從三維目標(biāo)走向核心素養(yǎng)教材

從三維目標(biāo)走向核心素養(yǎng)2024/3/17

---------淺議地理學(xué)科育人價(jià)值

2015年11月濟(jì)寧“分?jǐn)?shù)已成了學(xué)校衡量人的標(biāo)準(zhǔn)和尺度……人在分?jǐn)?shù)后面消失了，他的無限性和多維的精神世界也在分?jǐn)?shù)中泯滅了……有多少兒童和少年早晨上學(xué)‘像是去受苦刑’……災(zāi)難不僅在于他們走出學(xué)校時(shí)是個(gè)失敗者，而且還在于一回憶起學(xué)校都終生感到痛心，并對(duì)嚴(yán)肅的閱讀和書本毫無興趣。”——《公民的起點(diǎn)》(第五卷528頁(yè))

蘇霍姆林斯基(1918—1970)是烏克蘭卓越的教育家、教師、思想家和作家?！督o教師的一百條建議》一則小故事：

秋游路上

教師錯(cuò)了嗎？孩子們錯(cuò)哪了？我們的教育怎么啦？新課改十多年的成果都去哪兒了？

鄧小平談教育2024/3/17改革開放以來，中國(guó)最大的失誤是教育。1989年3月23日上午，時(shí)為中央軍委主席的鄧小平在會(huì)見烏干達(dá)總統(tǒng)約韋里·卡古塔·穆塞韋尼時(shí)指出：我們最近十年的發(fā)展是很好的。我們最大的失誤是在教育方面，思想政治工作薄弱了，教育發(fā)展不夠。我們經(jīng)過冷靜考慮，認(rèn)為這方面的失誤比通貨膨脹等問題更大。確實(shí)如此！不但改革開放的前十年是如此，就是算上以后的二十多年，中國(guó)發(fā)展的失誤依然是在教育方面。習(xí)近平說：我們的孩子足夠強(qiáng)嗎？2024/3/17“中式學(xué)?！钡男ｉL(zhǎng)李愛云BBC出品的真人秀紀(jì)錄片：BBC起意，招募、選拔他們認(rèn)為合適的中國(guó)面孔的老師，到選定的英國(guó)公立學(xué)校，展開一場(chǎng)他們認(rèn)為的“中式教育”和“英式教育”的比拼。2024/3/17當(dāng)前教育一個(gè)側(cè)面一．以升學(xué)率為主要指標(biāo)評(píng)價(jià)學(xué)?？己死蠋?。利益與升學(xué)率掛溝。簡(jiǎn)單明了易行。二．教材改革越改越復(fù)雜。文章越改越長(zhǎng)。難度越改越大。題目越改越難做。負(fù)擔(dān)越改越重。以難倒學(xué)生為目的。三．抓教育就是抓經(jīng)濟(jì)，抓教育就是抓產(chǎn)業(yè)。教育產(chǎn)業(yè)化。四．教育資源不平衡。資源向重點(diǎn)學(xué)校傾斜。向城市傾斜。地理學(xué)科能做點(diǎn)什么？2024/3/17從三維目標(biāo)走向核心素養(yǎng)2024/3/171.教書如何育人？2.

核心素養(yǎng)與三維目標(biāo)。3.

怎樣教書為好？4.

立德樹人地理課。教書如何育人？甲骨文“化”字是一個(gè)會(huì)意字，由一個(gè)正立的人和一個(gè)倒立的人左右組合而成，意思就是人的轉(zhuǎn)變、改變。消化、生活化、本土化、校本化。。。地理學(xué)如何“化”育2024/3/17氣候解意：[season]指一年的二十四節(jié)氣與七十二侯。亦泛指時(shí)令。宋高承《事物紀(jì)原·正朔歷數(shù)·氣候》：“《禮記·月令》注曰：‘昔周公作時(shí)訓(xùn)，定二十四氣，分七十二候，則氣候之起，始于太昊，而定于周公也?！被实蹆?nèi)經(jīng)講五天為一候，三候?yàn)橐粴??！洞笞匀坏恼Z(yǔ)言》——竺可楨孫悟空七十二變。內(nèi)涵育人，學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理。2024/3/17地圖解讀美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)在哪里發(fā)生？為什么在哪里發(fā)生?答案就在地圖中為未來生活做準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)終身發(fā)展有用的地理。2024/3/17我們地理人“上知天文，下知地理?！币虻刂埔巳说睾椭C可持續(xù)發(fā)展人地關(guān)系整體性和差異性……現(xiàn)代社會(huì)公民所應(yīng)具備的地理核心素養(yǎng)正是人類共同需要關(guān)注并影響社會(huì)生活的方方面面。2024/3/172024/3/17地理學(xué)的研究對(duì)象：人類—環(huán)境地理學(xué)的研究途徑：空間—分布地理學(xué)的研究核心：人地關(guān)系漫聊地理學(xué)科16地理學(xué)科基本功能

