淺談小學(xué)語文口語交際及淺談小學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生學(xué)習策略的培養(yǎng)

淺談小學(xué)語文口語交際口語交際教學(xué)是指通過語文課程實施的,以培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力為目的的教學(xué)活動。它不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力、傾聽能力,還注重培養(yǎng)人際交往的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)。日常生活中，人們無時不在表達心意，交流情感，傳達信息，可見口語交際的重要性。新頒布的小學(xué)語文教學(xué)大綱，第一次把“口語交際”納入了教學(xué)內(nèi)容，并明確規(guī)定：從小學(xué)低年級開始，就要對學(xué)生進行這方面的訓(xùn)練。，這是語文教育的一項重大改革，體現(xiàn)了對語文教育功能的全面理解，對語文素質(zhì)的全面關(guān)注，理解語文教育生活化的理念?？梢姀男∨囵B(yǎng)孩子的口語交際能力是現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)，要使孩子能更好的適應(yīng)未來社會的需求和發(fā)展。怎樣根據(jù)學(xué)生的實際進行口語交際訓(xùn)練呢？課堂教學(xué)的四十分鐘，每分鐘都應(yīng)該讓它發(fā)揮最大的效益，如何在每次的口語交際課中，讓學(xué)生學(xué)到更多交際的本領(lǐng)，教師的課前準備和方法是非常重要的，交際課應(yīng)以生為本，注重學(xué)生的交際心理，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)聽說互動的交際情境。口語交際中，談話內(nèi)容直接影響雙方的談話情趣，因此，教師應(yīng)根據(jù)低年級兒童的年齡特征，選擇他們喜愛的事物為口語交際訓(xùn)練的內(nèi)容，孩子會把對事物的喜愛之情遷移到對交際的喜愛上。心理學(xué)研究表明，兒童往往會被某些外在的新異現(xiàn)象所吸引而產(chǎn)生直接興趣。所以，教師應(yīng)做有心人，要時時留心觀察學(xué)生，當學(xué)生受到外來影響而興奮或產(chǎn)生感情共鳴時，教師應(yīng)趁熱打鐵，抓住時機進行交際訓(xùn)練。由于捕捉了時機，學(xué)生的積極性調(diào)動起來了，于是他們會把話毫不費勁地說得既完整又通順，從老師“要我說，要我聽”變成“我要說，我要聽”。例如《學(xué)會作客》一課，作客正是小學(xué)生生活中常遇到的事，應(yīng)該說，學(xué)生在這方面有一定的生活經(jīng)驗。對于二年級學(xué)生來說并不難。但如何讓學(xué)生積極參與到教學(xué)中來，實現(xiàn)口語交際的雙向互動，卻是一個難題。其教學(xué)成功的關(guān)鍵在于如何還原“生活”，否則岸上學(xué)游泳終為繡腿之功。教學(xué)中應(yīng)著力創(chuàng)設(shè)貼近生活的情境，為學(xué)生口語交際構(gòu)建了必要的環(huán)境與氛圍，也為口語交際活動回歸生活、應(yīng)用于實踐創(chuàng)造了條件。在這堂課中，我首先利用課本“情境圖”創(chuàng)設(shè)交際情境，為學(xué)生逐一提供了四個場景，而這四個場景都是與學(xué)生實際生活相近、相似的到別人家作客的“交際情境”，這種與實際生活相似的交際情境，會使學(xué)生有一種身臨其境、似曾相識的感覺，因此，學(xué)生口語交際的主動性就被激發(fā)出來了。其次，根據(jù)“情境圖”，表演展現(xiàn)交際情境。讓學(xué)生分角色表演，為學(xué)生主動參與口語交際創(chuàng)設(shè)了一個逼真的交際情境，從口語交際的教學(xué)實踐來看，表演是比較容易將學(xué)生帶入特定的學(xué)習情境的，這樣學(xué)生就會懷著濃厚的興趣，帶著飽滿的情感，走進“交際情境”，去做進一步體驗。此環(huán)節(jié)激發(fā)了學(xué)生的交際熱情，讓學(xué)生一直在一種積極主動的狀態(tài)下學(xué)習，同時嘗試了合作學(xué)習法。課堂上始終營造一種平等和諧的氛圍，給學(xué)生提供自由學(xué)習、師生合作、生生合作的情境。通過找伙伴共同表演，我跟你說，你跟我說，互相幫助，互相啟發(fā)，鼓勵學(xué)生在交際實踐中創(chuàng)造性地表現(xiàn)自己，最終獲得成功的快樂。