小學(xué)音樂(lè)課堂中奧爾夫教學(xué)法的實(shí)踐探索

近年來(lái)，隨著我國(guó)教育新課改的深入實(shí)施，小學(xué)教育中的音樂(lè)教學(xué)也成為培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。在小學(xué)音樂(lè)課堂中，音樂(lè)教師不僅要向?qū)W生傳授音樂(lè)知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)技能，以提升學(xué)生的音樂(lè)核心素養(yǎng)。將奧爾夫教學(xué)法引入到小學(xué)音樂(lè)課堂中，不僅能使教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)理念、創(chuàng)新音樂(lè)教學(xué)模式，還能強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)和音樂(lè)感受，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)有著非常重要的影響和作用。因此，小學(xué)音樂(lè)教師要在教學(xué)中積極運(yùn)用奧爾夫教學(xué)法，實(shí)施有效的教學(xué)方法，以滿足學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)小學(xué)音樂(lè)課堂的教學(xué)實(shí)效性。一、奧爾夫教學(xué)法概述奧爾夫教學(xué)法是德國(guó)著名音樂(lè)學(xué)家卡爾·奧爾夫所提出的教學(xué)理念，其理念以“人本性”和“原本性”為主，改變了傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)理念，對(duì)世界音樂(lè)教學(xué)理念產(chǎn)生了非常重要的影響。奧爾夫教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)在音樂(lè)教學(xué)中必須以促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展為教學(xué)目的，而不是只停留在音樂(lè)理論教學(xué)上，應(yīng)該將音樂(lè)教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)相互結(jié)合，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提升音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量［1］。小學(xué)階段是學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，小學(xué)生對(duì)音樂(lè)的反應(yīng)和感受都來(lái)自本能感知，通過(guò)奧爾夫教學(xué)法，可以增強(qiáng)學(xué)生的音樂(lè)感受和情感體驗(yàn)，更好地激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。二、奧爾夫教學(xué)法在小學(xué)音樂(lè)課堂中的運(yùn)用意義音樂(lè)教育的本質(zhì)就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)感受自然界的魅力，感悟生活的意義，并沉浸在音樂(lè)藝術(shù)中。奧爾夫教學(xué)法能夠幫助學(xué)生在音樂(lè)中找到情感的共鳴，通過(guò)感悟生活、感受情境、游戲活動(dòng)等形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)的興趣，使學(xué)生能夠充分發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力，進(jìn)而提升音樂(lè)核心素養(yǎng)。（一）感悟生活真諦，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的熱情音樂(lè)源于生活，高于生活，是引發(fā)人們情感共鳴和情感表達(dá)的重要形式。奧爾夫教學(xué)主張感悟生活的教育理念，自然中動(dòng)物發(fā)出的聲音、樹(shù)葉被風(fēng)吹動(dòng)的聲音、海浪的聲音，都來(lái)源于大自然的演奏，構(gòu)建了自然界中美妙的樂(lè)章。在小學(xué)音樂(lè)課堂中，采用奧爾夫教學(xué)法，能夠使學(xué)生更好地聯(lián)系自然，感悟生活，產(chǎn)生對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)興趣，在聆聽(tīng)音樂(lè)的過(guò)程中，刺激學(xué)生的感官、感受，拓展學(xué)生的審美視野。在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中，采用奧爾夫教學(xué)法不會(huì)使學(xué)生被動(dòng)地接受理論知識(shí)，也沒(méi)有抽象的音樂(lè)知識(shí)，而是讓學(xué)生身心愉悅、解放心靈、解放大腦地體驗(yàn)和感受，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣。（二）感受音樂(lè)情境，激發(fā)學(xué)生情感共鳴音樂(lè)的使用和存在體現(xiàn)在表演體驗(yàn)中。對(duì)于一個(gè)聆聽(tīng)音樂(lè)的人來(lái)說(shuō)，對(duì)音樂(lè)理解的基礎(chǔ)也是需要感受和體驗(yàn)。