培養(yǎng)“人地協(xié)調(diào)，可持續(xù)發(fā)展”的人地觀念（經(jīng)過學(xué)習(xí)建立的基本價(jià)值觀）

建立“因地制宜”、“因時(shí)制宜”理念（經(jīng)過學(xué)習(xí)對(duì)人格的培養(yǎng)目標(biāo)）

用“地理思維”

——地理視角看世界（地理學(xué)科的獨(dú)特思維方式）正如所有現(xiàn)象都在時(shí)間中存在而有其歷史一樣，所有現(xiàn)象也在空間中存在而有其地理，地理和歷史是我們認(rèn)識(shí)世界不可或缺的兩個(gè)重要視角。地理科學(xué)以人類環(huán)境、人地關(guān)系和空間相互作用為主要研究對(duì)象，直接關(guān)注人類的過去、現(xiàn)在和未來。

地理學(xué)的研究對(duì)象是作為人類家園的地球表層，人地關(guān)系，以及隨時(shí)間和空間而變化的一切地表現(xiàn)象。地理學(xué)研究對(duì)象的界定不像其他學(xué)科那么清晰，而這正是地理學(xué)充滿活力又令人神往的魅力所在。地理學(xué)以綜合性和區(qū)域性為主要特色；對(duì)人類與環(huán)境的相互作用、對(duì)復(fù)雜世界及不同類型現(xiàn)象間的關(guān)聯(lián)具有獨(dú)特的洞察力和更全面的理解。中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的十大需求，地理學(xué)的用武之地1產(chǎn)業(yè)優(yōu)化與升級(jí)2農(nóng)業(yè)發(fā)展3高技術(shù)產(chǎn)業(yè)4緩解國(guó)際貿(mào)易的壓力5城市化6人口健康7資源綜合利用和社會(huì)可持續(xù)發(fā)展8優(yōu)化能源結(jié)構(gòu)9改善生態(tài)環(huán)境10國(guó)家安全從三維目標(biāo)走向核心素養(yǎng)2024/3/171.教書如何育人？2.

核心素養(yǎng)與三維目標(biāo)。地理核心素養(yǎng)與三維目標(biāo)核心素養(yǎng)是一種學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)期目標(biāo)?？鐚W(xué)科知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的整合。核心素養(yǎng)是個(gè)體面對(duì)復(fù)雜的、不確定的現(xiàn)實(shí)生活情景時(shí)，能夠綜合運(yùn)用特定學(xué)習(xí)方式所形成的（跨）學(xué)科觀念、思維方式、探究技能，以及結(jié)構(gòu)化的（跨）學(xué)科知識(shí)和技能，分析所處生活情境、提出應(yīng)對(duì)策略、解決問題、并學(xué)會(huì)與人分享生活體驗(yàn)過程中所表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)。屬于上位的人格。地理學(xué)科外看地理核心素養(yǎng)教基二【2014】4號(hào)《教育部關(guān)于全國(guó)深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》教社科【2014】3號(hào)《完善中華優(yōu)秀文化教育指導(dǎo)綱要》社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育部哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究重大課題委托項(xiàng)目《我國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)指標(biāo)體系總框架論證報(bào)告》三個(gè)考量一、歷史的考量梳理近百年地理課程文件及教材，尋找地理教育的基因1923年《新學(xué)制課程綱要初級(jí)中學(xué)地理課程綱要》1.研究地理與人生的關(guān)系；使學(xué)生對(duì)于自然方面，社會(huì)方面，經(jīng)濟(jì)方面，知道適應(yīng)環(huán)境的方法。2.說明世界各國(guó)在經(jīng)濟(jì)上相互依賴的實(shí)況，以擴(kuò)充民族及國(guó)際的同情心。3.說明本國(guó)在世界上所處的地位，以培養(yǎng)自助，自覺的精神。4.利用自然的景物，培養(yǎng)審美的觀念。1929年《高級(jí)中學(xué)普通科地理暫行課程標(biāo)準(zhǔn)》1.本國(guó)地理闡明今后建設(shè)計(jì)劃大綱所依據(jù)地理背景之意義，確實(shí)了解建國(guó)方略及民主主義中一切方案，而收篤信力只實(shí)效。2.外國(guó)地理闡明我國(guó)在國(guó)際上所處地位及有關(guān)重要各邦經(jīng)濟(jì)、商業(yè)、政治、外交、軍事、交通等所受地理環(huán)境支配之原則；國(guó)際間分離合作之關(guān)鍵趨勢(shì)，使知如何可以達(dá)到恢復(fù)我國(guó)國(guó)際地位之平等，并應(yīng)取何種態(tài)度，以促使世界大同之責(zé)。3.養(yǎng)成學(xué)生研究時(shí)事應(yīng)付時(shí)事之能力與習(xí)慣。4.使學(xué)生明了地理學(xué)科之性質(zhì)與應(yīng)用，增進(jìn)其研究地理之興趣。《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）

