淺談小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際及淺談小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)

淺談小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際口語(yǔ)交際教學(xué)是指通過(guò)語(yǔ)文課程實(shí)施的,以培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力為目的的教學(xué)活動(dòng)。它不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、傾聽(tīng)能力,還注重培養(yǎng)人際交往的文明態(tài)度和語(yǔ)言修養(yǎng)。日常生活中，人們無(wú)時(shí)不在表達(dá)心意，交流情感，傳達(dá)信息，可見(jiàn)口語(yǔ)交際的重要性。新頒布的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱，第一次把“口語(yǔ)交際”納入了教學(xué)內(nèi)容，并明確規(guī)定：從小學(xué)低年級(jí)開(kāi)始，就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行這方面的訓(xùn)練。，這是語(yǔ)文教育的一項(xiàng)重大改革，體現(xiàn)了對(duì)語(yǔ)文教育功能的全面理解，對(duì)語(yǔ)文素質(zhì)的全面關(guān)注，理解語(yǔ)文教育生活化的理念。可見(jiàn)從小培養(yǎng)孩子的口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，要使孩子能更好的適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的需求和發(fā)展。怎樣根據(jù)學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練呢？課堂教學(xué)的四十分鐘，每分鐘都應(yīng)該讓它發(fā)揮最大的效益，如何在每次的口語(yǔ)交際課中，讓學(xué)生學(xué)到更多交際的本領(lǐng)，教師的課前準(zhǔn)備和方法是非常重要的，交際課應(yīng)以生為本，注重學(xué)生的交際心理，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)聽(tīng)說(shuō)互動(dòng)的交際情境。口語(yǔ)交際中，談話內(nèi)容直接影響雙方的談話情趣，因此，教師應(yīng)根據(jù)低年級(jí)兒童的年齡特征，選擇他們喜愛(ài)的事物為口語(yǔ)交際訓(xùn)練的內(nèi)容，孩子會(huì)把對(duì)事物的喜愛(ài)之情遷移到對(duì)交際的喜愛(ài)上。心理學(xué)研究表明，兒童往往會(huì)被某些外在的新異現(xiàn)象所吸引而產(chǎn)生直接興趣。所以，教師應(yīng)做有心人，要時(shí)時(shí)留心觀察學(xué)生，當(dāng)學(xué)生受到外來(lái)影響而興奮或產(chǎn)生感情共鳴時(shí)，教師應(yīng)趁熱打鐵，抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行交際訓(xùn)練。由于捕捉了時(shí)機(jī)，學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)了，于是他們會(huì)把話毫不費(fèi)勁地說(shuō)得既完整又通順，從老師“要我說(shuō)，要我聽(tīng)”變成“我要說(shuō)，我要聽(tīng)”。例如《學(xué)會(huì)作客》一課，作客正是小學(xué)生生活中常遇到的事，應(yīng)該說(shuō)，學(xué)生在這方面有一定的生活經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不難。但如何讓學(xué)生積極參與到教學(xué)中來(lái)，實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)交際的雙向互動(dòng)，卻是一個(gè)難題。其教學(xué)成功的關(guān)鍵在于如何還原“生活”，否則岸上學(xué)游泳終為繡腿之功。教學(xué)中應(yīng)著力創(chuàng)設(shè)貼近生活的情境，為學(xué)生口語(yǔ)交際構(gòu)建了必要的環(huán)境與氛圍，也為口語(yǔ)交際活動(dòng)回歸生活、應(yīng)用于實(shí)踐創(chuàng)造了條件。在這堂課中，我首先利用課本“情境圖”創(chuàng)設(shè)交際情境，為學(xué)生逐一提供了四個(gè)場(chǎng)景，而這四個(gè)場(chǎng)景都是與學(xué)生實(shí)際生活相近、相似的到別人家作客的“交際情境”，這種與實(shí)際生活相似的交際情境，會(huì)使學(xué)生有一種身臨其境、似曾相識(shí)的感覺(jué)，因此，學(xué)生口語(yǔ)交際的主動(dòng)性就被激發(fā)出來(lái)了。其次，根據(jù)“情境圖”，表演展現(xiàn)交際情境。讓學(xué)生分角色表演，為學(xué)生主動(dòng)參與口語(yǔ)交際創(chuàng)設(shè)了一個(gè)逼真的交際情境，從口語(yǔ)交際的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，表演是比較容易將學(xué)生帶入特定的學(xué)習(xí)情境的，這樣學(xué)生就會(huì)懷著濃厚的興趣，帶著飽滿的情感，走進(jìn)“交際情境”，去做進(jìn)一步體驗(yàn)。此環(huán)節(jié)激發(fā)了學(xué)生的交際熱情，讓學(xué)生一直在一種積極主動(dòng)的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，同時(shí)嘗試了合作學(xué)習(xí)法。課堂上始終營(yíng)造一種平等和諧的氛圍，給學(xué)生提供自由學(xué)習(xí)、師生合作、生生合作的情境。通過(guò)找伙伴共同表演，我跟你說(shuō)，你跟我說(shuō)，互相幫助，互相啟發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生在交際實(shí)踐中創(chuàng)造性地表現(xiàn)自己，最終獲得成功的快樂(lè)。