2024年教師資格證考試-中學(xué)教師資格證語文(統(tǒng)考)筆試歷年真題薈萃含答案

2024年教師資格證考試-中學(xué)教師資格證語文(統(tǒng)考)筆試歷年真題薈萃含答案（圖片大小可自由調(diào)整）答案解析附后卷I一.參考題庫(共25題)1.下面是《祝?！方虒W(xué)實(shí)錄的片段，閱讀后回答問題。生：為什么她叫祥林嫂？（全班笑）生：為什么你叫林子浩？（前一提問的學(xué)生臉紅）師：這個問題提得好，祥林嫂這個名字的確大有講究??！生：（一臉詫異）?。繋煟捍蠹艺堈页觥蹲８！分袉为?dú)成段的一句話--“大家仍然叫她祥林嫂?！睅煟悍饨ㄉ鐣俺黾迯姆颉?，嫁給祥林應(yīng)當(dāng)叫祥林嫂，后來嫁給賀老六，應(yīng)該叫什么？生：賀六嫂。師：可現(xiàn)在偏偏“仍然叫她祥林嫂”，為什么呢？（學(xué)生紛紛討論起來）生：封建社會提倡婦女守節(jié)，所謂“餓死事小，失節(jié)事大”，寡婦再嫁當(dāng)然不能容忍，所以，盡管魯鎮(zhèn)的人們都知道祥林嫂曾改嫁賀老六，但人們不認(rèn)可也不愿認(rèn)可她改嫁的事實(shí)，自然不會叫她賀六嫂，而堅(jiān)持稱呼她“祥林嫂”，以維護(hù)他們心中保守、僵化、反動的封建貞節(jié)思想。師：原來，這叫法隱藏著舊禮教的荒謬，更深藏著作者的細(xì)致用心。魯迅先生反復(fù)強(qiáng)調(diào)人們對她稱呼的堅(jiān)持，便是對這種保守、僵化、反動的封建貞節(jié)思想的充分揭露。（學(xué)生點(diǎn)頭）對上述教學(xué)實(shí)錄分析不正確的是（）。A、在學(xué)生對提問同學(xué)表示不屑時，老師的“這個問題提得好，祥林嫂這個名字的確大有講究??！”這一行為不僅僅保護(hù)了提問同學(xué)，更保護(hù)了質(zhì)疑精神B、對那些嘲笑質(zhì)疑者的學(xué)生，老師并沒有直接進(jìn)行了否定性評價，因?yàn)樽詈蟮慕Y(jié)果顯示質(zhì)疑有理C、教師對于學(xué)生提出的簡單問題應(yīng)該給予批評，要求學(xué)生提出更深奧的問題D、老師對質(zhì)疑者的行為，體現(xiàn)出一種對錯誤的包容，同時也暗示嘲笑者學(xué)貴有“疑”，這比有聲的教育效果更加有效2.以下不屬于教學(xué)設(shè)計(jì)原則的一項(xiàng)是（）。A、整體性原則B、及時性原則C、實(shí)效性原則D、可操作性原則3.閱讀一位老師對課文《故都的秋》的教學(xué)分析，按要求答題。《故都的秋》通過對北平秋色的描繪，贊美了故都的自然風(fēng)物，抒發(fā)了對故都之秋的向往、眷戀之情，并流露出作者憂郁、孤獨(dú)的心境--在那個時代，社會風(fēng)云和個人遭際在作者心里投下了陰影，以致對故都清秋的“品味”夾雜著一些苦澀。教學(xué)的重點(diǎn)有二：一是指導(dǎo)學(xué)生通過品讀，整體感知作者從三個方面描寫景物并贊美故都的秋，進(jìn)一步揣摩景物描寫中所融入的作者的主觀感受和情趣。二是引導(dǎo)學(xué)生帶著美好感情朗讀，深入體會作家內(nèi)心的美好情操，感受人文精神。其中由體會作家內(nèi)心的美好情操到感受人文精神是教學(xué)中應(yīng)突破的難點(diǎn)。以下說法不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?。A、符合課標(biāo)注重培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗(yàn)的要求B、該教師正確把握了語文教學(xué)的特點(diǎn)C、該教師準(zhǔn)確把握了散文教學(xué)的重難點(diǎn)D、該教師脫離了對文本的解讀4.下面是一位教師講授《在山的那邊》時的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)：王家新的《在山的那邊》是一首現(xiàn)代詩，詩歌其實(shí)不大容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這就需要運(yùn)用較為生動的導(dǎo)入方式。我在講這篇課文時首先給學(xué)生播放了范瑋琪的《最初的夢想》。欣賞完歌曲我便由歌曲引出夢想，向?qū)W生發(fā)問：你們現(xiàn)在的夢想是什么？然后我們再由個人自己的夢想導(dǎo)入到課文的文本內(nèi)容中，談?wù)剬?shí)現(xiàn)夢想所需經(jīng)歷的挫折與困難，談?wù)剬?shí)現(xiàn)夢想所需的堅(jiān)持。對于以上材料，下列選項(xiàng)中理解不正確的是（）。A、范瑋琪的《最初的夢想》看起來似乎與課文沒有半點(diǎn)聯(lián)系，但是，它們有一個共同點(diǎn)，便是對夢想的追求與堅(jiān)持B、樂曲播放能激發(fā)學(xué)生的情感，引起學(xué)生的聯(lián)想，從而產(chǎn)生共鳴C、播放的歌曲和課堂內(nèi)容無關(guān)，影響了課堂的連貫性D、教師的導(dǎo)入是成功可行的5.學(xué)習(xí)《拿來主義》，教師把“真正領(lǐng)會‘拿來主義’的含義；體會雜文語言犀利幽默的特點(diǎn)；掌握比喻論證的寫作手法，正確理解各種比喻的含義”作為教學(xué)重點(diǎn)。下面對該教學(xué)設(shè)計(jì)的分析正確的是（）。A、教師應(yīng)從雜文主題和作者思想角度選取重點(diǎn)B、重點(diǎn)的確立沒有考慮學(xué)生學(xué)習(xí)雜文時的困難C、教師認(rèn)識和理解了雜文教學(xué)中最重要的內(nèi)容D、教師應(yīng)該把情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)作為重點(diǎn)6.閱讀《裝在套子里的人》教學(xué)實(shí)錄（節(jié)選）.完成問題。師：剛才討論別里科夫的死因，大概有三種意見：一是他是被柯瓦連科推下樓摔死的，二是被華連卡笑死的，三是他自己郁悶死的（學(xué)生笑）。從法醫(yī)學(xué)的角度看，前兩種屬于他殺，第三種是自殺。大家覺得主要原因是他殺還是自殺？生1：是自殺，也就是說，他自己的人格不健全，心胸狹窄，被別人氣死的責(zé)任應(yīng)該在自己。生2：我覺得外因很重要，沒有像柯瓦連科和華連卡這樣的青年，光是像全城的人那樣，他永遠(yuǎn)是不會死的。生3：我折中。自殺和他殺，都很重要，不能分主次。師：講講看。生3：說自殺么，是因?yàn)樗男愿窕蛘哒f他的個性是時代的產(chǎn)物。像前面分析的那樣，他個人的保守、反動、落后，怕出什么“亂子”，完全是當(dāng)時沙皇專制外強(qiáng)中干心理的表現(xiàn)…師：政治心理。接著說--生3：說他殺么，我覺得除了柯瓦連科和華連卡之外，還有一個人，就是那個畫漫畫的人，也是讓他“郁悶”的，書上說“讓他難堪極了”。師：噢，這個人差點(diǎn)被我忽略掉了，我們一起研究研究。大家看課文第八段，我問大家一個問題：如果你就是那個畫漫畫的人，你為什么會那樣做？生3：我就是想讓別里科夫出丑，讓他難堪，誰叫他平時那么招人恨呢！師：這好像不大可能吧，丑化別里科夫形象，只要在畫一張大一點(diǎn)的，貼在全城最顯眼的地方就可以了，為什么要畫那么多張呢？生4：從漫畫的接收對象上看，發(fā)給中學(xué)教師和神學(xué)教師，顯然要在教師集體中孤立別里科夫；發(fā)給當(dāng)官的，大概是想告訴他們：“你的奴才居然要跟一個熱情的女孩子結(jié)婚了，要出亂子了！”師：看來這不是一個簡單愛捉弄人的“促狹鬼”，倒像是一個很講究斗爭策略的--（部分學(xué)生小聲說：地下黨、革命者）師：大家的推想大膽而又新穎。不管怎么樣，畫漫畫的人富有斗爭機(jī)智，戰(zhàn)斗手法犀利，與正面斗爭的柯瓦連科、華連卡一起，構(gòu)成了豐富的“新人”形象。從這個意義上說，這篇小說的主題是不是完全揭露了沙皇專制制度的黑暗？生：不是。師：應(yīng)該說不全是。這也說明在這還存活著千萬個別里科夫的重重黑暗中，也還透露出一絲光亮，一絲怎樣的光亮？生5：朦朧的。生6：淡淡的。 問題：請分析學(xué)生在本片段教學(xué)過程中的角色。7.《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》提出了發(fā)展獨(dú)立閱讀能力的基本目標(biāo)，下列要求不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?。A、能根據(jù)語境揣摩語句含義，運(yùn)用所學(xué)的語文知識，幫助理解結(jié)構(gòu)復(fù)雜、含義豐富的語句B、學(xué)生要善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，對文本能夠作出自己的分析判斷C、學(xué)生要從細(xì)節(jié)上把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點(diǎn)D、學(xué)生要理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情，努力從不同的角度和層面進(jìn)行闡發(fā)、評價和質(zhì)疑8.語文學(xué)習(xí)重視學(xué)生主動積極的參與精神，通常以學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動，自己選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)，安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇學(xué)習(xí)方式，選擇指導(dǎo)教師等方式呈現(xiàn)。這體現(xiàn)了語文綜合性學(xué)習(xí)的哪類特點(diǎn)？（）A、整體性B、自主性C、生成性D、開放性9.閱讀能力的核心是（）。A、理解書面語言的能力B、認(rèn)讀書面語言的能力C、欣賞書面語言的能力D、記憶書面語言的能力10.教師講授朗讀技巧時，舉例說明“啊”的變調(diào)問題，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確發(fā)音，下列發(fā)音不正確的是（）。A、真丑啊“啊”讀“哇”B、真甜啊“啊”讀“哪”C、真美啊“啊”讀“呀”D、真壞啊“啊”讀“呢”11.以下是一位初中語文教師有關(guān)《散步》一課的總結(jié)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)片段（節(jié)選），閱讀并回答問題。 回歸生活： 這篇文章之所以會打動我們，肯定和我們的生活、我們的內(nèi)心有關(guān)，現(xiàn)在讓我們回歸生活，回歸內(nèi)心，問問自己，我為什么會被它打動。 （1）在我們的現(xiàn)實(shí)生活中，被親情感動過嗎？ （2）在我們的生活中，三代人一同散步的場面多嗎？ 總結(jié)： 通過學(xué)習(xí)本文，我們懂得了要珍惜親情，熱愛生命，追求和諧。也學(xué)習(xí)了自學(xué)的方法：首先整體感知，用心朗讀，捕捉感受，明確研讀的方向，然后抓細(xì)節(jié)、品味關(guān)鍵語句，深入理解課文然后再回歸生活的自讀方法。