大學生勞動教育課件：發(fā)展專業(yè)技能進行創(chuàng)造性勞動

大學生勞動教育??發(fā)展專業(yè)技能，進行創(chuàng)造性勞動第一節(jié)習得專業(yè)技能，培養(yǎng)專業(yè)思維第二節(jié)培育勞動能力，拓展創(chuàng)新勞動CONTENTS目錄習得專業(yè)技能，培養(yǎng)專業(yè)思維PART

01一、專業(yè)技能的內(nèi)涵人們在認識特定領(lǐng)域事物發(fā)展規(guī)律過程中所形成的知識集合就可以稱為專業(yè)知識。這些知識能夠表明不同因素之間的關(guān)系，揭示某種結(jié)果出現(xiàn)的原因，告訴我們現(xiàn)象背后的本質(zhì)，提醒我們看待事物的科學方式。在大學課堂內(nèi)外，知識的傳授大多是以專業(yè)的形式展開的。專業(yè)技能離不開專業(yè)知識的傳授，需要通過專業(yè)知識的學習和積淀才能形成。但專業(yè)技能對專業(yè)知識的依賴卻不是被動的，而是一種主動的應(yīng)用和積極的延展。一個人是否學過相關(guān)專業(yè)知識，在從事某項具體工作時的技能水平和實際效果是有明顯差異的，而是否能夠通過反復實踐操練。1.專業(yè)知識是專業(yè)技能的基礎(chǔ)2.專業(yè)技能是專業(yè)知識的延展（一）專業(yè)知識一、專業(yè)技能的內(nèi)涵（二）專業(yè)思維3.追求更高更好的思維2.立足現(xiàn)實狀況的思維1.基于歷史經(jīng)驗的思維擁有專業(yè)思維的人都清楚自己的能力邊界，他們了解事物運行的復雜性和專業(yè)知識的有限性，不會覺得自己無所不能，他們看待和處理問題更倚重從現(xiàn)實出發(fā)的思維方式。擁有專業(yè)思維的人承認專業(yè)知識的局限性，但并不會因此囿于當下，裹足不前，而是能夠放眼長遠，開放心態(tài)，樂于傾聽，重視專業(yè)知識的連續(xù)性和專業(yè)發(fā)展的持續(xù)性，清楚地知道自己該做什么和不該做什么，并將失敗視為其獲得成長的過程。萬事萬物都是不斷變化的，專業(yè)也是動態(tài)發(fā)展的，因而專業(yè)思維會表現(xiàn)出明顯的歷史繼承性。今天的專業(yè)知識體系正是對過去每一個階段新知識的累積疊加，當下的專業(yè)思維方式也是對以前專業(yè)思維延續(xù)和更新后所形成的。牛頓的三大運動定律和萬有引力定律曾經(jīng)統(tǒng)治物理學兩百余年，在這期間，人們關(guān)于時空的認識觀是絕對的。一、專業(yè)技能的內(nèi)涵（三）專業(yè)實踐通用知識有助于開闊視野，其優(yōu)勢在于廣度，通用技能在各種社會活動中有著廣泛應(yīng)用，如計算機基本操作能力、駕駛能力、接待能力、書寫能力、口頭表達能力等；1.凝練和發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢2.培養(yǎng)實干精神和職業(yè)專注力專業(yè)知識必須通過刻苦地理論學習才能掌握，強調(diào)的是知曉專業(yè)；專業(yè)思維只有通過積極地思考才能獲得，強調(diào)的是懂得專業(yè)；專業(yè)技能則需要在實踐活動中反復操練才能擁有，強調(diào)的是運用專業(yè)。3.強化創(chuàng)新精神和社會責任感專業(yè)技能最終要通過一個個鮮活個體的勞動過程才能體現(xiàn)出來，但任何一種專業(yè)技能的形成都往往是一群人共同鉆研并通過一代代人傳承創(chuàng)新的結(jié)果。因而專業(yè)技能既是個人的本領(lǐng)，也是全社會的共同財富。