生本理念下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略探析

小學(xué)階段是學(xué)生接觸語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的初始階段，教師在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，要確保學(xué)生作為教學(xué)的主體，使其積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)和反思。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)，在閱讀中提升語(yǔ)文素養(yǎng)十分關(guān)鍵。因此，教師有必要從閱讀教學(xué)入手來(lái)進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展，讓小學(xué)生能夠從閱讀中不斷積累語(yǔ)文學(xué)習(xí)的技巧。在此期間，教師要采取多元化的教學(xué)策略，讓小學(xué)生在閱讀中逐漸感受到文章的深邃思想和獨(dú)特魅力。同時(shí)，教師還要讓學(xué)生通過(guò)自己的閱讀和體會(huì)對(duì)文章進(jìn)行分析和思考，使其在以后的學(xué)習(xí)中更加積極主動(dòng)。一、開(kāi)展有助于閱讀的實(shí)踐活動(dòng)小學(xué)階段的學(xué)生，一方面因年齡特性而好動(dòng)，另一方面因釋疑而喜歡參與實(shí)踐。因此，開(kāi)展豐富的實(shí)踐活動(dòng)能讓他們擁有更加真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使其更加容易將自身的情感和思想進(jìn)行投入。這樣的學(xué)習(xí)方法，可以讓學(xué)生在一個(gè)更加輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)新的知識(shí)。在這一過(guò)程中，教師需要依據(jù)新課標(biāo)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精研細(xì)磨，將一些帶有趣味性的內(nèi)容添加到活動(dòng)方案之中，這樣，才能使學(xué)生感受到實(shí)踐過(guò)程的樂(lè)趣。這樣的實(shí)踐活動(dòng)，能夠從根本上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)效率。針對(duì)語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科，教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，可以為學(xué)生組織表演活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)自己對(duì)語(yǔ)言文字的閱讀和理解，轉(zhuǎn)換成動(dòng)態(tài)語(yǔ)言，從而加深對(duì)閱讀內(nèi)容的感知和內(nèi)化。并且通過(guò)參與表演，學(xué)生也能夠以一種換位思考的方式去理解文章內(nèi)容，能夠從多種學(xué)習(xí)思路出發(fā)，來(lái)進(jìn)行文章的解析。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能夠根據(jù)自己的理解對(duì)各個(gè)人物形象進(jìn)行分析，從文章所刻畫(huà)的人物動(dòng)作、語(yǔ)言、外貌等方面進(jìn)行思考和聯(lián)想，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深層次的思考；學(xué)生也能夠逐漸認(rèn)識(shí)到作者所采用的各種寫(xiě)作手法所帶來(lái)的作用，從而不斷積累閱讀經(jīng)驗(yàn)和閱讀技巧，感悟語(yǔ)言文字的特殊魅力。例如，在講解《小英雄雨來(lái)》這節(jié)課時(shí)，教師便可以組織學(xué)生開(kāi)展表演活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)梳理文章情節(jié)的發(fā)展，使學(xué)生能夠用整體的眼光來(lái)對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行分析。在這一過(guò)程中，學(xué)生便會(huì)對(duì)雨來(lái)、扁鼻子軍官、女老師、李大叔等人物進(jìn)行深入的分析，并根據(jù)文章的精美語(yǔ)句或詞語(yǔ)來(lái)分析作者所刻畫(huà)的人物性格特征。經(jīng)過(guò)這樣的語(yǔ)言體味過(guò)程，學(xué)生便能夠分析出雨來(lái)機(jī)智勇敢、活潑開(kāi)朗的個(gè)性。而在進(jìn)行表演的過(guò)程中，學(xué)生便會(huì)進(jìn)一步感受文章中所描述的情景和作者所刻畫(huà)的人物形象，從而加深對(duì)作品的印象與認(rèn)識(shí)。