以后大家可以常常利用這樣的方法。學(xué)會傾聽自己的心聲，享受閱讀的樂趣。 下面有關(guān)這則總結(jié)，說法錯誤的一項(xiàng)是（）。A、回歸生活環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)很有道理，學(xué)生閱讀表現(xiàn)“親情”和“生命”意識的文章，定會觸動生活中的某種感受，“回歸生活”十分必然、自然、天然B、回歸生活這個環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)很有意義，可把學(xué)生的意念和情感提高一步，對于樹立人生中的美好情感、為人道德和責(zé)任意識，將發(fā)揮一定的作用C、兩個關(guān)于“回歸生活”的啟發(fā)性問題，問題過于簡單，不利于學(xué)生思維的拓展，是毫無意義的提問D、從思想情感和學(xué)習(xí)方法兩個方面作總結(jié)，符合本節(jié)課教學(xué)的實(shí)際；但由于前面“回歸生活”的設(shè)計(jì)欠缺深度，總結(jié)的內(nèi)容缺乏應(yīng)有的光彩12.某中學(xué)語文教師常在她的寫作課上為學(xué)生們推薦符合高中生心理及閱讀習(xí)慣的優(yōu)秀文選，并建議學(xué)生們將個人課余時間搜集的精美讀本帶到課堂與大家分享。同時在作文講評課上，該老師常將課堂設(shè)計(jì)作為學(xué)生互評環(huán)節(jié)、集體點(diǎn)評環(huán)節(jié)、教師總評環(huán)節(jié)等，她同時挑選優(yōu)秀學(xué)生習(xí)作為大家朗讀，為學(xué)生練習(xí)寫作提供范本。如此以來學(xué)生的寫作積極性有了明顯提高。請問該老師的做法是為了（）。A、為學(xué)生寫作提供范例B、提供更多練習(xí)寫作的機(jī)會C、激發(fā)學(xué)生寫作興趣D、培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣13.教學(xué)《木蘭詩》時，教師提到“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”出現(xiàn)了互文現(xiàn)象，為加深同學(xué)們對這一文言現(xiàn)象的認(rèn)識，舉出幾個例子，以下哪一項(xiàng)不適合作為互文的例子（）。A、千里冰封，萬里雪飄B、不以物喜，不以己悲C、日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里D、橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛14.老師在講到李清照的《聲聲慢》一詞時，向同學(xué)們介紹說，李清照特別會寫“愁”，于是給同學(xué)們找出若干寫“愁”的詞句，請同學(xué)們欣賞。下列詞句的作者不是李清照的是（）。A、花自飄零水自流，一種相思，兩處閑愁B、薄霧濃云愁永晝，瑞腦消金獸C、剪不斷，理還亂，是離愁，別是一般滋味在心頭D、只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁15.閱讀《我們?yōu)槭裁炊钪方虒W(xué)實(shí)錄（節(jié)選），完成后面的問題。教師：同學(xué)們，今天我們一起來學(xué)習(xí)英國思想家、哲學(xué)家、曾獲1950年諾貝爾文學(xué)獎的羅素的作品《我為什么而活著》。課文標(biāo)題"我為什么而活著"是個設(shè)問句，運(yùn)用設(shè)問句作為文章的題目，有什么好處呢？請同學(xué)們用簡明的語言說一說。（學(xué)生思考，小組討論）師：一看到這樣的題目，首先就要我們先做一思考，激發(fā)我們閱讀文章的興趣。像我們的《語文讀本》中就有這樣的一些題目。如摩羅《巨人何以成為巨人》、宗春山《男女分班有必要嗎》、賀仲明《阿Q為什么是農(nóng)民》。在中考作文中，好多考生也用設(shè)問式的命題來提高閱卷老師的注意力。如《既生亮，何生關(guān)張》《誰偷了玉墜》等。師：下面請同學(xué)們快速地通讀文本，明確"我為什么而活著"這一問題。（學(xué)生通讀課文，教師巡視）師：同學(xué)們回答得非常好，這樣就使這三個原因在語言結(jié)構(gòu)上保持一致，都是動賓結(jié)構(gòu)。同學(xué)們，你們從這三個原因在文中所處的位置，說說它們有什么特點(diǎn)？（學(xué)生討論后回答）生：三個分論點(diǎn)都處在每段文字的開頭。生：雖然都處于開頭，但在表述上有所變化。第二個分論點(diǎn)加上了"以同樣的熱情"，第三個分論點(diǎn)加上了"愛情和知識，盡其可能地把我引上天堂，但是……"師：分論點(diǎn)處于開頭，觀點(diǎn)鮮明醒目。但作者為什么這樣表述呢？用結(jié)構(gòu)一致的短語表達(dá)不是更為簡潔嗎？（學(xué)生思考，相互討論）生：這樣表達(dá)是為了使各個分論點(diǎn)之間，在結(jié)構(gòu)上銜接緊密，邏輯性強(qiáng)。同時也說明這三個分論之間不是并列關(guān)系，有一定的層進(jìn)關(guān)系。師：是的，這三個分論點(diǎn)是一種層進(jìn)式的關(guān)系。"對愛情的渴望"是就個體自我而言，是人類最原始的感情；"對知識的追求"是就自然與社會而言，是提高自己素養(yǎng)必需的精神活動；"對人類苦難不可遏制的同情心"，是就整個人類或宇宙而言，是最高的情感。剛才我們說了，主體內(nèi)容不是并列式結(jié)構(gòu)，是層進(jìn)式結(jié)構(gòu)。那么你們還知道，議論文的結(jié)構(gòu)方式還有哪些呢？師：剛才這位同學(xué)說了議論文另外兩種結(jié)構(gòu)方式。且舉了本文的例子，說明是總分式結(jié)構(gòu)。下面就請同學(xué)們打開下發(fā)的愛爾蘭巴克萊的《幸?！芬晃?。認(rèn)真閱讀，請從行文結(jié)構(gòu)和論證方法上與《我為什么而活著》一文進(jìn)行比較。（學(xué)生先自學(xué)《幸?！?，然后小組討論，最后班里交流）師：同學(xué)們談得很好，比較得很到位。這兩篇作為議論性的文章在表述上各有特點(diǎn)，各顯異彩。下面請同學(xué)們再從論證的方法上看看兩篇文章有什么不同。師：同學(xué)們的比較分析都非常精當(dāng)。尤其是最后一個同學(xué)比較得更為細(xì)切。好的議論文寫作，我們不光要找出論據(jù)，更要有自己的分析，打通觀點(diǎn)和材料的關(guān)系，使文章充分體現(xiàn)出論證嚴(yán)密性。剛才同學(xué)們說了《幸?！芬晃?，議論文的論據(jù)體現(xiàn)了多樣性，既擺事實(shí)又講道理，既有例證又有引證。而《我為什么而活著》一文論據(jù)的使用極為單一。同學(xué)們是否可以把其中某一個分論點(diǎn)的論據(jù)豐富一下。（學(xué)生思考，組內(nèi)討論交流）師：同學(xué)們，由于時間關(guān)系，我們對《我為什么而活著》這篇文章的學(xué)習(xí)就告一段落了?？梢哉f人為什么而活著，是一個永恒的話題。我希望各位同學(xué)既要明白"對愛情的渴望，對知識的追求，對人類苦難不可遏制的同情心，這三種純潔但無比強(qiáng)烈的激情支配著我的一生"的道理，還要學(xué)會議論文寫作的常見結(jié)構(gòu)以及論證的方法。閱讀以上教學(xué)實(shí)錄（節(jié)選），請從教材使用的角度進(jìn)行評析。16.某教材課文《海燕》的注釋寫道“本文由戈寶權(quán)根據(jù)俄文版《高爾基全集》翻譯，編入課本時做了修改?！逗Ｑ唷肥歉郀柣?901年3月寫的‘幻想曲’《春天的旋律》的結(jié)尾部分，原題為‘海燕之歌’“這段文字屬于語文教科書的哪個系統(tǒng)？（）A、范文系統(tǒng)B、知識系統(tǒng)C、助讀系統(tǒng)D、練習(xí)系統(tǒng)17.閱讀《囚綠記》的教學(xué)實(shí)錄（節(jié)選），按照要求答題。師：同學(xué)們能從這篇課文的內(nèi)容看出本文的寫作背景嗎？生：“盧溝橋事件發(fā)生了”！師：對，第13自然段第一句話告訴了我們，本文的寫作背景是：日本發(fā)動全面侵華戰(zhàn)爭，“住在北平的一家公寓”里的“我”，必須離開了。離開北平，離開公寓，最重要的是，還離開什么？生：常春藤！師：非常好。當(dāng)初，作者是因?yàn)槭裁丛虿胚x擇了住在這間公寓？生：常春藤的綠影！師：這間公寓環(huán)境怎么樣？生：不好。師：怎樣不好呢？你是怎樣發(fā)現(xiàn)它不好的呢？生1：狹小。作者說它“高廣不過一丈”。生2：潮濕。“磚鋪的潮濕的地面”。生3：簡陋?！凹埡膲Ρ诤吞旎ò濉保皯糇笙陆堑牟Ａн€被打碎了，有一個大孔隙。生4：炎熱。師：讀書很細(xì)心，很好。狹小、潮濕、簡陋、炎熱，這樣的居室真可謂什么？用一個名詞來定義它。生（齊）：陋室！以下對于這一教學(xué)實(shí)錄片段的分析不正確的一項(xiàng)是（）。A、教師的提問層層深入，善于引導(dǎo)學(xué)生思考B、教師提問略顯繁瑣，不利于整體把握內(nèi)容C、以學(xué)生為授課導(dǎo)向，重視學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)D、教師適時鼓勵學(xué)生，增強(qiáng)了學(xué)生對于學(xué)習(xí)的積極性18.閱讀下面一篇高三學(xué)生的考場作文，完成后面的問題。穿過烏云的陽光更加絢麗暗淡的天空失去了它昔日的光澤，被烏云層層包圍的太陽失去了它原有的閃耀，天地之間一片昏暗。哦，不，那是什么？那是一束沖破層層烏云的陽光，它比平時的陽光更加絢麗，更加燦爛，更加閃耀。南山種樹人有這樣一位隱士，他寒窗苦讀為了進(jìn)入朝廷，更好地為人民服務(wù)。當(dāng)他進(jìn)入官場之后，他知道他錯了，官場有太多黑暗，他知道他不能給人民帶來光明，帶來希望。但他沒有被黑暗吞噬，而是沖破黑暗，找到了自己的歸宿--南山。他在南山種了五棵柳樹，同時也將自己的一棵堅(jiān)韌的、不與世俗同流合污的心種在了南山。他雖然沒有給百姓帶來光明，卻成就了文學(xué)界的光明。墨池寫字人好的書法的練成，并不是一朝一夕的事。有這樣一位書法家曾在水池邊練字，因?yàn)槌３Ｏ疵P，池子里的水都被墨染黑了，這個池子就是后來的墨池，而這位書法家最終也成了"書圣"。在黑色的墨汁中，他夜以繼日地練習(xí)，將心投入到練習(xí)中，終于在黑暗中出現(xiàn)了光芒。他的書法取得了很大的成就。在無窮無盡的反復(fù)練習(xí)中，他沖破了艱辛，找到了光芒，成為書法界一顆耀眼的明星。江邊寫詩人在汩羅江邊，有一位詩人，他雖被貶為平民，但他聽到祖國亡后，便跳進(jìn)了汩羅江，讓自己與祖國共存亡，他永遠(yuǎn)地陪伴在了自己的祖國身邊。他自盡前，這樣說過--"身既死兮神以靈，魂魄毅兮為鬼雄"。他沖破了平民與官員的界限，為國而死，因國而生，被人民所贊頌。陶淵明沖破官場的烏云，成就了南山隱士之名；王羲之沖破艱辛的烏云，成為了一代"書圣"；屈原沖破了官民烏云，被人們所贊頌。生活中雖然有很多烏云，但我希望每一個人相信：穿過烏云的陽光更加絢麗、更加燦爛、更加輝煌。假如你是這位學(xué)生的語文教師，閱讀以上作文，進(jìn)行簡單點(diǎn)評，并提出修改意見。19.