通過這種形式讓學(xué)生參與評價，會促進他們更認真傾聽別人，并判斷正誤、優(yōu)劣，或肯定贊揚欣賞別人優(yōu)點，或質(zhì)疑爭論，對別人提出建議和批評。課堂上這種積極交流、雙向互動、自主評價的局面，能促進學(xué)生思維的發(fā)展和口語交際能力的提高，也有利于進一步端正學(xué)生良好的聽說態(tài)度，養(yǎng)成良好的語言習慣課堂教學(xué)是師生交往的雙向互動過程，每一堂課都應(yīng)為學(xué)生口語能力的發(fā)展提供用武之地，語文課上尤其如此。如對于寫景的課文，在教學(xué)中，我們可以利用課文內(nèi)容開展“當當小導(dǎo)游”活動。即讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的理解，自編解說詞，借助掛圖或課件向其他同學(xué)介紹課文中的景點，并向回答其他同學(xué)對景點的有關(guān)內(nèi)容詢問，在有趣的“游覽”活動中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。針對課文的重點，我用多媒體著力培養(yǎng)學(xué)生的想象、表達能力。如在教學(xué)《黃山奇松》時通過多媒體教學(xué)聲像并茂、視聽結(jié)合，能以直觀的圖像，艷麗的色彩，逼真的音響引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的想象，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力。在教學(xué)“陪客松”時，創(chuàng)設(shè)情境，驅(qū)譴學(xué)生的想象。想象能使學(xué)生進入課文描述的情景中，又能超越教材本身，使學(xué)生的思維呈現(xiàn)出多元態(tài)勢，還能培養(yǎng)學(xué)生不受制約、縱橫思考的習慣。錄像中迷人的黃山風光，優(yōu)美動聽的旋律，點燃了學(xué)生的情感火花，激起了學(xué)生暢所欲言的愿望。這時我讓學(xué)生充當導(dǎo)游，向來這游覽的旅客介紹，學(xué)生仿佛成了黃山上的“陪客松”，聲情并茂地為人們介紹著迷人的黃山風光。同學(xué)們在侃侃而談中真切地體會到了陪客松的神奇，大自然的壯麗。此時學(xué)生揚起了想象的風帆，開啟了思維的閘門，情緒高昂。課堂教學(xué)達到了“任情感激蕩，任思維涌動，任想象飛翔”的高潮?！暗梅ㄓ谡n內(nèi)，得益于課外?！笨谡Z交際訓(xùn)練不能局限于課堂上，更應(yīng)在課外有著更廣闊的天地，教師宜利用各種有效機會對學(xué)生的口語交際進行知道、訓(xùn)練。課堂教學(xué)中雖然能讓學(xué)生掌握醞釀的口語交際的知識、技能，但單靠課堂短短的40分鐘是遠遠不夠的，語言的實踐，需要通過大量的社會實踐，在實踐中學(xué)習、提高。因此，我們除了重視通過課堂教學(xué)加強訓(xùn)練外，還需要引導(dǎo)、組織學(xué)生在社會交往中實踐。積極開展各種社會交往活動。如組織參觀、訪問、調(diào)查、慰問、做好人好事等活動。通過這些活動，使學(xué)生口語交際能力得到培養(yǎng)和發(fā)展。如果組織學(xué)生參加社會實踐活動受到時間、空間的限制的話，可以在校內(nèi)開展模擬社會活動。如模擬在“小小展銷會”活動中當“售貨員”，向“顧客”介紹、推銷物品；模擬“銀行”、“餐廳”等服務(wù)活動中當服務(wù)員等。這樣模擬對學(xué)生的口語交際能力有很大的提高，為學(xué)生將來走向社會，進行實際的交往活動打下基礎(chǔ)。教無定法，只要得法。在口語交際教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，可謂“條條達到通羅馬”。關(guān)鍵是選擇合適的方法，要逐步培養(yǎng)學(xué)生樹立“動口即是練說時”的觀念，創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情景，努力消除學(xué)生口語交際的心理障礙，進行切實有效的口語交際訓(xùn)練。總而言之，口語交際是一個全新的課題訓(xùn)練口語交際時應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際情況和根據(jù)現(xiàn)代社會對人才的需要，不斷探索，努力提高學(xué)生的口語交際能力。淺談小學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生學(xué)習策略的培養(yǎng)內(nèi)容提要：