任何一位大學生只有懷揣社會責任感進入職場，才能讓所學專業(yè)技能在推動社會進步中發(fā)揮積極作用，也只有將創(chuàng)新的精神運用于其所學專業(yè)，才能在工作實踐中發(fā)現(xiàn)專業(yè)知識的漏洞，改進專業(yè)思維的缺陷，不斷提升專業(yè)技能，為專業(yè)本身的進步創(chuàng)造條件。一、專業(yè)技能的內(nèi)涵（三）專業(yè)實踐1.衡量人才的重要指標良好的人品、廣博的學識、超凡的技能、高效的行動力等都是衡量人才的重要標準，缺少了任何一方面都會使得人才的含金量打折扣。在教育落后、知識貧乏的時代，專業(yè)人才短缺往往成為經(jīng)濟社會發(fā)展的最大制約因素；反之，在教育興旺、人才輩出的時代，國家財富創(chuàng)造的速度和人民生活改善的程度也會非常驚人。12.建立人才自信心自信心在人才成長過程中發(fā)揮著定心丸的作用，良好的專業(yè)技能既是年輕人找工作的敲門磚，也是職場新人提升自信心的有效方法。自信心會受到先天性格等因素的影響，但更多源自多角度比較而產(chǎn)生的成就感激勵。2二、專業(yè)技能的價值（一）成為專業(yè)人才3.提升人才認可度和社會地位一個人在工作中取得的成績或在事業(yè)上所達到的高度受很多因素影響，家庭環(huán)境、工作機遇等有時甚至起著決定性作用，但歸根結(jié)底還得靠自身的真才實學。工作能力尤其是專業(yè)技能一旦獲得認可，將會產(chǎn)生持久的社會效應(yīng)。在國內(nèi)外各種關(guān)于人才的分類中，技能人才既不同于以廣博知識見長的學術(shù)人才、以社會經(jīng)驗稱道的管理人才，也有別于身處生產(chǎn)一線直接掌握某項應(yīng)用技術(shù)手段的技術(shù)型人才，而是特指在生產(chǎn)技能崗位工作，具有高級以上技能等級或具有專業(yè)技術(shù)資格的人員，是具有一定社會認可度和社會地位的高級人才。二、專業(yè)技能的價值（一）成為專業(yè)人才二、專業(yè)技能的價值（二）理性規(guī)劃職業(yè)3.明確職業(yè)定位2.激發(fā)職業(yè)興趣1.按照國家需要謀劃職業(yè)愿景職業(yè)規(guī)劃的理性要求突出地體現(xiàn)在不單以眼前利益為依據(jù)，而是要兼顧整個職業(yè)生涯的長遠利益，盡量保持規(guī)劃與行動的一致性，避免頻繁調(diào)整規(guī)劃或改變工作而額外增加成本。保持職業(yè)規(guī)劃相對穩(wěn)定性的一個有效辦法就是設(shè)法讓自己保持對專業(yè)、對職業(yè)持久的興趣。人盡其才是國家人才使用的重要原則，找到與自身能力相匹配的工作也是每一位大學生的愿望。但時至今日，一些大學生在校期間沉浸在“我與專業(yè)”的二維世界中，死記硬背理論知識，只求考試高分；職業(yè)選擇是一種社會活動，必定要受到各種社會條件的制約，脫離經(jīng)濟社會發(fā)展需要的職業(yè)選擇將很難被社會所接納。經(jīng)過大學階段的學習，每一個大學生都具有了某一領(lǐng)域?qū)I(yè)的知識和技能，不同類型的專業(yè)技能對應(yīng)不同的職業(yè)領(lǐng)域，不同的專業(yè)技能水平對應(yīng)不同的工作崗位，大學生只有清晰認識國家經(jīng)濟社會發(fā)展的總體趨勢和相應(yīng)的人才需求，并與自身所學專業(yè)相對接，才能確保職業(yè)規(guī)劃方向選擇的現(xiàn)實性和合理性。1.創(chuàng)新專業(yè)教育模式知識源自實踐而又服務(wù)于實踐。