2024年特崗教師考試：中學(xué)教育學(xué)心理學(xué)專題

1、布魯納的教學(xué)觀(3.1)語言符號賦予了知識一定的外在形式，甚至這些命題還得到了普遍承認(rèn)，但這并不意味著學(xué)習(xí)者會(huì)對這些命題有同樣的理解。因而這些理解就提前輸入一種知識。這個(gè)為了促進(jìn)意義學(xué)習(xí)而提前輸入的知識，便13、操作技能形成的階段(7.1)1、操作的定向2、操作的模仿3、操作的整合4、操作的純熟15、學(xué)習(xí)方略的特性(8.1)18、元認(rèn)知方略的一般內(nèi)容1、計(jì)劃學(xué)習(xí)的方略。制定學(xué)習(xí)目的和完畢學(xué)習(xí)任務(wù)的方2、態(tài)度定勢。個(gè)人由于過去的經(jīng)驗(yàn)，對所面臨的人或事也許會(huì)具有某種肯定或否認(rèn)、趨向或回避、喜好或厭惡等內(nèi)心傾向性，這種事先的心理準(zhǔn)備或態(tài)度定勢常常支配著人對事物的預(yù)料與評價(jià)，進(jìn)而影響著與否接受有A3、道德認(rèn)識態(tài)度與品德的形成與變化取決于個(gè)體頭腦中已經(jīng)有的道德準(zhǔn)則和規(guī)范的理解水平和掌握程度，取決于a已經(jīng)有的道德判斷水思3、運(yùn)用群體約定。通過集體組員共同討論決定的規(guī)則、協(xié)定，對其組員的行26、心理健康的原則(11.1)1A、對現(xiàn)實(shí)的有效知覺。來形成某種較復(fù)雜的行為。當(dāng)學(xué)生很少出現(xiàn)教師所期待的行為36、制約學(xué)生群體增進(jìn)或阻礙個(gè)體的原因(13.1)另首先要協(xié)助課堂的所有的學(xué)生對某些重大事件與原則問題保持共同的認(rèn)識3、任務(wù)促成的紀(jì)律。某一項(xiàng)任務(wù)會(huì)引起學(xué)生的高度注意，而對其他誘人的活種類似于擔(dān)憂的反應(yīng)傾向。只有當(dāng)教師焦急適中時(shí)，才會(huì)激起教師變化課堂現(xiàn)實(shí)狀況，防止呆板或恐慌反應(yīng)，從而推進(jìn)教師不停努力以尋求最佳課堂3、對抗的課堂氣氛則是失控的氣氛、學(xué)生過度興奮、各行其是、隨便插嘴、故意搗亂。43、原則化成就測驗(yàn)的優(yōu)越性1A、客觀性。在大多數(shù)狀況下，原則化測驗(yàn)是一種比教對學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)等進(jìn)行判斷和決西的程度。測驗(yàn)測量什么?測驗(yàn)對測量目的的測量精確性和真實(shí)性有多大?效度的重要1.結(jié)合教學(xué)實(shí)際論述建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀(3.1)3.學(xué)習(xí)方略的分類(8.1)A學(xué)習(xí)方略的分類-復(fù)述方略認(rèn)知方略H精細(xì)加工方略L資源管理方略H學(xué)習(xí)環(huán)境管理方略|努力管理方略6.教師指導(dǎo)學(xué)生完畢課堂作業(yè)時(shí)的注意事項(xiàng)(12.1)1A、當(dāng)學(xué)生對人名、地名等事實(shí)性的7.影響課堂管理的原因(13.1)1A、教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格群體凝聚力指群體對每一名組員的吸引力。它可以課堂氣氛作為教學(xué)過程的軟情境，它一般是指課堂9.學(xué)生喜歡的教師特性(15.1)▲大量的研究表明，教師要充當(dāng)知識傳授者、團(tuán)體的領(lǐng)導(dǎo)4、課堂練習(xí)。專家教師將練習(xí)看作檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的手段，新手往往把它看作是一種必試分析古代雅典的教育和斯巴達(dá)的教育特點(diǎn)?(1.1)(1)國家加強(qiáng)了對教育的重視和干預(yù)。19世紀(jì)后來，資產(chǎn)階級政府政治經(jīng)濟(jì)制度是怎樣制約教育的?(2.1)(3)政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育的目的。