傳播音樂(lè)的過(guò)程是通過(guò)樂(lè)器、物體、發(fā)聲器官等發(fā)生物理反應(yīng)的聽(tīng)覺(jué)感官所完成的。但是，奧爾夫教學(xué)的音樂(lè)認(rèn)知?jiǎng)t不同，其認(rèn)為音樂(lè)體驗(yàn)是通過(guò)觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等多個(gè)器官協(xié)同形成的。傳統(tǒng)的小學(xué)音樂(lè)課堂只是注重對(duì)音樂(lè)理論知識(shí)的傳授，課堂形式枯燥無(wú)味，也不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是，奧爾夫教學(xué)法則提倡情境教學(xué)，讓教師設(shè)置和安排合理、有效的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在輕松舒適的教學(xué)環(huán)境中感受音樂(lè)情境，使學(xué)生沉浸在音樂(lè)的海洋中。（三）參與游戲活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力奧爾夫教學(xué)注重以促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展為主要目的，提倡在音樂(lè)教學(xué)中加入游戲活動(dòng)。小學(xué)階段的學(xué)生好奇心和玩心較重，教師在音樂(lè)課堂中設(shè)計(jì)一些有趣的音樂(lè)游戲，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性，還能鍛煉學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。小學(xué)音樂(lè)課堂的教學(xué)主體是年齡較小的兒童群體，他們的好奇心和想象力使他們充滿各種天馬行空的想法和奇思妙想的創(chuàng)造能力。教師在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)一些趣味性、靈活性的游戲，就可以使學(xué)生在輕松、有趣的游戲活動(dòng)中感受音樂(lè)的魅力，也能夠激發(fā)學(xué)生在音樂(lè)課堂中的參與度和活躍度，使學(xué)生在游戲過(guò)程中感到快樂(lè)，養(yǎng)成熱愛(ài)生活、熱愛(ài)自然、熱愛(ài)音樂(lè)的生活態(tài)度，并在游戲活動(dòng)中培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和人際交往能力［2］。三、奧爾夫教學(xué)法在小學(xué)音樂(lè)課堂中的運(yùn)用現(xiàn)狀（一）部分音樂(lè)教師的教學(xué)水平不高在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中，運(yùn)用奧爾夫教學(xué)法，音樂(lè)教師不僅要向?qū)W生傳授音樂(lè)基礎(chǔ)理論知識(shí)和音樂(lè)技能，還要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，以提升學(xué)生的音樂(lè)核心素養(yǎng)。但是，在具體的音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，很多音樂(lè)教師都是身兼數(shù)職，而不是專業(yè)教學(xué)音樂(lè)。音樂(lè)在小學(xué)教育中只是一個(gè)不被重視的學(xué)科，就是很多專業(yè)素質(zhì)較強(qiáng)的音樂(lè)教師也只是注重對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的傳授。而將動(dòng)作、語(yǔ)言、舞蹈、感受等元素結(jié)合在一起，對(duì)于小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)是非常困難的事，很多教師也沒(méi)有這方面的專業(yè)素質(zhì)，就無(wú)法在音樂(lè)課堂中有效地運(yùn)用奧爾夫教學(xué)法。（二）小學(xué)音樂(lè)課堂的教學(xué)活動(dòng)只注重形式化目前，在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中，很多音樂(lè)教師在課堂中向?qū)W生傳授音樂(lè)理論知識(shí)時(shí)，脫離了學(xué)生的實(shí)際生活，使學(xué)生無(wú)法有效地掌握和理解音樂(lè)知識(shí)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就對(duì)音樂(lè)失去了學(xué)習(xí)興趣，無(wú)法有效調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)只是為了完成學(xué)期教學(xué)任務(wù)，過(guò)于注重形式化，而沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)，沒(méi)有重視教學(xué)效果和教學(xué)效率，讓學(xué)生逐漸對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭倦心理，使奧爾夫教學(xué)法無(wú)法有效地開(kāi)展和實(shí)施。