通過(guò)這種形式讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，會(huì)促進(jìn)他們更認(rèn)真傾聽(tīng)別人，并判斷正誤、優(yōu)劣，或肯定贊揚(yáng)欣賞別人優(yōu)點(diǎn)，或質(zhì)疑爭(zhēng)論，對(duì)別人提出建議和批評(píng)。課堂上這種積極交流、雙向互動(dòng)、自主評(píng)價(jià)的局面，能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和口語(yǔ)交際能力的提高，也有利于進(jìn)一步端正學(xué)生良好的聽(tīng)說(shuō)態(tài)度，養(yǎng)成良好的語(yǔ)言習(xí)慣課堂教學(xué)是師生交往的雙向互動(dòng)過(guò)程，每一堂課都應(yīng)為學(xué)生口語(yǔ)能力的發(fā)展提供用武之地，語(yǔ)文課上尤其如此。如對(duì)于寫(xiě)景的課文，在教學(xué)中，我們可以利用課文內(nèi)容開(kāi)展“當(dāng)當(dāng)小導(dǎo)游”活動(dòng)。即讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的理解，自編解說(shuō)詞，借助掛圖或課件向其他同學(xué)介紹課文中的景點(diǎn)，并向回答其他同學(xué)對(duì)景點(diǎn)的有關(guān)內(nèi)容詢(xún)問(wèn)，在有趣的“游覽”活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。針對(duì)課文的重點(diǎn)，我用多媒體著力培養(yǎng)學(xué)生的想象、表達(dá)能力。如在教學(xué)《黃山奇松》時(shí)通過(guò)多媒體教學(xué)聲像并茂、視聽(tīng)結(jié)合，能以直觀的圖像，艷麗的色彩，逼真的音響引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的想象，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力。在教學(xué)“陪客松”時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境，驅(qū)譴學(xué)生的想象。想象能使學(xué)生進(jìn)入課文描述的情景中，又能超越教材本身，使學(xué)生的思維呈現(xiàn)出多元態(tài)勢(shì)，還能培養(yǎng)學(xué)生不受制約、縱橫思考的習(xí)慣。錄像中迷人的黃山風(fēng)光，優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的旋律，點(diǎn)燃了學(xué)生的情感火花，激起了學(xué)生暢所欲言的愿望。這時(shí)我讓學(xué)生充當(dāng)導(dǎo)游，向來(lái)這游覽的旅客介紹，學(xué)生仿佛成了黃山上的“陪客松”，聲情并茂地為人們介紹著迷人的黃山風(fēng)光。同學(xué)們?cè)谫┵┒勚姓媲械伢w會(huì)到了陪客松的神奇，大自然的壯麗。此時(shí)學(xué)生揚(yáng)起了想象的風(fēng)帆，開(kāi)啟了思維的閘門(mén)，情緒高昂。課堂教學(xué)達(dá)到了“任情感激蕩，任思維涌動(dòng)，任想象飛翔”的高潮?！暗梅ㄓ谡n內(nèi)，得益于課外?！笨谡Z(yǔ)交際訓(xùn)練不能局限于課堂上，更應(yīng)在課外有著更廣闊的天地，教師宜利用各種有效機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際進(jìn)行知道、訓(xùn)練。課堂教學(xué)中雖然能讓學(xué)生掌握醞釀的口語(yǔ)交際的知識(shí)、技能，但單靠課堂短短的40分鐘是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，語(yǔ)言的實(shí)踐，需要通過(guò)大量的社會(huì)實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、提高。因此，我們除了重視通過(guò)課堂教學(xué)加強(qiáng)訓(xùn)練外，還需要引導(dǎo)、組織學(xué)生在社會(huì)交往中實(shí)踐。積極開(kāi)展各種社會(huì)交往活動(dòng)。如組織參觀、訪問(wèn)、調(diào)查、慰問(wèn)、做好人好事等活動(dòng)。通過(guò)這些活動(dòng)，使學(xué)生口語(yǔ)交際能力得到培養(yǎng)和發(fā)展。如果組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)受到時(shí)間、空間的限制的話，可以在校內(nèi)開(kāi)展模擬社會(huì)活動(dòng)。如模擬在“小小展銷(xiāo)會(huì)”活動(dòng)中當(dāng)“售貨員”，向“顧客”介紹、推銷(xiāo)物品；模擬“銀行”、“餐廳”等服務(wù)活動(dòng)中當(dāng)服務(wù)員等。這樣模擬對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力有很大的提高，為學(xué)生將來(lái)走向社會(huì)，進(jìn)行實(shí)際的交往活動(dòng)打下基礎(chǔ)。教無(wú)定法，只要得法。在口語(yǔ)交際教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，可謂“條條達(dá)到通羅馬”。關(guān)鍵是選擇合適的方法，要逐步培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立“動(dòng)口即是練說(shuō)時(shí)”的觀念，創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情景，努力消除學(xué)生口語(yǔ)交際的心理障礙，進(jìn)行切實(shí)有效的口語(yǔ)交際訓(xùn)練?？偠灾谡Z(yǔ)交際是一個(gè)全新的課題訓(xùn)練口語(yǔ)交際時(shí)應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和根據(jù)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的需要，不斷探索，努力提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。淺談小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)內(nèi)容提要：