大學階段長期勞動教育的缺位對專業(yè)教育效果的負效應(yīng)顯而易見，大學生就業(yè)后創(chuàng)造力不足的問題已經(jīng)引起社會關(guān)注，高等教育也正在著力增強學生專業(yè)學習的能力，通過強化勞動實踐為學生提供更多“邊干邊學”的機會，為專業(yè)理論知識的應(yīng)用和創(chuàng)新創(chuàng)造條件。2.激發(fā)創(chuàng)新思維過去應(yīng)試教育背景下形成的“尋求標準答案式學習”在大學專業(yè)學習中仍然很普遍，如果大學生能夠以提升專業(yè)技能為導向，重視對知識的理解和應(yīng)用，而非單純地記憶，將有利于打開思維空間，讓專業(yè)學習變得鮮活和有趣，從而調(diào)動自己的創(chuàng)新積極性，養(yǎng)成善疑善思的學習習慣。二、專業(yè)技能的價值（三）培養(yǎng)創(chuàng)新能力3.塑造創(chuàng)新文化“教育具有文化本性，文化具有育人功能，高校創(chuàng)新人才的脫穎而出需要先進文化的陶冶。”過去很長一段時間，專業(yè)教育與勞動教育脫節(jié)，大學課堂上創(chuàng)新氛圍缺失。在大學生群體中，部分學生抱有勞動就是重復性肢體活動的看法，對于通過技能與思維相連接的創(chuàng)造性勞動認識明顯不足，這成為其在專業(yè)學習中普遍缺乏動力的重要原因。二、專業(yè)技能的價值（三）培養(yǎng)創(chuàng)新能力1.夯實專業(yè)基礎(chǔ)理論2.掌握主要專業(yè)方法合抱之木，生于毫末；九層之臺，起于壘土。任何一門專業(yè)無論怎么發(fā)展，其核心概念和知識架構(gòu)大致是穩(wěn)定的，構(gòu)成了整個專業(yè)大廈的地基和框架。學無止境，大學生在專業(yè)學習中要遵循基本學習順序，在開始階段一定要打牢基礎(chǔ)，注重對核心概念的推敲和對基本理論的研讀，通過1～2年的初步學習，在頭腦中構(gòu)建起基本的專業(yè)理論體系。高等教育階段的專業(yè)學習不以記憶為主，而以方法為重。進入大學校門后，要盡快轉(zhuǎn)變觀念，把增強學習主動性和改進學習方法作為個人素養(yǎng)提升的重要任務(wù)。尤其在專業(yè)課學習中，務(wù)必要熟悉主流理論從假設(shè)到推演邏輯再到主要結(jié)論的整體認知，還要多看一些歷史類、方法類、流派類、比較類的課程或文獻資料，打開專業(yè)學習的視野。三、學生專業(yè)技能的習得（一）掌握系統(tǒng)專業(yè)知識制定本組每月/周的銷售目標。并加強本組的日常工作管理。本組銷售顧問業(yè)務(wù)培訓指導，解決本組銷售顧問業(yè)務(wù)上的異議。場及競爭對手的信息收集，并提交每月/周工作計劃。主持本組日常的早/夕會和周會、月總結(jié)會。1.心懷專業(yè)使命感任何一門專業(yè)的理論知識都是前人辛勤勞動的凝結(jié)，任何一門專業(yè)的實踐活動都將是國家經(jīng)濟社會建設(shè)的重要組成部分。強化專業(yè)思維就是要不僅懂得專業(yè)學習對自身成長的意義，還要清楚專業(yè)所承擔的社會責任，把勞動素養(yǎng)作為個人自我評價的重要依據(jù)。2.開展深層次專業(yè)邏輯訓練觀察和思考能夠幫助我們進行淺層次的專業(yè)思維訓練。真正要在專業(yè)領(lǐng)域有所建樹，還必須要脫離書本，跳出個人思考問題的習慣，有針對性地進行專業(yè)交流，尋求專業(yè)思維的碰撞。