《分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化》課后教學(xué)反思

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本課教學(xué)分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化的方法，主要是運(yùn)用了分?jǐn)?shù)和小數(shù)的意義、分?jǐn)?shù)與除法關(guān)系、分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)等基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。首先復(fù)習(xí)給同學(xué)新知識的學(xué)習(xí)作了鋪墊，探究分?jǐn)?shù)化成有限小數(shù)的規(guī)律，對同學(xué)認(rèn)知起點(diǎn)的把握特別重要。建立好這個(gè)起點(diǎn)，同學(xué)很快感悟到分?jǐn)?shù)化有限小數(shù)跟分母有關(guān)。課堂中提供教學(xué)情境，讓同學(xué)在情境中親身經(jīng)受各種問題，使枯燥為愛好，由新知為熟知。課下有老師提出，分?jǐn)?shù)化有限小數(shù)還是無限小數(shù)跟分母有關(guān)？徑直告知同學(xué)？我認(rèn)為課堂中不僅要探究規(guī)律，更要著重解決難題的技能。

在教學(xué)中，尊敬每位同學(xué)的性格差異，拋出的問題，給他們提供溝通各自想法的機(jī)會，溝通、溝通讓同學(xué)自主選擇適合自己的方法，充分表達(dá)了同學(xué)是學(xué)習(xí)的主人。課堂教學(xué)中，敏捷機(jī)動地創(chuàng)設(shè)一種同學(xué)敢說樂說的氛圍，以各種形式給同學(xué)以親切感，簡單激發(fā)同學(xué)“說”的欲望。老師要始終留意調(diào)動和愛護(hù)同學(xué)“說”的積極性。留意適當(dāng)?shù)亟o同學(xué)恰如其分的評價(jià)，即便是發(fā)覺同學(xué)有微小的進(jìn)步，也要予以表揚(yáng)，加強(qiáng)他們當(dāng)眾說話的志氣和信心。

本節(jié)課的勝利之處：首先，復(fù)習(xí)的設(shè)計(jì)，使師生互動喚起同學(xué)對小數(shù)的意義，為學(xué)習(xí)新知打下良好的基礎(chǔ)。其次，在教學(xué)方法上，我主要提供了敏捷多樣的教學(xué)情境，讓同學(xué)去體驗(yàn)全過程，基本達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，因此，同學(xué)做練習(xí)時(shí)愛好滿滿，也提高了練習(xí)題的正確率。

再者是小組活動使同學(xué)處在自由、寬松、和諧的課堂氛圍中，同學(xué)們在相互學(xué)習(xí)，相互援助中獲得知識。尤其是課堂發(fā)言時(shí)，組內(nèi)人人站起來，都不怯場，讓更多的同學(xué)有機(jī)會暢所欲言，尤其是稍差生，對同學(xué)的發(fā)言實(shí)時(shí)地進(jìn)行評價(jià)，實(shí)時(shí)予以鼓舞性的語言，促進(jìn)了同學(xué)主動的進(jìn)展。

本節(jié)課的不足之處：小數(shù)化分?jǐn)?shù)時(shí)，還是存在不約分的現(xiàn)象，沒有把分?jǐn)?shù)化成最簡分?jǐn)?shù)；在分?jǐn)?shù)化小數(shù)時(shí)，除不盡的依據(jù)四舍五入法保留小數(shù)位數(shù)，由于我的.疏忽，對同學(xué)的技能估量太高，難易程度不能針對全班同學(xué)，數(shù)據(jù)過大，導(dǎo)致部分同學(xué)越焦急越做不出來〔涌現(xiàn)錯(cuò)誤〕，甚至影響到語言的表述，忘卻寫約等號的現(xiàn)象。

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分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化，運(yùn)用的小數(shù)的意義，分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)等，都是學(xué)過的舊知識。所以小數(shù)化分?jǐn)?shù)和十進(jìn)分?jǐn)?shù)化小數(shù)都采納引導(dǎo)同學(xué)自學(xué)的方式進(jìn)行。分母是非10，100，1000等的分?jǐn)?shù)化小數(shù)。給同學(xué)充分的時(shí)間爭論，讓同學(xué)自己去發(fā)覺利用分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，用分子除以分母，或利用分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)，把分?jǐn)?shù)化成十進(jìn)分?jǐn)?shù)再化成小數(shù)這樣兩種方法同學(xué)在試算中，已經(jīng)遇到了除不盡的狀況，而恰是這種分?jǐn)?shù)不能化為十進(jìn)分?jǐn)?shù)，抓住這個(gè)同學(xué)已經(jīng)感知的問題，提出爭論，引導(dǎo)同學(xué)分析分母的質(zhì)因數(shù)狀況，認(rèn)識到有限小數(shù)分母的特點(diǎn)。這樣不僅使同學(xué)掌控了針對詳細(xì)分?jǐn)?shù)的狀況去用合適的方法轉(zhuǎn)化，也為下節(jié)課的學(xué)習(xí)作好了預(yù)備。