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和技能，而且要注重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生能夠獨(dú)立、自主、有效地學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力。教師要有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的過(guò)程中逐步學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，是當(dāng)今英語(yǔ)教師所面臨的新課題。本文從學(xué)習(xí)策略的含義、培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略的原則及培養(yǎng)學(xué)生形成基本學(xué)習(xí)策略等方面，具體闡述在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)

學(xué)習(xí)策略

終身學(xué)習(xí)

現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)人的自身發(fā)展能力，注重教育對(duì)個(gè)人終身發(fā)展的影響，而掌握良好的學(xué)習(xí)策略是學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中有效學(xué)習(xí)的程序、規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式。學(xué)習(xí)策略是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是一種學(xué)習(xí)能力和生存能力的表現(xiàn)。學(xué)習(xí)策略是在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中形成和發(fā)展的。使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略是英語(yǔ)課程的重要任務(wù)之一。

小學(xué)英語(yǔ)教師必須結(jié)合教材，適時(shí)地有效的給予學(xué)生指導(dǎo)，幫助學(xué)生培養(yǎng)并形成一定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我形成的一些簡(jiǎn)單的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)更加輕松、愉快，使學(xué)生更容易體驗(yàn)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成功感。一、學(xué)習(xí)策略的含義“學(xué)習(xí)策略”是新《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》較以前的教學(xué)大綱相比的一個(gè)亮點(diǎn)?！队⒄Z(yǔ)課程課標(biāo)》指出：?！皩W(xué)習(xí)策略指學(xué)生為了有效地學(xué)習(xí)和發(fā)展而采取的各種行動(dòng)和步驟。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的策略包括認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略等。認(rèn)知策略是指學(xué)生為了完成具體學(xué)習(xí)任務(wù)而采取的步驟和方法；調(diào)控策略是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行計(jì)劃、實(shí)踐、反思、評(píng)價(jià)和調(diào)整的策略；交際策略是學(xué)生為了爭(zhēng)取更多的交際機(jī)會(huì)、維持交際以及提高交際效果而采取的各種策略；資源策略是學(xué)生合理并有效利用多種媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的策略。在英語(yǔ)課程實(shí)施中，幫助學(xué)生有效地使用學(xué)習(xí)策略，不僅有利于他們把握學(xué)習(xí)的方向、采用科學(xué)的途徑、提高學(xué)習(xí)效率，而且還有助于他們形成自主學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。二、學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)必須遵循的原則

學(xué)習(xí)策略是靈活多樣的，策略的使用因人、因時(shí)、因事而異。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要有意識(shí)地幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略，并具有不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略的能力。異步性原則：尊重學(xué)生的個(gè)性差異，根據(jù)學(xué)生自身的需要，學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)的內(nèi)容而定，以激活、誘導(dǎo)出學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。有效策略原則：要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)的自信心對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，不同的學(xué)生，不同的策略效果不同。體驗(yàn)性原則：根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生參與認(rèn)識(shí)過(guò)程，感悟語(yǔ)言功能，在尋找知識(shí)的過(guò)程中掌握并能熟練運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，使學(xué)習(xí)成為快樂(lè)。導(dǎo)向性原則：教師在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生發(fā)展的不同能力傾向，幫助、引導(dǎo)學(xué)生把握學(xué)習(xí)的方向，采用科學(xué)的途徑，形成有效的學(xué)習(xí)策略。三、采取多種行之有效的途徑培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的形成。（一）、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)策略習(xí)得的關(guān)鍵心理學(xué)闡述：興趣是人對(duì)事物的特殊的認(rèn)識(shí)傾向。人對(duì)某種事物一旦發(fā)生了這種特殊的認(rèn)識(shí)傾向之后，他就會(huì)優(yōu)先并愉快地去認(rèn)識(shí)這種事物。正如教育家孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。因此，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，是幫助學(xué)生形成獨(dú)立、自主、行之有效的學(xué)習(xí)策略的第一步。興趣是最好的老師，對(duì)初學(xué)英語(yǔ)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的好奇和興趣是他們學(xué)習(xí)的欲望和動(dòng)力。因此，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)少年兒童的興趣愛(ài)好選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，安排教學(xué)活動(dòng)，努力營(yíng)造輕松愉快的教學(xué)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，吸引學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。俗話說(shuō)的好"Havingmadethechildreninterestedisathinghalfdone."(使兒童有了興趣就是事情做了一半),因此,教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)中要重視利用多種教學(xué)方法如:全身反應(yīng)法、沉浸法等,充分激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的濃厚興趣。同時(shí),要注意發(fā)揮自己的語(yǔ)言魅力,多給孩子成功的體驗(yàn),使他們?cè)诮處煹募?lì)下,學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)滴積累,由喜歡"英語(yǔ)老師"到喜歡"英語(yǔ)學(xué)習(xí)",從而為他們走向?qū)W習(xí)英語(yǔ)的成功奠定扎實(shí)的情感基礎(chǔ)。

