基于部編版教材視角的小學語文閱讀教學策略

小學階段是學生積累知識、提升自身語言能力的關鍵時期，如何讓學生積極主動地參與閱讀教學，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，學會利用閱讀獲取所需知識是教學培養(yǎng)的重要目標。部編版教材所選文章內容情感內涵更加復雜，這也給閱讀教學的高質量展開帶來了一定挑戰(zhàn)。為此，教師必須在閱讀教學過程中不斷創(chuàng)新閱讀方法和閱讀技巧，提高閱讀教學效率和教學質量，促進學生的綜合能力成長。一、小學語文閱讀教學中存在的問題（一）閱讀興趣有限學生活潑好動，難以完全將個人注意力投入閱讀活動中，因此在閱讀教學中經常會出現(xiàn)注意力不集中、交頭接耳等情況，影響閱讀教學的質量。出現(xiàn)這一問題的根本原因在于學生對于閱讀文章缺乏興趣，興趣的缺失導致學生在課上出現(xiàn)不認真閱讀、不主動思考問題和不認真聽課等不良學習行為，影響語文教學質量。部分教師采取在課堂上反復提醒督促的方式引導學生學習，這種方式消耗的時間成本較多，且效果不佳，持續(xù)性較差，難以真正做到長效保持。因此，如何激發(fā)學生對閱讀教學的興趣愛好成為提升閱讀教學質量的關鍵因素之一。［1］（二）理解能力較差小學生的社會經歷少，對于復雜的情感體會和感受有限，難以設身處地了解閱讀材料中包含的情感要素，在閱讀理解文章的過程中，經常存在看不懂、無法理解文章內容和情感變化的情況。導致這種情況出現(xiàn)的主要原因一方面與學生有關，另一方面與教師的教學方式有關。部分教師在講課時照本宣科，一味按照導讀、熟悉陌生字詞、深入閱讀、總結文章中心思想和情感內涵的方式進行教學，機械化的教學方式導致學生的思維能力難以得到鍛煉和提升，學生的知識水平成長的同時思維能力未能獲得提升，學生的文本感悟和理解能力提升受限，導致學生在后續(xù)接觸到類似閱讀文章時只靠依賴教師完成閱讀教學目標，不利于學生今后的成長。（三）理論與實踐相脫離實踐是檢驗學習成果的重要環(huán)節(jié)，這一理論在閱讀教學中同樣適用。在現(xiàn)代教育體系中，教師未能正確認識實踐的作用，將過多的精力放到了理論知識教學環(huán)節(jié)中，學生所學的知識內容無法與生活實際結合在一起，導致學生無法將所學知識內容應用到其他文章的閱讀理解當中，對所學知識的記憶深度相對有限。部分教師已認識到理論與實踐脫離的危害，采取讀寫結合進行閱讀實踐教學，希望通過相互帶動、相互促進、共同提升的方式提升學生的讀寫能力。然而，由于教師此前缺少相應的實踐經驗，讀寫活動未能緊密結合在一起，導致讀寫活動相互分離，影響了學生的學習成長。二、小學語文閱讀教學策略（一）開展課前導讀，激活閱讀興趣興趣是學生最好的老師。我國古代思想家和教育家孔子曾經提出：“知之者不如樂之者，樂之者不如好之者?！边@句話闡述了興趣對促進學生學習進步的重要性。因此，為切實提升教學質量，教師需要將閱讀興趣放到課堂教學的首要位置，激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生對文章內容的興趣，主動想要閱讀了解文章內容，為此教師應從課堂氛圍環(huán)境、教學活動方面入手，打造趣味性課堂，讓學生在興趣的驅動下完成閱讀教學活動，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣?？紤]到課堂教學時間相對有限，如何在最短時間內快速激起學生的閱讀興趣，投入到閱讀活動當中是教師工作的重點。為此，教師可以在課程開始后設置課前導讀環(huán)節(jié)，以懸疑故事的形式將閱讀材料的主要內容展示給學生，并刻意隱去后續(xù)的故事情節(jié)，激發(fā)學生的求知欲望，使學生帶著對后續(xù)內容的期待參與到閱讀活動當中，提升學生的閱讀興趣。