以下關(guān)于必修課程的評價說法正確的一項(xiàng)是（）。A、論述類文本閱讀的評價，著重考查學(xué)生對文本內(nèi)容的準(zhǔn)確解讀，以及對文本信息的篩選和處理能力B、文學(xué)類文本閱讀的評價，是閱讀與鑒賞評價的重點(diǎn)C、文言文閱讀的評價，重點(diǎn)考查分析理解不太艱深的文言文的能力D、實(shí)用類文本寫作的評價，應(yīng)考查能否恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的觀點(diǎn)，并能用可靠的材料支撐觀點(diǎn)20.教師講解朗讀技巧時，講到了“一”和“不”的變調(diào)，下列選項(xiàng)中“一”和“不”的讀音均不相同的是（）。A、一致一向B、一天一早C、不去不論D、不想不像21.（教學(xué)設(shè)計(jì)題）閱讀下列文本材料和具體要求，完成下列各題?！独钋逭赵~兩首》其一原文聲聲慢尋尋覓覓，冷泠清清，凄凄慘慘戚戚。乍暖還寒時候，最難將息。三杯兩盞淡酒，怎敵他，晚來風(fēng)急？雁過也，正傷心，卻是舊時相識。滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘？守著窗兒，獨(dú)自怎生得黑？梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏，點(diǎn)點(diǎn)滴滴。這次第，怎一個愁字了得？課文說明本課選擇某版教材《語文》必修（4）第二單元第七課。同單元的課文還有《柳永詞兩首》《蘇軾詞兩首》《辛棄疾詞兩首》以及《李清照詞兩首》的另一篇《醉花陰》。單元說明這個單元學(xué)習(xí)宋詞。宋代是詞的鼎盛時期，名家輩出，風(fēng)格各異。這里選的是幾位大家的名作，兼顧了豪放與婉約兩種風(fēng)格。詞的句式錯落有致，長短懸殊。小令顯得輕靈飛動，長調(diào)則更便與寫景、敘事和抒情的交互融合。詞具有很強(qiáng)的節(jié)奏感和音樂性，欣賞時要反復(fù)吟詠，體會其聲律之美；也要在理解作品內(nèi)容的同時，運(yùn)用聯(lián)想和想象，領(lǐng)悟其中情與境渾然交融的意境?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的相關(guān)規(guī)定學(xué)習(xí)中國古代優(yōu)秀作品，體會其中蘊(yùn)涵的中華民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)奠定基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)從歷史發(fā)展的角度理解古代文學(xué)的內(nèi)容價值，從中汲取民族智慧；用現(xiàn)代觀念審視作品，評價其積極意義與歷史局限。閱讀古今中外優(yōu)秀的詩歌、散文作品，理解作品的思想內(nèi)涵，探索作品的豐富意蘊(yùn)，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力。用歷史的眼光和現(xiàn)代的觀念審視古代詩文的思想內(nèi)容，并給予恰當(dāng)?shù)脑u價。借助工具書和有關(guān)資料，讀懂不太艱深的我國古代詩文，背誦一定數(shù)量的古代詩文名篇。學(xué)習(xí)古代詩詞格律基礎(chǔ)知識，了解相關(guān)的中國古代文化常識，豐富傳統(tǒng)文化積累。學(xué)習(xí)鑒賞詩歌、散文的基本方法，初步把握中外詩歌、散文各自的藝術(shù)特性，注意從不同角度和層面發(fā)現(xiàn)作品意蘊(yùn)，不斷獲得新的閱讀體驗(yàn)。課時安排一課時學(xué)生情況高一年級第一學(xué)期，班級人數(shù)45人教學(xué)條件教室配有多媒體設(shè)備，能夠演示PPT，播放視頻、音頻文件，能夠投影實(shí)物 問題：1.閱讀上述材料，設(shè)計(jì)本課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)并說明設(shè)計(jì)依據(jù)。 2.設(shè)計(jì)一個教學(xué)片斷，旨在帶領(lǐng)學(xué)生理解詩中的“愁”情。 3.請給本文設(shè)計(jì)一道探究題，并簡要說明解題過程。22.請簡要評析《囚綠記》教學(xué)現(xiàn)場所體現(xiàn)的教學(xué)理念。（1）本文題為“囚綠記”，意思是記述“囚綠”的經(jīng)過。①哪幾段寫囚綠記的？囚綠之前、之后寫了什么？請快速閱讀課文，圈畫關(guān)鍵句（即哪些寫行動的句子），這樣也就理清了全篇的思路，如能像“囚綠”那樣用兩個字概括更好，這是任務(wù)一。②哪幾段寫得特能打動你，使你動情的？做一下記號，待會兒我們要好好品味品味。③質(zhì)疑。有疑惑的地方打個問號。1.學(xué)生自讀、圈畫。2.討論交流問題①。明確：文章自始至終緊扣一個“綠”字，擇綠、近綠、囚綠、釋綠，這過程與作者的感情有什么聯(lián)系呢？每一個意念與行動都體現(xiàn)著作者對綠的愛，文章的最后，作者向永不屈服于黑暗的囚人--一株常春藤“致誠意的祝福，愿它繁茂蒼綠，一年后還在懷念并盼望再見”。這曲折有致地表現(xiàn)了作者愛綠色生命的生活經(jīng)歷和心路歷程。3.討論交流問題②。4.個別讀（說明理由）、散讀、全讀、配樂誦讀。我們在朗讀時，被作者對綠的摯愛感動了，作者為什么對綠--一株常春藤這么愛呢？請同學(xué)們再默讀課文，思考兩個問題，圈畫有關(guān)詞、短語、句子，做些批注。①作者筆下的綠有怎樣的特點(diǎn)？②面對摯愛的綠，作者有怎樣的體驗(yàn)與理性思考呢？（提示：應(yīng)聯(lián)系當(dāng)時的社會背景--“烽煙四逼”思考）5.學(xué)生自讀、思考、圈畫、批注。6.小組交流。7.全班分享（每一組推選一名代表），深化感悟。8.在交流中明確概括綠的特點(diǎn)的詞語，形成板書（多媒體課件展示）。23.學(xué)習(xí)先秦諸子散文時，教師要求學(xué)生總結(jié)出屬于諸子散文的作品，以下學(xué)生的回答不正確的一項(xiàng)是（）。A、《勸學(xué)》B、《逍遙游》C、《愚公移山》D、《鄒忌諷齊王納諫》24.渠清如許①你曾極度自信，我引以為榮的華夏文化！②你的一襲長衫，歷經(jīng)千載風(fēng)塵，堅(jiān)守著“謙謙君子”的信念，履行著“非禮勿動”的公約，終贏得“禮儀之邦”的聲譽(yù)！然而有一天，魯迅先生以尖刻的語調(diào)，講述了一幕鬧?。弘娷?yán)?，幾個儒生謙和有禮，為一個空位揖首相讓。開車時，這些依舊站立的“君子”在謙讓中摔倒。魯迅的指責(zé)，刺中了千百年不曾治愈的沉疴?、勰愕囊患堝\繡，唱出過“金風(fēng)玉露一相逢，便勝卻人間無數(shù)”的纏綿，吟出過“今宵酒醒何處，楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆钡谋?，終熏陶出精通音律、擅長書畫的后主，斷送了一國江山。直到有一天，蘇軾的“大江東去”撲面而來，洗滌了詞曲中酸澀的腐朽，開辟了雄渾豪邁的新天地。這才是華夏攝人心魄的大氣。④你的精美八股，沿襲數(shù)朝，淘出精英無數(shù)，他們滿腹經(jīng)綸，妙筆生花。面對前來朝拜的洋人，他們以“異類”相待；面對精良的炮艦，他們不屑一顧。終于有一天，噴火的槍炮擊落了他的花翎，這才生出“洋務(wù)救國”的念頭。近代的恥辱，在無上的自信里拉開帷幕。近乎固執(zhí)的堅(jiān)持，近乎盲目的壅塞，使你在近代落伍，所以，汲取教訓(xùn)的你廣開言路，以海納百川的大度接納著各式外來文化--⑤你粗爆地推倒有著百年歷史的老屋，粗大的柱子里露出鮮紅的檀木。一位老人頹然蹲下，用手撫摸著花紋精致的磚瓦，用哽咽的語調(diào)講述著關(guān)于老屋的故事--和歷史一樣綿長，和畫檐一樣精美的故事。你的勇氣，是否來自于一張有著“現(xiàn)代化”標(biāo)題的城市規(guī)化圖呢？⑥你堅(jiān)決地將發(fā)黃的古籍投入烈火，似乎要焚燒掉這百年的恥辱。你取下黑山白水的丹青，換成印刷考究的廣告；你合上沉重的史書，轉(zhuǎn)而品玩通俗易懂的白話文，所以，孩子們不知“孔融讓梨”的典故，愈加驕縱，愈加頑劣。你的取舍，是源于一張有著“現(xiàn)代化”標(biāo)題的參考說明？⑦你仍然錯了。⑧先賢朱熹有詩云：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！币环N文化若要有長久的生命力，就必得吐故納新；一種文化若要延綿不絕，更需要堅(jiān)守自己。⑨過分相信自我使你腐朽，盲目追隨他人使你迷失。渠清如許，我深愛的華夏文化，在與外界的交流中，你能否清澈如許，流淌依舊呢？ 問題：1.在第⑤段中有兩個錯別字，請找出來并改正；第⑥段中有一個病句，找出并改正。2.點(diǎn)評這篇習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)。25.以下是《林黛玉進(jìn)賈府》的教學(xué)實(shí)錄片段。下列選項(xiàng)分析不正確的一項(xiàng)是（）。師：同學(xué)們只要咀嚼詞句，適度聯(lián)想，細(xì)心比照，就不難透過字面品味人物性格底蘊(yùn)。現(xiàn)在讓我們輻射開去，從言行等諸方面走進(jìn)王熙鳳的內(nèi)心世界，說出你的感悟，道出你的發(fā)現(xiàn)。生：“我來遲了！”這句話表面看似自謙，其實(shí)是得意與逞能之悟。師：“遲”是無意還是有意的？生：我認(rèn)為是有意來遲。因?yàn)橐蝗合眿D丫鬟圍擁著她進(jìn)來。再者，王熙鳳不愿與賈母搶鏡頭，又不愿被弱化，打了一個時間差。師：敬佩。同學(xué)們能咀嚼，能聯(lián)系，能比較，既讀有字書，又讀無字書，不乏真知灼見。A、教師引導(dǎo)得法，關(guān)鍵之處予以點(diǎn)撥，課堂調(diào)控適度B、學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)，聚焦思維，輕松破解閱讀難點(diǎn)C、學(xué)生抓住關(guān)鍵字，聯(lián)系上下文，體現(xiàn)個性化解讀特征D、教師點(diǎn)評過多，淹沒了學(xué)生的主體地位，效果不突出卷II一.參考題庫(共25題)1.某版初中語文教材第五單元設(shè)置了《桃花源記》《短文兩篇》（《陋室銘》《愛蓮說》）、《核舟記》《大道之行也》《杜甫詩三首》（《望岳》《春望》《石壕吏》）幾篇文言文。從語文教材的構(gòu)成要素來看，這些文言文屬于語文教科書的哪一個系統(tǒng)？（）A、知識系統(tǒng)B、練習(xí)系統(tǒng)C、助讀系統(tǒng)D、范文系統(tǒng)2.閱讀教師的教學(xué)實(shí)錄（節(jié)選），完成下列各題。案例：師：讀了這首詩，你一定會受到精神上的影響和情緒上的感染，請說說你的原初感受。（生在備用紙上簡略地寫一寫，然后小組交流，之后請幾位同學(xué)向全班介紹）生1：這首詩有某種吸引力，讓人總是欲罷不能，也許是作者詩中那種樂觀向上感染了我，讀時覺得很輕松、清新、溫暖。生2：寫得很樸實(shí)，沒有什么華麗辭藻，寫的是一種平凡安逸幸福的生活，讀了之后令人很向往。生3：讀完這首詩，讓人覺得自己十分幸福，覺得這世界上的任何事物都十分美好?！瓗煟赫?jiān)僮x一遍。