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要自始至終關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度,每時(shí)每刻要與學(xué)生進(jìn)行心靈地接觸、情感地交流、知識(shí)地溝通,給他們以積極的情感體驗(yàn)。由過(guò)去的單向知識(shí)傳授到雙向情感交流,由過(guò)去的接受性學(xué)習(xí)到積極主動(dòng)嘗試,讓學(xué)生在一種開(kāi)放、和諧、平等、積極互動(dòng)的語(yǔ)言活動(dòng)氛圍中,自然地、不知不覺(jué)地操練和吸收語(yǔ)言,從而使學(xué)生愉快地融合在英語(yǔ)教學(xué)之中,充分培養(yǎng)了他們運(yùn)用語(yǔ)言的能力。（二）、采用小組合作策略有利于學(xué)生學(xué)習(xí)策略的形成為學(xué)生搭建一個(gè)主動(dòng)參與的平臺(tái)，師生之間、生生之間雙向交往，互相競(jìng)爭(zhēng)，合作互助營(yíng)造一種開(kāi)放式、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛。由于小學(xué)生年齡小，性格差異較大，加之學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式、語(yǔ)言基礎(chǔ)的參差不齊，直接導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)策略的良莠不齊。針對(duì)這種現(xiàn)狀，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況采用合作學(xué)習(xí)，互相學(xué)習(xí)，互相幫助，在合作學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了良好的合作學(xué)習(xí)策略。從而使一些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生不再因懼怕出錯(cuò)而產(chǎn)生自卑、畏縮的情緒。相反，每個(gè)人在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，主動(dòng)挖掘與發(fā)展內(nèi)在的語(yǔ)言潛力，為群體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)貢獻(xiàn)自己的力量，有了一種超越自我的喜悅感。在小組分配上，人員能力要達(dá)到均衡。例如，操練簡(jiǎn)單的句型可采用優(yōu)秀學(xué)生、困難學(xué)生搭配結(jié)合的方式，表演有難度的對(duì)話、故事等可根據(jù)學(xué)生的不同成績(jī)水平、不同性別等組成合作小組。學(xué)生之間通過(guò)幫助滿足了自己幫助他人的需要，同時(shí)，通過(guò)互相關(guān)心也滿足了歸屬的需要，當(dāng)學(xué)生們?cè)谝黄鹑谇⒑献鲿r(shí)，他們學(xué)到的更多，學(xué)得更愉快。以《PEP英語(yǔ)五年級(jí)上》Unit3Myfavoritefood一課為例，教師通過(guò)實(shí)物和圖片教授學(xué)生有關(guān)食物英語(yǔ)名稱(chēng)單詞，再通過(guò)游戲鞏固后，使用句型“It`s

a/an….”,“Ilike….”,“I`dlike….”進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。四人一組，看哪個(gè)小組說(shuō)得最多最好。最后，通過(guò)“What