本節(jié)教學(xué)中，分?jǐn)?shù)與小數(shù)的相互轉(zhuǎn)化，溝通了分?jǐn)?shù)與小數(shù)的聯(lián)系，既使同學(xué)對已學(xué)的舊知識加深了理解，也讓同學(xué)認(rèn)識到事物是相互聯(lián)系，相互轉(zhuǎn)化的。

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分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化是同學(xué)在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)、小數(shù)的意義和分?jǐn)?shù)、小數(shù)的讀寫法后學(xué)習(xí)的。理解和掌控分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化方法，不僅可以溝通分?jǐn)?shù)和小數(shù)的聯(lián)系，深刻理解分?jǐn)?shù)、小數(shù)的意義，而且為分?jǐn)?shù)、小數(shù)的混合運(yùn)算打好基礎(chǔ)。同學(xué)在四班級下學(xué)期學(xué)習(xí)小數(shù)的意義時(shí)，已經(jīng)知道小數(shù)表示的是非常之幾、百分之幾、千分之幾…的數(shù)，事實(shí)上就是分母是10、100、1000，…的分?jǐn)?shù)的另一種表示形式。因此，我在設(shè)計(jì)上表達(dá)“從同學(xué)的設(shè)計(jì)出發(fā)，為同學(xué)的進(jìn)展而預(yù)設(shè)”的原那么，通過“創(chuàng)設(shè)情境，自主探究，合作溝通，總結(jié)方法，知識運(yùn)用”等環(huán)節(jié)，逐步推導(dǎo)歸納出分?jǐn)?shù)和小數(shù)互化的方法，使同學(xué)始終處于主動探究問題的積極狀態(tài)，從而進(jìn)展思維技能，提高學(xué)習(xí)技能。

一、創(chuàng)設(shè)情境，體會分?jǐn)?shù)和小數(shù)互化的須要性

分?jǐn)?shù)和小數(shù)的大小比較以及分?jǐn)?shù)、小數(shù)的混合運(yùn)算，經(jīng)常要把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)，或者把小數(shù)化成分?jǐn)?shù)。教學(xué)中，通過簡約情境的創(chuàng)設(shè)與一組小數(shù)和分?jǐn)?shù)的大小比較，使同學(xué)感受到在日常生活和學(xué)習(xí)中，常會遇到這樣比較分?jǐn)?shù)大小的實(shí)際問題和分?jǐn)?shù)、小數(shù)的混合運(yùn)算，體會分?jǐn)?shù)和小數(shù)互化的須要性。

二、找準(zhǔn)同學(xué)的認(rèn)知起點(diǎn)，放手讓同學(xué)自主探究

教學(xué)中，老師充分利用這些舊知識，找準(zhǔn)同學(xué)的認(rèn)知起點(diǎn)逐步把同學(xué)引入到知識的最近進(jìn)展區(qū)，制造認(rèn)知上的沖突，使同學(xué)處于積極的思維狀態(tài)，并在知識的升華處進(jìn)行適當(dāng)?shù)膯l(fā)、引導(dǎo)，讓同學(xué)在爭論、溝通的討論中找到分?jǐn)?shù)和小數(shù)互化的方法，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。教學(xué)中，小數(shù)化分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)化小數(shù)都采納了“自主探究——合作溝通”的方式，特別是分?jǐn)?shù)化小數(shù)采納男女大比拼的形式，既激活了氣氛，又讓同學(xué)在競賽的過程中領(lǐng)悟到男女賽題的不公正，由于男同學(xué)的賽題是分母是10、100、1000…的分?jǐn)?shù)和分母是10、100、1000…的因數(shù)，而女同學(xué)有些是不能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)。同學(xué)在嘗試中發(fā)覺不同的方法，并使同學(xué)體會依據(jù)詳細(xì)分?jǐn)?shù)的不憐憫況可以選擇不同的方法進(jìn)行轉(zhuǎn)化。