義務(wù)教育地理課程的總目標(biāo)是：掌握基礎(chǔ)的地理知識(shí)，獲得基本的地理技能和方法，了解環(huán)境與發(fā)展問題，增強(qiáng)愛國(guó)主義情感，初步形成全球意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展觀念?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》

高中地理課程的總體目標(biāo)是要求學(xué)生初步掌握地理基本知識(shí)和基本原理;獲得地理基本技能，發(fā)展地理思維能力，初步掌握學(xué)習(xí)和探究地理問題的基本方法和技術(shù)手段;增強(qiáng)愛國(guó)主義情感，樹立科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀。

二、地理學(xué)的考量從地理學(xué)的思想、視角、方法等方面，重新認(rèn)識(shí)地理教育的本質(zhì)要求。強(qiáng)調(diào)地理學(xué)科的育人價(jià)值。綜合理念多維視角人地關(guān)系2024/3/17三、國(guó)際的考量世界各國(guó)地理課程和教材的啟示地理教育國(guó)際憲章（國(guó)際地理聯(lián)合會(huì)1992年）

深信地理教育為今日和未來世界培養(yǎng)活躍而又負(fù)責(zé)任的公民所必需。

意識(shí)到地理在各個(gè)不同級(jí)別的教育中都可以成為有活力、有作用和有興趣的科目，并有助于終身欣賞和認(rèn)識(shí)這個(gè)世界。

知道在一個(gè)日益縮小的世界上，學(xué)生需要更高的國(guó)際交往能力，以便在經(jīng)濟(jì)、政治、文化、環(huán)境和安全的廣泛的項(xiàng)目上進(jìn)行有效的合作。地理學(xué)科核心素養(yǎng)2024/3/17從三維目標(biāo)走向核心素養(yǎng)2024/3/17追求：由三維解構(gòu)向培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)變導(dǎo)向：從關(guān)注細(xì)節(jié)與過程向達(dá)成學(xué)

科價(jià)值目標(biāo)轉(zhuǎn)變地理學(xué)科價(jià)值：人地和諧、因地制宜、可

持續(xù)發(fā)展、全球意識(shí)、家國(guó)意識(shí)從三維目標(biāo)走向核心素養(yǎng)2024/3/171.教書如何育人？2.

核心素養(yǎng)與三維目標(biāo)。3.

怎樣教書為好？怎樣教書為好？一堂“好”地理課的標(biāo)準(zhǔn)1.教學(xué)目標(biāo)能貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)的要求2.以地理視角為主線選材與組織教學(xué)3.選材貼近生活，吸引學(xué)生的深度參與4.預(yù)設(shè)與生成自然，寓生成于無形5.突出地理課堂的人地觀念價(jià)值6.教學(xué)風(fēng)格鮮明，師生互動(dòng)有效1.教學(xué)目標(biāo)能貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)的要求從關(guān)注人的能力和情感，走向關(guān)注人的精神世界。從三維目標(biāo)走向地理核心素養(yǎng)所有的能力與素養(yǎng)并非一天之功，尤其是地理觀念需要十幾年的時(shí)間逐漸達(dá)成。教學(xué)目標(biāo)要細(xì)、小、實(shí)，可操作，好落實(shí)。2024/3/172.以地理視角為主線選材與組織教學(xué)地理事物、現(xiàn)象背后的地理原理、地理邏輯是我們必須關(guān)注的教學(xué)依據(jù)和主要線索。三句話不離本行，運(yùn)用地理視角抓住地理課堂的核心追求。2024/3/173.選材貼近生活，吸引學(xué)生的深度參與生活“化”、本地“化”參與學(xué)習(xí)：深度2024/3/172024/3/174.預(yù)設(shè)與生成自然，寓生成于無形功底考驗(yàn)。課堂觀察的要點(diǎn)和一堂課是否出彩的關(guān)鍵。

