《山谷中的謎底》教學案例附評析

第第頁《山谷中的謎底》教學案例附評析

1、能正確、流暢地朗讀課文，聯系課文內容及生活實際，理解"彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的進展'的深刻含義。

2、學習篇末點睛和對比的寫法。

教學重難點

重點：聯系課文內容及生活實際，理解"彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的進展'的深刻含義。

難點：學習篇末點睛和對比的寫法。

教學預備

課文中的重點句子的演示、課件

教學過程

一、復習提問。

二、繼續(xù)精讀訓練。

魁北克的一條南北走向的山谷中有一個什么"謎"?同學回答后，教者板書：謎西坡長滿東坡只有雪松

1、過渡：這個謎后來怎么揭開的?謎底是什么?它給我們的啟示是什么?今日我們就要進行討論。

2、指名朗讀第3自然段，思索：這個謎是怎么揭開的?

爭論：東坡為什么只須雪松，而沒有其他樹?西坡為什么除了雪松之外，還有其他樹?

(外部緣由東坡雪大，西坡雪小;自身緣由是雪松的特性決斷的)

(1)著重朗讀和理解"當雪積到肯定程度時，雪松那富有彈性的枝丫就開始向下彎曲，于是積雪便從樹枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹枝又是馬上反彈過來，雪松照舊保持著蔥翠挺立的身姿。就這樣，反復地積，反復地彎，反復地落，反復地彈不論雪下得多大，雪松始終完好無損。'"其他那些樹，由于沒有雪松這個本事，樹枝都被積雪壓斷了，慢慢地丟失了生氣。'

(2)體會對比寫法。

了解詳寫略寫：詳寫東坡和東坡雪松的狀況，略寫西坡和其他樹的狀況。

3、理解"少頃'的意思。(少頃:一會兒，不多時)他們得到了什么啟示?

(對于外界的壓力，可以通過正面抗爭去戰(zhàn)勝它，但有時也需要象雪松那樣先彎曲一下，作出適當的讓步，以求反彈的機會)

三、齊讀最末一段。

四、學習用警句結尾，點明文章中心。

聯系生活實際，談談你對"彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的進展。'這句話的理解。

《山谷中的謎底》教到最末的時候，我向同學們提出謎底為什么會被這兩個旅行者所揭開?就這個問題開展爭論。同學爭論特別激烈，過程是這樣的`：

師：謎底被這兩個旅行者所揭開了。哪這兩個旅行者為什么能揭開這個謎呢?

生1：由于這兩個旅行者很有洞察力，他們擅長觀測四周的環(huán)境。

生2：由于這兩個旅行者有滿腔的熱忱，他們千里迢迢來到這個山谷來探這個謎，從這點上就可以看出。

生3：這兩個旅行者有很強的規(guī)律推理技能，他們能通過現象看到造成這種現象的本質。

(回答越來越精彩，課堂的學習氛圍來越來越濃。)

生4：我覺得這兩個旅行者除了上面所講的，我認為最主要的是他們倆還有很好的運氣。

(同學大笑，都覺得這名同學的回答很可笑。我剛開始也這樣認為，可轉念一想，不也正是這樣嗎?否認?打消了同學的積極性;讓其繼續(xù)發(fā)言?又會涌現什么后果呢?《新課標》中指出：要尊敬同學的獨特理解，教學要表達人文性。于是，我追問：)

師：你為什么覺得他們有很好的運氣呢?

生4：假如不是運氣好，剛好他們是在冬天來，而且還剛好是在下大雪。假如不是這樣，他們怎么會發(fā)覺"這山谷中的謎底'呢?

(言之有理。這不正是課堂中生成的動態(tài)資源嗎?于是，一場關于"運氣'的教育順勢而下)

師：是的，"運氣'是很重要。但假如在你面前，你能把他抓住嗎?

(同學有的說能，有的在搖頭，還有的那么在笑。)

師：有句話，在這兒，老師送給大家一句話："運氣只眷顧有預備的人。'假如這兩個旅行者沒有敏銳的觀測力，沒有嚴密的規(guī)律推理技能，這個謎底能被他發(fā)覺嗎?(同學緘默了)

師：前文已經講到，"這一奇異的景觀始終是個謎，誰也不知道謎底在哪兒。'我想：這么多年來，確定也有許多人在冬天來過，也肯定有許多人看見過漫天飄舞的大雪，可為什么他們沒有發(fā)覺呢?由于"運氣只眷顧有預備的人。'同學們，今日的學習是為明天預備，好好學習，將來當運氣來到你們面前時，你們就能牢牢地抓在手里。

[案例評析]

現在的課堂強調它的人文性，強調尊敬同學，尊敬同學的理解的多元性?？晌覀儾荒馨淹瑢W多種多樣的理解等同于同學的"多元理解'，有時他們的理解的確是對的，可有時那么帶有明顯的錯誤，是"誤會'，甚至于有時是"歪解'。課堂資源是動態(tài)生成了，可問題也隨之涌現了，怎么辦?在《人民教育》中有一篇文章，標題是《精彩的生成來自于預設》，作為老師需要扎實的基本功及敏捷的教風，更需要老師對教材深刻的鉆研。課堂的精彩恰似那曇花，稍遜即逝。作為老師，我們要抓住課堂上點滴的時機，不要讓它從我們的眼前溜走。

教學要以同學為中心，充分發(fā)揮同學的自主性、主動性和制造性，鼓舞同學對教科書的自我理解、自我解讀，鼓舞同學求異、求新，尊敬同學的個人感受和獨特見解，努力尋求獨特的認識、感受、方法和體驗，使學習過程成為一個富有性格化的過程，從而表達出同學的首創(chuàng)精神。這是新課改的重要理念。課堂上我提出這樣一個辯題"這兩個旅行者為什么能揭開這個謎呢?'為同學制造了發(fā)表個人見解的機會，所以很多同學說他們有洞察力，他們擅長觀測四周的環(huán)境，有滿腔的熱忱，有很強的規(guī)律推理技能，他們能通過現象看到造成這種現象的本質，還有很好的運氣等等?？梢?，同學的理解遠比老師叫他的豐富而深刻，而且同學對教科書的自我解讀，給予教材以新的含義，提升了教材的價值，表達出教學的現實意義。由此可見教學中既尊敬了同學對課文獨特的理解和感受，同時又啟發(fā)同學認識到："運氣只眷顧有預備的人。'假如這兩個旅行者沒有敏銳的觀測力，沒有嚴密的規(guī)律推理技能，這個謎底能被他發(fā)覺嗎?

課中，同學對"運氣'的理解明顯帶有一些的貶義，在他們的理解之中"運氣'即坐享其成。這對文中旅行者的品質是一種瀆解，如讓同學抱有這樣的想法或理解，這一課的教學不僅未能取得預期的教學效果，反而會有負面效應。緊抓"運氣給不同人帶來的作用'，通過爭論，既奇妙地解決了可能涌現的問題，還適時對同學進行了一番人生的思索，給同學以很大的震撼。課程不再只是知識的載體，而是老師和同學共同探求新知識的過程。我