透過字句，請你想象推測一下，詩人是一個怎樣的人？（先小組交流，后全班交流）生1：詩人大概是長期受到什么“痛苦”的纏繞，終于有一天，他掙脫了，可以做一個幸福的人，可以為哪些自己熱愛的人送出誠摯的祝福了。生2：根據(jù)詩句的用語和所描述的細(xì)膩程度，我想她是個女的；然后，文中多次提到幸福，我覺得她是一個渴望得到幸福，并不斷追求幸福的人；詩中不難看出她生活的艱苦，因此要追求幸福?！瓗煟海ń榻B海子生平狀況）聽了剛才的介紹，請?jiān)僮x本詩，然后說說自己新的理解與感悟。生1：聽完老師對海子悲慘一生的介紹，再來讀本詩，的確是能夠看出海子對幸福，哪怕是一丁點(diǎn)的幸福的渴望。最后幾個“愿你”，也是他對其他人的一種祝福吧，“只愿”也說明了他的無奈，他的處境艱難，我（起初）的揣測錯了。生2：聽到老師說到海子心靈的孤獨(dú)之旅，我頗有感慨。一個孤獨(dú)的人，往往去追求別人看似很平凡的東西：喂馬，劈柴……“只愿”兩個字打破了原先編織起來的理想境界，把正在神游的詩人拉回了現(xiàn)實(shí)，一種無可奈何體現(xiàn)了出來。但在初讀時卻沒有注意到這點(diǎn)，始終覺得整首詩是輕快的。也許只有在不如意又自認(rèn)為無法改變現(xiàn)實(shí)時才會這樣。……師：現(xiàn)在，請你以研究性閱讀的方式，去欣賞、體會這首詩的藝術(shù)價值。如果你認(rèn)為詩歌中存在不足，也可指出。（學(xué)生邊讀邊寫，5分鐘之后小組交流，再作全班交流）生1：這首詩的感覺很純，讓人想象到那很美的意境，蘊(yùn)涵著詩人對自己理想中美好景致的憧憬，但是那種意境過于理想化。生2：全詩塑造了一個“世外桃源”，表達(dá)了作者內(nèi)心深處對它的無比熱愛與幢憬，也給讀者以巨大的聯(lián)想空間?！瓗煟海ń處熃榻B一篇他人的賞析文章）聽了他人的賞析文章，對照自己的賞析閱讀，請你作個反省比較，說說自己閱讀的優(yōu)點(diǎn)在哪里，不足在哪里。生1：聽了（剛才的）賞析文章，感到（自己）每一次研讀欣賞都沒有把每節(jié)的不同意象區(qū)分開來（欣賞理解）；或是沒有深入體會詩人的內(nèi)心感情。師：請各位以現(xiàn)在的心情、現(xiàn)在的體驗(yàn)，自由朗讀全詩，邊讀邊體會。師：現(xiàn)在你或許有了新的體驗(yàn)，新的感受，請你說一說，好嗎？……師：現(xiàn)在就要下課了，請每人說一句最有感觸的話，作為學(xué)習(xí)本詩的結(jié)束語。 問題：1.以上是一位教師有關(guān)海子詩歌《面朝大海春暖花開》的教學(xué)實(shí)錄片段，閱讀并作出評析。3.教學(xué)白居易的《錢塘湖春行》后，教師準(zhǔn)備給學(xué)生另外推薦幾首七言律詩，以下不合適的是（）。A、陸游《游山西村》B、文天祥《過零丁洋》C、李白《春夜洛城聞笛》D、李賀《雁門太守行》4.《走一步，再走一步》后面的"研討與練習(xí)"第三題"生活中難免會遇到困難。你遇到過什么困難？是怎么處理的？有什么經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)？寫出來，在班里出一期專欄"屬于下列教學(xué)目標(biāo)中的哪一項(xiàng)？（）A、口語交際教學(xué)B、閱讀教學(xué)C、寫作教學(xué)D、綜合性學(xué)習(xí)5.學(xué)習(xí)完《扁鵲見蔡桓公》后，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)古代漢語中的通假現(xiàn)象，以下不符合要求的一項(xiàng)是（）。A、屏棄而不用，其與昏與庸無以異也。（《為學(xué)》）屏：通"摒"B、念無與為樂者，遂至承天寺尋張懷民。（《記承天寺夜游》）樂：通"悅"C、路轉(zhuǎn)溪頭忽見。（《西江月》辛棄疾）見：通"現(xiàn)"D、滿坐寂然，無敢嘩者。（《口技》）坐：通"座"6.教學(xué)朱自清的《背影》，教師在學(xué)生通讀課文之后，引導(dǎo)學(xué)生歸納文意，最后板書這篇課文的結(jié)構(gòu)：開篇寄思--往事回憶--結(jié)尾懷念。這時候有學(xué)生舉手，提出既然課文題目是背影，那么可以以背影為線索，歸納為“不忘背影--描寫背影--思念背影”。對這位學(xué)生的發(fā)言，下列分析不正確的是（）。A、教師的板書是對教學(xué)內(nèi)容的提煉和概括，并不是唯一答案，對文意的概括方式可以多種多樣B、允許學(xué)生有自己的表述.以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和發(fā)散思維能力C、文意歸納沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生關(guān)注文本，并言之有理就可以鼓勵D、當(dāng)課堂發(fā)生類似情況時，教師要予以正確指引，引導(dǎo)這位學(xué)生對教材進(jìn)行深層理解7.閱讀下面的教學(xué)反思（節(jié)選），按要求答題。講《（吶喊）自序》時，我自感底氣不足，于是在課文以外研讀了魯迅相關(guān)作品。其后，我把《（吶喊）自序》逐字逐句地誦讀了20遍，終于找到了理解整篇文章的關(guān)鍵點(diǎn)，即文中的四個關(guān)鍵詞--夢想、寂寞、希望、吶喊，也明確了這節(jié)課的目的：不是我要向?qū)W生講授什么，而是師生一起"悟寂寞的學(xué)者，做清醒的斗士"。教師有準(zhǔn)備還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，學(xué)生沒有積累，無法和魯迅對話，也無法和我產(chǎn)生共鳴。于是，在正式教授《<吶喊）自序》一課之前，我指導(dǎo)學(xué)生閱讀了魯迅的多篇作品，包括《藥》《記念劉和珍君》《聰明人、傻子和奴才》等。有了這些積累后，我布置學(xué)生預(yù)習(xí)，建議他們用朗誦的方式學(xué)習(xí)《（吶喊）自序》，并做初步的鑒賞。對上述教學(xué)反思分析不正確的是（）。A、教師不僅深度研讀了魯迅作品，還做了學(xué)情分析B、備課過程體現(xiàn)了教師、學(xué)生、作者、作品對話的理念C、課前閱讀的篇目雖與課文內(nèi)容無關(guān).但能幫助學(xué)生了解魯迅D、教師以廣泛而深入的閱讀為基礎(chǔ)，確定了理解課文的關(guān)鍵詞8.教師在講解朗讀技巧時，為了讓學(xué)生充分理解普通話里的輕聲詞，特為學(xué)生列舉了以下例子，但其中只有一項(xiàng)是符合要求的，請指出（）。A、上頭B、棉花C、意義D、蝦子9.《雷電頌》課后練習(xí)題是“課文在形式上不押韻，但節(jié)奏分明，聲調(diào)鏗鏘有力，試反復(fù)朗讀課文，背涌前六段：說說抒情主人公通過呼喚風(fēng)、雷、電表達(dá)了一種怎樣的思想感情”。對該練習(xí)的設(shè)計(jì)意圖，分析不正確的是（）。A、引導(dǎo)學(xué)生體會歷史劇的語言特點(diǎn)B、提高學(xué)生概括文本大意的能力C、增加學(xué)生的語言積累，培養(yǎng)語感D、通過朗讀和背誦，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴10.在學(xué)習(xí)完《白雪歌送武判官歸京》后，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞中諸如"忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開"這種修辭手法，又為學(xué)生列舉了以下例子，其中不符合要求的一項(xiàng)是（）。A、日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)。能不憶江南？B、一水護(hù)田將綠繞，兩山排闥送青來。C、碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。D、遙望洞庭山水翠，白銀盤里一青螺。11.某班開展“表達(dá)與交流”主題課活動，根據(jù)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中的相關(guān)要求，以下關(guān)于該課教學(xué)目標(biāo)的表述，不正確的一項(xiàng)是（）。A、注重對學(xué)生口語的教學(xué)，鼓勵學(xué)生借助語調(diào)、語氣、表情和手勢合理地表達(dá)自己的觀點(diǎn)B、書面表達(dá)要觀點(diǎn)明確，內(nèi)容充實(shí)，感情真實(shí)健康，思路清晰連貫，積極發(fā)展創(chuàng)造思維C、力求有個性、有創(chuàng)意的表達(dá)，根據(jù)個人特長和興趣自由寫作D、學(xué)會演講，做到觀點(diǎn)鮮明，在討論中積極發(fā)言，恰當(dāng)?shù)貞?yīng)對和辯駁12.在學(xué)習(xí)完蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時有》后，教師讓學(xué)生再查找一些和這首詞表意相同的描寫月亮的詩詞，以下幾位同學(xué)的查找內(nèi)容正確的一項(xiàng)是（）。A、月出驚山鳥，時鳴春澗中B、野曠天低樹，江清月近人C、舉杯邀明月，對影成三人D、海上生明月，天涯共此時13.下列對《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中終結(jié)性評價的認(rèn)識，不正確的是（）。A、終結(jié)性評價的目的在于評判活動的效果B、終結(jié)性評價一般在單元、學(xué)期、學(xué)年終結(jié)時實(shí)施C、終結(jié)性評價會認(rèn)定學(xué)分、評定成績D、終結(jié)性評價的主體只有老師14.時光在流逝①高山幽谷中蜷縮的最后一撮雪終于繃不住身子，融化于草叢中，化成了一絲水，匯成了一股泉，流成了一條溪。時間與它結(jié)伴而行，也流逝到光陰深處……②是啊，還有什么能像河水那樣連棉不斷地全釋著時間，又有什么能像河水一樣在宇宙間“三態(tài)”切換得那么自如？不可捉摸的時間，人們無法直接描述，只好借助神奇的河水來形容了。于是就有了“逝者如斯夫”的感嘆。③北雁南飛時，我們知道了季節(jié)的更替；從青絲到白發(fā)，我們看到了時間的流逝?！吧倌瓴蛔R愁滋味”，大多因?yàn)閷r間的認(rèn)識還處于一種混沌狀態(tài)，等弱冠不再，自然有了衣帶日已緩、歲月忽已晚的悔恨。所以有許多憾事與時間有關(guān)，如在某個時間段，愛沒說出口，他（她）卻成了他人所愛；在流逝的時間中，孝未盡，親人卻已不在。④時間給予每個人都是一天二十四小時。可每個人對待時間的態(tài)度卻迥然不同。有的人說自己的時間太多，多得整把拋撒也無所謂，于是在燈紅酒綠里泡著，在紙醉金迷中躺著，在“桌上長城”邊坐著，就這樣時間在酒杯中流走了，在奢靡里消逝了，在賭桌邊輸盡了。這些人信奉“今朝有酒今朝醉，明日愁來明日憂”，可他們哪里知道，“春去春回來，花謝花會再開”，只是季節(jié)的輪回，春已不是昨日春，花已不是先前花了。⑤智者們明白時間是無限的，人的生命長度是有限的，但生命的寬度可以伸展。錢學(xué)森，這位科學(xué)界泰斗，一生不題字，不參加宴請，不出席鑒定會。他說，我時間不多了，我還有許多事情需要做。