小學(xué)英語教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語言知識和技能，而且要注重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣和形成有效的學(xué)習策略，使學(xué)生能夠獨立、自主、有效地學(xué)習，提高學(xué)生學(xué)習效率，發(fā)展自主學(xué)習和終身學(xué)習的能力。教師要有意識地加強對學(xué)生學(xué)習策略的指導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習和運用英語的過程中逐步學(xué)會如何學(xué)習，是當今英語教師所面臨的新課題。本文從學(xué)習策略的含義、培養(yǎng)學(xué)習策略的原則及培養(yǎng)學(xué)生形成基本學(xué)習策略等方面，具體闡述在小學(xué)英語教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習策略。關(guān)鍵詞：小學(xué)英語

學(xué)習策略

終身學(xué)習

現(xiàn)代教育強調(diào)人的自身發(fā)展能力，注重教育對個人終身發(fā)展的影響，而掌握良好的學(xué)習策略是學(xué)生終身學(xué)習和發(fā)展的關(guān)鍵。學(xué)習策略是學(xué)習者在學(xué)習活動中有效學(xué)習的程序、規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式。學(xué)習策略是學(xué)生學(xué)習的基礎(chǔ)，是一種學(xué)習能力和生存能力的表現(xiàn)。學(xué)習策略是在學(xué)生學(xué)習過程中形成和發(fā)展的。使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣和形成有效的學(xué)習策略是英語課程的重要任務(wù)之一。

小學(xué)英語教師必須結(jié)合教材，適時地有效的給予學(xué)生指導(dǎo)，幫助學(xué)生培養(yǎng)并形成一定的英語學(xué)習習慣和方法。教學(xué)經(jīng)驗告訴我形成的一些簡單的英語學(xué)習習慣和方法會使學(xué)生學(xué)習更加輕松、愉快，使學(xué)生更容易體驗到英語學(xué)習的成功感。一、學(xué)習策略的含義“學(xué)習策略”是新《英語課程標準》較以前的教學(xué)大綱相比的一個亮點?！队⒄Z課程課標》指出：?！皩W(xué)習策略指學(xué)生為了有效地學(xué)習和發(fā)展而采取的各種行動和步驟。英語學(xué)習的策略包括認知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略等。認知策略是指學(xué)生為了完成具體學(xué)習任務(wù)而采取的步驟和方法；調(diào)控策略是指學(xué)生對學(xué)習進行計劃、實踐、反思、評價和調(diào)整的策略；交際策略是學(xué)生為了爭取更多的交際機會、維持交際以及提高交際效果而采取的各種策略；資源策略是學(xué)生合理并有效利用多種媒體進行學(xué)習和運用英語的策略。在英語課程實施中，幫助學(xué)生有效地使用學(xué)習策略，不僅有利于他們把握學(xué)習的方向、采用科學(xué)的途徑、提高學(xué)習效率，而且還有助于他們形成自主學(xué)習的能力，為終身學(xué)習奠定基礎(chǔ)。二、學(xué)習策略培養(yǎng)必須遵循的原則