(1)生產(chǎn)力發(fā)展水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度，(2)教育再生產(chǎn)科學(xué)知識。段、措施等也往往落后于生產(chǎn)力的發(fā)展；(2)在生產(chǎn)力處在較低的水平下，由于文化交流、(1)教育能完畢科學(xué)知識的再生產(chǎn)，(2)教育推進(jìn)科學(xué)的體制化，(3)教育具有科學(xué)研(1)信息技術(shù)變化著人們有關(guān)知識的觀念，(2)信息技術(shù)變化著人們有關(guān)學(xué)習(xí)和教育的觀念，(1)學(xué)校文化不僅包括學(xué)校全體組員共同遵照的某些觀念和行為，并且也包括部提組員共(1)學(xué)校文化是一種組織文化；(1)學(xué)生個(gè)人的身心特性；(4)家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位；(5)小區(qū)的影響。(3)學(xué)生文化具有多樣性；(4)學(xué)生文化具有互補(bǔ)性。個(gè)體身心發(fā)展的一般規(guī)律有哪些?(3.1)(5)個(gè)體身心發(fā)展的個(gè)別差異性。(2)遺傳素質(zhì)的差異對人的身心發(fā)展有一定的影響作用；(3)遺傳在人的發(fā)展中的作用是不也許夸張的。(2)對個(gè)體發(fā)展的影響有積極和消極之分；(1)學(xué)校教育按社會(huì)對個(gè)體的基本規(guī)定對個(gè)體發(fā)展的方向與方面作出社會(huì)性規(guī)范；(2)學(xué)校教育具有加速個(gè)體發(fā)展的特殊功能；(4)學(xué)校教育具有開發(fā)個(gè)體特殊才能和發(fā)展個(gè)性的功能。(2)充足認(rèn)識到人的生命價(jià)值、人的主體地位、人的個(gè)體的獨(dú)特尊(2)在認(rèn)知方面，應(yīng)重視抽象思維和概括能力的培養(yǎng)；(4)在自我教育能力方面，協(xié)助學(xué)生形成較對的的自我認(rèn)識、使學(xué)生掌握評價(jià)自我的多維教育目的對教育工作的指導(dǎo)意義是通過哪些作用實(shí)現(xiàn)的?(4.1)(3)評價(jià)作用。教育目的是衡量和評價(jià)教育實(shí)行效果的主線根據(jù)和原則。什么是教學(xué)目的?教學(xué)目的與教育目的、培養(yǎng)目的之間的關(guān)系怎樣?(1)不同樣的社會(huì)發(fā)展階段有不同樣的教育目的；(2)不同樣的社會(huì)制度有不同樣的教育目的；(3)不同樣國家的文化背景也使教育培養(yǎng)的人各具特色。(1)規(guī)定培養(yǎng)的人是社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，因此要堅(jiān)持政治思想道德素質(zhì)與科(1)協(xié)助學(xué)生初步理解馬克思主義的基本觀點(diǎn)和具有中國特色的社會(huì)主義理論；(4)形成社會(huì)主義的現(xiàn)代文明意識和道德觀念；(3)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)愛好、情感、意志和積極的心理品質(zhì)。(2)培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識、合作精神和堅(jiān)強(qiáng)毅力；(1)學(xué)生是處在人生階段身心發(fā)展最迅速時(shí)期的人。20世紀(jì)80年代以來，伴隨我國有關(guān)法律的相繼頒布，初步明確了教育領(lǐng)域中中小學(xué)生的身(1)人身權(quán)、身心健康權(quán)、人身自由權(quán)、人格尊嚴(yán)權(quán)、隱私權(quán)、聲譽(yù)權(quán)、榮譽(yù)權(quán)等；(2)受教育權(quán)、受教育的平等權(quán)、公正評價(jià)權(quán)、物質(zhì)協(xié)助權(quán)等。(4)遵守所在學(xué)校或者其他教育機(jī)構(gòu)的管理制度。(2)教師是教育者，教師職業(yè)是增進(jìn)個(gè)體社會(huì)化的職業(yè)。