三、學生專業(yè)技能的習得（二）強化專業(yè)邏輯思維三、學生專業(yè)技能的習得（三）積極參與專業(yè)實踐盡管關(guān)于高校專業(yè)實踐活動究竟怎么開展并沒有明確的共識，但加強實踐教學的必要性得到了一致認可，因而各專業(yè)培養(yǎng)方案中都會適當安排一些專業(yè)實踐活動。在校大學生首先要利用好這些專業(yè)實踐的機會，鍛煉自己專業(yè)知識應(yīng)用的能力。1.參與專業(yè)實踐活動學生的本職工作主要是知識的吸收和儲備，同步完成學校規(guī)定的專業(yè)實踐教學任務(wù)。但國家經(jīng)濟實力的增強、市場活動頻率的增加、各類信息手段的廣泛應(yīng)用，為學有余力的大學生提供了跨出校門、進一步提升專業(yè)實踐能力的機會。2.參加各類社會實踐3.提升勞動創(chuàng)造力知識經(jīng)濟時代，學習已成為終身大事，專業(yè)技能提升也需貫穿職業(yè)生涯始終。在校大學生應(yīng)當早立志，早謀劃，早動手，盡早明確自己的職業(yè)發(fā)展方向和目標，并圍繞這一主線開展專業(yè)知識學習，提升專業(yè)技能，著重訓練自身勞動創(chuàng)造力。（三）積極參與專業(yè)實踐三、學生專業(yè)技能的習得培育勞動能力，拓展創(chuàng)新勞動PART

02一、創(chuàng)造是人類勞動的本質(zhì)特征（一）創(chuàng)造性勞動的內(nèi)涵與特征般認為創(chuàng)造性勞動的內(nèi)涵可以闡述為：在創(chuàng)造性思維的支配下，具有科學知識和科學技術(shù)的勞動者，通過創(chuàng)造發(fā)明來改變?nèi)祟惻c自然的物質(zhì)交換過程，打破生產(chǎn)要素組合的均衡態(tài)，形成新的勞動要素組合和新的勞動程序，使人類勞動在前所未有的程序上進行，從而加速人類物質(zhì)財富和精神財富創(chuàng)造的生產(chǎn)活動。創(chuàng)造性勞動的特征包括以下幾個方面。（1）新穎性。創(chuàng)造性勞動的產(chǎn)品（包括知識與技術(shù)）過去從來沒有被公開使用過或者以其他方式為公眾所知。（2）價值性。創(chuàng)造性勞動在創(chuàng)造價值上表現(xiàn)為“乘數(shù)效應(yīng)”，與一般性勞動相比，對產(chǎn)品價值的貢獻要大得多。（3）風險性。創(chuàng)新意味著挑戰(zhàn)和風險，創(chuàng)新與風險相伴而生，一切創(chuàng)新都是在戰(zhàn)勝風險中實現(xiàn)的。（二）創(chuàng)造性勞動的價值3.創(chuàng)造性勞動是個體發(fā)展的本質(zhì)追求2.創(chuàng)造性勞動是經(jīng)濟社會發(fā)展的主要動力1.創(chuàng)造性勞動是人類進化的決定因素近代以來，創(chuàng)造性勞動的質(zhì)和量得到大的提升，引發(fā)科技革命，導致社會分工迅速發(fā)展，又引起了社會經(jīng)濟生活的一系列變化。資本積累開始從貨幣資本積累向知識資本積累轉(zhuǎn)變，科學技術(shù)的貢獻率越來越大。從客觀層面來看，勞動始終是人類生存的手段；但從主觀層面上看，人們還把它當作自己生活中不可缺少的一種活動。人的勞動是有意識的、具有創(chuàng)造性的活動；動物的行為則是無意識的、條件反射的活動。這一根本區(qū)別，決定了人有不斷發(fā)展的前景，而動物則只有變化的可能。在漫長的歷史時期，人類在重復性勞動上所取得的創(chuàng)造性進步微乎其微，重復性勞動使制造工具的技藝代代相傳，沒有多大改變。一、創(chuàng)造是人類勞動的本質(zhì)特征（一）日常生活中的創(chuàng)造性勞動生活是創(chuàng)造之源。