學(xué)習策略是靈活多樣的，策略的使用因人、因時、因事而異。在英語教學(xué)中，教師要有意識地幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習策略，并具有不斷調(diào)整自己的學(xué)習策略的能力。異步性原則：尊重學(xué)生的個性差異，根據(jù)學(xué)生自身的需要，學(xué)習現(xiàn)狀、學(xué)習態(tài)度和學(xué)習的內(nèi)容而定，以激活、誘導(dǎo)出學(xué)習的積極性，養(yǎng)成良好的學(xué)習態(tài)度和學(xué)習習慣。有效策略原則：要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習風格和學(xué)習的自信心對學(xué)生進行學(xué)習策略的指導(dǎo)，不同的學(xué)生，不同的策略效果不同。體驗性原則：根據(jù)不同的學(xué)習內(nèi)容，讓學(xué)生參與認識過程，感悟語言功能，在尋找知識的過程中掌握并能熟練運用學(xué)習策略，使學(xué)習成為快樂。導(dǎo)向性原則：教師在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生發(fā)展的不同能力傾向，幫助、引導(dǎo)學(xué)生把握學(xué)習的方向，采用科學(xué)的途徑，形成有效的學(xué)習策略。三、采取多種行之有效的途徑培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習策略的形成。（一）、學(xué)生學(xué)習興趣的培養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習策略習得的關(guān)鍵心理學(xué)闡述：興趣是人對事物的特殊的認識傾向。人對某種事物一旦發(fā)生了這種特殊的認識傾向之后，他就會優(yōu)先并愉快地去認識這種事物。正如教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。因此，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語的興趣，是幫助學(xué)生形成獨立、自主、行之有效的學(xué)習策略的第一步。興趣是最好的老師，對初學(xué)英語的小學(xué)生來說，對英語學(xué)習的好奇和興趣是他們學(xué)習的欲望和動力。因此，小學(xué)英語教學(xué)要以激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣為出發(fā)點，根據(jù)少年兒童的興趣愛好選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，安排教學(xué)活動，努力營造輕松愉快的教學(xué)氛圍和學(xué)習環(huán)境，吸引學(xué)生積極主動地參與學(xué)習活動。俗話說的好"Havingmadethechildreninterestedisathinghalfdone."(使兒童有了興趣就是事情做了一半),因此,教師在英語課堂教學(xué)中要重視利用多種教學(xué)方法如:全身反應(yīng)法、沉浸法等,充分激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習的濃厚興趣。同時,要注意發(fā)揮自己的語言魅力,多給孩子成功的體驗,使他們在教師的激勵下,學(xué)習興趣點滴積累,由喜歡"英語老師"到喜歡"英語學(xué)習",從而為他們走向?qū)W習英語的成功奠定扎實的情感基礎(chǔ)。

在英語課堂教學(xué)中，教師要自始至終關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度,每時每刻要與學(xué)生進行心靈地接觸、情感地交流、知識地溝通,給他們以積極的情感體驗。由過去的單向知識傳授到雙向情感交流,由過去的接受性學(xué)習到積極主動嘗試,讓學(xué)生在一種開放、和諧、平等、積極互動的語言活動氛圍中,自然地、不知不覺地操練和吸收語言,從而使學(xué)生愉快地融合在英語教學(xué)之中,充分培養(yǎng)了他們運用語言的能力。（二）、采用小組合作策略有利于學(xué)生學(xué)習策略的形成為學(xué)生搭建一個主動參與的平臺，師生之間、生生之間雙向交往，互相競爭，合作互助營造一種開放式、寬松、和諧的學(xué)習氣氛。由于小學(xué)生年齡小，性格差異較大，加之學(xué)習背景、學(xué)習環(huán)境、學(xué)習方式、語言基礎(chǔ)的參差不齊，直接導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習策略的良莠不齊。針對這種現(xiàn)狀，根據(jù)學(xué)生學(xué)習情況采用合作學(xué)習，互相學(xué)習，互相幫助，在合作學(xué)習中，提高學(xué)生主動參與學(xué)習的意識，調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性，培養(yǎng)了良好的合作學(xué)習策略。從而使一些學(xué)習有困難的學(xué)生不再因懼怕出錯而產(chǎn)生自卑、畏縮的情緒。相反，每個人在學(xué)習動機的驅(qū)動下，主動挖掘與發(fā)展內(nèi)在的語言潛力，為群體目標的實現(xiàn)貢獻自己的力量，有了一種超越自我的喜悅感。在小組分配上，人員能力要達到均衡。例如，操練簡單的句型可采用優(yōu)秀學(xué)生、困難學(xué)生搭配結(jié)合的方式，表演有難度的對話、故事等可根據(jù)學(xué)生的不同成績水平、不同性別等組成合作小組。學(xué)生之間通過幫助滿足了自己幫助他人的需要，同時，通過互相關(guān)心也滿足了歸屬的需要，當學(xué)生們在一起融洽合作時，他們學(xué)到的更多，學(xué)得更愉快。以《PEP英語五年級上》Unit3Myfavoritefood一課為例，教師通過實物和圖片教授學(xué)生有關(guān)食物英語名稱單詞，再通過游戲鞏固后，使用句型“It`s