（三）教師教學(xué)內(nèi)容單一，指導(dǎo)模式固定化音樂(lè)藝術(shù)是世界三大藝術(shù)之一，其通過(guò)旋律、節(jié)奏和歌詞表達(dá)人類的情感和精神追求，對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育具有重要意義。首先，一些教師在課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中仍然存在單一的教學(xué)指導(dǎo)模式和固定的教學(xué)內(nèi)容。在這種課堂環(huán)境下，學(xué)生仍然缺乏良好的學(xué)習(xí)熱情。此外，在深入探討藝術(shù)文化內(nèi)涵和情感內(nèi)涵方面還存在一些不足，對(duì)美育缺乏深入的理解，對(duì)文化素養(yǎng)的培養(yǎng)缺乏重視，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)視野停留在淺層次，對(duì)音樂(lè)、藝術(shù)和文化缺乏深入的理解和欣賞。其次，部分教師認(rèn)為只有通過(guò)旋律欣賞和歌詞內(nèi)容分析，才能引導(dǎo)學(xué)生完成音樂(lè)作品的欣賞，教學(xué)過(guò)程往往缺乏趣味性、拓展性和多樣性，學(xué)生整體學(xué)習(xí)積極性較差，音樂(lè)美育質(zhì)量普遍不高。在音樂(lè)課程的審美教學(xué)中，部分教師只注重教材的內(nèi)容指導(dǎo)，在學(xué)生欣賞的角度上仍然存在一些局限性，對(duì)音樂(lè)作品的思想情感內(nèi)涵缺乏深入探索，在一定程度上影響了學(xué)生音樂(lè)審美能力的提高。四、奧爾夫教學(xué)法在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用策略（一）利用音樂(lè)聲勢(shì)教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量音樂(lè)聲勢(shì)教學(xué)是音樂(lè)教學(xué)中的重要形式，也是奧爾夫教學(xué)法的重要元素。小學(xué)音樂(lè)教師必須關(guān)注和重視聲勢(shì)教學(xué)。把人的身體感官作為音樂(lè)表達(dá)和音樂(lè)器械是奧爾夫教學(xué)法中的主要特點(diǎn)。在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中采用奧爾夫教學(xué)法，不僅能夠幫助學(xué)生更好地掌握和理解音樂(lè)聲勢(shì)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)身體所產(chǎn)生的聲音，還能夠引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自身感官來(lái)感受和體驗(yàn)音樂(lè)，增強(qiáng)其情感體驗(yàn)。例如，小學(xué)音樂(lè)教師可以合理運(yùn)用奧爾夫教學(xué)法，通過(guò)不同音樂(lè)聲勢(shì)組合來(lái)進(jìn)行音樂(lè)聲勢(shì)教學(xué)，使學(xué)生加深對(duì)音樂(lè)聲勢(shì)的理解和掌握，從而提高小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率［3］。（二）組織音樂(lè)欣賞教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)音樂(lè)欣賞教學(xué)也是奧爾夫教學(xué)法中的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)核心素養(yǎng)的提升具有非常重要的影響和作用。但是，音樂(lè)欣賞教學(xué)也是小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在傳統(tǒng)的小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中，很多教師只是通過(guò)理論講述的形式向?qū)W生傳授音樂(lè)知識(shí)，這樣無(wú)法有效調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，也無(wú)法達(dá)到良好的教學(xué)效果。而小學(xué)音樂(lè)教師在教學(xué)過(guò)程中合理運(yùn)用奧爾夫教學(xué)法，不僅能夠使學(xué)生在音樂(lè)聆聽(tīng)的過(guò)程中感到身心愉悅，還能夠增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而使其產(chǎn)生心靈上的共鳴，感受到音樂(lè)的魅力。在具體的教學(xué)的過(guò)程中，音樂(lè)教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的音樂(lè)情境，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，也可以將音樂(lè)教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系在一起，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味性較強(qiáng)的音樂(lè)課堂，進(jìn)而提升小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)質(zhì)量。