內(nèi)涵式提升。蘇格拉底的產(chǎn)婆術(shù)。2024/3/172024/3/172024/3/175.突出地理課堂的人地觀念價(jià)值人地觀念是地理課程最為核心的價(jià)值觀自然觀資源觀環(huán)境觀人口觀發(fā)展觀2024/3/17第五十六號(hào)教室的奇跡2014-12-07

寇潤(rùn)濤

邵魯文

教師博覽雷夫在美國(guó)的確沒有“火”過。朱季康說:“我現(xiàn)在很懷疑他的中國(guó)行,背后是商業(yè)利益在炒作?！敝旒究嫡J(rèn)為,優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)需要交流,但是如果是一個(gè)優(yōu)秀教師就可以在中國(guó)被捧上天,就有點(diǎn)愚民了。

博覽君想提醒老師們，面對(duì)形形色色的教育熱點(diǎn)、教育人物，一定要多個(gè)心眼。獨(dú)立思考，不僅是對(duì)學(xué)生的要求，更是為師者的底線。流行的、潮流的東西，要審視?。。≡倏炊爬煽谧咦约旱穆?，關(guān)鍵是找準(zhǔn)自己的位置。教學(xué)模式之爭(zhēng)。慕課翻轉(zhuǎn)課堂教育信息技術(shù)傳統(tǒng)與現(xiàn)代內(nèi)涵發(fā)展還是規(guī)模推進(jìn)？——特色與共性的對(duì)話6.教學(xué)風(fēng)格鮮明，師生互動(dòng)有效風(fēng)格一：自然親切型清新自然

樸實(shí)無華

返璞歸真風(fēng)格二：睿智創(chuàng)新型思路出新

設(shè)計(jì)創(chuàng)意

新意迭現(xiàn)風(fēng)格三：語(yǔ)感品悟型品味感受

積累領(lǐng)悟

誦讀指引風(fēng)格四：情思激蕩型慷慨激昂

震撼人心

情感共鳴風(fēng)格五：嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)密型搭配合理，有條不紊

環(huán)環(huán)相扣風(fēng)格六：幽默型生動(dòng)活潑

幽默風(fēng)趣

課堂活躍

不止這六種，上述彼此間也不是完全割裂、毫無聯(lián)系互動(dòng)有內(nèi)容、交流有深度。或促思考或指點(diǎn)迷津或激發(fā)興趣2024/3/172024/3/17教教材與用教材教工具理性。觀念變革。用教材教，不要成為一種口號(hào)，成為提倡什么，欠缺什么的反面例證?！疤崾墙處熞凶约旱慕逃枷牒屠碚擉w系，以及與之對(duì)應(yīng)的知識(shí)體系支撐?！{馭、解讀課標(biāo)?！加形谋九c素材。教學(xué)主線與板書設(shè)計(jì)照前顧后挖內(nèi)涵。增加課堂的厚度。讓思路簡(jiǎn)潔明了。板書設(shè)計(jì)——傳統(tǒng)與現(xiàn)代的對(duì)話?！m合的就是最好的；——優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，協(xié)作增效；——風(fēng)格的一種外在表達(dá)方式。2024/3/172024/3/172024/3/172024/3/17從三維目標(biāo)走向核心素養(yǎng)2024/3/171.教書如何育人？2.

核心素養(yǎng)與三維目標(biāo)。3.

怎樣教書為好？4.

