)誤。

A．態(tài)度學(xué)習(xí)遷移

B．情感遷移

C．知識(shí)與技能遷移

D．氣質(zhì)遷移[D]

19.

下述所列遷移說(shuō)中有一種被以為是缺少科學(xué)依照：

A．形式訓(xùn)練遷移說(shuō)

B．同化學(xué)習(xí)遷移說(shuō)

C．經(jīng)驗(yàn)類(lèi)化遷移說(shuō)

D．認(rèn)知構(gòu)造遷移說(shuō)[A]

20.

知識(shí)是個(gè)體通過(guò)與環(huán)境互相作用后獲得(6.1)

A．感受與體驗(yàn)

B．前人經(jīng)驗(yàn)

C．記憶內(nèi)容

D．信息及其組織

[D]

21.

由于反映活動(dòng)形式不同，知識(shí)可以分為陳述性知識(shí)與

A．程序性知識(shí)

B．實(shí)用知識(shí)

C．直觀知識(shí)

D．可應(yīng)用知識(shí)[A]

22.

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，知識(shí)直觀方式重要有實(shí)物直觀、模象直觀和

A．言語(yǔ)直觀

B．形象直觀

C．感知直觀

D．表象直觀

[A]

23.

當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)把記憶系統(tǒng)分為瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和

A．長(zhǎng)時(shí)記憶

B．內(nèi)隱記憶

C．操作記憶

D．形式記憶[A]

24.

短時(shí)記憶容量

A．較大

B．沒(méi)有限制

C．非常之小

D．為7土2個(gè)組塊

[D]

25.

遺忘進(jìn)程是不均衡，呈現(xiàn)趨勢(shì)是

A．時(shí)快時(shí)慢

B．快者愈快

C．先快后慢

D．先慢后快

[C]

26.

最早提出知名遺忘曲線心理學(xué)家是

A．艾賓浩斯

B．巴甫洛夫

C．馮特

D．弗洛伊德[A]

27.

所謂及時(shí)復(fù)習(xí)，應(yīng)當(dāng)是指

A．在學(xué)習(xí)結(jié)束立即復(fù)習(xí)

B．復(fù)習(xí)越早越好

C．在大面積遺忘開(kāi)始之前復(fù)習(xí)

D．當(dāng)天復(fù)習(xí)[A]

28.

依照知識(shí)自身存在形式和復(fù)雜限度，知識(shí)學(xué)習(xí)可以分為符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和

A．公式學(xué)習(xí)

B．命題學(xué)習(xí)

C．原理學(xué)習(xí)

D．推理學(xué)習(xí)

29.

最早提出遺忘曲線及其規(guī)律心理學(xué)家是

A．巴甫洛夫

B．艾賓浩斯

C．斯金納

D．威廉?馮特[B]

30.

通過(guò)學(xué)習(xí)而形成合乎法則操作活動(dòng)方式被稱(chēng)作(7.1)

A．操作技能B．技巧C．操作能力D．能力

[A]

31.

通過(guò)學(xué)習(xí)而形成合法則心智活動(dòng)方式即是

A．智力技能B．知識(shí)遷移C．智力D．思維程序[A]

32.

學(xué)習(xí)方略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目、故意識(shí)地制定關(guān)于學(xué)習(xí)過(guò)程(8.1)

A．復(fù)雜方案

B．學(xué)習(xí)籌劃

C．可行方案

D．思維程序

[A]

33.

學(xué)習(xí)方略普通涉及認(rèn)知方略、元認(rèn)知方略和

A．記憶方略

B．資源管理方略

C．思維方略

D．學(xué)習(xí)辦法

[B]

34.

對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中制定自我學(xué)習(xí)籌劃、實(shí)行自我監(jiān)督以及自我調(diào)控方略，普通稱(chēng)為

A．智力技能

B．學(xué)習(xí)自覺(jué)性

C．元認(rèn)知方略

D．自我意識(shí)

[C]

35.

生成性學(xué)習(xí)就是規(guī)定學(xué)生對(duì)所閱讀或聽(tīng)講內(nèi)容產(chǎn)生一種

A．新理解

B．不同看法

C．認(rèn)知方略

D．類(lèi)比或表象等

[D]

36.