是啊，人的差別在于珍惜時間，若在有限的時間內(nèi)去做更多有益的事情，也就在生命體里注入了內(nèi)核。等到生命終結(jié)的那一天，人們會說，他的一生是充實(shí)而有意義的。⑥想當(dāng)年辛棄疾報國無門，嘆時間流逝，盡管將“欄桿拍遍”，也無人知曉其“登臨意”。于是他吟出了“可惜流年，憂愁風(fēng)雨，樹猶如此”的詩句。真是英雄淚灑吳鉤，歲月不堪回首。⑦時間在流逝。雖然雪年年有，春年年在，但這些只不過是飛逝的時間列車沿途丟下的旅客而已。因?yàn)樗侨ツ甑难?，春是昨天的冬。⑧時間在流逝，我們必須將愛說出口，將孝盡到位，將事做到好……抓住機(jī)遇，只爭朝夕。雖然我們不能阻止時間的流逝，但我們可以激起時間長河中的浪花，哪怕只一朵。 問題：1.在第②段中有兩個錯別字，請找出來并改正；第⑤段中有一個病句，找出并改正。2.點(diǎn)評這篇習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)。15.教師為了幫助學(xué)生理解“人方為刀俎，我為魚肉，何辭為？”這句話，進(jìn)行了如下解說。其中正確的一項(xiàng)是（）。A、前兩個“為”表示被動，在這個句子里是“被成為魚肉”的意思B、前兩個“為”表示判斷，應(yīng)當(dāng)翻譯成“人家是菜刀和砧板，我們是魚肉”C、最后一個“為”放在句尾，作介詞，表目的，意思是“為什么要推辭呢？”D、最后一個“為”作動詞，翻譯成“認(rèn)為”16.執(zhí)教《荊軻刺秦王》一課，教師指導(dǎo)學(xué)生歸納與“往而不反者，豎子也”中“反”的用法相同的詞語。下列語句中不含同類用法的是（）。A、路轉(zhuǎn)溪頭忽見。B、學(xué)而時習(xí)之，不亦說乎。C、失其所與，不知。D、若亡鄭而有益于君。17.學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》，教師讓學(xué)生翻譯“越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？”這句話，以下學(xué)生的回答正確的一項(xiàng)是（）。A、越過別的國家把遙遠(yuǎn)的地方作為（秦國的）邊邑，您知道這是困難的。（您）為什么要滅掉鄭國而給鄰國增加土地呢？B、越過別的國家，鄙視遙遠(yuǎn)的地方，您知道這是困難的。（您）為什么要滅掉鄭國而給鄰國增加土地呢？C、越過別的國家把遙遠(yuǎn)的地方作為（秦國的）邊邑，您知道這是困難的。（您）為什么要與滅掉的鄭國為鄰呢？D、越過別的國家把遙遠(yuǎn)的地方作為（秦國的）邊邑，您知道這是困難的。（您）為什么要用滅掉的鄭國來增加鄰國的土地呢？18.以下關(guān)于《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》關(guān)于必修課程"表達(dá)與交流"教學(xué)建議，說法不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）。A、寫作教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力和表達(dá)能力，重視發(fā)展學(xué)生的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維B、口語交際教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感，不說假話、空話、套話，避免為文造情C、口語交際教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)人際交往的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)，如有自信心、有獨(dú)立見解、相互尊重和理解、談吐文雅等D、口語交際教學(xué)采用靈活的形式組織口語交際教學(xué)，而不必過多傳授口語交際知識19.認(rèn)真閱讀以下《滕王閣序》的教學(xué)片段，完成下列各題。案例：師：上兩節(jié)課我們了解了作者王勃，疏通了文句，整體把握了全文框架，品味了文中的警句，充分感受到了王勃的不羈才情。文章的思想性也很強(qiáng)，雖有對時運(yùn)不濟(jì)的感嘆，但更有窮且益堅(jiān)的豪情。同時，我們還注意到，《滕王閣序》作為一篇典范的駢體文，除了某些虛詞襯詞外，全篇都用了對偶的修辭方法。對偶其實(shí)也就是我國傳統(tǒng)的藝術(shù)形式--生：對聯(lián)。師：老師上節(jié)課曾結(jié)合課文講到了對聯(lián)的基本規(guī)范，同學(xué)們還記得其要點(diǎn)嗎？生：字?jǐn)?shù)相等，詞性相同，節(jié)奏相仿，平仄相諧，文字相關(guān)，強(qiáng)弱相當(dāng)，內(nèi)容相別。師：很好。咱們今天就學(xué)學(xué)王勃，試寫幾副對聯(lián)。大家有信心嗎？生：有！師：我先介紹自己結(jié)合課文內(nèi)容寫的幾副對聯(lián)，算是拋磚引玉。然后同學(xué)們用大約15分鐘時間各擬一副對聯(lián)，當(dāng)然多的話就更好了。盡量做到對仗工整，格調(diào)健康，有辭彩，有內(nèi)涵。寫好后就抄到黑板上，以便大家欣賞。注意要豎著寫，符合對聯(lián)的書寫習(xí)慣。好，現(xiàn)在我先寫上我自己擬的三副對聯(lián)：“千言美文繪千里盛景，光照千古文苑；一座高閣吟一篇華章，名成一介書生”“蘸秋水神筆馳騁，接長天逸興遄飛”“彩筆描美景，江山共秀千里目；奇思賦華章，日月同輝萬古文”。（學(xué)生小聲議論，有的開始冥思，有的埋頭書寫，七八分鐘后陸續(xù)有人上黑板書寫）師：看起來差不多了，尚未寫好的可以繼續(xù)寫。請已經(jīng)寫好對聯(lián)的同學(xué)自己看黑板朗讀你的對聯(lián)，也可以簡要說說自己在構(gòu)思上的追求。生：我的對聯(lián)是：“雄州美景窮彭蠢，俊彩奇文灑潘江?！鄙何业囊桓笔牵骸案唛w寄雅興，雄州出俊杰?！鄙何业膶β?lián)是：“路出名區(qū)，童子語驚四座；躬逢盛餞，書生文醉千秋?！鄙何业氖牵骸鞍丫剖銘羊v蛟起鳳，臨風(fēng)縱筆撼岳驚天?！蔽蚁肫鹆恕对狸枠怯洝分械摹鞍丫婆R風(fēng)，其喜洋洋者矣”一句，把“把酒臨風(fēng)”四字分開用在這兒了。師：用得好！生：我寫的是：“險路不墜青云志，征途豈移白首心。”主要著眼于王勃文中所表達(dá)的愈挫愈奮的豪情。生：我的一副寫得相當(dāng)短：“長天尋孤鶩，秋水惜落霞。”化用了“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”一句。由于王勃寫下這篇文章后不久渡海遇難，所以我這里的“孤鶩”和“落霞”都有借喻王勃的意思，不知是否得當(dāng)？師：我覺得相當(dāng)不錯，“惜”字極佳，運(yùn)用擬人手法，寫出了痛失英才之情。不過我覺得把“尋”改成“覓”似乎更好些，“尋”和“惜”都是平聲，不太相諧，你說呢？生：我同意。這樣一改，不但平仄相諧，意味也好了，“尋”字過于口語化。生：我寫的一副也有這方面的意思：“壯志未酬恨英年早逝，華章不朽欣大才永生?！蔽以趪@息王勃的生命“數(shù)量”太短的時候，卻又為他的生命“質(zhì)量”之高而欣慰。師：你的思考很有辯證色彩。的確，有的人“壽短”卻能不朽，有的人壽長反而“速朽”，重要的是在有生之年應(yīng)有所創(chuàng)造，有所貢獻(xiàn)，讓生命放射出光芒！生8：我有一副，由于剛寫完，沒來得及抄到黑板上，先念出來：“滾滾贛江水，載一曲浩歌一曲絕唱；巍巍滕王閣，傳千秋佳話千秋美文?！蔽业囊馑际牵醪摹峨蹰w序》既是美文，又是“絕唱”。師：寫得很有氣魄，既有疊詞，又有數(shù)詞，且對仗相當(dāng)好，實(shí)為難得?！?問題：1.閱讀上述教學(xué)案例，這則教學(xué)案例給了你什么啟示？有哪些值得你學(xué)習(xí)的地方？請選擇幾個角度進(jìn)行評析。20.老師在講解短語這一知識點(diǎn)時，為了讓學(xué)生更清楚地理解短語的類型，出示“海洋、飛跑、傍晚、書本”一組詞，讓學(xué)生指出短語類型。下同學(xué)的回答正確的是（）。A、甲：偏正、動賓、補(bǔ)充、聯(lián)合B、乙：聯(lián)合、偏正、動賓、補(bǔ)充C、丙：聯(lián)合、補(bǔ)充、偏正、主謂D、?。浩淤e、聯(lián)合、補(bǔ)充21.（教學(xué)設(shè)計(jì)題）《蘇軾詞兩首》原文念奴嬌·赤壁懷古大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁。亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。江山如畫，一時多少豪杰。遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。故國神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)。人生如夢，一樽還酹江月。定風(fēng)波三月七日沙湖道中遇雨。雨具先去，同行皆狼狽，余獨(dú)不覺。已而遂晴，故作此詞。莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行。竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕？一蓑煙雨任平生。料峭春風(fēng)吹酒醒，微冷，山頭斜照卻相迎?；厥紫騺硎捝帲瑲w去，也無風(fēng)雨也無晴。課文介紹本文選自人教版高中語文教材必修（4）第二單元第六課，同單元的課文還有《柳永詞兩首》《辛棄疾詞兩首》《李清照詞兩首》。《蘇軾詞兩首》都是蘇軾因?yàn)跖_詩案被貶黃州之后的作品。其中《念奴嬌？赤壁懷古》借對古戰(zhàn)場的憑吊，表達(dá)了作者“人生如夢”的感慨；《定風(fēng)波》以路上突遇大雨卻未帶雨具因此淋雨的生活小事，表達(dá)了淡定自適的人生態(tài)度。學(xué)習(xí)兩首詞有利于提高學(xué)生對古典詩詞的鑒賞能力，陶冶性情，追求高尚的人生旨趣。單元說明這個單元學(xué)習(xí)宋詞。宋代是詞的鼎盛時期，名家輩出，風(fēng)格各異。這里選的是幾位大家的名作，兼顧了豪放與婉約兩種風(fēng)格。詞的句式錯落有致，長短懸殊。小令顯得輕靈飛動，長調(diào)則更便于寫景、敘事和抒情的交互融合。詞具有很強(qiáng)的節(jié)奏感和音樂性，欣賞時要反復(fù)吟詠，體會其聲律之美；也要在理解作品內(nèi)容的同時，運(yùn)用聯(lián)想和想象，領(lǐng)悟其中情與景渾然交融的意境。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的相關(guān)規(guī)定閱讀古今中外優(yōu)秀的詩歌、散文作品，理解作品的思想內(nèi)涵，探索作品的豐富意蘊(yùn)，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力。用歷史的眼光和現(xiàn)代的觀念審視古代詩文的思想內(nèi)容，并給予恰當(dāng)?shù)脑u價。學(xué)生情況高一年級，班級50人。課時安排1課時教學(xué)條件教室配有多媒體設(shè)備，能夠演示幻燈片，播放視頻、音頻文件等。 問題：1.