立德樹人地理課。現(xiàn)在流行的是哈佛女孩劍橋小子什么的，快樂教育素質(zhì)教育狼心狗肺教育等等。不能講狼牙山五壯士了，因?yàn)閺棻M糧絕了還不投降，那叫“沒有人性”。不能講岳飛是民族英雄了，因?yàn)樗咕苋蚧?，大搞窩里斗，屠殺少數(shù)民族兄弟，是野蠻的民族主義的“暴政前哨”。不能講魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西了，因?yàn)槟鞘浅嗦懵愕暮霌P(yáng)暴力，一個(gè)基層警官公然毆打優(yōu)秀的民營(yíng)企業(yè)家，破壞了招商引資的大好局面。不能講武松打虎了，因?yàn)樗桥皻⒄湎”Ｗo(hù)動(dòng)物，造成景陽(yáng)崗地區(qū)環(huán)境嚴(yán)重污染的罪魁禍?zhǔn)?。有些學(xué)校連王愿堅(jiān)的《七根火柴》也講不下去，因?yàn)閷W(xué)生們質(zhì)疑道：紅軍過草地，明知道沒有人煙，為什么不帶上方便面?起碼的野外生存常識(shí)都沒有，餓死活該?！栋酌芬仓v不下去了，因?yàn)閷W(xué)生們認(rèn)為那完全是瞎編：喜兒為什么不嫁給黃世仁?楊白勞欠債不還錢，這是公然破壞法制，畏罪自殺，死有余辜。喜兒一旦嫁給黃總，就會(huì)過上民主自由的幸福生活，怎么會(huì)頭發(fā)都變白了，最后投入了恐怖主義分子的環(huán)抱……2024/3/17立德樹人地理課德育特點(diǎn)結(jié)合地理課程的綜合性，挖掘德育價(jià)值，形成整體觀念結(jié)合地理課程的區(qū)域性，轉(zhuǎn)換德育視角，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用結(jié)合地理課程的實(shí)踐性，豐富德育體驗(yàn)，促進(jìn)“知行合一”2024/3/17地理學(xué)科的五個(gè)德育范疇1、人地觀念2、家國(guó)情懷3、全球意識(shí)4、科學(xué)素養(yǎng)5、審美情趣人地觀念2024/3/17家鄉(xiāng)河流水污染調(diào)查活動(dòng)1.活動(dòng)主題：家鄉(xiāng)河流水污染調(diào)查活動(dòng)。2.活動(dòng)目標(biāo)：通過實(shí)際調(diào)查活動(dòng)，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)并內(nèi)化為環(huán)保行動(dòng)；培養(yǎng)科學(xué)的人地觀念，樹立熱愛家鄉(xiāng)的情感。3.活動(dòng)流程：小組合作設(shè)計(jì)活動(dòng)方案；利用周末開展實(shí)地調(diào)查；撰寫研究報(bào)告。4.友情提示：通過網(wǎng)絡(luò)、當(dāng)?shù)丨h(huán)保部門等方式獲取資料信息；小組內(nèi)合理分工，有效合作；做好安全預(yù)案。

家國(guó)情懷2024/3/17學(xué)生們利用假期到某旅游景點(diǎn)游玩，通過觀察、影像記錄、聆聽、訪談、參與當(dāng)?shù)孛袼谆顒?dòng)等形式，驗(yàn)證出游前所搜集信息的準(zhǔn)確性，感受祖國(guó)山河之壯美，加深理解當(dāng)?shù)仫L(fēng)土人情，增強(qiáng)建設(shè)美好家園的豪情壯志。返程后每位學(xué)生整理出游過程中的記錄，寫一篇游記，并輔以圖片或影像資料，在班級(jí)內(nèi)展示，可將圖片、影像資料等上傳至網(wǎng)絡(luò)，分享傳播出游經(jīng)歷、感受。并收錄學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋。七年級(jí)學(xué)生能準(zhǔn)確說明出游地點(diǎn)、出游目的、描述看到的自然和人文景觀、當(dāng)?shù)仫L(fēng)俗習(xí)慣、自己曾參與的民俗活動(dòng)等。八年級(jí)學(xué)生能描述當(dāng)?shù)氐乩硖卣?、風(fēng)土人情等，并了解其產(chǎn)生的背景、淵源全球意識(shí)2024/3/17以“我國(guó)西南地區(qū)修建水電站引起東南亞國(guó)家抗議”為例，學(xué)生進(jìn)行角色模擬和辯論。首先通過查閱網(wǎng)絡(luò)等資料，初步了解“湄公河等國(guó)際河流沿線的自然、人文等地理特征；我國(guó)西南地區(qū)修建水電站的優(yōu)勢(shì)條件及帶來的影響”等相關(guān)背景知識(shí)。然后，利用課堂辯論會(huì)進(jìn)行角色扮演，學(xué)生主要模擬扮演中國(guó)、東南亞湄公河沿線國(guó)家代表，針對(duì)流域的開發(fā)、水利工程等基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)等方面展開辯論、談判，辯題是《我國(guó)西南地區(qū)修建水電站的利與弊》，通過正方、反方的激烈辯論，理解國(guó)際合作的價(jià)值，初步形成正確的全球意識(shí)?？茖W(xué)素養(yǎng)2024/3/17模擬基于魏格納時(shí)期，人類的認(rèn)識(shí)水平，首先，情境導(dǎo)思，借助材料和知識(shí)儲(chǔ)備，提出猜想，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑精神；其次，借助網(wǎng)絡(luò)、書籍等多渠道了解相關(guān)知識(shí)，為猜想尋找充足證據(jù)，激發(fā)學(xué)生仔細(xì)觀察、大膽探索，科學(xué)求真的態(tài)度；最后，制作課件，展示提出猜想——尋找證據(jù)——得出結(jié)論的完整過程，初步學(xué)會(huì)科學(xué)研究的一般方法。大膽猜想，。依據(jù)素材，并調(diào)用知識(shí)儲(chǔ)備，并有理有據(jù)地表達(dá)結(jié)論。審美情趣2024/3/17