a/an….”,“Ilike….”,“I`dlike….”進行對話練習。四人一組，看哪個小組說得最多最好。最后，通過“What

would

you

like

for

lunch?”游戲按學(xué)生的喜好分類組成小組。再通過現(xiàn)場模擬在學(xué)校食堂買午飯的實踐活動，學(xué)生在接近真實的環(huán)境中進行語言操練，既發(fā)揚了團隊精神，學(xué)會了關(guān)心他人，也培養(yǎng)了合作意識和合作能力，同時使學(xué)生的交際能力得到了較大的提高。他們會主動探索，良好的合作與交流，教師采用這種教學(xué)策略有效地為學(xué)生形成“積極與他人合作，共同完成學(xué)習任務(wù)”“主動向老師或同學(xué)請教”的學(xué)習策略提供了渠道。（三）、運用發(fā)散思維訓(xùn)練的策略利于學(xué)生學(xué)習策略的形成。在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師要加強對學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，使學(xué)生會學(xué)習，會探索，形成類比、推理、演繹等各種不同的學(xué)習策略，從而學(xué)好英語，并為終身學(xué)習打下堅實的基礎(chǔ)。如：詞匯教學(xué)中，我們可以利用一詞多義、同義詞、反義詞、復(fù)合詞等發(fā)散軌跡，引導(dǎo)學(xué)生運用發(fā)散思維。如：改變一個元音的詞就能變換出不同的詞：ball，bell，bill；改變一個輔音的詞就能變換出不同的詞：fight，light，might，night，right，sight，tight；音同而形義不同的詞：sun和son，too和two；音形相同而意義不同:light（光）和light（輕）；義相同:also/too/either,ago/before/past,each/every/all,because/as/for；義相反:yes/no,old/new,right/wrong,up/down,young/old等等。在語音教學(xué)中，讓學(xué)生通過造句將一些看似風馬牛不相及，但其中卻有發(fā)音相同音素的單詞聯(lián)系起來，幫助學(xué)生識記有關(guān)的發(fā)音。在教學(xué)《PEP小學(xué)英語五年級上》每個單元Pronunciation語音部分時，我先讓學(xué)生根據(jù)單詞，體會字母組合or的發(fā)音，并識記書上的例詞short，horse，fork，storm和句子A

short

horse

wore

orange

shorts。除此之外，再讓學(xué)生聯(lián)想出帶有字母組合or的一些單詞，如airport，corner，fork，story，recorder，shorts，accordion，forty等，而且要求學(xué)生通過造句，把這些單詞聯(lián)系起來識記，結(jié)果學(xué)生巧妙地造出了一句句生動的句子，如：“Ireadastoryaboutarecorderandanaccordionintheairport’s

corner.”、“TheshortsandtheforkaboutfortyYuan.”等，我覺得這樣的語音教學(xué)環(huán)環(huán)相扣，把語音教學(xué)的枯燥寓于發(fā)散思維的無窮樂趣中，既擴大了學(xué)生的詞匯量，又牢固的掌握了語音，更重要是學(xué)生學(xué)會了合理地運用科學(xué)的記憶法，形成了有意識記的學(xué)習策略。（四）、創(chuàng)設(shè)“景、動、快”語言意境有利于學(xué)生學(xué)習策略的形成。在傳統(tǒng)教學(xué)中，采用機械重復(fù)記憶的方法。這種方法呆板、機械、枯燥無味，而兒童又活潑好動，因此不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，常使學(xué)生對英語學(xué)習產(chǎn)生厭煩心理。其實在教學(xué)中，情景的設(shè)置是至關(guān)重要的，它可以使學(xué)生形成“對所學(xué)習內(nèi)容能主動練習和實踐”、“積極運用所學(xué)英語進行表達和交流”等多種學(xué)習策略。這種情境是通過教師刻意渲染和營造的，使學(xué)生對客觀情境獲得具體的感受，產(chǎn)生對教育教學(xué)內(nèi)容的積極的傾向，并激起熱烈的情緒投入教學(xué)活動的氛圍。因此，上課時，教師要盡量創(chuàng)設(shè)多種情境，使學(xué)生在盡量真實的動態(tài)情景中使用英語，要使學(xué)生不覺得是在有意識學(xué)習，而是無意識中使用英語完成任務(wù)。從而達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣、減輕學(xué)生壓力、使學(xué)生蘊藏的潛能得到充分發(fā)揮的目的。以情境為中心，創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)的氛圍，讓學(xué)生在現(xiàn)實的生活情境、問題情境中學(xué)習，突出地強調(diào)“學(xué)習興趣”、“科學(xué)預(yù)期”和“有效參與”?！熬?一一教學(xué)中教師根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容努力創(chuàng)設(shè)各種活動情景,使知識的系統(tǒng)性、活動的操作性、審美的愉悅性融為一體,讓學(xué)生在特定的氛圍中、在優(yōu)化的情景中主動地活動起來,參與角色的體驗表演,從而產(chǎn)生動機,體驗情感,感知和運用語言。即使學(xué)生通過情景活動,由“被動角色"轉(zhuǎn)變?yōu)?/p>