學(xué)習(xí)方略是學(xué)習(xí)者制定學(xué)習(xí)籌劃，由

A．意識(shí)和能力構(gòu)成

B．規(guī)則和技能構(gòu)成

C．認(rèn)知方略構(gòu)成

D．經(jīng)驗(yàn)和辦法構(gòu)成[B]

37.

問(wèn)題是給定信息和要達(dá)到目的之間有某些障礙需要被克服(9.1)

A．刺激情境

B．即定疑問(wèn)

C．思維狀態(tài)

D．思維起點(diǎn)

[A]

38.

創(chuàng)造性是指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生新穎、獨(dú)特、有社會(huì)價(jià)值產(chǎn)品

A．智力技能

B．思維品質(zhì)C．思維程序

D．能力或特性[D]39.

問(wèn)題解決過(guò)程涉及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、理解問(wèn)題、提出假設(shè)和

A．思維程序

B．調(diào)查研究

C．驗(yàn)證假設(shè)

D．論證假設(shè)[C]

40.

一種人對(duì)人對(duì)已、對(duì)事、對(duì)物態(tài)度是(10.1)

A．與生俱來(lái)

B．在先天因素基本上形成C．是實(shí)踐鍛煉成果D．通過(guò)學(xué)習(xí)而形成

[D]

41.

品德是個(gè)體根據(jù)一定社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)體現(xiàn)出來(lái)心理特性和傾向，它是

A．比較不穩(wěn)定B．受先天因素制約

C．時(shí)穩(wěn)時(shí)變

D．比較穩(wěn)定[D]

42.

內(nèi)化是指在思想觀點(diǎn)上與她人思想觀點(diǎn)一致，將自己所認(rèn)同思想和自己原有觀點(diǎn)、信念融為一體，構(gòu)成一種完整

A．新觀點(diǎn)

B．認(rèn)知構(gòu)造

C．方略系統(tǒng)

D．價(jià)值體系

[D]

43.

認(rèn)同是在思想、情感、態(tài)度和行為上積極接受她人影響，使自己態(tài)度和行為

A．與她人基本相似

B．與人們保持一致

C．被她人承認(rèn)

D．與她人相接近

[D]

44.

與依從相比，認(rèn)同更進(jìn)一步一層，它不受外界壓力控制，行為具備一定

A．自覺(jué)性積極性和穩(wěn)定性

B．積極性C．適應(yīng)性和社會(huì)性

D．內(nèi)化性和意志性

[A]

45.

態(tài)度認(rèn)知成分是指?jìng)€(gè)體對(duì)態(tài)度對(duì)象所具備帶有評(píng)價(jià)意義

A．知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

B．觀念和信念

C．道德結(jié)識(shí)

D．道德觀[B]

46.

態(tài)度情感成分是指隨著態(tài)度認(rèn)知成分而產(chǎn)生情緒或情感體驗(yàn)，是

A．態(tài)度核心成分

B．動(dòng)力性成分C46.

態(tài)度情感成分是指隨著態(tài)度認(rèn)知成分而產(chǎn)生情緒或情感體驗(yàn)，是

A．態(tài)度核心成分

B．動(dòng)力性成分

C．非智力成分

D．內(nèi)化了成分[A]

47.

態(tài)度行為成分是指準(zhǔn)備對(duì)某對(duì)象做出某種反映

A．行為方式

B．意向或意圖

C．行為習(xí)慣

D．語(yǔ)言或行為[B]

48.

心理健康體現(xiàn)為個(gè)人具備生命活力，積極內(nèi)心體驗(yàn)和良好(11.1)

A．社會(huì)適應(yīng)

B．社會(huì)化人格

C．精神面貌

D．精神狀態(tài)[A]

49.

心理健康人可以有效地發(fā)渾個(gè)人身心潛力以及作為社會(huì)一員

A．積極社會(huì)功能

B．應(yīng)有責(zé)任能力

C．應(yīng)有責(zé)任義務(wù)感

D．道德精神面貌[A]

50.

逼迫癥涉及逼迫觀念和

A．怪異觀念

B．逼迫行為

C．逼迫洗手

D．逼迫恐驚

[B]

51.