每個人在日常生活勞動中都會或多或少地、自覺不自覺地進行某種創(chuàng)造活動。日常生活中的創(chuàng)造性勞動最常見的表現(xiàn)是生活“小竅門”或者“小妙招”，它們能高效解決日常生活中遇到的不便或煩惱，讓日常生活更便捷、科學。這樣的“小妙招”通常涵蓋衣、食、住、行等日常生活的方方面面。1（二）生產(chǎn)服務(wù)中的創(chuàng)造性勞動生產(chǎn)服務(wù)勞動中蘊含著豐富的創(chuàng)造性勞動，正是勞動者在日常生產(chǎn)服務(wù)勞動中的點滴創(chuàng)造，匯聚成促進產(chǎn)業(yè)發(fā)展和技術(shù)進步的重要推動力。生產(chǎn)服務(wù)勞動中的創(chuàng)造通常是指采用新方法、新材料、新技術(shù)生產(chǎn)產(chǎn)品或提供服務(wù)，以達到保證質(zhì)量、降低成本、保護環(huán)境、提高生產(chǎn)效率的目的。2二、創(chuàng)造性勞動無處不在三、創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造性勞動的觸發(fā)器TITLE

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HERE從心理學的視角看，創(chuàng)造性思維是大腦皮層不斷地恢復聯(lián)系和形成聯(lián)系的過程，它是以感知、記憶、思考、聯(lián)想、理解等能力為基礎(chǔ)，以綜合性、探索性和求新性為特點的心智活動。TITLE

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HERE（一）創(chuàng)造性思維的特征創(chuàng)造性思維表現(xiàn)為思維形式突破常規(guī)，多角度、多側(cè)面、多方向地看待和處理事務(wù)、問題，具體表現(xiàn)為多向思維、側(cè)向思維、逆向思維、聯(lián)想思維、形象思維、縱向思維和求異思維等?；谏鲜鏊季S表現(xiàn)形式，美國學者亞歷克斯·奧斯本出版《創(chuàng)造性想象》，提出奧斯本檢核表法，針對研究對象特點列出有關(guān)問題，引導主體在創(chuàng)造過程中對照9個方面的問題進行思考，以便啟迪思路、開拓思維想象的空間，促使新設(shè)想、新方案的產(chǎn)生。檢核表法主要包括9大問題：有無其他用途、能否借用、能否改變、能否增加、能否減少、能否代用、能否互相替換、能否顛倒、能否組合。（二）創(chuàng)造性思維的表現(xiàn)形式和方法三、創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造性勞動的觸發(fā)器四、科學地開展創(chuàng)造性勞動創(chuàng)造性勞動是從發(fā)現(xiàn)問題、提出問題開始的。愛因斯坦認為“提出問題通常比解決問題更重要，因為提出問題需要有創(chuàng)新性的想象力”，有價值的問題的提出需要基于知識和經(jīng)驗的積累以及對問題價值的判斷。1.問題提出階段在這個階段，需要將解決問題的創(chuàng)意思路和想法記錄下來，并根據(jù)嘗試情況進行篩選，形成問題解決方案。這一階段，靈感思維通常會發(fā)揮決定性作用。3.形成方案階段在這個階段，需要圍繞問題開展創(chuàng)造性思考和反復嘗試，需要多方思維反復碰撞，不斷進行組合、交叉、選擇、實驗，以形成新的創(chuàng)意。2.思考探索階段這一階段需要將初步的解決方案進行實踐、論證和完善，一方面進行理論驗