此外，考慮到部分文章的閱讀理解難度較大，學生難以找準閱讀重點，教師還可以在課前導讀環(huán)節(jié)中設置問題，通過問題幫助學生梳理閱讀重點，加快閱讀效率，保證閱讀質量，為后續(xù)教學活動的展開打下良好基礎。［2］以部編版四年級語文上冊第八單元《扁鵲治病》為例，為激發(fā)學生的閱讀興趣，教師可以在課前導讀環(huán)節(jié)中講述文章大致內容：“同學們，春秋戰(zhàn)國時期有一個名醫(yī)名為扁鵲，他見到蔡桓公后說蔡桓公身患重病，必須盡快醫(yī)治才行，但蔡桓公諱疾忌醫(yī)，不愿醫(yī)治，就這樣扁鵲每次見面都會勸說蔡桓公讓自己給他看病，但有一天扁鵲見到蔡桓公后不僅沒有像往常一樣勸說，反而立刻逃到別的國家去了，大家說這是為什么呢？接下來，就讓我們一起讀一讀這篇《扁鵲治病》，了解一下在故事背后到底發(fā)生了什么事?！蓖ㄟ^設置懸念性問題的方式教師激起了學生的求知欲望，學生渴望了解背后的故事，主動開始閱讀文章內容，保障了學生在閱讀過程中的專注度。為進一步提高閱讀質量，除故事導讀外，教師可以嘗試在閱讀前設置問題。例如，扁鵲每次看望蔡桓公，神態(tài)動作所用語言都有所不同，大家思考是什么原因導致這一情況出現(xiàn)，扁鵲個人在這一過程中內心想法發(fā)生了哪些變化？通過設置問題幫助學生在閱讀的同時抓住文章重點，深入體會文章內容，感受文字背后隱藏的信息，體會閱讀的樂趣，使閱讀課堂的趣味性和學生參與的活躍度都得到提升。（二）活用思維導圖，指導閱讀活動思維導圖這一教學形式將視覺印象與語文知識結合在一起，實現(xiàn)了對文本內容的有序分類，圖文并茂的同時有效激活了學生的閱讀興趣，為教學活動的展開打下良好基礎。小學階段需要學生閱讀大量的文本內容，文本信息豐富，學生如何實現(xiàn)對文本的有效整合是閱讀教學質量提升的關鍵要素。為此，教師可以使用思維導圖教學法代替?zhèn)鹘y(tǒng)的閱讀教學活動，引導學生對比、分析、總結文本內容，在繪制思維導圖的過程中完成知識點的梳理，幫助學生理解把握住知識點的關聯(lián)性，有效降低閱讀教學目標的實現(xiàn)難度。在應用思維導圖指導閱讀活動的過程中，教師可以鼓勵學生自行設計思維導圖，將閱讀中收獲的知識和感悟以圖文的形式記錄在一起，在繪制思維導圖的過程中幫助學生完成知識的整合和思路的梳理。考慮到學生的喜好，教師可以鼓勵學生使用彩筆適當增加簡筆畫或是用不同顏色的彩筆標注重點內容，對思維導圖的制作設計進行優(yōu)化，保證美觀性的同時讓學生能夠更加積極地參與到思維導圖的制作過程中。［3］以部編版五年級語文上冊第六單元《慈母情深》為例，考慮到部分學生對思維導圖的認識尚處于懵懂的狀態(tài)，教師在開始階段應先結合文章內容說明記敘類文章的思維導圖制作方法。在《慈母情深》一文中，從“我”萌生買書的想法，到“我”與母親見面，彼此關系層層遞進，可以按照時間順序將文章分為見到母親前和見到母親后以及再次見到母親三個部分。文章當中描述神態(tài)、動作和場景的語言較多，學生可在時間順序的基礎上加入場景的變換要素，并將文中的細節(jié)整理到對應的模塊當中，空間變換主要是從家到廠房，家中收音機被變賣，廠房光線昏暗，潮濕頹敗，內如蒸籠，屬于場景的對應描寫，出場主要人物有“我”“母親”“那個女人”三人，教師引導學生反復閱讀分析這三人在故事情節(jié)當中起著哪些作用？思考為什么在制作思維導圖的過程中忽視了“妹妹”“老頭”等人物，學生在反復閱讀中針對性梳理品讀相關詞句，認識到“妹妹”和“老頭”被忽視的主要原因在于人物的出場僅是過渡，對整個情節(jié)而言并未起到推動作用。為提高學生制作學習思維導圖的興趣，教師可以在指導過程中，鼓勵學生結合文章中的描述，在思維導圖中繪制出“我”和“母親”的肖像簡筆畫，在教學活動中賦予趣味性要素，幫助學生更好地理解并記憶文本內容，降低閱讀理解文章內容的難度。