例如，小學(xué)二年級(jí)《云》這首歌的教學(xué)，《云》這首歌歌詞優(yōu)美抒情、節(jié)奏平穩(wěn)舒緩、旋律跌宕起伏，教師在教學(xué)過(guò)程中就可以通過(guò)歌曲的動(dòng)作、旋律、節(jié)奏等來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，通過(guò)多媒體設(shè)備來(lái)向?qū)W生展示歌曲中的景物和景色，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和演唱，形成生動(dòng)、活躍的音樂(lè)課堂氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的音樂(lè)感受。（三）開(kāi)展音樂(lè)歌曲教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生更好地感受音樂(lè)小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)，不只是音樂(lè)演唱技能的傳授，而是要將音樂(lè)中的每個(gè)元素都有效地結(jié)合在一起，從而形成音樂(lè)藝術(shù)教學(xué)。由于小學(xué)階段的學(xué)生都具有較強(qiáng)的好奇心，活潑好動(dòng)，這就需要小學(xué)音樂(lè)教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)，抓住學(xué)生的心理，運(yùn)用奧爾夫教學(xué)法來(lái)進(jìn)行音樂(lè)歌曲教學(xué)，以提高小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)效率。例如，在《蝸牛與黃鸝鳥(niǎo)》的歌曲教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生先進(jìn)行聆聽(tīng)，讓他們充分發(fā)揮想象力，想象自己是歌曲中的“蝸牛”或“黃鸝鳥(niǎo)”，從而使學(xué)生更好地理解和感受音樂(lè)，以達(dá)到提升小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)效率的目的。流行音樂(lè)的內(nèi)容和旋律對(duì)學(xué)生有很大吸引力。同時(shí)，由于流行歌曲容易被學(xué)生接受，因此流行音樂(lè)教學(xué)的引入對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性、主動(dòng)性和興趣起著多方面的作用。在音樂(lè)課程中引入熟悉的音樂(lè)藝術(shù)形式無(wú)疑是非常有吸引力的。對(duì)于音樂(lè)教師來(lái)說(shuō)，引入流行音樂(lè)可以更好地提高教學(xué)效率。因此，在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容引入流行音樂(lè)，一方面培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣；另一方面引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)音樂(lè)藝術(shù)形式的理解。流行音樂(lè)的藝術(shù)表現(xiàn)更傾向于文化市場(chǎng)。與許多產(chǎn)品市場(chǎng)類似，音樂(lè)市場(chǎng)中的流行音樂(lè)作品是混合的，一些流行音樂(lè)充滿暴力、負(fù)面等因素，雖然旋律可能會(huì)吸引人，但教師也應(yīng)該考慮在初中音樂(lè)教學(xué)課堂上引入流行音樂(lè)的標(biāo)準(zhǔn)［4］。（四）實(shí)施樂(lè)器演奏教學(xué)，提高學(xué)生音樂(lè)鑒賞能力在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中，樂(lè)器演奏教學(xué)是其中的重中之重，也是奧爾夫教學(xué)法的重要形式。音樂(lè)教師可以在教學(xué)中采用奧爾夫教學(xué)法來(lái)進(jìn)行樂(lè)器演奏教學(xué)，通過(guò)單聲部演奏與多聲部演奏互相結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)樂(lè)器的關(guān)注，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，小學(xué)階段的學(xué)生好奇心較重，在使用樂(lè)器的過(guò)程中容易造成樂(lè)器損壞，為了解決這一問(wèn)題，音樂(lè)教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備一些口哨和手拍來(lái)作為樂(lè)器，這樣不僅促進(jìn)了奧爾夫教學(xué)法在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中的實(shí)效性，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。綜合音樂(lè)課堂的創(chuàng)設(shè)，教師可從音樂(lè)藝術(shù)與樂(lè)器演奏的整合中進(jìn)行教學(xué)改革。樂(lè)器與音樂(lè)藝術(shù)的發(fā)展過(guò)程非常相似，不同樂(lè)器的音色、發(fā)音原理和演奏特點(diǎn)有很大差異。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師可以從大多數(shù)學(xué)生熟悉的樂(lè)器入手，例如，鋼琴、吉他、電吉他、薩克斯管等。在演奏的基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生從演奏