在教師的帶領(lǐng)下，全班以小組為單位到野外實(shí)地考察家鄉(xiāng)的地形地貌，識(shí)別主要的地形類型，觀察地形差異，判讀坡度陡緩，估算海拔與相對(duì)高度。通過野外實(shí)踐活動(dòng)，同學(xué)們能夠利用橡皮泥、泡沫塑料、沙土等材料制作地形模型，可以更直觀地感受家鄉(xiāng)的山河美，學(xué)會(huì)用地理的視角發(fā)現(xiàn)和審視大自然的魅力。結(jié)合個(gè)人旅游經(jīng)歷，收集家鄉(xiāng)旅游資源類型、分布、美感特色、景觀欣賞等方面的資料，制作成PPT或微視頻，舉辦班級(jí)“領(lǐng)略家鄉(xiāng)旅游資源之美”展示欣賞會(huì)，交流自己的親身體驗(yàn)，分享家鄉(xiāng)旅游景觀的美感魅力和觀賞方法。毛竹的故事2024/3/17存疑：毛竹真的如此？借鑒：扎根，為了厚積薄發(fā)。態(tài)度不同，心境自然大不一樣。對(duì)一件事物的理解程度決定著你對(duì)于這件事物的處置高度。專業(yè)素養(yǎng)提升的一般途徑

教學(xué)技能教學(xué)技藝教學(xué)藝術(shù)教育觀念、課程觀念、教學(xué)觀念、現(xiàn)代信息技術(shù)觀、學(xué)科觀等的更新、喚醒新手走向稱職型教學(xué)風(fēng)格形成型知識(shí)更新型專家型教師教學(xué)獨(dú)具魅力的研究型教師稱職型教師主線：激活反思意識(shí)教學(xué)技能層面的變化教師成長(zhǎng)的秘密

專家教師經(jīng)驗(yàn)教師職初教師

——美國(guó)學(xué)者?舒爾曼

本體性知識(shí)（學(xué)科的原理、規(guī)則，教學(xué)法知識(shí)）實(shí)踐性知識(shí)（學(xué)科教學(xué)的特殊案例、個(gè)別經(jīng)驗(yàn)）條件性知識(shí)（教育教學(xué)的策略，核心是反思）怎么扎根？三個(gè)“一”確定研究起點(diǎn)一個(gè)興趣：例如嘗試一種新的想法，開發(fā)一種新的教學(xué)方法一個(gè)困難：例如要解決一個(gè)問題，或者彌補(bǔ)一個(gè)缺失一種不明：例如課堂教學(xué)中無法解釋的一種體驗(yàn)或者疑惑2024/3/17怎么扎根？運(yùn)用現(xiàn)代方式敘事研究：通過一個(gè)一個(gè)的故事描述，去尋找參與者的足跡，傾聽參與者的聲音，通過個(gè)體的敘述、群體的敘述來研究個(gè)體、研究群體、研究他們的過去、現(xiàn)在和未來以質(zhì)的研究方法為方法論小敘事、個(gè)別化、現(xiàn)場(chǎng)感、主體間性案例教學(xué)：培