逼迫行為指當(dāng)事人重復(fù)去做她不但愿執(zhí)行動(dòng)作，如果不這樣想，不這樣做，她就會(huì)

A．什么事也做不下去

B．痛苦不安

C．感到惴惴不安

D．感到極端焦急

[D]

52.

恐怖癥是對(duì)特定無(wú)實(shí)在危害事物與場(chǎng)景

A．嚴(yán)重懼怕

B．因素不明地懼怕

C．非理性懼怕

D．持久性地懼怕

[C]

53.

性偏差是指少年性發(fā)育過(guò)程中不良適應(yīng)，如過(guò)度手淫、迷戀黃色書(shū)刊、早戀、不當(dāng)性游戲、輕度性別認(rèn)同困難等，普通

A．不容易矯正

B．容易矯正

C．不屬于性心理障礙

D．也屬于心理障礙

[C]

54.

教學(xué)目的是預(yù)期學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)獲得(12.1)

A．思維品質(zhì)

B．學(xué)習(xí)內(nèi)容

C．學(xué)習(xí)成果

D．知識(shí)技能

[C]

55.

情感領(lǐng)域教學(xué)目的依照價(jià)值內(nèi)化限度分為

A．若干級(jí)別

B．五個(gè)級(jí)別

C．三個(gè)級(jí)別

D．四個(gè)級(jí)別[B]

56.

依照認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)是內(nèi)在

A．信息加工

B．智力活動(dòng)C信息輸入

D．心理變化[D]

57.

任務(wù)分析必要將教學(xué)目的逐級(jí)細(xì)提成彼此相聯(lián)

A．各種智力活動(dòng)B．各種子目的C．各種課堂行為D．教學(xué)階段

[B]

58.

領(lǐng)略超越了單純記憶，代表最低水平

A．信息加工

B．學(xué)習(xí)活動(dòng)

C．復(fù)雜記憶

D．理解

[D]

59.

有些課題重要包括高度有構(gòu)造知識(shí)和技能（如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、計(jì)算、語(yǔ)法等），如果教學(xué)目的是規(guī)定學(xué)生盡快地掌握這種知識(shí)和技能，則宜于采用

A．以教師為中心講授方略B．師生互動(dòng)方略

C．以學(xué)生為中心發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D．合伙學(xué)習(xí)方略

[A]

60.

在情境教學(xué)中，教學(xué)環(huán)境是一種人為設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，它與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題情境

A．有所不同

B．相類(lèi)似

C．有一定聯(lián)系

D．沒(méi)有必然聯(lián)系

[B]

61.

合伙學(xué)習(xí)也是一種教學(xué)方略，它特性是以學(xué)生積極合伙學(xué)習(xí)方式代替

A．教師主導(dǎo)教學(xué)B．獨(dú)立完畢作業(yè)

C．家庭作業(yè)D．個(gè)別課堂練習(xí)[A]

62.

掌握學(xué)習(xí)理論以為，學(xué)生能力上差別并不能決定她們能否成功掌握教學(xué)內(nèi)容，而是在于她們

A．學(xué)習(xí)積極性

B．學(xué)習(xí)自覺(jué)性

C．要花多少時(shí)間

D．智力水平

[C]

63.

研究表白，學(xué)生座位安排對(duì)于學(xué)生接受課堂教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果

A．有影響

B．沒(méi)有影響

C．幾乎沒(méi)有影響

D．有實(shí)質(zhì)性影響[A]

64.

在教學(xué)程序中，教師安排程序性事項(xiàng)就是

A．教學(xué)程序

B．教學(xué)過(guò)程

C．教學(xué)事項(xiàng)

D．教學(xué)辦法

[C]

65.

向?qū)W生提示教學(xué)目的，使學(xué)生在心理上做好準(zhǔn)備，明了學(xué)習(xí)成果和辦法，以免

A．迷失方向

B．錯(cuò)用辦法C．措手不及

D．產(chǎn)生焦急[A]

66.

課堂管理始終制約著教學(xué)和評(píng)價(jià)有效進(jìn)行，具備(13.1)

A．維持動(dòng)機(jī)作用

B．增進(jìn)和維持功能

C．思想教誨作用

D．培養(yǎng)紀(jì)律功能

[B]

67.