隨著時(shí)間的推移，小學(xué)生也會(huì)越來(lái)越感覺(jué)到表演活動(dòng)對(duì)理解語(yǔ)言強(qiáng)大感染力的重要性。而對(duì)于一些不易進(jìn)行角色扮演的文章，老師可以從準(zhǔn)備學(xué)具方面著手，為學(xué)生的閱讀提供簡(jiǎn)單適宜的輔助閱讀學(xué)具，從而助力于小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)。這樣隨文而變、隨文而生的教學(xué)設(shè)計(jì)，能使小學(xué)生更加認(rèn)真地去閱讀和理解文本內(nèi)容，以此達(dá)到良好的閱讀效果［1］。二、利用信息技術(shù)進(jìn)行閱讀拓展通過(guò)網(wǎng)絡(luò)渠道，教師能夠獲取更加豐富的教學(xué)資源，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，能夠使學(xué)生了解到更加豐富的課外內(nèi)容。這樣，小學(xué)生便能夠從小用發(fā)展的、與時(shí)俱進(jìn)的、信息化的學(xué)習(xí)思想進(jìn)行閱讀體驗(yàn)和閱讀分析。有了豐富的閱讀素材，教師可以向?qū)W生介紹文章作者的生平以及其他作品，也可以向?qū)W生介紹該文章的寫(xiě)作背景，讓學(xué)生更加深入地對(duì)文章進(jìn)行分析。只有學(xué)生擁有了一定的閱讀基礎(chǔ)，才能夠使閱讀效果達(dá)到最佳。同時(shí)，在閱讀課堂上，老師還可以給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和思考的機(jī)會(huì)，讓小學(xué)生獨(dú)立、自主地完成老師安排或自己設(shè)計(jì)的閱讀任務(wù)。對(duì)于一些探究性的問(wèn)題，教師可以通過(guò)建立小組閱讀群，讓學(xué)生及時(shí)反饋?zhàn)约旱拈喿x體驗(yàn)和思考結(jié)果。這樣的閱讀策略，一方面，小學(xué)生能將閱讀體會(huì)及時(shí)溝通，并通過(guò)對(duì)反饋情況的總結(jié)和整理，有效提高自身的閱讀能力；另一方面，小學(xué)生能在此過(guò)程中實(shí)現(xiàn)獨(dú)立閱讀和獨(dú)立思考，還能通過(guò)合作的形式，拓展自身的學(xué)習(xí)渠道，有效提升團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神。例如，在學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》一課時(shí)，教師便可以讓學(xué)生在課前對(duì)這篇文章進(jìn)行預(yù)習(xí)并查找與本課內(nèi)容相關(guān)的閱讀材料。這樣的課前閱讀設(shè)置，小學(xué)生既要對(duì)文本內(nèi)容有所了解，還要主動(dòng)去尋找閱讀材料，從而使課堂預(yù)習(xí)落到實(shí)處。為了使課前預(yù)習(xí)真正取得實(shí)效，教師在拓展閱讀內(nèi)容的同時(shí)，還要針對(duì)學(xué)生的閱讀能力合理安排閱讀任務(wù)：對(duì)于閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生，可以讓他們了解《狼牙山五壯士》的寫(xiě)作背景；對(duì)于閱讀能力較差的學(xué)生，可以通過(guò)朗讀文章理清文章內(nèi)容；對(duì)于個(gè)別獨(dú)立閱讀有困難的學(xué)生，則要求他們通過(guò)工具書(shū)掃平文中的字、詞障礙。如此閱讀設(shè)計(jì)，小學(xué)生便能夠高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在接下來(lái)的課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)得更加得心應(yīng)手，也有助于構(gòu)建出高效的閱讀課堂教學(xué)［2］。三、以寫(xiě)作促進(jìn)閱讀效果的提升對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)，寫(xiě)作與閱讀環(huán)節(jié)都非常關(guān)鍵，并且，這兩個(gè)方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容密切相連。在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)寫(xiě)作活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的認(rèn)識(shí)，使課文的主旨得到升華，從而提升學(xué)生的思考水平，使學(xué)生能夠從作者的思考角度出發(fā)，來(lái)對(duì)文章進(jìn)行理解和分析。在開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，可以先讓學(xué)生閱讀一篇或幾篇與寫(xiě)作題材相似的作品，并對(duì)這些作品的寫(xiě)作思想和寫(xiě)作手法進(jìn)行探究。