在個(gè)體社會(huì)化過程中承擔(dān)教化任(2)授業(yè)、解惑者角色；(3)示范者角色；(6)研究者角色。(1)精通所教學(xué)科的基礎(chǔ)性知識和技能；(2)理解與該學(xué)科有關(guān)的知識；(3)理解學(xué)科的發(fā)展脈絡(luò)；(4)理解該學(xué)科領(lǐng)域的思維方式和措施論。(1)具有先進(jìn)的教育理念；(3)具有一定的研究能力。(1)熱愛、同情、尊重學(xué)生；(3)耐心溫和、輕易靠近；(4)對學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)格規(guī)定；(5)教學(xué)措施好。(4)偏愛、不公正(5)教學(xué)措施枯燥無味(1)規(guī)定精確、明了、有邏輯性；(4)不僅要善于獨(dú)白，還要掌握對話藝術(shù)；(1)師生在教育內(nèi)容的教學(xué)上構(gòu)成授受關(guān)系；(2)師生關(guān)系在人格上是民主平等的關(guān)系；(3)師生關(guān)系在社會(huì)道德上是互相增進(jìn)的關(guān)系。(2)學(xué)生主體性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的條件；課程的分類是怎樣劃分的?(6.1)(2)從課程任務(wù)的角度，可分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程。(3)從課程功能的角度，可分工具性課程、知識性課程、技能性課程、實(shí)踐性課程。(5)從課程的組織關(guān)鍵角度，可分為學(xué)科中心課程、學(xué)生中心課程、社會(huì)中心課程等。(3)基礎(chǔ)型課程是必修的、共同的課程，無論哪個(gè)學(xué)生都要學(xué)習(xí)。規(guī)定很嚴(yán)格，必須有嚴(yán)(1)研究型課程重視培養(yǎng)學(xué)生的探究態(tài)度和能力。(3)也可以不提供目的和結(jié)論，由學(xué)生自己確立目的、得出結(jié)論。(1)基礎(chǔ)型課程的教學(xué)是拓展型、研究型課程的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，拓展型課程的教學(xué)是研究型課(2)拓展型、研究型課程的學(xué)習(xí)，對基礎(chǔ)型課程的教與學(xué)兩方面都起著至關(guān)重要的增益促(1)一定歷史時(shí)期社會(huì)發(fā)展的規(guī)定及提供的也許；(2)一定期代人類文化及科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平；(3)學(xué)生的年齡特性、知識、能力基礎(chǔ)及其可接受性；(2)詳細(xì)性，即課程目的要詳細(xì)描述學(xué)生身心發(fā)展的預(yù)期成果，明確學(xué)生所要抵達(dá)的發(fā)展(4)操作性，即課程目的是明確的，可以付諸實(shí)現(xiàn)，不是一般性的規(guī)劃。(1)具有可操作指標(biāo)體系；(1)編排形式要有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)，符合衛(wèi)生學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)和美學(xué)的規(guī)定。(1)是學(xué)生在學(xué)校獲得系統(tǒng)知識、進(jìn)行學(xué)習(xí)的重要材料，它可以協(xié)助學(xué)生掌握教師講授的(2)是教師進(jìn)行教學(xué)的重要根據(jù)，為教師的備課、上課、布置作業(yè)，學(xué)生學(xué)業(yè)成績的檢查(1)按照不同樣學(xué)科的特點(diǎn)，體現(xiàn)科學(xué)性和思想性；(2)強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的基礎(chǔ)性；(4)合理體現(xiàn)各科知識的邏輯次序和受教育者學(xué)習(xí)的心理次序；(5)兼顧同一年級各門學(xué)科內(nèi)容之間的關(guān)系和同一學(xué)科各年級教材之間的銜接。