（三）閱讀結合互動，交流引領思考現(xiàn)代教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，人們逐漸認識到了提升學生思維水平的重要作用，學生思維水平的提升，能夠幫助學生學會思考問題和解決問題，在學習中不斷總結經驗掌握相應的學習方法，為高質量閱讀完成打下良好基礎?？紤]到小學階段不同學生的思維水平存在一定差異，為真正將因材施教理念落實到教學活動當中，教師應在閱讀教學中增加交流互動環(huán)節(jié)，將學生分成不同學習小組，以小組為單位討論閱讀文本當中的情節(jié)和內容，鼓勵學生進行探究，在閱后交流活動中幫助學生了解文本的結構特征和主旨內容，完成學習任務?？紤]到學生年齡較小，在交流中難以觸及文章的核心內容，為保證閱讀活動質量，教師可以在學生開始閱讀文章前設置話題，要求各小組成員結合話題進行閱讀，并在閱讀結束后圍繞具體話題進行討論，在討論中循序漸進加深學生對文章的理解。以部編版六年級語文下冊第三單元《別了，語文課》為例，教師在學生開始之前提出問題：“同學們，為什么課文當中的‘我’突然變得喜歡學中文了，為什么‘我’今后不能再繼續(xù)學中文了？為什么‘我’在離開時噙著淚？哪些因素的出現(xiàn)導致‘我’從原本提不起神兒到全神貫注地聽語文課？”通過提問幫助學生明確自身學習目標，隨后將學生按照語文考試成績每五人分成一組，以小組的形式開始閱讀討論。教師在討論環(huán)節(jié)中充分發(fā)揮自身引導作用，在發(fā)現(xiàn)學生存在問題時及時介入進行引導，例如部分學生在討論中認為“我”喜歡學習語文是因為不想學習西班牙語，如果小組中的其他人未能及時指出學生的錯誤，教師需要及時介入，要求學生重新閱讀文章的前半部分，指導學生重新梳理事件出現(xiàn)的時間順序，避免學生因無效討論浪費課堂時間，影響討論質量。在討論結束后，教師要求每組派出代表說明問題答案，鼓勵小組與小組之間就閱讀問題進行討論，在互動中深化學生對所學內容的記憶印象，在反復思考的過程中提升學生的思維能力，為后續(xù)學習其他文章內容打下良好基礎。（四）設計實踐環(huán)節(jié)，寫作促進閱讀小學階段的學生處于積累字詞總量的關鍵時期，寫作能力的培養(yǎng)也是小學語文教學的關鍵環(huán)節(jié)之一，廣泛閱讀能為寫作積累必要的知識基礎，提升寫作質量，而寫作活動的展開同樣能夠幫助學生認識到自己的不足，自覺主動地參與到閱讀教學活動中，為閱讀活動的展開鋪設道路。寫作活動是將自己積累的知識、個體的生活經驗和個人經歷以文字的方式表達出來的過程。以寫促讀活動中，教師可以從閱讀文章的留白處入手，讓學生嘗試從多個角度入手以續(xù)寫的方式補完空白段落，在補完空白段落后重新進行閱讀理解，思考補充的內容是否與原本表達的內容相一致，通過這一方式增進學生對文章內容的理解深度。部編版教材選文情感要素較為復雜，多種情感在同一篇文章中相互交織的情況較為普遍，學生在閱讀體會文章情感內涵的過程中難以一次性認識到位，為此教師可以讓學生將自己閱讀時的感受用文字的形式記錄下來，反復閱讀反復記錄，不斷加深對文章的體會，并將學生的閱讀理解過程記錄下來，保證文章內容理解的全面性。以部編版四年級語文下冊第七單元《芙蓉樓送辛漸》為例，為幫助學生體會詩文當中作者的情感起伏變化，在生僻字詞翻譯環(huán)節(jié)結束后，教師可以引導學生將詩文內容翻譯成現(xiàn)代漢語，并在寫作中將詩文的情感內涵體現(xiàn)出來?？紤]到學生的寫作能力有限，教師可以引導學生從重點字詞分析入手，將自己的分析思路以文字的形式呈現(xiàn)出來?！昂赀B江夜入?yún)恰?，學生從“寒”字入手進行分析，寒有寒冷之意，而夜間落寒雨，更顯孤寂凄涼，凸顯友人離別時的悲傷蕭瑟之情；“平明送客楚山孤”，“孤”字是作者此時心境的絕佳體現(xiàn)，離別后作者孤對楚山，倚望流水，帶出情感上的依依惜別之情；“一片冰心在玉壺”，冰