would

you

like

for

lunch?”游戲按學(xué)生的喜好分類(lèi)組成小組。再通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)模擬在學(xué)校食堂買(mǎi)午飯的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生在接近真實(shí)的環(huán)境中進(jìn)行語(yǔ)言操練，既發(fā)揚(yáng)了團(tuán)隊(duì)精神，學(xué)會(huì)了關(guān)心他人，也培養(yǎng)了合作意識(shí)和合作能力，同時(shí)使學(xué)生的交際能力得到了較大的提高。他們會(huì)主動(dòng)探索，良好的合作與交流，教師采用這種教學(xué)策略有效地為學(xué)生形成“積極與他人合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)”“主動(dòng)向老師或同學(xué)請(qǐng)教”的學(xué)習(xí)策略提供了渠道。（三）、運(yùn)用發(fā)散思維訓(xùn)練的策略利于學(xué)生學(xué)習(xí)策略的形成。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，使學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)，會(huì)探索，形成類(lèi)比、推理、演繹等各種不同的學(xué)習(xí)策略，從而學(xué)好英語(yǔ)，并為終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如：詞匯教學(xué)中，我們可以利用一詞多義、同義詞、反義詞、復(fù)合詞等發(fā)散軌跡，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用發(fā)散思維。如：改變一個(gè)元音的詞就能變換出不同的詞：ball，bell，bill；改變一個(gè)輔音的詞就能變換出不同的詞：fight，light，might，night，right，sight，tight；音同而形義不同的詞：sun和son，too和two；音形相同而意義不同:light（光）和light（輕）；義相同:also/too/either,ago/before/past,each/every/all,because/as/for；義相反:yes/no,old/new,right/wrong,up/down,young/old等等。在語(yǔ)音教學(xué)中，讓學(xué)生通過(guò)造句將一些看似風(fēng)馬牛不相及，但其中卻有發(fā)音相同音素的單詞聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生識(shí)記有關(guān)的發(fā)音。在教學(xué)《PEP小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上》每個(gè)單元Pronunciation語(yǔ)音部分時(shí)，我先讓學(xué)生根據(jù)單詞，體會(huì)字母組合or的發(fā)音，并識(shí)記書(shū)上的例詞short，horse，fork，storm和句子A

short

horse

wore

orange

shorts。除此之外，再讓學(xué)生聯(lián)想出帶有字母組合or的一些單詞，如airport，corner，fork，story，recorder，shorts，accordion，forty等，而且要求學(xué)生通過(guò)造句，把這些單詞聯(lián)系起來(lái)識(shí)記，結(jié)果學(xué)生巧妙地造出了一句句生動(dòng)的句子，如：“Ireadastoryaboutarecorderandanaccordionintheairport’s

corner.”、“TheshortsandtheforkaboutfortyYuan.”等，我覺(jué)得這樣的語(yǔ)音教學(xué)環(huán)環(huán)相扣，把語(yǔ)音教學(xué)的枯燥寓于發(fā)散思維的無(wú)窮樂(lè)趣中，既擴(kuò)大了學(xué)生的詞匯量，又牢固的掌握了語(yǔ)音，更重要是學(xué)生學(xué)會(huì)了合理地運(yùn)用科學(xué)的記憶法，形成了有意識(shí)記的學(xué)習(xí)策略。（四）、創(chuàng)設(shè)“景、動(dòng)、快”語(yǔ)言意境有利于學(xué)生學(xué)習(xí)策略的形成。在傳統(tǒng)教學(xué)中，采用機(jī)械重復(fù)記憶的方法。這種方法呆板、機(jī)械、枯燥無(wú)味，而兒童又活潑好動(dòng)，因此不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，常使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理。其實(shí)在教學(xué)中，情景的設(shè)置是至關(guān)重要的，它可以使學(xué)生形成“對(duì)所學(xué)習(xí)內(nèi)容能主動(dòng)練習(xí)和實(shí)踐”、“積極運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)和交流”等多種學(xué)習(xí)策略。這種情境是通過(guò)教師刻意渲染和營(yíng)造的，使學(xué)生對(duì)客觀情境獲得具體的感受，產(chǎn)生對(duì)教育教學(xué)內(nèi)容的積極的傾向，并激起熱烈的情緒投入教學(xué)活動(dòng)的氛圍。因此，上課時(shí)，教師要盡量創(chuàng)設(shè)多種情境，使學(xué)生在盡量真實(shí)的動(dòng)態(tài)情景中使用英語(yǔ)，要使學(xué)生不覺(jué)得是在有意識(shí)學(xué)習(xí)，而是無(wú)意識(shí)中使用英語(yǔ)完成任務(wù)。從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、減輕學(xué)生壓力、使學(xué)生蘊(yùn)藏的潛能得到充分發(fā)揮的目的。以情境為中心，創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)教學(xué)的氛圍，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的生活情境、問(wèn)題情境中學(xué)習(xí)，突出地強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)興趣”、“科學(xué)預(yù)期”和“有效參與”。“景"一一教學(xué)中教師根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容努力創(chuàng)設(shè)各種活動(dòng)情景,使知識(shí)的系統(tǒng)性、活動(dòng)的操作性、審美的愉悅性融為一體,讓學(xué)生在特定的氛圍中、在優(yōu)化的情景中主動(dòng)地活動(dòng)起來(lái),參與角色的體驗(yàn)表演,從而產(chǎn)生動(dòng)機(jī),體驗(yàn)情感,感知和運(yùn)用語(yǔ)言。即使學(xué)生通過(guò)情景活動(dòng),由“被動(dòng)角色"轉(zhuǎn)變?yōu)?/p>