根據(jù)上述材料，確定本篇課文的教學(xué)目標(biāo)并說明依據(jù)。 2.依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)本篇課文的教學(xué)過程，簡要說明每個環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式。 3.完成【研討與練習(xí)】第四題?！狙杏懪c練習(xí)】這兩首詞和以前學(xué)過的《赤壁賦》都作于蘇軾被貶黃州期間，試將這三篇作品比較一下，看看它們在表達(dá)思想感情方面有什么異同？22.某版高中語文教材設(shè)置有“和平的祈禱”主題單元，意在引導(dǎo)學(xué)生“沉思戰(zhàn)爭災(zāi)難，珍愛和平，理解世界人民和平的愿望”。下列不適合選人的作品有（）A、《這里的黎明靜悄悄》B、《兵車行》C、《靜靜的頓河》D、《邊城》23.某教師在寫作課上，要求學(xué)生就剛學(xué)過的《從百草園到三味書屋》景物描寫一段進(jìn)行仿寫，請問她的做法是哪種作文訓(xùn)練方式？（）A、命題作文訓(xùn)練B、單項(xiàng)作文訓(xùn)練C、話題作文訓(xùn)練D、材料作文訓(xùn)練括讓學(xué)生練習(xí)造句、寫段子。24.在上課之前，教師讓學(xué)生回顧以前學(xué)過的古今異義詞有哪些，下列學(xué)生的回答不正確的一項(xiàng)是（）。A、或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至（《送東陽馬生序》）B、先帝不以臣卑鄙（《出師表》）C、犧牲玉帛，弗敢加也（《曹劌論戰(zhàn)》）D、今齊地方千里（《鄒忌諷齊王納諫》）25.在文言文總結(jié)課上，教師舉例講解“動詞的使動用法”這一知識點(diǎn)，下列不適合用來舉例的是（）。A、行仁義而懷西戎，遂王天下。（《五蠹》）B、香遠(yuǎn)益清，亭亭凈植。（《愛蓮說》）C、河曲智叟笑而止之日。（《愚公移山》）D、無絲竹之亂耳，無案牘之勞形。（《陋室銘》）卷III一.參考題庫(共25題)1.教師在進(jìn)行“小說與戲劇”專題授課時，選擇了以下篇目，其中不適合的是（）。A、《雷雨》B、《孔乙己》C、《哈姆雷特》D、《白楊禮贊》2.語文課堂教學(xué)媒體的選用應(yīng)該遵循以下原則：一是緊扣教學(xué)目標(biāo)選用媒體；二是依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象。在學(xué)習(xí)《威尼斯商人》一課時，教師打算放映其同名電影的視頻資料。下列選項(xiàng)中，對該教師的做法評價正確的一項(xiàng)是（）。A、自習(xí)課播放整部電影，不感興趣的學(xué)生可以自習(xí)B、課上播放整部電影，邊播放教師邊講解C、課前根據(jù)課文內(nèi)容，精心剪輯，課上根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有選擇地播放、講解D、教師作為設(shè)備操作員、課堂的監(jiān)督者，課上播放電影，把課堂完全交給學(xué)生3.教師在講授《師說》一課中"人非生而知之者，孰能無惑"中"孰"的用法時，又為學(xué)生補(bǔ)充了以下例子，其中不符合要求的一項(xiàng)是（）。A、是可忍.孰不可忍B、孰知賦斂之毒有甚是蛇者乎C、唯大王與群臣孰計(jì)議之D、孰免譏嫌4.人教版《動物游戲之謎》是一篇破解動物游戲與生存關(guān)系的科普文章。上課時教者發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生在朗讀課文時嬉戲打鬧，走近一看，原來他們在表演導(dǎo)蜜鳥和蜜罐的互惠互助過程。以下做法中，將學(xué)生反饋轉(zhuǎn)化成教學(xué)資料最成功的一項(xiàng)是（）。A、用眼神、語調(diào)等暗示學(xué)生遵守課堂紀(jì)律，將學(xué)生注意力轉(zhuǎn)移到教學(xué)目標(biāo)上來B、根據(jù)學(xué)生特別愛表演的特點(diǎn)，教者臨機(jī)改變教法，讓學(xué)生排演課本劇C、指名朗讀能力強(qiáng)的學(xué)生泛讀.告訴讀書嬉鬧的同學(xué)什么樣的朗讀才是好朗讀D、讓嬉鬧的同學(xué)談?wù)勀姆N動物最擅長打架.哪種動物最溫順5.教師在外國名著鑒賞課上，講到了產(chǎn)生于18世紀(jì)末19世紀(jì)初的浪漫主義文學(xué)，并且舉例說明，下列不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ、席勒《陰謀與愛情》B、雨果《巴黎圣母院》C、歌德《少年維特之煩惱》D、莫泊?！堆蛑颉?.《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，“學(xué)會使用常用的語文工具書。初步具備搜集和處理信息的能力，積極嘗試運(yùn)用新技術(shù)和多媒體學(xué)習(xí)語文”，以下對其解釋不正確的一項(xiàng)是（）。A、常用的語文工具書主要是指字典、詞典、書目、索引B、該目標(biāo)的主要指向是工具書的使用以及搜集處理信息的能力C、信息的搜集和處理是學(xué)生自發(fā)的，無需老師的介入D、信息的搜集更多的是學(xué)生在課外進(jìn)行7.教師在講授完交際中的語言運(yùn)用后，老師給學(xué)生出了以下幾道試題：（1）從以下三個對聯(lián)中選擇一個送給一個即將過生日的朋友。甲：三陽始布，四序初開。福慶初新，壽祿延長。乙：回回故往，逐吉新來。年年多慶，月月無災(zāi)。丙：交以道接以禮，近者悅遠(yuǎn)者來。（2）試著給春節(jié)寫一副簡單的春聯(lián)。（3）試著從日常生活中搜集表達(dá)新婚、生日、春節(jié)、中秋等祝福的對聯(lián)。以下說法不正確的一項(xiàng)是（）。A、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成對傳統(tǒng)文化知識素養(yǎng)的重視B、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力C、考查學(xué)生對文本學(xué)習(xí)掌握的水平D、考查學(xué)生閱讀文言文的能力8.以下教師對口語交際教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)識，不合理的一項(xiàng)是（）。A、應(yīng)定位于現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)用的基本技能和策略B、不同類型的口語交際所使用的活動方式差異性不大C、活動的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)反復(fù)性、層次性和連貫性D、"組織中的口語交際"適合通過虛擬一種交際的語境.引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)并運(yùn)用新的技能9.在文學(xué)名著閱讀課上，教師對同學(xué)們說：《魯濱遜漂流記》塑造了一個孤獨(dú)而頑強(qiáng)的冒險者。并請學(xué)生們說說他們了解的其他名著。以下學(xué)生的表述不正確的一項(xiàng)是（）。A、《童年》：在苦難中長大B、《苦兒流浪記》：一個棄兒的歷險生涯C、《昆蟲記》：譜寫昆蟲生命的詩篇D、《海底兩萬里》：理想主義的旗幟與人生的教科書10.他們①在城市盡頭，沒有繁華的街市，閃亮的霓虹；在城市的盡頭，只有破舊的棚戶區(qū)，有飽經(jīng)生活風(fēng)霜的生命；在城市的盡頭，有他們這樣一群人。②讓我怎樣稱呼他們？外來務(wù)工人員子女？農(nóng)民子弟？抑或是農(nóng)民工二代？不，我不想用這些冰冷的名字稱呼他們，我多想叫著他們帶著泥土氣的乳名，拉著他們的小手，走近他們的生活……③他們從小生長在故鄉(xiāng)的青山綠水中，純潔的靈魂在田野里抽穗撥節(jié)。在山野的風(fēng)中，他們奔跑著，幢景著。風(fēng)從田野中畎過，吹進(jìn)了城市，為了生計(jì)，為了未來，他們跟從父母來到了城市。于是習(xí)慣了青山綠水的雙眸第一次觸碰到了高樓大廈、車水馬龍。他們不知道怎樣穿過六車道的馬路，小小的手指怎么也數(shù)不清寫字樓的層數(shù)。繁華的現(xiàn)代文明不曾給他們帶來任何快樂，這一次，卻在心上烙下了深深的痕跡。④他們背起書包，小心翼翼地融入城市的生活?？墒菂s在“城市人”異樣的眼光中，第一次明白了戶口與暫住證的區(qū)別。他們都是父母心頭的寶?。s過早地承擔(dān)了不屬于這個年齡的負(fù)擔(dān)。放學(xué)回家，他們做好簡單的晚飯，父母還在工地或菜場上勞作；午夜醒來，淚眼中城里的星空沒有家鄉(xiāng)的明亮；悄悄許愿，希望明天他們的打工子弟小學(xué)不會因交不出電費(fèi)而被查封……⑤然而，在他們?nèi)找骈L高的身體上，我看到了他們的成長。記得一位記者問一個打工子弟學(xué)校的孩子，學(xué)成后是否不會回到家鄉(xiāng)時，小姑娘毫不猶豫地說：當(dāng)然，一定回去！那一刻，我差點(diǎn)落下淚來，為他們的成長。⑥記得那年春晚他們稚氣的宣言：“我們的學(xué)校很小，但我們的成績不差”“我們不和城里的孩子比爸爸”“北京的2008，也是我們的2008！”他們逐漸成熟，告別昨天的羞怯，開始迎接新的一天。⑦雖然，他們還在為不多的學(xué)費(fèi)而苦惱；雖然，學(xué)校還是交不上水電費(fèi)；雖然，還有好多體制還不夠完善……雖然有好多個“雖然”，但是，只有一個“但是”就足夠了，已經(jīng)有好多視線轉(zhuǎn)向他們，他們正在茁壯地成長。⑧太陽從地平線上升起，照亮了城市的盡頭，照亮了他們的生活。⑨他們，終將會成為我們。 問題：1.在第③段中有兩個錯別字，請找出來并改正；第⑤段中有一個病句，找出并改正。2.點(diǎn)評這篇習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)。11.學(xué)習(xí)詩歌《短歌行》，教師要求學(xué)生結(jié)合全詩表達(dá)的感情，理解“山不厭高，海不厭深。周公吐哺，天下歸心?！睂@一活動分析正確的是（）。A、掌握用典寫作手法，提高賞析能力B、通過關(guān)鍵句引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟與闡釋文本意蘊(yùn)C、引導(dǎo)學(xué)生掌握賞析詞句的方法D、引導(dǎo)學(xué)生整體把握詩歌內(nèi)容，深入理解作者情感12.《紫藤蘿瀑布》后面的研討與練習(xí)第三題是“人們往往賦予一些花木以某種象征意義，試搜集幾種說法（有興趣的同學(xué)，還可以搜集一些吟詠花木的詩句），與同學(xué)交流一下”。這屬于下列的哪一個系列的教學(xué)（）。A、口語交際教學(xué)B、閱讀教學(xué)C、寫作教學(xué)D、綜合性學(xué)習(xí)13.下面是某教師對新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施后語文課堂教學(xué)的看法：在新課實(shí)施中，有些教師片面理解新課改關(guān)于發(fā)揮學(xué)生主動性、積極性的教學(xué)理念，片面地追求教學(xué)的表面熱鬧和活躍。