這樣，學(xué)生就會(huì)對(duì)本次的寫(xiě)作主題或?qū)懽魇址ㄓ幸粋€(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，老師可以讓學(xué)生用仿寫(xiě)或者續(xù)寫(xiě)的方式來(lái)完成一篇文章。在仿寫(xiě)過(guò)程中，學(xué)生能夠更加深刻地理解寫(xiě)作手法、修辭方法等內(nèi)容。而在續(xù)寫(xiě)過(guò)程中，學(xué)生不僅要在主題思想上與原作保持一致，還要在寫(xiě)作風(fēng)格和表現(xiàn)手法上盡可能地學(xué)習(xí)原作的體現(xiàn)方式。這樣就能夠使閱讀與寫(xiě)作互相促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫(xiě)作能力的提升最大化。例如，講解《海的女兒》這篇文章，因?yàn)檫@篇文章的結(jié)局具有一定的遺憾，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，很容易會(huì)產(chǎn)生對(duì)本篇文章進(jìn)行續(xù)寫(xiě)的想法。針對(duì)這一閱讀現(xiàn)狀，教師可以根據(jù)學(xué)生的寫(xiě)作意愿來(lái)進(jìn)行續(xù)寫(xiě)環(huán)節(jié)的開(kāi)展：在閱讀情境的感染下，小學(xué)生盡情放飛想象，有些學(xué)生寫(xiě)出小人魚(yú)在天堂所發(fā)生的事情，有些學(xué)生寫(xiě)出小人魚(yú)被別人救活，再次與王子相遇……這樣的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)，可以最大限度提高學(xué)生的閱讀理解能力。同時(shí)，這樣的閱讀與寫(xiě)作過(guò)程中，也能夠使小學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的解讀，從中尋找靈感來(lái)進(jìn)行文章的續(xù)寫(xiě)。為了激勵(lì)小學(xué)生的寫(xiě)作熱情，教師可以選取一些較好的作品給大家展示，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)和諧向上、你追我趕又充滿競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。又例如，在學(xué)習(xí)《海上日出》這一課的時(shí)候，為了讓學(xué)生明白并掌握這篇文章的寫(xiě)作技巧，可以引領(lǐng)學(xué)生對(duì)本篇文章進(jìn)行仿寫(xiě)，讓學(xué)生挑選一處自己所喜愛(ài)的景物，仿照運(yùn)用文章中的詞語(yǔ)和修辭手法進(jìn)行寫(xiě)作。學(xué)生在仿寫(xiě)過(guò)程中，能夠進(jìn)一步體會(huì)到作者寫(xiě)作的順序和思路，促進(jìn)對(duì)寫(xiě)作手法或修辭手法等寫(xiě)作技巧的掌握，以此有效提高閱讀的效率和質(zhì)量，強(qiáng)化語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的有效性［3］。在閱讀與寫(xiě)作的教學(xué)中，為了激發(fā)小學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)、力爭(zhēng)上游的意識(shí)，教師可以通過(guò)開(kāi)展演講比賽、習(xí)作展示、練筆欣賞等活動(dòng)，使小學(xué)生能夠更加積極地完成自己的閱讀與寫(xiě)作任務(wù)。這樣更能夠促進(jìn)小學(xué)生閱讀與寫(xiě)作學(xué)習(xí)任務(wù)的有效、高效完成。四、設(shè)計(jì)問(wèn)題深化閱讀水平生本教育理念中最大的特點(diǎn)便是將原來(lái)教學(xué)中教師主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)變，教學(xué)重點(diǎn)逐漸向?qū)W生主體傾斜，對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)重新整合，學(xué)生是閱讀的參與者，而教師扮演的是引導(dǎo)者角色。理念的轉(zhuǎn)變需要將傳統(tǒng)教學(xué)模式摒棄，問(wèn)題的設(shè)計(jì)需更加靈活巧妙，學(xué)生在主動(dòng)探討中需構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)框架，并通過(guò)大量的閱讀拓展其閱讀面。而教師需借助小組討論、朗誦、比賽等不同的教學(xué)活動(dòng)方式，引導(dǎo)學(xué)生思考，自主尋找答案，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，不斷積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，做到學(xué)以致用。例如，在《什么比獵豹的速度更快》的閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可先組織學(xué)生對(duì)整篇文章進(jìn)行通讀，初步了解內(nèi)容。