“主動(dòng)角色",積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)、吸收新的語(yǔ)言知識(shí),也使他們所學(xué)的語(yǔ)言得到實(shí)際地創(chuàng)造性應(yīng)用?！皠?dòng)"一一教學(xué)中教師把“動(dòng)中學(xué),學(xué)中動(dòng)"有機(jī)地結(jié)合起來(lái),通過(guò)學(xué)生的熱身活動(dòng)、表演、游戲、歌曲、競(jìng)賽等,更好地充實(shí)教學(xué)的內(nèi)容,豐富教學(xué)的形式,全方位地把學(xué)生調(diào)動(dòng)起來(lái):動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)手,讓學(xué)生充分"動(dòng)"起來(lái),以最佳的狀態(tài)投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的活動(dòng)中。

“快"一一教師的上課節(jié)奏快,學(xué)生的反應(yīng)快、思維快也課堂上教師為了克服小學(xué)生注意力易分散的問(wèn)題,通過(guò)多形式、多手段、多環(huán)節(jié)的課堂操練,緊緊抓住學(xué)生注意力集中的短暫時(shí)刻,以學(xué)生能接受的節(jié)奏進(jìn)行有利的引導(dǎo),通過(guò)游戲、猜謎、做動(dòng)作、搶答競(jìng)賽等快節(jié)奏、大密度、多形式的一環(huán)扣一環(huán)的活動(dòng)?使學(xué)生能積極主動(dòng)地參與語(yǔ)言學(xué)習(xí)之中,即緊張又活潑,即學(xué)又用。靈動(dòng)教學(xué)的課堂即體現(xiàn)了師生雙邊活動(dòng)的默契,又體現(xiàn)了教師的“教"和學(xué)生的“學(xué)"融為一體,激勵(lì)了學(xué)生積極參與,主動(dòng)嘗試與發(fā)揮創(chuàng)造,讓學(xué)生在動(dòng)用身體的各種器官、靈感去參與各種活動(dòng)的過(guò)程中潛移默化地構(gòu)建知識(shí),提高語(yǔ)言運(yùn)用能力,從而更好地突破了以往以教材、教師為中心,教師教、學(xué)生跟讀被動(dòng)記憶的舊模式。比如：教師可以創(chuàng)設(shè)商場(chǎng)朋友見(jiàn)面的情境新同學(xué)在班中自我介紹的情境、問(wèn)路的情境、購(gòu)物的情境、看病的情景等生活中真實(shí)的生活情境和有意義的學(xué)習(xí)情境，使其必須用英語(yǔ)應(yīng)付真實(shí)環(huán)境，學(xué)生處在真實(shí)的環(huán)境中，學(xué)英語(yǔ)的勁頭也就越大，這樣學(xué)到的是自然的句型、句式，而不是矯揉造作的課堂對(duì)話。再如，在教授完歌曲《Hi！hello！what’syourname?》之后，我要求學(xué)有余力的學(xué)生自己看譜填詞并展示自己的創(chuàng)作。其中有一位學(xué)生的歌詞如下：Hi！hello！what’syourname?Hi！Hello！what’syourname?MynameisLiuLei.他把自己的名字加在了歌曲里唱了出來(lái)。通過(guò)改編歌曲，學(xué)生既可以做到復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，又做到了活學(xué)活用，特別是把自己的名字加在歌曲里唱出來(lái)，學(xué)生們會(huì)更加興奮，一點(diǎn)也不會(huì)感到枯燥乏味。，通過(guò)這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，孩子們學(xué)習(xí)的熱情高漲，積極參與，使學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生自主的活動(dòng)，變被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)求索知識(shí)，開(kāi)發(fā)了智力，培養(yǎng)了觀察力和表演能力，學(xué)生的多種素質(zhì)得到了發(fā)展。（五）．延伸課外學(xué)習(xí)環(huán)境有利于學(xué)生學(xué)習(xí)策略的形成。課內(nèi)四十分鐘英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，已不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，社會(huì)上新穎時(shí)尚的單詞的出現(xiàn)，已經(jīng)不局限于課本知識(shí)，如：：“PK”，“cool”，“e-mail”“QQ”以及英語(yǔ)歌曲、各種服裝品牌英文名稱(chēng)的出現(xiàn)等，都是學(xué)生在生活中常常接觸到的，又很受歡迎，這說(shuō)明他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有很強(qiáng)的模仿能力，有隨時(shí)隨地地主動(dòng)學(xué)習(xí)的巨大潛能，因此，要充分挖掘?qū)W生的潛能，讓課堂教學(xué)延伸到課外。學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要場(chǎng)所。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境會(huì)不知不覺(jué)帶動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)校的各個(gè)場(chǎng)所都應(yīng)有英語(yǔ)的指示牌，比如食堂門(mén)上可以用“Canteen”注明，五（2）班的教室可以用”“Class