(1)安排課程表，明確各門課程的開設(shè)次序和課時(shí)分派；(3)研究學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和個(gè)性特性，理解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)；(5)對詳細(xì)的教學(xué)單元和課的類型和構(gòu)造進(jìn)行規(guī)劃；(6)組織并開展教學(xué)活動(dòng)；(7)評價(jià)教學(xué)活動(dòng)的過程與成果，為下一輪的課程實(shí)行提供反饋性信息。(1)評價(jià)概念與否合適；(2)搜集和加工信息與否合適；(3)匯報(bào)評價(jià)成果的信息與否合適。(2)搜集信息；(4)分析資料；(5)匯報(bào)成果。什么是教學(xué)，包括哪些方面?(7.1)(1)教學(xué)是社會(huì)經(jīng)驗(yàn)得以再生產(chǎn)的一種重要手段；(2)教學(xué)為個(gè)人全面發(fā)展提供科學(xué)的基礎(chǔ)和實(shí)踐；(2)使個(gè)體的身心發(fā)展建立在科學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合科學(xué)知識的傳授和學(xué)習(xí)，在一種統(tǒng)一的(1)教育目的；(2)學(xué)生年齡特性；(4)關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展。(1)能增進(jìn)青少年學(xué)生智、德、體、美的全(2)能為他們參與現(xiàn)代生產(chǎn)勞動(dòng)和政治文(3)能為他們深入學(xué)習(xí)多種專門知識和從事科學(xué)研究、進(jìn)行發(fā)明發(fā)明奠定初步的基礎(chǔ)。(1)認(rèn)識的間接性。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容是已知的間接經(jīng)驗(yàn)。并在教學(xué)中間接地去認(rèn)識世界。(2)認(rèn)識的交往性。教學(xué)活動(dòng)是教師的教和學(xué)生的學(xué)構(gòu)成的雙邊活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)是發(fā)生在(3)認(rèn)識的教育性。教學(xué)過程中的認(rèn)識追求與實(shí)現(xiàn)著學(xué)生的知、情、行、意的協(xié)調(diào)發(fā)展與(4)有領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識。學(xué)生的個(gè)體認(rèn)識一直是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的。教學(xué)過程的基本特點(diǎn)(基本規(guī)律)有那些?(2)掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一；(3)教學(xué)過程中知、情、意的統(tǒng)一；(4)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生能動(dòng)性結(jié)合。(2)領(lǐng)會(huì)知識；(4)運(yùn)用知識；(1)掌握知識是發(fā)展智力的基礎(chǔ)。學(xué)生認(rèn)識能力的發(fā)展有賴于知識的掌握。(2)智力發(fā)展是掌握知識的重要條件。學(xué)生具有一定的認(rèn)識能力，是他們深入掌握文化科(2)學(xué)生在教學(xué)過程中作為學(xué)習(xí)主體的地位，應(yīng)充足發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)的主體能動(dòng)性。(4)教師要善于洞察學(xué)生的內(nèi)心世界，尊重學(xué)生的個(gè)性和才能；(2)啟發(fā)性原則；(3)鞏固性原則；(5)因材施教原則；(6)理論聯(lián)絡(luò)實(shí)際原則。(1)教學(xué)目的和任務(wù)的規(guī)定；(3)學(xué)生特點(diǎn)；(4)教課時(shí)間、設(shè)備、條件；(5)教師業(yè)務(wù)水平、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)及個(gè)性特點(diǎn)。