教師領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對(duì)課堂教學(xué)有

A．一定協(xié)助

B．較弱影響

C．間接影響

D．直接影響

[D]

68.

班級(jí)大小是影響課堂管理一種

A．可用因素

B．薄弱因素

C．重要因素

D．利弊兼有因素

[C]

69.

松散群體是指學(xué)生們只在空間和時(shí)間上結(jié)成群體，但成員間尚無(wú)共同活動(dòng)

A．目和內(nèi)容

B．共同語(yǔ)言

C．深厚情誼

D．約束力量

[A]

70.

集體則是群體發(fā)展

A．最后成果

B．中間環(huán)節(jié)

C．目的

D．最高階段[D]

71.

聯(lián)合群體成員已有共同目活動(dòng)，但活動(dòng)還

A．只具備個(gè)人意義B．小集團(tuán)意義

C．依賴(lài)興趣作用D．沒(méi)有政治意義[A]80.

研究表白，距離遠(yuǎn)近，交往頻率，態(tài)度相似性，個(gè)性互補(bǔ)以及外形等因素是影響人際吸引和排斥

A．重要因素B．輔助因素

C．外部互動(dòng)因素D．環(huán)境因素

[A]

81.

課堂氛圍往往有其獨(dú)特性，不同課堂往往有不同氛圍。雖然是同一種課堂，也會(huì)形成不同教師

A．教學(xué)風(fēng)格B．組織教學(xué)辦法

C．氛圍區(qū)D．教學(xué)氛圍

[C]

82.

人際交往過(guò)程必要以一定符號(hào)系統(tǒng)為交往工具才有也許實(shí)現(xiàn)，其重要交往工具是語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)和

A．暗示影響系統(tǒng)B．非語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)

C．文字符號(hào)系統(tǒng)D．情感感染

[B]

83.

人際關(guān)系是人與人之間在互相交往過(guò)程中所形成比較穩(wěn)定心理關(guān)系或

A．感情關(guān)系B．心理距離

C．情誼關(guān)系D．互助關(guān)系[B]

84.

人際關(guān)系形成與變化，取決于交往雙方

A．修養(yǎng)和處世辦法B．身份和地位

C．交往方式與辦法D．需要滿(mǎn)足限度[D]

85.

吸引與排斥、合伙與競(jìng)爭(zhēng)是課堂里重要

A．人際關(guān)系B．對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系

C．心理互動(dòng)過(guò)程D．人與人矛盾[A]

86.

合伙是實(shí)現(xiàn)課堂管理增進(jìn)功能

A．必要條件B．輔助條件

C．重要體現(xiàn)D．重要過(guò)程

[A]

87.

競(jìng)爭(zhēng)指?jìng)€(gè)體或群體充分實(shí)現(xiàn)自身潛能，力求按優(yōu)勝原則使自己成績(jī)超過(guò)對(duì)手適度競(jìng)爭(zhēng)，不但不會(huì)影響學(xué)生間人際關(guān)系，并且還會(huì)

A．提高學(xué)習(xí)和工作效率B．養(yǎng)成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

C．導(dǎo)致教師管理公正D．增進(jìn)團(tuán)結(jié)協(xié)作[A]

88.

競(jìng)爭(zhēng)有也許會(huì)使一某些學(xué)生過(guò)度緊張和焦急，容易忽視活動(dòng)

A．積極價(jià)值B．創(chuàng)造性功能

C．內(nèi)在價(jià)值和創(chuàng)造性D．真正目[C]

89.

課堂紀(jì)律是對(duì)學(xué)生課堂行為所施加

A．監(jiān)控與管理B．準(zhǔn)則與控制

C．限制性影響D．限制與規(guī)范

[B]

90.

學(xué)生、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)情境是課堂三大要素。這三大要素相對(duì)穩(wěn)定組合模式就是

A．課堂情境B．課堂構(gòu)造

C．課堂形勢(shì)D．課堂教學(xué)[B]

91.

課堂常規(guī)是每個(gè)學(xué)生必要遵守最基本尋常

A．課堂商定B．課堂行為準(zhǔn)則

C．課堂紀(jì)律D．課堂行為[B]

92.