“主動角色",積極主動地學(xué)習、吸收新的語言知識,也使他們所學(xué)的語言得到實際地創(chuàng)造性應(yīng)用。“動"一一教學(xué)中教師把“動中學(xué),學(xué)中動"有機地結(jié)合起來,通過學(xué)生的熱身活動、表演、游戲、歌曲、競賽等,更好地充實教學(xué)的內(nèi)容,豐富教學(xué)的形式,全方位地把學(xué)生調(diào)動起來:動腦、動口、動眼、動耳、動手,讓學(xué)生充分"動"起來,以最佳的狀態(tài)投入到英語學(xué)習的活動中。

“快"一一教師的上課節(jié)奏快,學(xué)生的反應(yīng)快、思維快也課堂上教師為了克服小學(xué)生注意力易分散的問題,通過多形式、多手段、多環(huán)節(jié)的課堂操練,緊緊抓住學(xué)生注意力集中的短暫時刻,以學(xué)生能接受的節(jié)奏進行有利的引導(dǎo),通過游戲、猜謎、做動作、搶答競賽等快節(jié)奏、大密度、多形式的一環(huán)扣一環(huán)的活動?使學(xué)生能積極主動地參與語言學(xué)習之中,即緊張又活潑,即學(xué)又用。靈動教學(xué)的課堂即體現(xiàn)了師生雙邊活動的默契,又體現(xiàn)了教師的“教"和學(xué)生的“學(xué)"融為一體,激勵了學(xué)生積極參與,主動嘗試與發(fā)揮創(chuàng)造,讓學(xué)生在動用身體的各種器官、靈感去參與各種活動的過程中潛移默化地構(gòu)建知識,提高語言運用能力,從而更好地突破了以往以教材、教師為中心,教師教、學(xué)生跟讀被動記憶的舊模式。比如：教師可以創(chuàng)設(shè)商場朋友見面的情境新同學(xué)在班中自我介紹的情境、問路的情境、購物的情境、看病的情景等生活中真實的生活情境和有意義的學(xué)習情境，使其必須用英語應(yīng)付真實環(huán)境，學(xué)生處在真實的環(huán)境中，學(xué)英語的勁頭也就越大，這樣學(xué)到的是自然的句型、句式，而不是矯揉造作的課堂對話。再如，在教授完歌曲《Hi！hello！what’syourname?》之后，我要求學(xué)有余力的學(xué)生自己看譜填詞并展示自己的創(chuàng)作。其中有一位學(xué)生的歌詞如下：Hi！hello！what’syourname?Hi！Hello！what’syourname?MynameisLiuLei.他把自己的名字加在了歌曲里唱了出來。通過改編歌曲，學(xué)生既可以做到復(fù)習鞏固所學(xué)的語言知識，又做到了活學(xué)活用，特別是把自己的名字加在歌曲里唱出來，學(xué)生們會更加興奮，一點也不會感到枯燥乏味。，通過這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，孩子們學(xué)習的熱情高漲，積極參與，使學(xué)習真正成為學(xué)生自主的活動，變被動接受知識為主動求索知識，開發(fā)了智力，培養(yǎng)了觀察力和表演能力，學(xué)生的多種素質(zhì)得到了發(fā)展。（五）．延伸課外學(xué)習環(huán)境有利于學(xué)生學(xué)習策略的形成。課內(nèi)四十分鐘英語學(xué)習環(huán)境，已不能滿足學(xué)生的學(xué)習需要，社會上新穎時尚的單詞的出現(xiàn)，已經(jīng)不局限于課本知識，如：：“PK”，“cool”，“e-mail”“QQ”以及英語歌曲、各種服裝品牌英文名稱的出現(xiàn)等，都是學(xué)生在生活中常常接觸到的，又很受歡迎，這說明他們對英語學(xué)習有很強的模仿能力，有隨時隨地地主動學(xué)習的巨大潛能，因此，要充分挖掘?qū)W生的潛能，讓課堂教學(xué)延伸到課外。學(xué)校是學(xué)生學(xué)習英語的主要場所。良好的學(xué)習環(huán)境會不知不覺帶動每個學(xué)生的學(xué)習熱情。學(xué)校的各個場所都應(yīng)有英語的指示牌，比如食堂門上可以用“Canteen”注明，五（2）班的教室可以用”“Class