于是，在語文課堂教學(xué)中，出現(xiàn)了一片“生機(jī)勃勃”“熱鬧繁榮”的景象：演講、小品、表演、辯論會……層出不窮的授課方式，讓語文課有了盎然生機(jī)，但同學(xué)們在熱鬧的課堂中卻收效甚微。以下對上述案例分析不正確的一項(xiàng)是（）。A、語文教學(xué)處于放任自流狀態(tài)，師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間缺乏有效的課堂交流B、語文教師采用了“活動式”的教學(xué)形式，課堂上教師一味追求讓學(xué)生或分組討論，或交流感情，或表演角色，而把自己僅僅作為一名“旁觀者”或其中的“一員”，導(dǎo)致討論交流的泛化、膚淺化C、這是一種為追求課堂氣氛，用“牧羊式”取代“填鴨式”的課堂活動D、這種教學(xué)學(xué)生可以有效地接收消息、掌握知識、創(chuàng)新思維，活動能力也得到了發(fā)展14.閱讀《列夫．托爾斯泰》的教學(xué)實(shí)錄（節(jié)選），按要求答題。師：學(xué)完了茨威格的《列夫．托爾斯泰》，老師現(xiàn)在給大家留一份作業(yè)自助餐，你可以選作其中的一項(xiàng)。作業(yè)一：作者在肖像描寫時重點(diǎn)描寫了列夫？托爾斯泰的眼睛，請大家閱讀魯迅的《祝?！?，魯迅也著重寫了祥林嫂的外貌，然后思考一下，為什么要寫眼睛，它們兩者在寫眼睛的時候有什么異同，對你的寫作有什么啟示，與其他同學(xué)分享。作業(yè)二：大家回去之后寫一寫課后的詞語，并且挑選其中的五個進(jìn)行造句。作業(yè)三：請大家以“我最崇拜的人”為題，寫一篇400字左右的小短文。以下分析正確的是（）。A、這三項(xiàng)作業(yè)共同體現(xiàn)了讀、寫、說的有機(jī)結(jié)合B、這三道題的設(shè)計(jì)難度相當(dāng)C、這三道題都旨在人物描寫的學(xué)習(xí)和應(yīng)用D、這三道題都與文章的內(nèi)容沒有關(guān)系15.閱讀下面一段教學(xué)實(shí)錄（節(jié)選），回答問題。生："跳魚"怎么會有青蛙似的兩只腳？師：是啊，魚怎么會有腳？生：有！師：什么魚??？生：娃娃魚。師：啊，見多識廣！我想跳魚也有兩只腳，你們看到過沒有？生（齊）：沒有。師：這說明什么問題？書上怎么說？生：說明閏土見多識廣。閏土心里有無窮無盡的稀奇的事。師：對了。我們以后可以到閏土的家鄉(xiāng)去看看，大概總會看到這種跳魚的吧。還有什么問題？以下對這段教學(xué)實(shí)錄評價錯誤的一項(xiàng)是（）。A、"跳魚有腳"是教科書中一個細(xì)枝末節(jié).在教學(xué)中完全不必要拿出來討論B、老師順其勢而導(dǎo)之，避開正面回答，與學(xué)生進(jìn)行"談話式"交流，把學(xué)生旁逸斜出的思維引導(dǎo)到教學(xué)目標(biāo)上來.體現(xiàn)了教師的高超的教學(xué)機(jī)智C、老師的引導(dǎo)非常巧妙，既幫助學(xué)生解決了疑問，又有效地發(fā)揮了教材的作用D、學(xué)生的問題跟理解課文內(nèi)容毫無關(guān)系.而且也不可能討論出什么結(jié)果來16.教師在為學(xué)生講授"六書"這一現(xiàn)代漢語基礎(chǔ)知識時，提到了形聲字，并為學(xué)生列舉了以下例子，以幫助學(xué)生形象認(rèn)知，請選出符合要求的一項(xiàng)（）。A、相B、杏C、行D、荷17.某版教科書《大自然的語言》一課，有這樣一段預(yù)習(xí)提示性文字：課文把無比豐富的物候現(xiàn)象比作“大自然的語言”。這段文字屬于教科書的什么系統(tǒng)？（）A、練習(xí)系統(tǒng)B、知識系統(tǒng)C、助讀系統(tǒng)D、范文系統(tǒng)18.一次語文考試后，班里同學(xué)的分?jǐn)?shù)都集中在85分到90分之間，針對這種現(xiàn)象，分析這套試卷可能在哪方面存在問題？（）A、難度B、信度C、效度D、區(qū)分度19.導(dǎo)讀學(xué)習(xí)但丁的《神曲》時，教師向?qū)W生介紹其主要結(jié)構(gòu)，下列結(jié)構(gòu)不屬于《神曲》的是（）。A、《地獄》B、《煉獄》C、《天堂》D、《火獄》20.閱讀《囚綠記》的教學(xué)實(shí)錄（節(jié)選），按照要求答題。師：同學(xué)們能從這篇課文的內(nèi)容看出本文的寫作背景嗎？生：“盧溝橋事件發(fā)生了”！師：對，第13自然段第一句話告訴了我們，本文的寫作背景是：日本發(fā)動了全面侵華戰(zhàn)爭，“住在北平的一家公寓”里的“我”，必須離開了。離開北平，離開公寓，最重要的是，還離開什么？生：常春藤。師：非常好。當(dāng)初，作者就是因?yàn)槭裁丛虿胚x擇了住在這間公寓？生：常春藤的綠影。師：這間公寓環(huán)境怎么樣？生：不好。師：怎樣不好呢？你是怎樣發(fā)現(xiàn)它不好的呢？生：狹小。作者說它“高廣不過一丈”。生：潮濕?！按u鋪的潮濕的地面”。生：簡陋?！凹埡膲Ρ诤吞旎ò濉?，窗戶左下角的玻璃還被打碎了，有一個大孔隙。生：炎熱?！按笆浅瘱|的”，“早晨五點(diǎn)左右太陽便照進(jìn)我的小屋，把可畏的光線射個滿室”。師：讀書很細(xì)心。很好。狹小，潮濕，簡陋，炎熱，這樣的居室真可謂什么？用一個名詞來定義它。生（齊）：陋室！以下對于這一教學(xué)實(shí)錄的分析不正確的一項(xiàng)是（）。A、教師的提問層層深入，善于引導(dǎo)學(xué)生思考B、教師提問略顯繁瑣，不利于整體把握內(nèi)容C、以學(xué)生為授課導(dǎo)向，重視學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)D、教師適時鼓勵學(xué)生，增強(qiáng)了學(xué)生對于學(xué)習(xí)的積極性21.教師對建設(shè)開放而有活力的語文課程，有以下理解，其中說法正確的是（）。①不僅要注重國家課程的建設(shè)，還要積極開發(fā)地方課程和學(xué)校課程②教師不是教科書的執(zhí)行者，而是教學(xué)方案的開發(fā)者③要確立適應(yīng)時代需要的課程目標(biāo)，開發(fā)與之相適應(yīng)的課程資源④要有穩(wěn)定又靈活的課程實(shí)施機(jī)制，不斷自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展A、①②B、①⑧④C、①②④D、①②③④22.閱讀某位高中語文教師為高中語文課文《再別康橋》一課設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)： （1）引導(dǎo)學(xué)生感受康橋柔美秀麗的風(fēng)光，體味作者對康橋的深深依戀之情。 （2）指導(dǎo)學(xué)生初步感受詩歌的“三美”。 以下對其評析正確的一項(xiàng)是（）A、兩個教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確契合了高中語文的教學(xué)要求B、目標(biāo)一準(zhǔn)確切入了詩歌的內(nèi)容，體現(xiàn)了教師對詩歌的準(zhǔn)確理解C、目標(biāo)二關(guān)涉了《再別康橋》的基本特征和表現(xiàn)方法，但美中不足之處是忽略了學(xué)生體悟詩歌方法與策略的學(xué)習(xí)D、學(xué)生能力、已有積累及《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的基本要求是設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù).這位教師設(shè)定的兩個教學(xué)目標(biāo)即綜合體現(xiàn)了三者的分析23.教授《馬說》“食之不能盡其材”中“材”的用法時，教師為了讓學(xué)生更好地理解通假字的特點(diǎn)，特舉了下列句子，其中沒有通假字的是（）。A、扁鵲見桓侯而還走。（《扁鵲見蔡桓公》）B、鄉(xiāng)為身死而不受。（《魚我所欲也》）C、欲信大義于天下。（《隆中對》）D、溫故而知新。（《論語》）24.以下幾位教師關(guān)于初中語文課文《音樂之聲》的多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)最合理的一項(xiàng)是（）。A、甲教師單獨(dú)拿出一節(jié)課的時間讓學(xué)生觀看《音樂之聲》的電影B、乙教師讓學(xué)生在課堂中聆聽《音樂之聲》的音樂C、丙教師用多媒體的形式，在課堂展示《音樂之聲》中的經(jīng)典臺詞D、丁教師將《音樂之聲》進(jìn)行剪輯處理，在課堂中讓學(xué)生邊觀看，邊記錄經(jīng)典臺詞25.《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出，要“增強(qiáng)文化意識，重視人類文化遺產(chǎn)的傳承，尊重和理解多元文化，關(guān)注當(dāng)代文化生活”。這一能力和要求側(cè)重達(dá)成課程目標(biāo)的（）。A、感受，鑒賞B、思考·領(lǐng)悟C、應(yīng)用·拓展D、發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新卷I參考答案一.參考題庫1.參考答案:C2.參考答案:B3.參考答案:D4.參考答案:C5.參考答案:C6.參考答案: 學(xué)生在課堂的角色不單單是接受者，更是體驗(yàn)者。有體驗(yàn)才有感悟，才有評價。片段部分要把握創(chuàng)作“漫畫”的真實(shí)意圖，最好的辦法就是讓學(xué)生成為漫畫的虛擬作者，充分體驗(yàn)，悉心揣摩，進(jìn)而把握小說作者的匠心所在。如果只是直接讓學(xué)生談漫畫事件對別里科夫的影響，一則單調(diào)乏味，二則凌亂瑣碎，三則很難即時生成文本的深層意義。由此來看，課堂的“互動”不僅表現(xiàn)為人與人的互動，也包括人與文本的隱性互動，而換位體驗(yàn)就能調(diào)動學(xué)生思考的積極性，展現(xiàn)學(xué)習(xí)主體課堂旺盛的生命力，更重要的是，能激發(fā)出智慧的火花，創(chuàng)造出新的認(rèn)知天空。7.參考答案:C8.參考答案:B9.參考答案:A10.參考答案:D11.參考答案:C12.參考答案:C13.參考答案:D14.參考答案:C15.參考答案: "教教材"和"用教材教"這兩個教學(xué)命題，不是矛盾對立的，而是對立中的統(tǒng)一。"教教材"是"用教材教"的基礎(chǔ)，"用教材教"是對"教教材"的拓展、延伸、擴(kuò)充和深化。"教教材"是走進(jìn)教材；"用教材教"是走出教材。而在教學(xué)實(shí)踐中，必須認(rèn)識到"走出教材"與"走進(jìn)教材"是有機(jī)聯(lián)系著的，是達(dá)到兩相諧宜的，不是隨意衍生的，是相互融合于教學(xué)過程之中的。"走出教材"絕不走出課時教學(xué)目標(biāo)，是從教材文本自然地"走出"，而不是虛假、生硬地強(qiáng)行安插。