分派學(xué)生座位時(shí)，教師最值得關(guān)懷是

A．對(duì)課堂紀(jì)律影響B(tài)．學(xué)生聽(tīng)課效果

C．后進(jìn)生感受D．人際關(guān)系影響[D]

93.

課堂情境構(gòu)造涉及班級(jí)規(guī)模控制、課堂常規(guī)建立和

A．教室布置B．教師行為體現(xiàn)

C．學(xué)生學(xué)習(xí)方式D．學(xué)生座位分派[D]

94.

課堂教學(xué)構(gòu)造涉及教學(xué)時(shí)間合理運(yùn)用、課程表編制和

A．教學(xué)過(guò)程規(guī)劃B．教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

C．教學(xué)辦法實(shí)行D．教學(xué)辦法選取[A]

95.

對(duì)于悲觀課堂行為，采用恰當(dāng)懲罰

A．也是不行B．也是違法

C．也是不必要D．是必要[D]

96.

編制課程表時(shí)，盡量將文科與理科、形象性學(xué)科與抽象性學(xué)科

A．隨機(jī)安排B．分類(lèi)安排

C．集中安排D．交錯(cuò)安排[D]

97.

長(zhǎng)時(shí)間地集中學(xué)習(xí)同一學(xué)科或同一類(lèi)學(xué)科，使大腦皮層同一部位接受同一種刺激，會(huì)導(dǎo)致

A．興趣形成B．自發(fā)復(fù)習(xí)

C．過(guò)度學(xué)習(xí)D．疲勞和厭煩[D]

98.

小朋友不能遵守公認(rèn)正常行為規(guī)范和道德原則，不能正常與人交往和參加學(xué)習(xí)行為等體現(xiàn)，普通稱(chēng)作

A．心理異常B．不適應(yīng)體現(xiàn)

C．不良體現(xiàn)D．問(wèn)題行為[D]

99.

班級(jí)里學(xué)習(xí)成績(jī)差生和后進(jìn)生有問(wèn)題行為，先進(jìn)學(xué)生

A．也全均有問(wèn)題行為B．沒(méi)有問(wèn)題行為

C．只有問(wèn)題行為萌芽D．也有問(wèn)題行為[D]

100.

有心理學(xué)家把體現(xiàn)為破壞課堂秩序、不遵守紀(jì)律和不道德等行為學(xué)生行為稱(chēng)作

A．沖動(dòng)型問(wèn)題行為B．?dāng)_亂性問(wèn)題行為

C．多動(dòng)型問(wèn)題行為D．自律障礙行為[B]

101.

教學(xué)評(píng)價(jià)目是對(duì)課程、教學(xué)辦法以及學(xué)生培養(yǎng)方案(14.1)

A．作出分析B．作出判斷

C．進(jìn)行評(píng)估D．作出決策[D]

102.

測(cè)量一方面要依照某種原則和一定程序?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)行為與成果擬定為

A．一種量值B．一種題型

C．某種題型D．各種題型[A]

103.

測(cè)驗(yàn)是測(cè)量一種行為樣本

A．基本過(guò)程B．所有過(guò)程

C．重要過(guò)程D．系統(tǒng)程序[D]二、填空

1、

教誨心理學(xué)是一門(mén)研究學(xué)校情境中學(xué)與教基本心理規(guī)律科學(xué)。(1.1)

2、

教誨心理學(xué)是應(yīng)專(zhuān)心理學(xué)一種，是心理學(xué)與教誨學(xué)交叉學(xué)科。

3、

所謂心理發(fā)展，是指?jìng)€(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡整體生命進(jìn)程中所發(fā)生一系列心理變化。(2.1)

4、

學(xué)生心理發(fā)展基本特性是：持續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡性與差別性。

5、

學(xué)生性格差別重要是指性格特性差別和性格類(lèi)型差別。

6、

自我意識(shí)涉及自我結(jié)識(shí)、自我體驗(yàn)、自我監(jiān)控三種重要成分。

7、

自我結(jié)識(shí)是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己心理特點(diǎn)、人格特性、能力及自身社會(huì)價(jià)值自我理解與自我評(píng)價(jià)。