三、選擇多種方式，溝通知識之間的內(nèi)在聯(lián)系

教學(xué)知識體系是一個(gè)和諧的整體，是一個(gè)有內(nèi)在聯(lián)系的規(guī)律結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，而不是一個(gè)個(gè)概念、一塊塊知識的簡約堆砌。當(dāng)同學(xué)能將數(shù)學(xué)知識構(gòu)建成網(wǎng)絡(luò)時(shí)，他們對知識的理解會深刻且堅(jiān)固。數(shù)學(xué)教學(xué)要留意引導(dǎo)同學(xué)把握數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系。本課中，老師多次通過圖示、數(shù)線等方式讓同學(xué)感受到分?jǐn)?shù)和小數(shù)之間的相等關(guān)系，溝通了數(shù)學(xué)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。本節(jié)教學(xué)中，分?jǐn)?shù)和小數(shù)的相互轉(zhuǎn)化，溝通了分?jǐn)?shù)與小數(shù)的聯(lián)系，既使同學(xué)對已學(xué)的數(shù)學(xué)知識加深了理解，也讓同學(xué)認(rèn)識到事物是相互聯(lián)系、相互轉(zhuǎn)化的這一辯證法的觀念。

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百分?jǐn)?shù)與小數(shù)、分?jǐn)?shù)之間又有著親密聯(lián)系，并且可以相互轉(zhuǎn)化，這就導(dǎo)致了這節(jié)課的知識點(diǎn)雜而又雜。而教案的設(shè)計(jì)也需要圍繞三者之間的聯(lián)系進(jìn)行教學(xué)。

百分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化，我并沒有徑直給出互化的方法，而是讓同學(xué)自己探究，自己試做，在老師的引導(dǎo)下，讓同學(xué)在大量的練習(xí)后，觀測比較發(fā)覺互化的規(guī)律，從而找出快捷的互化方法。真正做到突出同學(xué)的主體地位，培育了同學(xué)思維的敏捷性和抽象概括技能。

正是有了百分?jǐn)?shù)化小數(shù)的學(xué)習(xí)過程作為鋪墊，同學(xué)在學(xué)習(xí)小數(shù)化百分?jǐn)?shù)的時(shí)候，才有了本節(jié)課精彩的自然生成：百分?jǐn)?shù)化小數(shù)，只要把百分號去掉，再把小數(shù)點(diǎn)左移兩位就可。雖然有同學(xué)表達(dá)不是很清，但思路是好的。此外，在課堂教學(xué)中沒能兼顧到學(xué)習(xí)差的同學(xué)掌控新知的狀況，這也是教學(xué)中缺少運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)法，沒能做到互動學(xué)習(xí)、互動思索的結(jié)果吧。不論怎樣，這節(jié)課有絕大多數(shù)同學(xué)開放了自己的思維，學(xué)得扎實(shí)，達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，完成了教學(xué)任務(wù)。

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本節(jié)課的內(nèi)容是分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化，要求同學(xué)掌控分?jǐn)?shù)和小數(shù)互化的方法，并能正確嫻熟地進(jìn)行分?jǐn)?shù)、小數(shù)的互化。設(shè)計(jì)時(shí)把重點(diǎn)放在讓同學(xué)經(jīng)過獨(dú)立的嘗試，探究發(fā)覺分?jǐn)?shù)化成小數(shù)和小數(shù)化成分?jǐn)?shù)的方法，并自己進(jìn)行概括和歸納。先組織進(jìn)行復(fù)習(xí)，喚起同學(xué)對分?jǐn)?shù)的意義、分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系的回憶，為學(xué)習(xí)新課掃清障礙；在新知的學(xué)習(xí)探究中，組織進(jìn)行獨(dú)立嘗試、小組合作、分析、爭論、總結(jié)等，明確分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化方法，全部的方法都有同學(xué)自己概括，自己總結(jié)，老師只是引導(dǎo)，補(bǔ)充。在學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)不僅學(xué)到了知識和方法，還提高了語言的表達(dá)技能，是同學(xué)體會到“我教人人，人人教我”的樂趣，更是同學(xué)受到了團(tuán)結(jié)合作的教育。

上課下來，發(fā)覺還是有些不足：首先，對同學(xué)已有只是基礎(chǔ)預(yù)設(shè)不足，在復(fù)習(xí)階段，同學(xué)