(1)要準(zhǔn)備好問題和談話技巧；(3)要善于啟發(fā)誘導(dǎo)；(4)要做好歸納、小結(jié)。(1)做好演示前的準(zhǔn)備；(2)用以演示的對象要有經(jīng)典性；(3)要使學(xué)生明確演示的目的、規(guī)定與過程；(4)及時(shí)檢查成果，規(guī)定學(xué)生按規(guī)定寫出試驗(yàn)匯報(bào)。(1)鉆研教材。包括鉆研教學(xué)大綱、教科書和閱讀有關(guān)的參照書。(2)理解學(xué)生。包括理解學(xué)生原有知識技能的質(zhì)量、他們的愛好、需要與思想狀況、學(xué)習(xí)(3)制定教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃。包括制定學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃、課題計(jì)劃、課時(shí)計(jì)劃。(1)深入研究教材，確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)；(2)確定本課時(shí)的教學(xué)目的；(5)寫出課時(shí)計(jì)劃(教案)。(1)作業(yè)的內(nèi)容要符合教學(xué)大綱和教科書的規(guī)定，并要有代表性；(1)有助于經(jīng)濟(jì)有效地、大面積地培養(yǎng)人才；(3)有助于發(fā)揮班級體的教學(xué)作用。(1)很難科學(xué)地鑒別學(xué)生的能力和水平；(2)在看待分組教學(xué)上，學(xué)生、家長和教師的意愿常常與學(xué)校的規(guī)定相矛盾；德育的意義有哪些?(9.1)(2)德育是青少年健康成長的條件和保證；(3)德育是實(shí)現(xiàn)教育目的的條件和保證。(2)國家的教育方針和教育目的；(4)受教育者思想品德形成、發(fā)展的規(guī)律及心理特性。(1)德育目的，決定德育內(nèi)容的性質(zhì)；(2)受教育者身心發(fā)展特性，決定德育內(nèi)容深度和廣度；(3)德育所面對的時(shí)代牲和學(xué)生思想實(shí)際，決定德育內(nèi)容針對性和有效性。(2)就有心理障礙的學(xué)生而言，心理健康教育的目的是排除學(xué)生的心理障礙，防止心理疾(3)針對少數(shù)有心理疾病的學(xué)生進(jìn)行心理征詢與治療。(1)學(xué)生的知、情、意、行諸原因統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律；(3)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律；(4)學(xué)生思想品德形成的長期性和反復(fù)性規(guī)律。(2)德育過程中的活動(dòng)和交往的重要特點(diǎn)是，第一，具有引導(dǎo)性，目的性和組織性；第二，(1)導(dǎo)向性原則；(4)教育的一致性與連貫性原則；(5)因材施教原則。(3)要把德育的理想性和現(xiàn)實(shí)性結(jié)合起來。(1)要統(tǒng)一學(xué)校內(nèi)部各方面的教育力量；(2)要統(tǒng)一社會(huì)各方面的教育影響；(3)對學(xué)生進(jìn)行德育要有計(jì)劃有系統(tǒng)地進(jìn)行。(2)根據(jù)學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)有的放矢地進(jìn)行教育；(1)政治課與其他學(xué)科教學(xué)；(2)課外活動(dòng)與校外活動(dòng)；(3)勞動(dòng)；(4)共青團(tuán)活動(dòng)；(5)規(guī)定有：(1)明確目的性；(2)富有知識性、趣味性；(3)注意時(shí)機(jī)；(4)以誠待人。規(guī)定是：(1)創(chuàng)設(shè)良好的情境；(2)與啟發(fā)說服相結(jié)合；(3)引導(dǎo)學(xué)生參與情境的創(chuàng)設(shè)2.運(yùn)用道德難題引起學(xué)生的意見分歧和認(rèn)知失衡；3.向?qū)W生揭示比他們高一階段的道德推理方式；4.