8、

自我體驗(yàn)是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己情感體驗(yàn)，如自尊、自愛(ài)、自豪、自卑及自暴自棄等。

9、

自我監(jiān)控屬于意志控制，如自我檢查、自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)、自我追求等。

10、

學(xué)生認(rèn)知差別重要涉及認(rèn)知方式差別和認(rèn)知能力差別。

11、

國(guó)內(nèi)心理學(xué)家普通把學(xué)習(xí)分為知識(shí)學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)和行為規(guī)范學(xué)習(xí)三類(lèi)。(3.1)

12、

強(qiáng)化也是一種操作，它呈現(xiàn)或撤除可以增長(zhǎng)反映發(fā)生概率。

13、

強(qiáng)化有正強(qiáng)化（實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)）與負(fù)強(qiáng)化(撤除懲罰)之分。

14、

布魯納以為學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)就是積極地形成認(rèn)知構(gòu)造。

15、

意義學(xué)習(xí)主觀條件是學(xué)習(xí)者知識(shí)構(gòu)造中必要具備可以同化新知識(shí)恰當(dāng)原有知識(shí)。

16、

教學(xué)不是知識(shí)傳遞，而是知識(shí)解決和轉(zhuǎn)換。

17、

所謂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是指引起和維持

個(gè)體活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一目的內(nèi)在心理過(guò)程或內(nèi)部動(dòng)力。(4.1)

18、

奧蘇伯爾以為，學(xué)校情境中成就動(dòng)機(jī)重要由三個(gè)方面內(nèi)驅(qū)力構(gòu)成：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。

19、

班杜拉研究指出，影響自我效能感最重要因素是個(gè)體自身行為成敗經(jīng)驗(yàn)

。

20、

程序性知識(shí)

也叫操作性知識(shí)，是個(gè)體難以清晰陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測(cè)其存在知識(shí)(6.1)。

21、

如果依照新知識(shí)與原有認(rèn)知構(gòu)造關(guān)系，知識(shí)學(xué)習(xí)可以分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。

22、

關(guān)于遺忘產(chǎn)生因素解釋有許多學(xué)說(shuō)，例如痕跡衰退說(shuō)

、干擾說(shuō)、同化說(shuō)和動(dòng)機(jī)說(shuō)等。

23、

所謂變式

就是用不同形式直觀材料或事例闡明事物本質(zhì)屬性，即變換同類(lèi)事物非本質(zhì)特性，以便突出本質(zhì)特性。

24、

短時(shí)記憶

普通涉及兩個(gè)成分，一是直接記憶，即輸入信息沒(méi)有通過(guò)進(jìn)一步加工；另一種成分是工作記憶，指從長(zhǎng)時(shí)記憶貯存中提取正在使用知識(shí)信息。

25、

遺忘曲線研究表白，遺忘進(jìn)程是不均衡，呈現(xiàn)先快后慢

負(fù)加速趨勢(shì)。

26、

所謂技能，普通以為是通過(guò)練習(xí)而形成合乎法則活動(dòng)方式。(7.1)

27、

前蘇聯(lián)心理學(xué)家加里培林于（1959）年系統(tǒng)提出了心智動(dòng)作（按階段）形成理論。

28、

學(xué)習(xí)方略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目、故意識(shí)地制定關(guān)于學(xué)習(xí)過(guò)程復(fù)雜方案。(8.1)

29、

指引教學(xué)模式與老式講授法十分類(lèi)似，由激發(fā)、講演、練習(xí)、反饋和遷移等環(huán)節(jié)構(gòu)成。

30、

交互式教學(xué)模式重要是用來(lái)協(xié)助學(xué)習(xí)成績(jī)差學(xué)生閱讀領(lǐng)略.