2

Grade

5

”，圖書室門旁有“Library”等。各種警示語也可以用中英文并存。另外，教室里也可以創(chuàng)設(shè)濃厚的學(xué)習氛圍，黑板、電燈、門窗等都可貼上寫有英語名稱的精美卡片。教室內(nèi)張貼名人名句也必不可少，如：“A

bad

beginning

makes

a

bad

ending(無善始則無善終)”；“A

bold

attempt

is

half

success(勇于嘗試，則成功一半)”。校園的樓梯少可以印上

“One,

Two,

……”或者“Monday,

Tuesday,

Wednesday

……”等，讓學(xué)生隨時隨地接觸到英語。英語角可以有很多個，學(xué)校的英語角，班級的英語角，甚至是小組內(nèi)的英語角。學(xué)校的英語角可用于張貼各班優(yōu)秀的英語手抄報，宣傳英美國家生活習慣，中西方文化生活的常識等，還可用于公布表揚每周校園英語廣播節(jié)目中評選出的最佳短劇等，起到宣傳和激勵的作用。教室內(nèi)的英語角可以布置學(xué)生的優(yōu)秀作業(yè)，謎語，課外知識，公布各小組的競爭，獲得星數(shù)的多少。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，隨時進行更換，去舊換新，使學(xué)生對英語角的興趣、新鮮感不減。校園上下課的鈴聲社為英文歌曲，每當歡快的節(jié)奏響起，，熟悉的英文歌曲飄蕩在校園，學(xué)生又徜徉在一片英語的海洋之中。讓學(xué)生由愛音樂轉(zhuǎn)而愛英語，或由愛英語轉(zhuǎn)而愛音樂，能培養(yǎng)保持學(xué)生英語學(xué)習的興趣總之，在英語教學(xué)中滲透情感、認知、交際、合作等學(xué)習策略的培養(yǎng)，有利于學(xué)生終身學(xué)習和持續(xù)發(fā)展，符合“以人為本”的素質(zhì)教育的要求。新的一代必須：“學(xué)會做人”、“學(xué)會做事”、“學(xué)會合作”、“學(xué)會學(xué)習”。我們要沖破“教師中心”、“課堂中心”、“書本中心”、“智育第一”、“知識第一”、“分數(shù)第一”等傳統(tǒng)觀念的束縛，努力追求每一個學(xué)生生動活潑、主動發(fā)展的教育，讓學(xué)生體驗學(xué)習和成功的快樂。教師要有寬容心，允許學(xué)生犯錯誤、允許失敗，關(guān)心保護學(xué)生身心健康的成長和完整人格的發(fā)展，不用學(xué)習成績作為評價學(xué)生的唯一標準；因材施教，使每一個學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上進步，人人有目標，人人有自信，人人有動力，人人有方法，人人有成就感。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的潛能開發(fā)，解放他們的大腦和雙手，使之成為有創(chuàng)新精神，有獨立人格，有良好道德修養(yǎng)，自強、自立、自信、自尊、自愛，“學(xué)會做人”、“學(xué)會做事”、“學(xué)會合作”、“學(xué)會學(xué)習”的人。淺談小學(xué)英語學(xué)習策略淺談小學(xué)英語學(xué)習策略：在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)有意識地幫助學(xué)生形成適合自己的有效的學(xué)習策略，從而讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得快樂，享受學(xué)習英語的樂趣，為將來的英語學(xué)習打下扎實的基礎(chǔ)。語言是人與人溝通的橋梁，而英語則是溝通整個世界的橋梁。隨著我國對外交流的日益擴大，英語教育的年齡日益提前。有的學(xué)校更是將英語學(xué)習提前到小學(xué)一年級。英語教學(xué)飛速發(fā)展，逐步成為小學(xué)中一個僅次于語文、數(shù)學(xué)的科目。作為一名小學(xué)教師，在教學(xué)實踐中，深感小學(xué)英語教學(xué)的難度。