為了能夠使學(xué)生的理解能力得到提升，教師可借助多媒體圖片，激發(fā)學(xué)生興趣，鼓勵(lì)他們獨(dú)立思考以下問(wèn)題：“圖片中呈現(xiàn)的這個(gè)動(dòng)物是什么？它每小時(shí)的速度是多少？”“什么比獵豹的速度更快呢？快多少？”“大家可以試著將文章中動(dòng)物運(yùn)動(dòng)速度由慢到快進(jìn)行排序，哪個(gè)最快呢？”通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生分組探討，讓學(xué)生借助合作探究將閱讀中遇到的這些問(wèn)題逐一解答，并且把一些關(guān)鍵性詞語(yǔ)如“獵豹”“冠軍”“俯沖”“浩瀚”和一些優(yōu)美語(yǔ)句等標(biāo)注摘錄下來(lái)，不斷豐富自己的閱讀積累。同時(shí)，在小組的閱讀探討過(guò)程中，由學(xué)生進(jìn)行討論，教師只作為旁聽(tīng)，或給予引導(dǎo)，幫助學(xué)生理解課文。老師引領(lǐng)學(xué)生自主閱讀、自主探討，學(xué)生在小組交流過(guò)程中獲得了結(jié)果。在此過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了總結(jié)，閱讀水平得到了有效提升［4］。五、設(shè)置閱讀目標(biāo)促進(jìn)文本理解我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定，在課堂閱讀教學(xué)中，教師要注重知識(shí)與能力的雙重培育，強(qiáng)調(diào)方法與策略的選擇，重視育人過(guò)程，為學(xué)生樹(shù)立正確的情感態(tài)度。就學(xué)生而言，情感態(tài)度與價(jià)值觀需要從文字中體會(huì)并獲得感悟。然而大多數(shù)語(yǔ)文教師往往只注重對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和學(xué)習(xí)，忽視了小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提升。學(xué)生若始終不會(huì)“學(xué)習(xí)”，那么也就必然無(wú)法在學(xué)習(xí)中收獲樂(lè)趣。例如，在小學(xué)語(yǔ)文教材《詠柳》一課的教學(xué)中，教師可以在教學(xué)之前設(shè)置這樣幾個(gè)預(yù)習(xí)目標(biāo)：要求學(xué)生識(shí)讀詩(shī)中的生字，流利地朗讀古詩(shī)，借助家庭中的學(xué)習(xí)工具探析古詩(shī)表達(dá)的含義。有了這樣明確的預(yù)習(xí)目標(biāo)，小學(xué)生不僅能做到多讀深思，還能與家長(zhǎng)一起去探析預(yù)習(xí)任務(wù)。因此，在閱讀目標(biāo)的設(shè)置上，教師要抓住文章的重點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，設(shè)置小學(xué)生能夠完成且樂(lè)于完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣就更能促進(jìn)小學(xué)生對(duì)課文文本的深入理解，發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向作用，逐步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)［5］。六、創(chuàng)設(shè)情境提升閱讀興趣為了讓小學(xué)生在閱讀中能夠比較容易理解文本內(nèi)容并感悟文章內(nèi)涵，教師應(yīng)在閱讀的各個(gè)環(huán)節(jié)，結(jié)合學(xué)生需求，利用生動(dòng)的語(yǔ)言或多媒體教學(xué)工具，為學(xué)生適時(shí)地引入情境資料，刺激學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)以引發(fā)小學(xué)生的思維活動(dòng)，讓學(xué)生更加專(zhuān)注地進(jìn)行閱讀。例如在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《望廬山瀑布》這一首詩(shī)時(shí)，教師可以為學(xué)生播放廬山瀑布的視頻，讓學(xué)生身臨其境感知廬山瀑布的形態(tài)、聲音和氣勢(shì)。緊接著，將詩(shī)人李白寫(xiě)這首詩(shī)的背景通過(guò)音頻給學(xué)生予以介紹。視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)有效結(jié)合，小學(xué)生不僅能感受到廬山瀑布的恢弘氣勢(shì)，也為詩(shī)人李白的創(chuàng)意而折服。然后引導(dǎo)學(xué)生自主探究，自讀自悟，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而對(duì)詩(shī)句有更深入的理解，進(jìn)一步感受詩(shī)詞魅力。如此情境創(chuàng)設(shè)，完全符合學(xué)