31、

交互式教學(xué)旨在教會(huì)學(xué)生四種方略：總結(jié)、提問(wèn)、析疑和預(yù)測(cè)。

32、

任何問(wèn)題都具有三個(gè)基本成分：一是給定條件；二是要達(dá)到目的；三是存在限制或障礙。(9.1)

33、

人們普通傾向于依照問(wèn)題與否界定清晰而分為兩類(lèi)，即有構(gòu)造問(wèn)題與無(wú)構(gòu)造問(wèn)題。

34、

問(wèn)題解決是指?jìng)€(gè)人應(yīng)用一系列認(rèn)知操作，從問(wèn)題起始狀態(tài)到達(dá)目的狀態(tài)過(guò)程。

35、

創(chuàng)造有真正創(chuàng)造和類(lèi)似創(chuàng)造之分，前者是一種產(chǎn)生了具備人類(lèi)歷史首創(chuàng)性成品活動(dòng)。判斷以及做出決定等環(huán)節(jié)。

101、

測(cè)量重要是一種收集資料數(shù)據(jù)過(guò)程，是依照某種原則和一定操作程序，將學(xué)生學(xué)習(xí)_行為與成果_擬定為一種量值，以表達(dá)學(xué)生對(duì)所測(cè)問(wèn)題理解多少。

102、

測(cè)驗(yàn)是測(cè)量一種樣本系統(tǒng)程序，即通過(guò)觀測(cè)少數(shù)具備代表性行為或現(xiàn)象來(lái)_量化描述_人們心理特性。

103、

對(duì)于情感以及道德行為體現(xiàn)評(píng)價(jià)則經(jīng)常采用_非測(cè)驗(yàn)性_評(píng)價(jià)手段，如案卷分析、觀測(cè)、問(wèn)卷量表以及談話等。

104、

教師自編測(cè)驗(yàn)主觀題涉及論文題、_問(wèn)題解決_題。

105、

教師自編測(cè)驗(yàn)客觀題涉及_選取題_、是非題、匹配題、填空題等。

106、

評(píng)分必要以一定比較原則為根據(jù)，評(píng)分原則可分為絕對(duì)原則和_相對(duì)原則_兩種。

107、

教師要充當(dāng)知識(shí)傳授者、團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)者、模范公民、紀(jì)律維護(hù)者、家長(zhǎng)代理人、密切朋友、心理輔導(dǎo)者等各種角色。（15.1）

108、

在教師知識(shí)和智力達(dá)到一定水平之后，教師表達(dá)能力、組織能力、_診斷學(xué)生_學(xué)習(xí)困難能力，與教學(xué)效果有較高有關(guān)。

109、

在教師知識(shí)和智力達(dá)到一定水平之后，她們_思維條理性_、系統(tǒng)性、合理性與教學(xué)效果有較高有關(guān)。

三、簡(jiǎn)答

1、

布魯納教學(xué)觀（3.1）

1、教學(xué)目在于理解學(xué)科基本構(gòu)造

2、掌握學(xué)科基本構(gòu)造原則：

⑴動(dòng)機(jī)原則。即學(xué)生有內(nèi)在學(xué)習(xí)愿望。

⑵構(gòu)造原則。任何知識(shí)構(gòu)造都可以用動(dòng)作、圖像和符號(hào)三種表象形式來(lái)呈現(xiàn)。

⑶程序原則。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)一系列有條不紊陳述一種問(wèn)題或知識(shí)構(gòu)造，以提高她們對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握、轉(zhuǎn)化或遷移。

⑷強(qiáng)化原則。教學(xué)規(guī)定適合強(qiáng)化時(shí)間和步調(diào)是學(xué)習(xí)成功重要一環(huán)。

2、

結(jié)合教學(xué)實(shí)際闡述建構(gòu)主義知識(shí)觀

1、建構(gòu)主義者普通強(qiáng)調(diào)，知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)精確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)，它并不是問(wèn)題最后答案。相反，它會(huì)隨著人類(lèi)進(jìn)步而不斷地被“革命”掉，并隨之浮現(xiàn)新假設(shè)。

2、知識(shí)并不能精準(zhǔn)概括世界法則，在詳細(xì)問(wèn)題中，咱們并不是拿來(lái)知識(shí)便用，一用便靈。而是需要針對(duì)詳細(xì)問(wèn)題情境進(jìn)行再創(chuàng)造。