英語不是母語，缺乏語言環(huán)境，要學(xué)好它，需要功夫和毅力，但小學(xué)生年齡尚小，意志力不夠堅強，一旦遇到困難就容易放棄，不容易深層理解學(xué)習英語的重要意義，這就很容易導(dǎo)致班內(nèi)學(xué)生的兩極分化，給統(tǒng)一的班級授課制帶來一定的困難。要想避免這種兩極分化的現(xiàn)象，就需要我們從學(xué)習方法與策略上動腦筋，讓學(xué)生有高效的學(xué)習方法，有趣味盎然的學(xué)習方法?，F(xiàn)在，許多小學(xué)生學(xué)英語還存在不少陋習，如習慣于死記硬背，喜歡通過漢語注音來記憶英語單詞，不會用英語交流，不太講究英語閱讀技能的學(xué)習，課后不復(fù)習等，家庭也缺乏英語學(xué)習氛圍。目前，許多家長過于看重學(xué)生的英語學(xué)習，盲目讓孩子參加英語培訓(xùn)，或布置過多的聽、說、讀、寫練習，反而忽視了對孩子學(xué)習興趣、學(xué)習方法的培養(yǎng)。學(xué)法的掌握，如同知識的獲得一樣，有一個從無到有，從少到多，從不會到會的發(fā)展過程。開始，在很大程度上要靠教師在教給知識的過程中，主動明確的指點。所以教師首先就要明確一套高效的學(xué)習方法與策略。一、高效率的學(xué)習方法1．高效記憶方法語言學(xué)習者要記憶大量的詞匯，背誦英語單詞、短語是每一個英語學(xué)習者面臨的艱巨任務(wù)，也是令每一個英語學(xué)習者感到棘手的問題。成人如此，小學(xué)生也不例外。因此，在英語學(xué)習的啟蒙階段，讓小學(xué)生了解單詞記憶的一些策略是十分必要的。（1）讀音記憶法：根據(jù)單詞的讀音記憶單詞。它是記憶策略的首選，也是學(xué)好英語的重要途徑。在教學(xué)中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生能夠閱讀，也會用英語寫作，卻不會用英語與人交流，甚至在課堂上不敢張開嘴巴說，即出現(xiàn)所謂的“啞巴英語”現(xiàn)象。根據(jù)讀音記憶單詞，既可以避免“啞巴英語”現(xiàn)象，又能培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)習習慣，提高學(xué)習效率。（2）聯(lián)想記憶法：設(shè)法把單詞的音或形或義聯(lián)系起來。人的記憶能力，主要來自聯(lián)想。記憶力強的人，都具有較強的聯(lián)想能力。記憶以聯(lián)想為基礎(chǔ)，聯(lián)想的建立為記憶提供更多的線索，線索越多，記住一個單詞就越容易，提取這個單詞也就越順利。我們可以總結(jié)出以下幾種聯(lián)想法：拼寫聯(lián)想，將拼寫類似的單詞集中在一起記憶，如：book,cook,look;bar,car,far,farm;boy,toy；bee,see,tree等。意義聯(lián)想，從詞義方面聯(lián)想與其有相近或相反關(guān)系的單詞。如：同義詞good——nice；反義詞good——bad;old——young；tall——short。歸類聯(lián)想，即將同類單詞集中在一起記憶。如由red聯(lián)想到各種顏色：green,yellow,brown,white,purple,blue,orange,black,pink；由eye聯(lián)想到身體各部分：head,face,ear,nose,arm,heel,elbow,hand,finger,leg,foot,toe等。形義聯(lián)想，就是對單詞的結(jié)構(gòu)賦予一定的形象。如：eye可以認為單詞中的兩個e就是兩只眼睛，y是一個鼻子。視覺圖像聯(lián)想法，即在語言學(xué)習中，可以給圖片加上標簽，或者看到詞與詞組時產(chǎn)生視覺想象。研究表明：大部分同學(xué)有采取視覺圖像學(xué)習的傾向性，因此在小學(xué)課本中會有大量的插圖，利用圖片學(xué)習的效果顯著。感覺或動作聯(lián)想法，即學(xué)到某一個單詞時，會產(chǎn)生相應(yīng)的感覺或做出相應(yīng)的動作。例如：當我們學(xué)到“cold，hot...”等詞時，會產(chǎn)生“冷、熱…”的感覺；學(xué)到“playfootball”時，應(yīng)想到或做出“踢足球”的動作，這是一個事半功倍的辦法。我在學(xué)習“