2

Grade

5

”，圖書(shū)室門(mén)旁有“Library”等。各種警示語(yǔ)也可以用中英文并存。另外，教室里也可以創(chuàng)設(shè)濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，黑板、電燈、門(mén)窗等都可貼上寫(xiě)有英語(yǔ)名稱(chēng)的精美卡片。教室內(nèi)張貼名人名句也必不可少，如：“A

bad

beginning

makes

a

bad

ending(無(wú)善始則無(wú)善終)”；“A

bold

attempt

is

half

success(勇于嘗試，則成功一半)”。校園的樓梯少可以印上

“One,

Two,

……”或者“Monday,

Tuesday,

Wednesday

……”等，讓學(xué)生隨時(shí)隨地接觸到英語(yǔ)。英語(yǔ)角可以有很多個(gè)，學(xué)校的英語(yǔ)角，班級(jí)的英語(yǔ)角，甚至是小組內(nèi)的英語(yǔ)角。學(xué)校的英語(yǔ)角可用于張貼各班優(yōu)秀的英語(yǔ)手抄報(bào)，宣傳英美國(guó)家生活習(xí)慣，中西方文化生活的常識(shí)等，還可用于公布表?yè)P(yáng)每周校園英語(yǔ)廣播節(jié)目中評(píng)選出的最佳短劇等，起到宣傳和激勵(lì)的作用。教室內(nèi)的英語(yǔ)角可以布置學(xué)生的優(yōu)秀作業(yè)，謎語(yǔ)，課外知識(shí)，公布各小組的競(jìng)爭(zhēng)，獲得星數(shù)的多少。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，隨時(shí)進(jìn)行更換，去舊換新，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)角的興趣、新鮮感不減。校園上下課的鈴聲社為英文歌曲，每當(dāng)歡快的節(jié)奏響起，，熟悉的英文歌曲飄蕩在校園，學(xué)生又徜徉在一片英語(yǔ)的海洋之中。讓學(xué)生由愛(ài)音樂(lè)轉(zhuǎn)而愛(ài)英語(yǔ)，或由愛(ài)英語(yǔ)轉(zhuǎn)而愛(ài)音樂(lè)，能培養(yǎng)保持學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣總之，在英語(yǔ)教學(xué)中滲透情感、認(rèn)知、交際、合作等學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，有利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展，符合“以人為本”的素質(zhì)教育的要求。新的一代必須：“學(xué)會(huì)做人”、“學(xué)會(huì)做事”、“學(xué)會(huì)合作”、“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。我們要沖破“教師中心”、“課堂中心”、“書(shū)本中心”、“智育第一”、“知識(shí)第一”、“分?jǐn)?shù)第一”等傳統(tǒng)觀念的束縛，努力追求每一個(gè)學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)發(fā)展的教育，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)和成功的快樂(lè)。教師要有寬容心，允許學(xué)生犯錯(cuò)誤、允許失敗，關(guān)心保護(hù)學(xué)生身心健康的成長(zhǎng)和完整人格的發(fā)展，不用學(xué)習(xí)成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)；因材施教，使每一個(gè)學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上進(jìn)步，人人有目標(biāo)，人人有自信，人人有動(dòng)力，人人有方法，人人有成就感。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的潛能開(kāi)發(fā)，解放他們的大腦和雙手，使之成為有創(chuàng)新精神，有獨(dú)立人格，有良好道德修養(yǎng)，自強(qiáng)、自立、自信、自尊、自愛(ài)，“學(xué)會(huì)做人”、“學(xué)會(huì)做事”、“學(xué)會(huì)合作”、“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的人。淺談小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略淺談小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略：在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地幫助學(xué)生形成適合自己的有效的學(xué)習(xí)策略，從而讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得快樂(lè)，享受學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，為將來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。語(yǔ)言是人與人溝通的橋梁，而英語(yǔ)則是溝通整個(gè)世界的橋梁。隨著我國(guó)對(duì)外交流的日益擴(kuò)大，英語(yǔ)教育的年齡日益提前。有的學(xué)校更是將英語(yǔ)學(xué)習(xí)提前到小學(xué)一年級(jí)。英語(yǔ)教學(xué)飛速發(fā)展，逐步成為小學(xué)中一個(gè)僅次于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)的科目。作為一名小學(xué)教師，在教學(xué)實(shí)踐中，深感小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的難度。