3、建構(gòu)主義者以為，知識(shí)不也許以實(shí)體形式存在于詳細(xì)個(gè)體之外，盡管咱們通過(guò)語(yǔ)言符號(hào)賦予了知識(shí)一定外在形式，甚至這些命題還得到了普遍承認(rèn)，但這并不意味著學(xué)習(xí)者會(huì)對(duì)這些命題有同樣理解。因而這些理解只能由個(gè)體基于自己經(jīng)驗(yàn)背景而建構(gòu)起來(lái)，它取決于特定情境下學(xué)習(xí)歷程。

3、

先行組織者技術(shù)及其應(yīng)用

1、先行組織者技術(shù)目。

奧蘇伯爾以為，如果接受學(xué)習(xí)是意義學(xué)習(xí)話，也同樣可以發(fā)展智力。而意義學(xué)習(xí)產(chǎn)生依賴(lài)于學(xué)生對(duì)大腦中

本來(lái)有某種特定知識(shí)同化作用。如果學(xué)生大腦中沒(méi)有這個(gè)知識(shí)，那么，就提前輸入一種知識(shí)。這個(gè)為了增進(jìn)意義學(xué)習(xí)而提前輸入知識(shí)，便是“先行組織者”；這種教學(xué)辦法就稱(chēng)先行組織者技術(shù)或方略。

2、先行組織者教學(xué)程序。

在呈現(xiàn)正式教學(xué)內(nèi)容之前，運(yùn)用三、五分鐘時(shí)間，提前輸入一種引導(dǎo)性知識(shí)點(diǎn)，以同化日后學(xué)習(xí)新知識(shí)。

3、設(shè)計(jì)先行組織者知識(shí)規(guī)定。

作為先行組織者知識(shí)，一是抽象性、概括性較強(qiáng)上位性知識(shí)或與新學(xué)習(xí)知識(shí)具備某種相似性知識(shí)。

4、

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)種類(lèi)(4.1)

1、崇高動(dòng)機(jī)與低檔動(dòng)機(jī)

2、近景直接性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景間接性動(dòng)機(jī)

3、內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

5、

動(dòng)機(jī)需要層次理論

1、需要層次理論是美國(guó)人本主義心理學(xué)理論在動(dòng)機(jī)領(lǐng)域體現(xiàn)。

2、馬斯洛以為人基本需要有五種，依次從低向高排列成一定層次，即生理需要、安全需要、歸屬和愛(ài)

需要、尊重需要、自我實(shí)現(xiàn)需要。

3、當(dāng)較低層需要沒(méi)有得到滿(mǎn)足之前，較高一層次需要不會(huì)成為主導(dǎo)需要。在所有需要都得到滿(mǎn)足之后，便進(jìn)入自我實(shí)現(xiàn)需要層次。

6、

成敗歸因理論

1、美國(guó)心理學(xué)家維納把歸因分為三個(gè)維度：內(nèi)部歸因和外部歸因；穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因；可控歸因和不可控歸因。

2、同步又把成敗因素重要?dú)w為六個(gè)因素：能力高低、努力限度、任務(wù)難易、運(yùn)氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。

3、歸因分析方略十分重要。如果學(xué)生把失敗歸由于無(wú)能這一不可控穩(wěn)定因素，此后就會(huì)不再努力；如果歸由于努力不夠這一可控和不穩(wěn)定因素，下一次就也許加強(qiáng)努力。

7、

學(xué)習(xí)遷移種類(lèi)(5.1)

1、正遷移與負(fù)遷移

2、水平遷移與垂直遷移

3、普通遷移與詳細(xì)遷移

4、同化性遷移、順應(yīng)遷移與重組性遷移

8、

影響遷移重要因素

1、學(xué)習(xí)材料內(nèi)容相似性、

2、原有認(rèn)知構(gòu)造

3、學(xué)習(xí)心向與定勢(shì)

9、

增進(jìn)遷移教學(xué)

1、精選教材

2、合理編排教學(xué)內(nèi)容

3、合理安排教學(xué)程序

4、專(zhuān)家學(xué)習(xí)方略，提高遷移意識(shí)性

10、

如何有效地進(jìn)行知識(shí)概括？(6.1)

1、配合運(yùn)用正例和反例

2、對(duì)的運(yùn)用變式

3、科學(xué)地進(jìn)行比較

4、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺(jué)概