在這段教學(xué)實(shí)錄中，教師首先立足課本，讓學(xué)生走進(jìn)教材，選取了文題、結(jié)構(gòu)以及論據(jù)等問題來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材，大膽地放棄了文句內(nèi)容的分析，這體現(xiàn)了"教教材"的要求，為學(xué)生走出教材打了基礎(chǔ)、作了鋪墊。同時這樣選取也符合"用教材教"的思想，一篇文章可學(xué)習(xí)的內(nèi)容很多，關(guān)鍵要選取有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。有效的課堂教學(xué)不光讓學(xué)生走進(jìn)教材，最好還應(yīng)該讓學(xué)生走出教材，對教材內(nèi)容進(jìn)行拓寬、延伸、擴(kuò)充、豐富。為了做到這一點(diǎn)，教師又適時引導(dǎo)學(xué)生研討設(shè)問性的題目妙處，讓學(xué)生通過回溯以前學(xué)過的篇目以及了解高考作文擬題，提高學(xué)生對設(shè)問性題目的認(rèn)識。"走出教材"這一點(diǎn)，教師在學(xué)習(xí)文章結(jié)構(gòu)時，適時地選取了愛爾蘭巴克萊《幸福》一文，引導(dǎo)學(xué)生作了比較性的閱讀。由于此文在文章結(jié)構(gòu)和論據(jù)的使用上與《我為什么而活著》一文，有一定的異同點(diǎn)，具有很好的可比性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，大大地提高了教學(xué)效果，幫助了學(xué)生很好地把握了議論文的結(jié)構(gòu)以及論據(jù)的種類。16.參考答案:C17.參考答案:B18.參考答案: 作文結(jié)構(gòu)較為清晰，一是采用了小標(biāo)題，連綴起主題；二是敘事結(jié)構(gòu)統(tǒng)一，都采用概敘歷史人物--議論點(diǎn)題的方式，基礎(chǔ)文意表達(dá)清楚；三是首尾呼應(yīng)，主體充實(shí)，比較完整。文章選取了三位經(jīng)典的歷史文化人物，應(yīng)該說還是比較獨(dú)到的。作者力求通過這些人物，從一個新的角度完成對主題的詮釋，這也是本文亮點(diǎn)之一一。但文章仍存在不少問題： （1）立意：立意是明顯的，就是標(biāo)題，可惜對關(guān)鍵詞把握不準(zhǔn)。對題目中"烏云"與"陽光"的含義把握不住，表達(dá)比較模糊，這導(dǎo)致在點(diǎn)題的過程中，反復(fù)出現(xiàn)不能將事例中的關(guān)鍵點(diǎn)提煉出來，與立意中的關(guān)鍵詞接合的問題，這使得文章的說服力度大大降低。修改建議：標(biāo)題中的"烏云"與"陽光"都是有比喻義的，比喻生命中的丑與美、逆與順、利與不利等要結(jié)合具體的事例將這些因素提煉結(jié)合起來，加以闡述，才能使事例與觀點(diǎn)更緊密地貼合。 （2）選材：素材比較獨(dú)到，但表述不夠得力。一是因?yàn)槿鄙偌?xì)節(jié)性的東西，三個人物基本沒有"形象"可言，使文章內(nèi)容顯得過于簡單，讓讀者覺得敘述的內(nèi)容與主題契合度較低；二是語言表意不明確，時有病句出現(xiàn)，顯得生硬，非常不自然。修改建議：應(yīng)該增加一些細(xì)節(jié)性的文字，以豐富內(nèi)容，使人物形象鮮明。 （3）結(jié)構(gòu)：問題不大。解決好了對標(biāo)題關(guān)鍵詞的把握和提煉問題，結(jié)構(gòu)中的首尾呼應(yīng)和點(diǎn)題會更鮮明顯豁。 （4）語言：①事例表述的內(nèi)容都過于籠統(tǒng)，缺少活力。修改建議：多點(diǎn)鮮明的描述，勾勒出人物特點(diǎn)。②文中的病句與表述問題，導(dǎo)致語句銜接的緊密度不夠。修改建議：注意語句的緊密銜接。19.參考答案:B20.參考答案:D21.參考答案: 1.【參考答案】一、教學(xué)目標(biāo)：知識與技能：掌握基本的詩詞鑒賞技巧，并熟練運(yùn)用這些技巧分析其他詩作，提高詩詞鑒賞水平。過程與方法：通過反復(fù)誦讀，體會并掌握疊詞的效果及作用。情感態(tài)度與價值觀：捕捉詞中具有特定屬性的意象，并結(jié)合意象特點(diǎn)、聯(lián)系作者的生平事跡感知詞中凄涼的意境，深入體味詞人“愁”的深刻內(nèi)涵。二、重點(diǎn)難點(diǎn)：1.品味意象的豐富內(nèi)涵、感知意境、深入體會詞人的別樣“愁”情。2.運(yùn)用詩詞鑒賞基本技巧準(zhǔn)確把握古典詩詞中作者的情感。設(shè)計(jì)目的：誦讀是詩歌教學(xué)的重要手段，書讀百遍，其義自現(xiàn)，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會讀書，學(xué)會讀詩。自主方能突顯個性解讀，合作彌補(bǔ)個性之不足。設(shè)計(jì)依據(jù)：（1）以新課標(biāo)要求為依托。新課標(biāo)提出鑒賞古典詩詞要從如下方面進(jìn)行：在了解作品相關(guān)背景的基礎(chǔ)上分析和理解作品，感受形象，品味語言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，要有自己的情感體驗(yàn)和獨(dú)到的思考；了解詩詞的表現(xiàn)手法，體會其藝術(shù)表現(xiàn)力；培養(yǎng)積極的鑒賞態(tài)度，注重審美體驗(yàn)，在詩歌的鑒賞中陶冶情操，提高修養(yǎng)。（2）以有效課堂為原則。有效的教學(xué)設(shè)計(jì)是有效課堂的重要保障，本著有效課堂的原則，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。 2.【參考答案】“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，詩歌鑒賞要注重個性化閱讀，鑒賞佳句，融入意境，體味情感。1.學(xué)生再讀全詞，選擇自己喜歡的詩句佳句，并選擇一角度加以鑒賞。2.學(xué)生自由選取詩句賞析。小組內(nèi)自由討論交流，互相推薦，自由回答。對于名句教師可稍加點(diǎn)撥作重點(diǎn)鑒賞，其余簡略分析。師預(yù)設(shè)重點(diǎn)佳句：1.首句：“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚?！本唧w設(shè)計(jì)：（1）賞析時讓學(xué)生各刪去一個與原詞比較讀，感受疊詞的魅力。（2）引導(dǎo)學(xué)生，結(jié)合作者的生平經(jīng)歷，挖掘隱含信息，體味其中深情。師引導(dǎo)：開篇七組疊字，可謂“膽大包天”，具有開創(chuàng)性，被歷代詞家異口同聲贊為千古絕調(diào)。追問挖掘文字背后的文字信息?！皩ひ挕钡目赡苁鞘裁?？尋覓的結(jié)果？僅此三句，一種由愁慘而凄厲的氛圍已籠罩全篇。讀來不覺累贅，只覺徘徊低迷，婉轉(zhuǎn)凄楚，極富音樂美，詞人的情感似乎也加倍了。疊詞作用：音樂美、增強(qiáng)情感。2.“三杯兩盞淡酒，怎敵他晚來風(fēng)急！”具體設(shè)計(jì)：在學(xué)生賞析的基礎(chǔ)上，引用古典詩歌中寫酒的詩句，把握“酒”的意象內(nèi)涵，重點(diǎn)品析“淡”?！昂魞簩⒊鰮Q美酒，與爾同消萬古愁?！?-李白《宣州謝朓樓餞別校書叔云》“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。”--李白《將進(jìn)酒》“酒入愁腸，化作相思淚?！?-范仲淹《蘇幕遮》明確：“酒”愁的象征，酒“淡”，其實(shí)是說愁“濃”，一個“淡”字，表明作者愁的是晚境何等凄涼，心境是何等的凄苦。3.“雁過也，正傷心，卻是舊時相識?！本唧w設(shè)計(jì)：引導(dǎo)學(xué)生把握“雁”的特定內(nèi)涵。秋天，北雁南飛，詞人亦是北方人，避難南下，故說“舊時相識”。雁可回北方，人卻客居江南，在異鄉(xiāng)相逢，更添天涯淪落之感。明確：“雁”離愁的象征4.“滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘？”具體設(shè)計(jì)：引導(dǎo)學(xué)生把握，“黃花滿地”內(nèi)涵。（備用幻燈片引導(dǎo)）強(qiáng)烈的反問，“黃花堆積”是指菊花盛開，而非殘英滿地。“瞧悴損”是自己因憂傷而憔悴。黃花更顯出一個人無限的孤寂凄苦之情。5.“梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏，點(diǎn)點(diǎn)滴滴。”具體設(shè)計(jì)：把握“梧桐”“細(xì)雨”特定內(nèi)涵，在學(xué)生賞析基礎(chǔ)上，可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，用幾十字描繪詩句所展示的凄慘的情景，體味情景交融效果。結(jié)論：“梧桐”表現(xiàn)了詞人悲秋、悲涼的心境。梧桐葉落，細(xì)雨霏霏，細(xì)雨落在梧桐上，又點(diǎn)點(diǎn)滴滴灑到地上。將凄涼的景色與痛苦的心情交融在一起，情景交融更添愁緒，使詞的意境更為深遠(yuǎn)。小結(jié)：詞人的“愁”的內(nèi)涵。（結(jié)合賞析歸結(jié)）懷鄉(xiāng)之思--漂泊之苦--亡國之恨--喪夫之痛 3.【參考答案】題目：“雁”是作者用來表情達(dá)意的一個意象，在此詞中，你還能找到類似的意象嗎？這些意象有什么特殊的含義嗎？明確：淡酒：舉杯消愁愁更愁--李白《將進(jìn)酒》酒入愁腸，化作相思淚--范仲淹《蘇幕遮》詞人本想借酒御寒，殊料，非但不能抵御刺骨寒風(fēng)，反而又想起以前把酒言歡的情景，此刻只能自斟自飲，兩相對照，愁情更重了。黃花：指菊花，黃花堆積指菊花繁盛，千朵萬朵壓枝低，大好景象，本該夫婦攜手共賞，丈夫摘取一朵為妻子戴上，萬般柔情，千種疼愛，此刻的作者卻已是形容枯槁，無心賞花，也無人再會憐惜她。這種感情與劉希夷《代悲白頭翁》中的一句“年年歲歲花相似，歲歲年年人不同”中所抒發(fā)的感情是多么地相似啊！梧桐：梧桐這個意象在古詩中有什么特別的含義呢？來看這句詩：梧桐樹，三更雨，不道離情正苦，一葉葉，一聲聲，空階滴到明。--溫庭筠《更漏子》它傳遞出的是一種離愁別緒，一種強(qiáng)烈的思念之情。再看這一句：春風(fēng)桃李花開日，秋雨梧桐葉落時。--白居易《長恨歌》寫出了楊貴妃去世之后唐玄宗心中的悲涼以及對佳人的苦苦思念。在《聲聲慢》中，作者也正是借梧桐表達(dá)內(nèi)心的哀怨和凄涼，更何況，外面淅淅瀝瀝的纏綿細(xì)雨不時敲打著她的耳膜，擾亂她的心扉，梧桐加上細(xì)雨的點(diǎn)染，使詞人的愁情濃得怎么也化不開。小結(jié)：詞人是詞壇才女，也是一位丹青妙手，她選擇的是慘淡的黃昏，堆積的黃花、南飛的大雁，點(diǎn)滴的細(xì)雨，將這些飽含愁情的事物別具匠心地組合在一起，反復(fù)渲染，為我們營造了一種如怨如慕、如泣如訴的意境。22.參考答案: 依據(jù)對話和自主、合作、探究的教學(xué)理念，教師先用示范引導(dǎo)學(xué)生圈點(diǎn)批注和探究問題，然后學(xué)生課堂訓(xùn)練并互動交流，教師分析小結(jié)之后再讓學(xué)生遷移訓(xùn)練并展示，交流成果。每個學(xué)生在情感、經(jīng)驗(yàn)、閱歷、知識等方面都可能存在著差異性，而閱讀教學(xué)又是學(xué)生、教師、教材編