英語(yǔ)不是母語(yǔ)，缺乏語(yǔ)言環(huán)境，要學(xué)好它，需要功夫和毅力，但小學(xué)生年齡尚小，意志力不夠堅(jiān)強(qiáng)，一旦遇到困難就容易放棄，不容易深層理解學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要意義，這就很容易導(dǎo)致班內(nèi)學(xué)生的兩極分化，給統(tǒng)一的班級(jí)授課制帶來(lái)一定的困難。要想避免這種兩極分化的現(xiàn)象，就需要我們從學(xué)習(xí)方法與策略上動(dòng)腦筋，讓學(xué)生有高效的學(xué)習(xí)方法，有趣味盎然的學(xué)習(xí)方法?，F(xiàn)在，許多小學(xué)生學(xué)英語(yǔ)還存在不少陋習(xí)，如習(xí)慣于死記硬背，喜歡通過(guò)漢語(yǔ)注音來(lái)記憶英語(yǔ)單詞，不會(huì)用英語(yǔ)交流，不太講究英語(yǔ)閱讀技能的學(xué)習(xí)，課后不復(fù)習(xí)等，家庭也缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。目前，許多家長(zhǎng)過(guò)于看重學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，盲目讓孩子參加英語(yǔ)培訓(xùn)，或布置過(guò)多的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)練習(xí)，反而忽視了對(duì)孩子學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。學(xué)法的掌握，如同知識(shí)的獲得一樣，有一個(gè)從無(wú)到有，從少到多，從不會(huì)到會(huì)的發(fā)展過(guò)程。開(kāi)始，在很大程度上要靠教師在教給知識(shí)的過(guò)程中，主動(dòng)明確的指點(diǎn)。所以教師首先就要明確一套高效的學(xué)習(xí)方法與策略。一、高效率的學(xué)習(xí)方法1．高效記憶方法語(yǔ)言學(xué)習(xí)者要記憶大量的詞匯，背誦英語(yǔ)單詞、短語(yǔ)是每一個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者面臨的艱巨任務(wù)，也是令每一個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者感到棘手的問(wèn)題。成人如此，小學(xué)生也不例外。因此，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的啟蒙階段，讓小學(xué)生了解單詞記憶的一些策略是十分必要的。（1）讀音記憶法：根據(jù)單詞的讀音記憶單詞。它是記憶策略的首選，也是學(xué)好英語(yǔ)的重要途徑。在教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生能夠閱讀，也會(huì)用英語(yǔ)寫(xiě)作，卻不會(huì)用英語(yǔ)與人交流，甚至在課堂上不敢張開(kāi)嘴巴說(shuō)，即出現(xiàn)所謂的“啞巴英語(yǔ)”現(xiàn)象。根據(jù)讀音記憶單詞，既可以避免“啞巴英語(yǔ)”現(xiàn)象，又能培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率。（2）聯(lián)想記憶法：設(shè)法把單詞的音或形或義聯(lián)系起來(lái)。人的記憶能力，主要來(lái)自聯(lián)想。記憶力強(qiáng)的人，都具有較強(qiáng)的聯(lián)想能力。記憶以聯(lián)想為基礎(chǔ)，聯(lián)想的建立為記憶提供更多的線索，線索越多，記住一個(gè)單詞就越容易，提取這個(gè)單詞也就越順利。我們可以總結(jié)出以下幾種聯(lián)想法：拼寫(xiě)聯(lián)想，將拼寫(xiě)類(lèi)似的單詞集中在一起記憶，如：book,cook,look;bar,car,far,farm;boy,toy；bee,see,tree等。意義聯(lián)想，從詞義方面聯(lián)想與其有相近或相反關(guān)系的單詞。如：同義詞good——nice；反義詞good——bad;old——young；tall——short。歸類(lèi)聯(lián)想，即將同類(lèi)單詞集中在一起記憶。如由red聯(lián)想到各種顏色：green,yellow,brown,white,purple,blue,orange,black,pink；由eye聯(lián)想到身體各部分：head,face,ear,nose,arm,heel,elbow,hand,finger,leg,foot,toe等。形義聯(lián)想，就是對(duì)單詞的結(jié)構(gòu)賦予一定的形象。如：eye可以認(rèn)為單詞中的兩個(gè)e就是兩只眼睛，y是一個(gè)鼻子。視覺(jué)圖像聯(lián)想法，即在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，可以給圖片加上標(biāo)簽，或者看到詞與詞組時(shí)產(chǎn)生視覺(jué)想象。研究表明：大部分同學(xué)有采取視覺(jué)圖像學(xué)習(xí)的傾向性，因此在小學(xué)課本中會(huì)有大量的插圖，利用圖片學(xué)習(xí)的效果顯著。感覺(jué)或動(dòng)作聯(lián)想法，即學(xué)到某一個(gè)單詞時(shí)，會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的感覺(jué)或做出相應(yīng)的動(dòng)作。例如：當(dāng)我們學(xué)到“cold，hot...”等詞時(shí)，會(huì)產(chǎn)生“冷、熱…”的感覺(jué)；學(xué)到“playfootball”時(shí)，應(yīng)想到或做出“踢足球”的動(dòng)作，這是一個(gè)事半功倍的辦法。我在學(xué)習(xí)“