讓我如何接受你-信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)整合困惑之我見

讓我如何接受你——信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)整合困惑之我見妹冢中學(xué)付琳信息技術(shù)作為時(shí)代的寵兒，踏著輕快的節(jié)拍來(lái)到我們身邊。CAI不再是陌生的世界，鼠標(biāo)鍵盤揭去了神秘的面紗。它充實(shí)著各界人的生活。對(duì)于教育而言它正在成為現(xiàn)代教育技術(shù)的依托，成為發(fā)展教育，提高民族素質(zhì)和培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要手段。以其高效率、高效能的特點(diǎn)，贏得眾人的青睞，它將成為“讀、寫、算”并重的文化支柱。缺乏信息方面的知識(shí)與能力，就相當(dāng)于信息社會(huì)的“文盲”?？梢哉f(shuō)它的到來(lái)為教育的開展注入了一股新的活力，更為我們這些“傳道、授業(yè)、解惑”者搭建了成長(zhǎng)的舞臺(tái)。于是乎我們忙于充電，以備戰(zhàn)信息技術(shù)整合課堂。在這種新浪潮的沖擊下我一直站不穩(wěn)，不是我不接受新事物，亦不是我不愿接受，實(shí)為我不知如何接受，該不該接受。說(shuō)實(shí)在話，從教語(yǔ)文十幾年來(lái)我沒(méi)有用過(guò)一次多媒體，沒(méi)制作過(guò)一個(gè)課件，沒(méi)參加過(guò)一次和多媒體有關(guān)的優(yōu)質(zhì)課評(píng)選。看著周圍的同行各個(gè)熟練地敲打著鍵盤，自如地操縱著鼠標(biāo)，我在困惑：我找不著北啦。其實(shí)我個(gè)人并不反對(duì)將信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合，只是認(rèn)為信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合就是以語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)為載體，把信息技術(shù)課程作為工具和手段滲透到語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)信息技術(shù)手段獲取、分析和處理信息，從而更有效地培養(yǎng)學(xué)生的聽說(shuō)讀寫能力。

然而，翻翻自己近幾年的聽課筆記發(fā)現(xiàn)：有些許信息技術(shù)與語(yǔ)文課程的整合并沒(méi)有把信息技術(shù)作為課堂教學(xué)的輔助工具，不是利用信息技術(shù)手段，給學(xué)生提供自主、合作、探究的機(jī)會(huì)，提供信息收集、資源共享的機(jī)會(huì)。而是，教師在用信息技術(shù)表演著什么，展示著什么。新課程強(qiáng)調(diào)設(shè)置情境，但設(shè)置情境并不一定都要采用計(jì)算機(jī)技術(shù)，許多情境的設(shè)置是基于生活的，根本不需要昂貴的器材的。在語(yǔ)文教學(xué)中，有些課件的設(shè)計(jì)脫離學(xué)習(xí)目標(biāo)，以追求視覺(jué)、聽覺(jué)的刺激為目的。以錄音替代教師聲情并茂的范讀，以絢麗多彩的動(dòng)能畫面代替教師的講解，以至于整個(gè)課堂教學(xué)缺乏教師的板書，缺乏教師具有感染力的口頭語(yǔ)言、書面語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言的表達(dá)。這就阻抑了師生之間的感情交流和溝通，失去師生合作探討的機(jī)會(huì).語(yǔ)文課堂教學(xué)的大部分時(shí)間，教師一直站在電腦前，忙于點(diǎn)擊鼠標(biāo)和講解，當(dāng)一幅幅生動(dòng)形象的畫面出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生眼花繚亂，應(yīng)接不暇，心思只在下一個(gè)動(dòng)(靜)能畫面或聲音上，而無(wú)暇顧及對(duì)文本的感悟和理解，此時(shí)，學(xué)生所接受的只是視覺(jué)、聽覺(jué)的沖擊和刺激，課堂成了單純的欣賞。學(xué)生根本沒(méi)有獨(dú)立思考的時(shí)間，沒(méi)有與教師、與同學(xué)、與文本對(duì)話的時(shí)間。

有些語(yǔ)文課件設(shè)置置學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容于不顧，任意增加課堂容量，有些教師把兩節(jié)課亦或三節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容壓縮到一節(jié)課上。記得最詳細(xì)的是關(guān)于文學(xué)泰斗魯迅先生的《社戲》，這樣一曲自然美的頌歌，作者運(yùn)用自己的秘密武器——人生經(jīng)驗(yàn)通感來(lái)誘發(fā)讀者一種聯(lián)想的文章，篇幅那么長(zhǎng)，字詞那么多，語(yǔ)言那么美，人情那么醇厚。在我們老師精心的備課下，精心的課件制作下，一堂課包容了三課時(shí)所該包容的內(nèi)容，甚至有些內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)，課堂容量可謂大的驚人。一堂課下來(lái)，水到渠成，自然而然達(dá)到了執(zhí)教人的目標(biāo)?？杉?xì)想一下，我們的學(xué)生除了飽眼福，耳福之外又收獲了什么呢？更何況他們?cè)谡n堂上連拜讀這篇文章的機(jī)會(huì)都沒(méi)有（執(zhí)教老師為了節(jié)省時(shí)間完成任務(wù)給省去了）。且不說(shuō)我們的學(xué)生課前得預(yù)習(xí)多么充分才能與我們的執(zhí)教老師配合默契了，單說(shuō)課堂上通過(guò)課件我們的學(xué)生能放下課本又欲罷不能嗎？如果達(dá)不到這種效果，那魯迅先生寫這篇文章該是失敗的吧。那又有誰(shuí)贊同這種觀點(diǎn)呢？另外

，有的教師在教學(xué)生學(xué)習(xí)生字時(shí)用多媒體演示，輕輕鼠標(biāo)一點(diǎn)就過(guò)去了，這樣一來(lái)，寫字的過(guò)程沒(méi)有了，筆順筆畫也看不出來(lái)。課標(biāo)中寫道：語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。語(yǔ)文課程致力于聽說(shuō)讀寫培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)。并沒(méi)有“看”這一能力的培養(yǎng)??！有幸在今年春天聽了一堂原汁原味古老的語(yǔ)文課。專家王旭明這樣評(píng)價(jià)：講課人老，已經(jīng)74歲;講課手段老，粉筆板擦黑板和老師的一張嘴;講課方式老，老師講學(xué)生聽和練.一個(gè)老人呈現(xiàn)的老課。聽、說(shuō)、讀、寫都有效的得到了訓(xùn)練，真真正正的是語(yǔ)言和文字的學(xué)習(xí)，真真正正的在學(xué)習(xí)語(yǔ)文?；貋?lái)后我一直在琢磨賈老的語(yǔ)文教學(xué)觀：