引導(dǎo)學(xué)生在比較中自動(dòng)接受比自己原有的道德推理方式更為合理的推理方式；2.道德兩難問題可用于提高學(xué)生的道德敏感性；3.道德兩難問題可用于提高在道德問題上的行動(dòng)抉擇能力；3.波及的兩條道德規(guī)范在設(shè)計(jì)的情境中必須發(fā)生不可防止的沖突。(2)道德判斷取決于社會(huì)學(xué)習(xí)而沒有固定發(fā)展階段；(4)楷模對品德的作用；班級管理的功能有哪些?(10.1)(1)教育行政部門統(tǒng)一規(guī)定的有關(guān)班集體與學(xué)生管理的制度；(2)學(xué)校根據(jù)教育目的、上級有關(guān)指示制定的學(xué)校常規(guī)制度；2.班級管理制度缺乏活力，學(xué)生參與班級管理的程度較低。(1)以滿足學(xué)生的發(fā)展需要為目的；(2)確立學(xué)生在班級中的主體地位；(3)訓(xùn)練學(xué)生自我4.集體組員之間平等、心理相容的氣氛.(2)組織和培養(yǎng)班集體。(3)協(xié)調(diào)校內(nèi)外多種教育力量。1.通過閱讀學(xué)生的有關(guān)材料來理解學(xué)生，包括記載學(xué)生多種狀況的登記表、登四論述題現(xiàn)代教育制度的發(fā)展有何趨勢?(1.1)1)加強(qiáng)學(xué)前教育并重視與小學(xué)教育的銜接。許多國家都將學(xué)前教育納入了國家教育系統(tǒng)，2)強(qiáng)化普及義務(wù)教育并延長義務(wù)教育年限。19世紀(jì)末，歐美某些國家開始實(shí)行初等義務(wù)育年限。目前世界上2/3以上的國家實(shí)行9年或9年以上的義務(wù)教育制度?？茖W(xué)知識為重要教學(xué)內(nèi)容的學(xué)校教育；職業(yè)教育是以就業(yè)為目的、以從事某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動(dòng)的知識和技能為重要教學(xué)內(nèi)容的學(xué)校教育。二戰(zhàn)后出現(xiàn)了一般教育職學(xué)術(shù)性為原則的單a一大學(xué)逐漸發(fā)生變化。在形式上、內(nèi)容上、入學(xué)目的和考核措施度逐漸減少，通過教育補(bǔ)充知識、豐富人生的目的越來越強(qiáng)，社試述20世紀(jì)后來世界教育的特性?1)教育的終身化。終身教育是適應(yīng)科學(xué)知識的加速增長和人的持續(xù)發(fā)展的成的一種教育思想和教育制度，它的本質(zhì)在于，現(xiàn)代人的畢生應(yīng)當(dāng)是終身學(xué)習(xí)終身2)教育的全民化。全民教育是近23年來在世界范圍內(nèi)興起的使所有人都能受到基本教育3)教育的民主化。教育的民主化是對教育的等級1)政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)2)政治經(jīng)濟(jì)制度決定著受教育的權(quán)利3)政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育目的4)教育相對獨(dú)立于政治經(jīng)濟(jì)制度一種國家的民主程度直接取決于一種國家的政體首先是物質(zhì)資料生產(chǎn)能為教育的發(fā)展提供的物質(zhì)基礎(chǔ)。另首3.生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著教育的內(nèi)容和手段1)教育再生產(chǎn)勞動(dòng)力培養(yǎng)人的勞動(dòng)能力，使?jié)撛诘纳a(chǎn)力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力；教育可以提高勞動(dòng)力的的選擇和措施的運(yùn)用，也會(huì)影響到他們對教育規(guī)律的認(rèn)識和教育過程中教育機(jī)2.科學(xué)技術(shù)可以影響受教育者的數(shù)量和教育質(zhì)量3.科學(xué)技術(shù)可以影響教育的內(nèi)容、措施和手段1)能完畢科學(xué)知識的再生產(chǎn)2)教育推進(jìn)科學(xué)的體制化試述教師職業(yè)角色的多樣化。(5.1)2.授業(yè)、解惑者角色。教師在掌握了人